Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 31 гооода Комсомольска-на-Амуре
ПРИНЯТА
Педагогическим советом
Образовательного учреждения
МОУ СОШ № 31
Протокол от 29.08.2023 г. № 1
УТВЕРЖДЕНА
МОУ СОШ № 31
Б. Воробьева
2023 г. №216
СОГЛАСОВАНО
Протокол заседания Управляющего Совета
муниципального общеобразовательного
учреждения средней общеобразовательной
школы №31 г. Комсомольска-на-Амуре
от 30.08.2023 r№ 1
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МОУ СОШ №31
на 2023 - 2028 гг
г.Комсомольск-на-Амуре. 2023 г
АННОТАЦИЯ
Основная образовательная программа начального общего образования муниципального
общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы № 31 (далее - ООП
НОО МОУ СОШ № 31) разработана в соответствии с требованиями действующего феде
рального законодательства в области образования, в частности на основе требований Феде
рального государственного образовательного стандарта начального общего образования (да
лее ФГОС НОО), предъявляемых к данному уровню общего образования, Федеральной обра
зовательной программой (далее - ФОП НОО) в соответствии с Порядком разработки и
утверждения федеральных основных общеобразовательных программ, утвержденным при
казом министерства просвещения Российской Федерации от 30 сентября 2022 года № 874
(зарегистрирована Министерством юстиции российской федерации 2 ноября 2022г., реги
страционный №70809).
В соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» ООП
НОО включает набор учебно-методической документации, которая определяет наполняе
мость и характеристику целевого, содержательного и организационного разделов программы
начального общего образования. ООП ООО предусматривает соблюдение требований сани
тарно-эпидемиологических правил и гигиенических нормативов к организации обучения, в
том числе требований к обучению в дистанционном режиме. В программе учитывается ста
тус младшего школьника, его типологические психологические особенности и возможности,
что гарантирует создание комфортных условий для осуществления учебной деятельности без
вреда для здоровья и эмоционального благополучия каждого ребёнка.
Программа начального общего образования предполагает создание индивидуальных
учебных планов, особенно в случаях поддержки одарённых младших школьников (в том
числе для ускоренного обучения) или детей, входящих в особые социальные группы (дети
мигрантов; дети с особым состоянием здоровья, с девиантным поведением и др.). В Про
грамме учтены запросы родителей (законных представителей) обучающихся: организация
курсов внеурочной деятельности, факультативные занятия, индивидуальные консультации и
др. Программа разработана с учётом особенностей социально-экономического развития ре
гиона, специфики географического положения, природного окружения, этнокультурных осо
бенностей и истории края; конкретного местоположения образовательной организации.
Основная образовательная программа начального общего образования (далее - ООП
НОО) является рамочным документом, в который возможны изменения и дополнения в связи
с выходом новых нормативно-правовоых документов федерального и/или регионального
уровней, в связи с условиями организации образовательного процесса в МОУ СОШ № 31.
№ п/п
1
1.1
1.1.1
1.1.2
1.1.3
1.2
1.3
II
2.1
2.1.1
2.1.2
2.1.3
2.1.3
2.1.4
2.1.5
2.1.6
2.1.7
2.1.8
2.1.9
2.1.10
2.1.11
2.2
2.3
2.3.1
2.3.2
2.3.3
2.3.4
III
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
4.
СОДЕРЖАНИЕ
Аннотация к ООП НОО МОУ СОШ № 31
Общие положения
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Цели реализации программы НОО
Принципы формирования и механизмы реализации программы НОО
Общая характеристика программы НОО
Планируемые результаты освоения обучающимися
программы НОО
Система оценки достижения планируемых результатов
освоения программы НОО
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Рабочие программы учебных предметов, курсов, модулей урочной и
внеурочной деятельности
Рабочая программа учебного предмета «Русский язык»
Рабочая программа учебного предмета «Литературное чтение»
Рабочая программа учебного предмета «Родной (русский) язык
Рабочая программа учебного предмета «Литературное чтение на родном
(русском) языке»
Рабочая программа учебного предмета «Иностранный (английский) язык»
Рабочая программа учебного предмета «Математика»
Рабочая программа учебного предмета «Окружающий мир»
Рабочая программа учебного предмета «Основы религиозных культур и
светской этики»
Рабочая программа учебного предмета «Изобразительной искусство»
Рабочая программа учебного предмета «Музыка»
Рабочая программа учебного предмета «Технология»
Рабочая программа учебного предмета «Физическая культура»
вариант 1
Программа формирования УУД у обучающихся
Рабочая программа воспитания
Пояснительная записка
Целевой раздел
Содержательный раздел
Уклад образовательной организации.
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности.
Организационный раздел Рабочей программы воспитания
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Учебный план
Календарный учебный график
План внеурочной деятельности
Календарный план воспитательной работы
Характеристика условий реализации программы НОО
Приложение № 1,2,3 к ООП НОО.
Дорожная карта по реализации и сопровождению ООП НОО
Общие положения
Основная образовательная программа начального общего образования МОУ СОШ №
31 разработана в соответствии с требованиями:
- Федерального закона РФ «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012г.
№273-ФЗ;
- Федерального государственного образовательного стандарта начального общего об
разования, утвержденного приказом Министерства просвещения России от 31.05.2021 № 286
(далее - ФГОС НОО);
- Постановления Главного государственного санитарного врача Российской Федера
ции от 28.09.2020 №28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно
эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоров
ления детей и молодежи»;
- Постановления Главного санитарного врача Российской Федерации от 28.01.2021
№2 «Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нор
мативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факто
ров среды обитания»;
- Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федера
ции от 21.03.2022 № 9 «О внесении изменений в санитарно-эпидемиологические правила СП
3.1/2.4.3598-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и
организации работы образовательных организаций и других объектов социальной инфра
структуры для детей и молодежи в условиях распространения новой коронавирусной инфек
ции (COVID-2019)», утвержденные постановлением Главного государственного санитарного
врача Российской Федерации от 30.06.2020 № 16» (зарегистрирован 24.03.2022 № 67884);
- Приказа Министерства просвещения России от 23.08.2021 № 590 «Об утверждении
перечня средств обучения и воспитания, соответствующих современным условиям обуче
ния, необходимых при оснащении общеобразовательных организаций в целях реализации
мероприятий, предусмотренных подпунктом "г" пункта 5 приложения N 3 к государствен
ной программе Российской Федерации "Развитие образования" и подпунктом "б" пункта 8
приложения N 27 к государственной программе Российской Федерации "Развитие образо
вания", критериев его формирования и требований к функциональному оснащению обще
образовательных организаций, а также определении норматива стоимости оснащения одно
го места обучающегося указанными средствами обучения и воспитания»;
- учётом рекомендаций Примерной основной образовательной программы начального
общего образования, одобренной решением федерального учебнометодического объедине
ния по общему образованию протокол № 1/22 от 18.03.2022; особенностями ОУ; образова
тельных потребностей и запросов обучающихся, их родителей (законных представителей).
- Федеральной образовательной программой начального общего образования, утвер
жденной приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 16 ноября 2022г.
№ 992;
- Федеральной образовательной программой начального общего образования, утвер
жденной приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 18 мая 2023 № 372
(зарегистрованный Минюстом РФ 12 июля 2023 г № 74229);
- Порядком разработки и утверждения федеральных основных общеобразовательных
программ, утвержденным приказом Министерства просвещения Российской Федерации от
30 сентября 2022г №874 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 2
ноября 2022г., рег. № 70809);
- Приказа «Об утверждении федерального перечня учебников, допущенных к исполь
зованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных про-
грамм начального общего, основного общего, среднего общего образования организациями,
осуществляющими образовательную деятельность и установления предельного срока ис
пользования исключенных учебников», утвержденного Министерством просвещения Рос
сийской Федерации от 21 сентября 2022г № 858
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 1 ноября 2022г., рег. №
70799).
В содержании ООП НОО учитываются особенности и специфика развития МОУ СОШ
№ 31, перспективы развития общеобразовательного учреждения. МОУ СОШ №31 располо
жена по адресу: г. Комсомольск-на-Амуре, ул. Ленина, д.74 корпус2.
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа
№31 г. Комсомольска-на-Амуре (далее МОУ СОШ № 31) является муниципальным авто
номным образовательным учреждением среднего общего образования.
- Тип: Общеобразовательное учреждение;
- Вид: Средняя общеобразовательная школа;
- Организационно-правовая форма: Муниципальное общеобразовательное учреждение;
- Учредитель: Муниципальное образование городской окргу «город Комсомольск-наАмуре»
- Год основания: 1988 г.;
- Учебная неделя: 5-дневная;
- Наличие второй смены: Есть;
- Адрес сайта в Интернете: kna-s31.edu.27.ru
- Адрес электронной почты: sosh31_kom@mail.ru
МОУ СОШ №31 входит в образовательный комплекс Центрального округа города Комсо
мольска-на-Амуре.
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №
31 является муниципальным образовательным учреждением среднего общего образования.
Миссия школы на современном этапе ее развития определена следующим образом: со
здание условий для удовлетворения всех образовательных потребностей и запросов участни
ков образовательного процесса.
МОУ СОШ № 31 реализует Программу развития «Модернизация школьной образова
тельной среды, направленная на достижения современного качества образования и результа
тов социализации обучающихся», которая базируется на современных принципах образо
вания. Это четыре основополагающих принципа, которые были сформулированы в докладе
Международной комиссии по образованию для XXI века, представленное ЮНЕСКО:
- научиться жить (принцип жизнедеятельности);
- научиться жить вместе;
- научиться приобретать знания (в целом — общие; по ограниченному числу дисциплин —
глубокие и на протяжении всей жизни);
- научиться работать (совершенствовать профессиональные навыки, приобретать компетент
ность, дающую возможность справляться с различными ситуациями).
Развитие школы можно определить, как процесс качественных изменений в составляющих
ее компонентах и структуре, вследствие которых она приобретает способность достигать но
вых результатов, необходимых для реализации качественно новых и более высоких целей
образования.
Направления деятельности школы:
- реализация общеобразовательных программ начального общего образования, основного
общего образования, среднего общего образования;
- индивидуально-личностный подход в образовании, обеспечивающий вариативность и разноуровневость предлагаемых учебных программ и образовательных услуг;
- предоставление учащимся выбора занятий дополнительного образования, внеурочной дея
тельности;
- повышение качества образования за счет внедрения эффективных педагогических техноло
гий.
Школа осуществляет обучение и воспитание в интересах личности, общества, государства,
обеспечивает охрану здоровья и создание благоприятных условий для разностороннего раз
вития личности.
Содержание ООП НОО отражает требования ФГОС НОО, ФОП НОО и содержит три ос
новных раздела: целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел отражает основные цели начального общего образования. В целевом разделе
представлены единые подходы к системе оценивания достижений планируемых результатов
освоения программы начального общего образования. Даются рекомендации по контролю
метапредметных результатов обучения и требования к его организации.
Содержательный раздел ООП НОО включает характеристику основных направлений
урочной деятельности, реализуемых в МОУ СОШ № 31 (рабочие программы учебных пред
метов, модульных курсов). Раскрываются подходы к созданию индивидуальных учебных
планов, соответствующих «образовательным потребностям и интересам обучающихся»
(пункт 6.3. ФГОС НОО).
Организационный раздел программы начального общего образования дает характеристи
ку условий МОУ СОШ № 31, определяет общие рамки организации образовательной дея
тельности, а также организационные механизмы и условия реализации программы начально
го общего образования.
Раскрываются возможности дистанционного обучения и требования к его организации
в начальной школе
I
целевой раздел.
1.1 Пояснительная записка.
Основная образовательная программа начального общего образования (далее - ООП
НОО) разработана в соответствии с ФГОС НОО 2021г и с учетом ФОП НОО. При этом со
держание и планируемые результаты разработанной ООП НОО не ниже соответствующих
содержания и планируемых результатов ФОП НОО .
Содержание ООП НОО (на основании требований ФОП НОО) представлено учебно
методической документацией (федеральный учебный план, федеральный календарный учеб
ный график, федеральные рабочие программы учебных предметов, курсов, дисциплин (мо
дулей), иных компонентов, федеральная рабочая программа воспитания, федеральный ка
лендарный план воспитательной работы), определяющей единые для Российской Федерации
базовые объём и содержание образования уровня начального общего образования, планиру
емые результаты освоения образовательной программы
ООП НОО МОУ СОШ № 31 предусматривает непосредственное применение при реа
лизации обязательной части ООП НОО:
1. Обязательные федеральных рабочих программ по учебным предметам:
- «Русский язык»
- «Литературное чтение»
- «Окружающий мир»
2. Примерные рабочие программы по учебным предметам:
- «Математика»,
- «Иностранный язык (английский)»,
- ИЗО,
- «Музыка»,
- «Технология»,
- «Физическая культура»,
- ОРКСЭ
- Родной (русский) язык
- Литературное чтение на родном (русском) языке
1.1.1 Цели реализации ООП НОО
Целями реализации ООП НОО являются:
обеспечение реализации конституционного права каждого гражданина Российской
Федерации на получение качественного образования, включающего обучение, развитие и
воспитание каждого обучающегося;
организация учебного процесса с учётом целей, содержания и планируемых результа
тов начального общего образования, отражённых в ФГОС НОО;
создание условий для свободного развития каждого обучающегося с учётом его по
требностей, возможностей и стремления к самореализации;
организация деятельности педагогического коллектива по созданию индивидуальных
программ и учебных планов для одарённых, успешных обучающихся и (или) для детей соци
альных групп, нуждающихся в особом внимании и поддержке.
Достижение поставленных целей реализации ООП НОО предусматривает решение
следующих основных задач:
формирование общей культуры, гражданско-патриотическое, духовно-нравственное
воспитание, интеллектуальное развитие, становление творческих способностей, сохранение
и укрепление здоровья;
обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся целевых устано
вок, приобретению знаний, умений, навыков, определяемых личностными, семейными, об
щественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося, индиви
дуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
становление и развитие личности в ее индивидуальности, самобытности, уникально
сти и неповторимости;
обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;
достижение планируемых результатов освоения ООП НОО всеми обучающимися, в
том числе обучающимися с ограниченными возможностями здоровья (далее - обучающиеся
с ОВЗ);
обеспечение доступности получения качественного начального общего образования;
выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе лиц, проявивших вы
дающиеся способности, через систему клубов, секций, студий и других, организацию обще
ственно полезной деятельности;
организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического
творчества и проектно-исследовательской деятельности;
участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических ра
ботников в проектировании и развитии социальной среды образовательной организации.
- возможность для коллектива МОУ СОШ №31 проявить своё педагогическое мастер
ство, обогатить опыт деятельности, активно участвовать в создании и утверждении традиций
школьного коллектива;
- создание условий для развития и воспитания личности младшего школьника в соот
ветствии с требованиями ФГОС начального общего образования;
- достижение планируемых результатов в соответствии с ФГОС НОО;
- оптимальное развитие каждого ребенка на основе педагогической поддержки его
индивидуальности (возраста, способностей, интересов, склонностей, развития) в условиях
специально организованной учебной деятельности.
Достижение поставленных целей предусматривает решение долгосрочных направлений
деятельности:
- формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное,
личностное и интеллектуальное развитие, развитие творческих способностей, сохранение и
укрепление здоровья;
- обеспечение планируемых результатов по освоению выпускником начальной школы
целевых установок, приобретению знаний, умений, навыков, компетенций и компетентно
стей, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потреб
ностями и возможностями обучающегося младшего школьного возраста, индивидуальными
особенностями его развития и состояния здоровья;
- становление и развитие личности в ее индивидуальности, самобытности, уникаль
ности и неповторимости;
- обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;
- достижение планируемых результатов освоения основной образовательной про
граммы начального общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми с ограни
ченными возможностями здоровья (далее — дети с ОВЗ);
- обеспечение доступности получения качественного начального общего образования;
- выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе лиц, проявивших
выдающиеся способности, через систему клубов, секций, студий и кружков, организацию
общественно полезной деятельности;
- организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического
творчества и проектно-исследовательской деятельности;
- участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной
среды;
- использование в образовательной деятельности современных образовательных тех
нологий деятельностного типа;
- предоставление обучающимся возможности для эффективной самостоятельной ра
боты;
- включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной со
циальной среды (страны, края, города).
1.1.2 Принципы формирования и механизмы реализации программы НОО
Создавая программу начального общего образования, МОУ СОШ № 31 учитывает следу
ющие принципы её формирования:
1) принцип учёта ФГОС НОО: ООП НОО базируется на требованиях, предъявляемых
ФГОС
НОО
к
целям,
содержанию,
планируемым
результатам
и условиям обучения в начальной школе;
2) принцип учёта языка обучения: с учётом условий функционирования образователь
ной организации ООП НОО характеризует право получения образования на родном языке из
числа языков народов Российской Федерации и отражает механизмы реализации данного
принципа в учебных планах, планах внеурочной деятельности;
3) принцип учёта ведущей деятельности обучающегося: программа обеспечивает кон
струирование учебного процесса в структуре учебной деятельности, предусматривает меха
низмы формирования всех компонентов учебной деятельности (мотив, цель, учебная задача,
учебные операции,контроль и самоконтроль);
4) принцип индивидуализации обучения: программа предусматривает возможность и
механизмы разработки индивидуальных программ и учебных планов для обучения детей с
особыми способностями, потребностями и интересами с учетом мнения родителей (законных
представителей) обучающегося;
5) принцип преемственности и перспективности: программа обеспечивает связь и ди
намику в формировании знаний, умений и способов деятельности между этапами начального
общего образования, а также успешную адаптацию обучающихся к обучению по образова
тельным программам основного общего образования, единые подходы между их обучением
и развитием на уровнях начального общего и основного общего образования;
6) принцип интеграции обучения и воспитания: программа предусматривает связь
урочной и внеурочной деятельности, разработку мероприятий, направленных на обогащение
знаний, воспитание чувств и познавательных интересов обучающихся, нравственно
ценностного отношения к действительности;
7)
принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не
допускается использование технологий, которые могут нанести вред физическому и (или)
психическому здоровью обучающихся, приоритет использования здоровьесберегающих пе
дагогических технологий. Объём учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных ме
роприятий должны соответствовать требованиям, предусмотренным санитарными правила
ми и нормами СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»,утверждёнными
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28
января 2021 г. № 2 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29
января 2021 г., регистрационный № 62296), с изменениями, внесенными постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 30 декабря 2022 г.
№ 24 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 9 марта 2023 г., ре
гистрационный № 72558), действующими до 1 марта 2027 г.(далее - Гигиенические нормати
вы), и санитарными правилами СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования
к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвер
ждёнными постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Феде
рации от 28 сентября 2020 г. № 28 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской
Федерации 18 декабря 2020 г., регистрационный № 61573), действующими до 1 января 2027
г. (далее - Санитарно-эпидемиологические требования).
ООП НОО учитывает возрастные и психологические особенности обучающихся.
Наиболее адаптивным сроком освоения ООП НОО является четыре года. Общий объем
аудиторной работы обучающихся за четыре учебных года не может составлять менее 2954
академических часов и более 3345 академических часов в соответствии с требованиями к ор
ганизации образовательного процесса к учебной нагрузке при 5-дневной учебной неделе,
предусмотренными Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими тре
бованиями.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов обучающихся
могут разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том числе для ускоренного обуче
ния, в пределах осваиваемой программы начального общего образования в порядке, установ
ленном локальными нормативными актами образовательной организации. При формирова
нии индивидуальных учебных планов, в том числе для ускоренного обучения, объём дневной
и недельной учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных мероприятий, расписа
ние занятий, объем домашних заданий должны соответствовать требованиям, предусмотрен
ным Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
В программе определяются основные механизмы её реализации, наиболее целесооб
разные с учётом традиций коллектива МОУ СОШ № 31, потенциала педагогических кадров
и контингента обучающихся. Среди механизмов, которые возможно использовать в началь
ной школе, следует отметить: организацию внеурочной деятельности с разработкой учебных
курсов, факультативов, различных форм совместной познавательной деятельности (образо
вательные события, конкурсы, диспуты, интеллектуальные марафоны и т. п.). Положитель
ные результаты даёт привлечение к образовательной деятельности школы организаций куль
туры и дополнительного образования: Краеведческий музей, Художественный музей, Фили
ал № 1 детской библиотеки имени М.Горького (ул. Ленина, 79/2), ДЮЦ «Юность».
Эффективным механизмом реализации программ является использование инди
видуальных программ и учебных планов для отдельных обучающихся или небольших групп.
1.1.3 Общая характеристика программы НОО
Программа начального общего образования является стратегическим документом обра
зовательной организации, выполнение которого обеспечивает успешность организации обра
зовательной деятельности, т. е. гарантию реализации статьи 12 Федерального закона «Об об
разовании в Российской Федерации». В соответствии с законодательными актами образова
тельная организация самостоятельно определяет технологии обучения, формы его ор
ганизации (включая модульные курсы), а также систему оценивания с соблюдением
принципа здоровьесберегающего обучения.
Программа строится с учётом психологических особенностей обучающегося младшего
школьного возраста. Наиболее адаптивным сроком обучения в начальной школе, установ
ленным в РФ, является 4 года. Общее число учебных часов не может составлять менее 2954
ч и более 3190ч. Соблюдение этих требований ФГОС НОО связано с необходимостью обе
регать обучающихся от перегрузок, утомления, отрицательного влияния обучения на здоро
вье. В программе начального образования учитывается статус ребёнка младшего школьного
возраста. В первый класс приходят дети с разным уровнем готовности к обучению, у многих
не сформирована произвольная деятельность, они с трудом принимают требования учителя,
часто отвлекаются, быстро устают. Желание учиться поддерживается школьными успехами,
но неудачи быстро разрушают познавательные мотивы. Всё это побуждает учителя особенно
бережно относиться к младшим школьникам, оказывать помощь и поддержку, помогать
адаптироваться к новой — учебной деятельности, которая становится ведущей в этом воз
расте. Разные виды индивидуально-дифференцированного подхода характеризуются в про
грамме начального общего образования, причём внимание учителя уделяется каждому обу
чающемуся, независимо от уровня его успешности. С учётом темпа обучаемости, уровня ин
теллектуального развития, особенностей познавательных психических процессов педагог
оказывает поддержку каждому учащемуся.
В исключительных случаях образовательная организация может с учётом особых успе
хов обучающихся, высокого темпа обучаемости или особых условий развития ребёнка со
кратить срок обучения в начальной школе. В этом случае обучение осуществляется по инди
видуально разработанным учебным планам. Вместе с тем образовательная организация
должна учитывать, что чем более длителен срок обучения в начальной школе, тем более ка
чественным становится фундамент, который закладывается начальным уровнем обучения
как предпосылка дальнейшего успешного образования, поэтому сокращение срока обучения
в первом школьном звене возможно в исключительных случаях.
Структура Программы (учебный план) включает обязательную часть и часть, формиру
емую участниками образовательных отношений за счет включения в учебные планы учеб
ных предметов, учебных курсов (в т.ч. внеурочной деятельности), учебных модулей по вы
бору родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся из перечня,
предлагаемого школой.
Программа является основным документом, регламентирующим образовательную дея
тельность в единстве урочной и внеурочной деятельности
ООП НОО включает три раздела: целевой, содержательный, организационный1.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результа
ты реализации ООП НОО, а также способы определения достижения этих целей и результатов2*56.
Целевой раздел ООП НОО включает:
-пояснительную записку;
-планируемые результаты освоения обучающимися ООП НОО;
1 Пункт 29 Федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования, утвержденного приказом Министерства просвещения Российской Федерации
от 31 мая 2021 г. № 286 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации
5 июля 2021 г., регистрационный № 64100), с изменениями, внесенными приказом Мини
стерства просвещения Российской Федерации от 18 июля 2022 г. № 569 (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 17 августа 2022 г., регистрационный №
69676) (далее - ФГОС НОО, утвержденный приказом № 286); пункт 16 Федерального госу
дарственного образовательного стандарта начального общего образования, утвержденного
приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 16 октября 2009 г.
№ 373 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 12 декабря 2009 г.,
регистрационный № 15785), с изменениями, внесенными приказами Министерства образова
ния
и науки Российской Федерации от 26 ноября 2010 г. № 1241 (зарегистрирован Министер
ством юстиции Российской Федерации 4 февраля 2011 г., регистрационный № 19707), от 22
сентября 2011 г. № 2357 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации
12 декабря 2011 г., регистрационный № 22540), от 18 декабря 2012 г. № 1060 (зарегистриро
ван Министерством юстиции Российской Федерации 11 февраля 2013 г., регистрационный №
26993), от 29 декабря 2014 г. № 1643 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской
Федерации
6 февраля 2015 г., регистрационный № 35916), от 18 мая 2015 г. № 507 (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 18 июня 2015 г., регистрационный №
37714),
от 31 декабря 2015 г. № 1576 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Феде
рации
2 февраля 2016 г., регистрационный № 40936) и приказом Министерства просвещения Рос
сийской Федерации от 11 декабря 2020 г. № 712 (зарегистрирован Министерством юстиции
Российской Федерации 25 декабря 2020 г., регистрационный № 61828) (далее - ФГОС НОО,
утвержденный приказом № 373).
2 Пункт 30 ФГОС НОО, утвержденного приказом № 286; пункт 16 ФГОС НОО, утвержден
ного приказом № 373.
- систему оценки достижения планируемых результатов освоения ООП НОО3 .
Пояснительная записка целевого раздела ООП НОО раскрывает:
-цели реализации ООП НОО, конкретизированные в соответствии с требованиями
ФГОС НОО к результатам освоения обучающимися программы начального общего образо
вания;
- принципы формирования и механизмы реализации ООП НОО, в том числе посред
ством реализации индивидуальных учебных планов;
- общую характеристику ООП НОО.
Содержательный раздел ООП НОО включает следующие программы, ориентиро
ванные на достижение предметных, метапредметных и личностных результатов:
- рабочие программы учебных предметов;
- программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся4 ;
-рабочую программу воспитания.
Рабочие программы учебных предметов обеспечивают достижение планируемых ре
зультатов освоения ООП НОО и разработаны на основе требований ФГОС НОО к результа
там освоения программы начального общего образования.
Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся содер
жит:
- описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов;
- характеристики регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных
учебных действий обучающихся5 .
Сформированность универсальных учебных действий у обучающихся определяется
на этапе завершения ими освоения программы начального общего образования6 .
Рабочая программа воспитания направлена на сохранение и укрепление традицион
ных российских духовно-нравственных ценностей, к которым относятся жизнь, достоинство,
права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответ
ственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд,
приоритет
духовного
над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и
взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов России.7
Рабочая программа воспитания направлена на развитие личности обучающихся, в том
числе укрепление психического здоровья и физическое воспитание, достижение ими резуль
татов освоения программы начального общего образования345678 .
Рабочая программа воспитания реализуется в единстве урочной и внеурочной дея
тельности, осуществляемой образовательной организацией совместно с семьей и другими
'
3 Пункт 30 ФГОС НОО, утвержденного приказом № 286; пункт 16 ФГОС НОО, утвержден
ного приказом № 373.
4 Пункт 31 ФГОС НОО, утвержденного приказом № 286; пункт 16 ФГОС НОО, утвержден
ного приказом № 373.
5 Пункт 31.2 ФГОС НОО, утвержденного приказом № 286; пункт 19.4 ФГОС НОО, утвер
жденного приказом № 373.
6 Пункт 31.2 ФГОС НОО, утвержденного приказом № 286; пункт 19.4 ФГОС НОО, утвер
жденного приказом № 373.
7Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об утверждении Основ
государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духов
но-нравственных ценностей» (Официальный интернет-портал правовой информации
(www.pravo.gov.ru), 2022, 9 ноября, № 0001202211090019).
8 Пункт 31.3 ФГОС НОО, утвержденного приказом № 286; пункт 19.6 ФГОС НОО, утвер
жденного приказом № 373.
9
институтами воспитания9.
Организационный раздел ООП НОО определяет общие рамки организации образо
вательной деятельности, а также организационные механизмы и условия реализации про
граммы начального общего образования10 и включает:
- учебный план;
- план внеурочной деятельности;
- календарный учебный график;
- календарный план воспитательной работы, содержащий перечень событий и меро
приятий воспитательной направленности, которые организуются и проводятся образователь
ной организацией или в которых образовательная организация принимает участие в учебном
году или периоде обучения.
ООП НОО является основным документом, определяющим содержание общего обра
зования, а также регламентирующим образовательную деятельность организации в единстве
урочной и внеурочной деятельности при учете установленного ФГОС НОО соотношения
обязательной части программы и части, формируемой участниками образовательного про
цесса.
Образовательная программа начальной школы направлена на удовлетворение потреб
ностей:
•
обучающихся - в программах обучения, стимулирующих развитие познавательных и
творческих возможностей личности;
• города Комсомольска-на-Амуре - в сохранении и развитии традиций города (формиро
вание активной гражданской позиции);
•
общества и государства - в реализации программ развития личности, направленных
на формирование способностей к продуктивной творческой деятельности в сфере
науки, культуры, общественных отношений, которые обеспечат в будущем становле
ние интеллектуальной элиты.
Участники образовательного процесса:
•
обучающиеся, достигшие школьного возраста (не младше 6 лет 6 месяцев);
•
родители (законные представители) несовершеннолетних обучающихся;
•
педагогические работники.
МОУ СОШ № 31 несёт ответственность за выполнение ООП НОО перед родителями
(законными представителями), учащимися и учредителем.
Самообследование МОУ СОШ № 31, в которое входит отчёт о выполнении ООП НОО,
публикуется на сайте ежегодно. Основная образовательная программа начального общего
образования МОУ СОШ № 31 адресована учителям, обучающимся, родителям (законным
представителям).
ООП НОО обеспечивает гарантию прав учащихся на образование (доступное и каче
ственное); оптимизацию образовательного процесса (оптимальные способы организации
учебной деятельности и сотрудничества, познавательной, творческой, художественно
эстетической и коммуникативной деятельности); эффективное использование современных
технологий обучения; обеспечение условий для самореализации, самоопределения личности
и сохранения здоровья учащихся; использование современного материально-технического
обеспечения образовательного процесса; информационное и психолого-педагогическое со
провождение образовательного процесса.
Обязательная часть ООП НОО составляет 80 %, а часть, формируемая участниками об
разовательных отношений, 20 % от общего объема создаваемого документа. Обе части до
полняют и раскрывают особенности содержания и организации образовательного процесса в
9 Пункт 31.3 ФГОС НОО, утвержденного приказом № 286; пункт 19.6 ФГОС НОО, утвер
жденного приказом № 373.
10Пункт 32 ФГОС НОО, утвержденного приказом № 286; пункт 16 ФГОС НОО, утвержден
ного приказом № 373.
начальной школе. В соответствии с законодательными актами МОУ СОШ № 31 самостоя
тельно определяет технологии обучения, формы его организации (включая модульные кур
сы), а также систему оценивания с соблюдением принципа здоровьесберегающего обучения.
Ведущие технологии, используемые в образовательном процессе в начальной
школе МОУ СОШ № 31:
1. Информационно-коммуникационные, цифровые образовательные технологии
В учебном процессе используются как проникающие технологии для реализации от
дельных дидактических задач, способствуют формированию умений работать с информаци
ей, развитие коммуникативных способности обучающихся, формируют исследовательские
умения. Предполагают использование в учебном процессе аудио-, видео - материалов, ком
пьютера для представления образовательных электронных ресурсов.
2. Здоровьесберегающие технологии
Здоровьесберегающие технологии рассматриваются как совокупность принципов, при
ёмов, методов педагогической работы, которые дополняют традиционные технологии обуче
ния, воспитания и развития задачами здоровьесбережения. Они способствуют формирова
нию и укреплению здоровья обучающихся, воспитания у них культуры здоровья и безопас
ного образа жизни.
3. Технология оценивания образовательных достижений (формирующее оценивание).
Направлена на развитие контрольно-оценочной самостоятельности обучающихся, спо
собствует развитию умения самостоятельно оценивать результат своих действий, контроли
ровать себя, находить и исправлять собственные ошибки; обеспечивает мотивацию на успех.
Данная технология направлена, прежде всего, на формирование регулятивных и коммуника
тивных универсальных учебных действий и способствует личностному развитию обучаю
щихся.
4. Технология личностно-ориентированного обучения
Позволяет:
• сохранить и поддержать индивидуальность ребенка;
• предоставить возможность каждому ребенку работать в присущем ему темпе;
• создать условия для обязательной успешной деятельности;
• простроить обучение в зоне «ближайшего развития», обеспечить своевремен
ную помощь каждому ребенку при возникновении трудностей обучения;
• создать условия для реализации творческих возможностей школьника.
5. Игровые технологии
Создают условия для снижения психоэмоционального напряжения обучающихся, спо
собствуют формированию универсальных учебных действий.
6. Технологии уровневой дифференциации, в том числе использование инклюзии
Позволяют создать условия для обучения детей с разным уровнем сформированности
познавательной сферы, в том числе как для одарённых обучающихся, так и обучающихся с
особыми образовательными потребностями.
Используемые технологии ориентированы на:
•
активизацию учебно-воспитательного процесса;
•
развитие творческого потенциала личности каждого ученика;
•
развитие интеллектуальных умений учащихся, необходимых им не только в учебе,
но и в обычной жизни;
•
развитие навыков коллективного взаимодействия;
•
привлечение родителей к участию в учебно-воспитательном процессе;
•
адаптацию ребенка в условиях социума;
•
на решение проблемы социализации ученика в учебном коллективе и в условиях
школы как системы.
Использование любой технологии проходит преимущественно с использованием ак
тивных форм обучения: обучение в сотрудничестве с использованием групповой и парной
формы работы.
Ведущими методами обучения являются частично-поисковый и исследовательский,
метод проектов. В основе реализации основной образовательной программы лежит систем
нодеятельностный подход, который предполагает:
•
воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационно
го общества, инновационной экономики, задачам построения российского граждан
ского общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его
многонационального, полилингвального, поликультурного и поликонфессионального
состава;
•
переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе раз
работки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы до
стижения социально желаемого уровня (результата) личностного и познавательного
развития обучающихся в конкретной организации, осуществляющей образовательную
деятельность, реализующей основную образовательную программу;
•
ориентацию на достижение цели и основного результата образования — развитие
личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, по
знания и освоения мира;
•
признание решающей роли содержания образования, способов организации образо
вательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного
и социального развития обучающихся;
•
учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенно
стей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения при опреде
лении образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
•
обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного общего,
среднего общего и профессионального образования;
•
разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального раз
вития каждого обучающегося (включая одарённых детей и детей с ограниченными
возможностями здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала, познава
тельных мотивов, обогащение форм учебного сотрудничества и расширение зоны
ближайшего развития.
Системно-деятельностный подход позволяет:
• варьировать методами и средствами познания;
• осуществлять не только репродуктивную, воспроизводящую познавательную
деятельность, но и продуктивную, созидательную;
• развивать способность самостоятельно добывать знания;
• применять приемы познавательной деятельности и способы контроля своих
действий;
• формировать универсальные учебные действия.
Программа строится с учётом психологических особенностей обучающегося младшего
школьного возраста. Наиболее адаптивным сроком обучения в начальной школе, установ
ленным в РФ, является 4 года. Общее число учебных часов не может составлять менее 2954 ч
и более 3190ч.
Соблюдение этих требований ФГОС НОО связано с необходимостью оберегать обуча
ющихся от перегрузок, утомления, отрицательного влияния обучения на здоровье.
При создании программы начального образования особо учитывается статус ребёнка
младшего школьного возраста. В первый класс приходят дети с разным уровнем готовности
к обучению, у многих не сформирована произвольная деятельность, они с трудом принима
ют требования учителя, часто отвлекаются, быстро устают. Желание учиться поддерживает
ся школьными успехами, но неудачи быстро разрушают познавательные мотивы. Всё это по
буждает учителя особенно бережно относиться к младшим школьникам, оказывать помощь и
поддержку, помогать адаптироваться к новой учебной деятельности, которая становится ве
дущей в этом возрасте.
Разные виды индивидуально-дифференцированного подхода характеризуются в про
грамме начального общего образования, причём внимание учителя уделяется каждому обу
чающемуся, независимо от уровня его успешности. С учётом темпа обучаемости, уровня ин
теллектуального развития, особенностей познавательных психических процессов, педагог
оказывает поддержку каждому обучающемуся.
В исключительных случаях МОУ СОШ №31 может с учётом особых успехов обучаю
щихся, высокого темпа обучаемости или особых условий развития ребёнка сократить срок
обучения в начальной школе. В этом случае обучение осуществляется по индивидуально
разработанным учебным планам.
В программе учтены личностный и профессиональный потенциал родителей, традиции
внеклассной и воспитательной работы, возможности среды муниципалитета и социальных
партнеров, запросы родителей в сфере образования, профессиональный уровень педагогов,
особенности материально-технической базы МОУ СОШ № 31.
1.2 Планируемые результаты освоения ООП НОО.
Планируемые результаты освоения обучающимися программы начального общего об
разования должны:
1.
обеспечивать связь между требованиями ФГОС, образовательной деятельностью и
системой оценки результатов освоения программы начального общего образования;
2 .являться содержательной и критериальной основой для разработки:
рабочих программ учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной де
ятельности), учебных модулей, являющихся методическими документами, определя
ющими организацию образовательного процесса в МОУ СОШ № 31 по определенно
му учебному предмету, учебному курсу (в том числе внеурочной деятельности), учеб
ному модулю;
рабочей программы воспитания, являющейся методическим документом, определя
ющим комплекс основных характеристик воспитательной работы, осуществляемой в
МОУ СОШ № 31;
программы формирования универсальных учебных действий обучающихся - обоб
щенных учебных действий, позволяющих решать широкий круг задач в различных
предметных областях и являющихся результатами освоения обучающимися програм
мы начального общего образования;
системы оценки качества освоения обучающимися программы начального общего
образования;
в целях выбора средств обучения и воспитания, а также учебно-методической лите
ратуры.
Структура и содержание планируемых результатов освоения программы начального
общего образования должны отражать требования ФГОС НОО, передавать специфику обра
зовательной деятельности (в частности, специфику целей изучения отдельных учебных
предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей), соот
ветствовать возрастным возможностям обучающихся.
Планируемые результаты освоения обучающимися программы начального общего об
разования должны давать общее понимание формирования личностных результатов, уточ
нять и конкретизировать предметные и метапредметные результаты как с позиций организа
ции их достижения в образовательной деятельности, так и с позиций оценки этих результа
тов.
Личностные результаты освоения программы начального общего образования дости
гаются в единстве учебной и воспитательной деятельности МОУ СОШ № 31 в соответствии
с традиционными российскими социокультурными и духовнонравственными ценностями,
принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопо
знания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения программы начального общего образования должны
отражать готовность обучающихся руководствоваться ценностями и приобретение первона-
чального опыта деятельности на их основе, в том числе в части:
Гражданско-патриотического воспитания:
- становление ценностного отношения к своей Родине - России;
- осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности;
- сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края;
- уважение к своему и другим народам;
- первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и ответ
ственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах поведения и
правилах межличностных отношений.
Духовно-нравственного воспитания:
- признание индивидуальности каждого человека;
- проявление сопереживания, уважения и доброжелательности;
- неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и мо
рального вреда другим людям.
Эстетического воспитания:
уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к
разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
- стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благопо
лучия:
- соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни
в окружающей среде (в том числе информационной);
- бережное отношение к физическому и психическому здоровью.
-
Трудового воспитания:
- осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное потребление и
бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой
деятельности, интерес к различным профессиям (реализация пропедевтической про
граммы профориентационной деятельности в МОУ СОШ № 31).
Экологического воспитания:
- бережное отношение к природе;
- неприятие действий, приносящих ей вред.
Ценности научного познания:
- первоначальные представления о научной картине мира;
- познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и самосто
ятельность в познании.
Метапредметные результаты освоения программы начального общего образования
должны отражать:
1.
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1) базовые логические действия:
- сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать анало
гии;
- объединять части объекта (объекты) по определенному признаку;
- определять существенный признак для классификации, классифицировать предло
женные объекты;
- находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником алгоритма;
- выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на
основе предложенного алгоритма;
- устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся непосред
ственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы;
2) базовые исследовательские действия:
- определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации)
на основе предложенных педагогическим работником вопросов;
- с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать измене
ния объекта, ситуации;
- сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий
(на основе предложенных критериев);
- проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установле
нию особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть - целое, причина следствие);
- формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведенного наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения, исследования);
- прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в анало
гичных или сходных ситуациях;
3) работа с информацией:
- выбирать источник получения информации;
- согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
- распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного педагогическим работником способа ее проверки;
- соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся) правила информационной безопасно
сти при поиске информации в сети Интернет;
- анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую, информацию
в соответствии с учебной задачей;
- самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
2.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
1) общение:
- воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целя
ми и условиями общения в знакомой среде;
- проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диа
лога и дискуссии;
- признавать возможность существования разных точек зрения;
- корректно и аргументированно высказывать свое мнение;
- строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
- создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
- готовить небольшие публичные выступления;
- подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления;
2) совместная деятельность:
- формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учетом
участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенно
го формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
- принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее до
стижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы;
- проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
- ответственно выполнять свою часть работы;
- оценивать свой вклад в общий результат;
- выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
3. Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
1) самоорганизация:
- планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
- выстраивать последовательность выбранных действий;
2) самоконтроль:
- устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
- корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Предметные результаты освоения программы начального общего образования с уче
том специфики содержания предметных областей, включающих конкретные учебные пред
меты (учебные модули), ориентированы на применение знаний, умений и навыков обучаю
щимися в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, а также на успешное обуче
ние на уровне начального общего образования.
Предметные результаты по каждой предметной области учебного плана МОУ
СОШ № 31 должны обеспечивать:
По учебному предмету «Русский язык»:
1. первоначальное представление о многообразии языков и культур на территории
Российской Федерации, о языке как одной из главных духовно-нравственных ценностей
народа;
2. понимание роли языка как основного средства общения; осознание значения русско
го языка как государственного языка Российской Федерации; понимание роли русского язы
ка как языка межнационального общения;
3. осознание правильной устной и письменной речи как показателя общей культуры
человека;
4. овладение основными видами речевой деятельности на основе первоначальных
представлений о нормах современного русского литературного языка;
5. аудирование (слушание): адекватно воспринимать звучащую речь; понимать вос
принимаемую информацию, содержащуюся в предложенном тексте; определять основную
мысль воспринимаемого текста; передавать содержание воспринимаемого текста путем от
вета на предложенные вопросы; задавать вопросы по услышанному тексту;
6. говорение: осознавать цели и ситуации (с кем и где происходит общение) устного
общения; выбирать языковые средства в соответствии с целями и условиями общения для
эффективного решения коммуникативной задачи; использовать диалогическую форму речи;
уметь начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание собеседника; отвечать на
вопросы и задавать их; строить устные монологические высказывания в соответствии с
учебной задачей; соблюдать нормы речевого этикета в ситуациях учебного и бытового об
щения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, просьба); соблюдать орфоэпиче
ские нормы и правильную интонацию;
7. чтение: соблюдать орфоэпические нормы при чтении вслух; понимать содержание
предлагаемого текста; использовать выборочное чтение с целью нахождения необходимого
материала; находить информацию, заданную в тексте в явном виде; формулировать простые
выводы, интерпретировать и обобщать содержащуюся в тексте информацию; анализировать
содержание, языковые особенности и структуру текста;
8. письмо: осознавать цели и ситуации (с кем и где происходит общение) письменного
общения; списывать текст с представленного образца, писать под диктовку в соответствии с
изученными правилами; писать подробное изложение; создавать небольшие тексты (сочине
ния) по соответствующей возрасту тематике (на основе впечатлений, литературных произве
дений, сюжетных картинок, просмотра фрагмента видеозаписи); использовать словари и раз
личные справочные материалы, включая ресурсы сети Интернет;
9. сформированность первоначальных научных представлений о системе русского
языка: фонетике, графике, лексике, морфемике, морфологии и синтаксисе; об основных еди
ницах языка, их признаках и особенностях употребления в речи;
10.
использование в речевой деятельности норм современного русского литературно
го языка (орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических, пунктуацион
ных) и речевого этикета.
По учебному предмету «Литературное чтение»:
1. сформированность положительной мотивации к систематическому чтению и слуша
нию художественной литературы и произведений устного народного творчества;
2. достижение необходимого для продолжения образования уровня общего речевого
развития;
3. осознание значимости художественной литературы и произведений устного народ
ного творчества для всестороннего развития личности человека;
4. первоначальное представление о многообразии жанров художественных произведе
ний и произведений устного народного творчества;
5. овладение элементарными умениями анализа и интерпретации текста, осознанного
использования при анализе текста изученных литературных понятий: прозаическая и стихо
творная речь; жанровое разнообразие произведений (общее представление о жанрах); устное
народное творчество, малые жанры фольклора (считалки, пословицы, поговорки, загадки,
фольклорная сказка); басня (мораль, идея, персонажи); литературная сказка, рассказ; автор;
литературный герой; образ; характер; тема; идея; заголовок и содержание; композиция; сю
жет; эпизод, смысловые части; стихотворение (ритм, рифма); средства художественной вы
разительности (сравнение, эпитет, олицетворение);
6. овладение техникой смыслового чтения вслух (правильным плавным чтением, поз
воляющим воспринимать, понимать и интерпретировать смысл текстов разных типов, жан
ров, назначений в целях решения различных учебных задач и удовлетворения эмоциональ
ных потребностей общения с книгой, адекватно воспринимать чтение слушателями).
Предметная область «Родной язык и литературное чтение на родном языке» преду
сматривает изучение государственного языка республики и (или) родных языков из числа
народов Российской Федерации, в том числе русского языка.
Предметные результаты по предметной области «Родной язык и литературное чтение
на родном языке» должны обеспечивать:
По учебному предмету «Родной язык (русский язык) и (или)государственный язык
республики Российской Федерации»:
1. понимание роли языка как основного средства человеческого общения; осознание
языка как одной из главных духовно-нравственных ценностей народа; понимание значения
родного языка для освоения и укрепления культуры и традиций своего народа; понимание
необходимости овладения родным языком; проявление познавательного интереса к родному
языку и желания его изучать;
2. понимание статуса и значения государственного языка республики Российской Фе
дерации, формирование мотивации к изучению государственного языка республики Россий
ской Федерации: понимать значение государственного языка республики
Российской Федерации для межнационального общения, освоения культуры и традиций
народов республики Российской Федерации; понимать необходимость овладения государ
ственным языком республики Российской Федерации; проявлять интерес и желание к его
изучению как к важнейшей духовно-нравственной ценности народа (по учебному предмету
«Родной язык (русский язык)»);
3. сформированность первоначальных представлений о единстве и многообразии язы
кового и культурного пространства Российской Федерации, о месте родного языка среди
других языков народов России: понимать, что родной край есть часть России, составлять вы
сказывания о малой Родине, приводить примеры традиций и обычаев, объединяющих наро
ды России; составлять небольшие рассказы о взаимосвязях языков, культур и истории наро
дов России; осознавать роль родного языка как носителя народной культуры, средства ее по
знания; понимать эстетическую ценность родного языка, стремиться к овладению вырази
тельными средствами, свойственными родному языку;
4. сформированность первоначальных знаний о фонетике, лексике, грамматике, орфо
графии и пунктуации изучаемого языка, а также умений применять полученные знания в ре
чевой деятельности: различать на слух и произносить звуки и слова изучаемого языка в соот
ветствии с языковой нормой, без фонетических ошибок; употреблять в речи лексику, усво
енную в пределах изучаемого коммуникативно-речевого материала; группировать лексику
изучаемого языка по тематическому принципу; строить небольшие по объему устные выска
зывания с использованием усвоенной лексики и языковых знаний; участвовать в речевом
общении, используя изученные формулы речевого этикета (по учебному предмету «Родной
язык (русский язык)»);
5. сформированность и развитие всех видов речевой деятельности на изучаемом языке;
6. слушание (аудирование) и говорение: понимать на слух речь, звучащую из различ
ных источников (педагогический работник, одноклассники, телевизионные и радиопереда
чи); определять тему и главную мысль прослушанного высказывания (текста); различать на
слух интонации звучащей речи (радость, удивление, грусть, сочувствие); участвовать в диа
логах на бытовые, учебные темы, обсуждать поставленные вопросы, прослушанные выска
зывания; формулировать вопросы, отвечать на вопросы в соответствии с темой диалога;
применять в диалогической речи формулы речевого этикета, правила речевого поведения в
различных учебных и жизненных ситуациях (понимать цель общения, проявлять желание
слушать собеседников, учитывать мнение участников); решать учебные задачи с использо
ванием активного и потенциального словарного запаса; рассказывать устно о себе (внеш
ность, интересы, любимые занятия), о своей семье (традиции, совместные занятия); описы
вать предмет (название, качества, назначение); уместно употреблять в устной речи послови
цы, поговорки родного народа, использовать изобразительные и выразительные средства
родного языка (эпитеты, сравнения, олицетворения); составлять небольшие высказывания
для публичного выступления с использованием небольших презентаций;
7. аудирование (слушание): понимать на слух речь, звучащую из различных источни
ков (учитель, одноклассники, теле- и радиопередачи); говорение: воспроизводить речевые
образцы, участвовать в диалогах на бытовые, учебные темы, в обсуждении прослушанных
или прочитанных текстов; декламировать стихи (по учебному предмету «Родной язык (рус
ский язык)»);
8. чтение и письмо: читать вслух небольшие тексты разного вида (фольклорный, худо
жественный, научно-познавательный, справочный) в индивидуальном темпе, позволяющем
понять содержание и смысл прочитанного; составлять план текста (с помощью педагогиче
ского работника и самостоятельно); пересказывать текст в соответствии с учебной задачей
(подробно и кратко); списывать текст и выписывать из него слова, словосочетания, предло
жения в соответствии с решаемой учебной задачей; строить связные высказывания в пись
менной форме на различные темы; выполнять небольшие творческие задания (дополнение и
распространение предложения текста/изложения);
9. чтение: читать вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом мате
риале; письмо: воспроизводить речевые образцы, списывать текст и выписывать из него сло
ва, словосочетания, предложения в соответствии с решаемой учебной задачей; выполнять
небольшие письменные работы и творческие задания (по учебному предмету «Родной язык
(русский язык)»);
10. усвоение элементарных сведений о языке как носителе культуры народа: состав
лять небольшие рассказы по заданной теме на изучаемом языке; представлять родной край
как часть России на изучаемом языке в различных ситуациях общения.
По учебному предмету «Литературное чтение на родном языке»:
1.
понимание места и роли литературы на изучаемом языке в едином культурном про
странстве Российской Федерации, среди литератур народов Российской Федерации, в сохра
нении и передаче от поколения к поколению историко-культурных, нравственных, эстетиче
ских ценностей:
- воспринимать художественную литературу как особый вид искусства (искусство
слова);
- соотносить произведения словесного творчества с произведениями других видов ис
кусств (живопись, музыка, фотография, кино);
- иметь первоначальные представления о взаимодействии, взаимовлиянии литератур
разных народов, о роли фольклора и художественной литературы родного народа в создании
культурного, морально-этического и эстетического пространства субъекта Российской Феде
рации;
- находить общее и особенное при сравнении художественных произведений народов
Российской Федерации, народов мира;
- освоение смыслового чтения, понимание смысла и значения элементарных понятий
теории литературы;
- владеть техникой смыслового чтения вслух (правильным плавным чтением, позво
ляющим воспринимать, понимать и интерпретировать смысл текстов разных типов, жанров,
назначений в целях решения различных учебных задач и удовлетворения эмоциональных по
требностей общения с книгой, адекватно воспринимать чтение слушателями);
- владеть техникой смыслового чтения про себя (понимание смысла и основного со
держания прочитанного, оценка информации, контроль за полнотой восприятия и правиль
ной интерпретацией текста); различать жанры фольклорных произведений (малые фольк
лорные жанры, сказки, легенды, мифы);
- понимать основной смысл и назначение фольклорных произведений своего народа
(порадовать, поучить, использовать для игры), приводить примеры потешек, сказок, загадок,
колыбельных песен своего народа (других народов);
- сравнивать произведения фольклора в близкородственных языках (тема, главная
мысль, герои);
- сопоставлять названия произведения с его темой (о природе, истории, детях, о добре
и зле);
- различать жанры небольших художественных произведений детской литературы
своего народа (других народов) - стихотворение, рассказ, басню;
- анализировать прочитанное литературное произведение: определять тему, главную
мысль, последовательность действий, средства художественной выразительности;
отвечать на вопросы по содержанию текста;
- находить в тексте изобразительные и выразительные средства родного языка (эпите
ты, сравнения, олицетворения);
2.
приобщение к восприятию и осмыслению информации, представленной в текстах,
сформированность читательского интереса и эстетического вкуса обучающихся:
- определять цель чтения различных текстов (художественных, научно-популярных,
справочных);
удовлетворять читательский интерес, находить информацию, расширять круго
зор;
- использовать разные виды чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поис
ковое) для решения учебных и практических задач;
- ставить вопросы к тексту, составлять план для его пересказа, для написания изложе
ний;
- проявлять интерес к самостоятельному чтению, формулировать свои читательские
ожидания, ориентируясь на имя автора, жанр произведения, иллюстрации к книге;
читать произведения фольклора по ролям, участвовать в их драматизации;
- участвовать в дискуссиях со сверстниками на литературные темы, приводить дока
зательства своей точки зрения;
- выполнять творческие работы на фольклорном материале (продолжение сказки, со
чинение загадки, пересказ с изменением действующего лица).
Предметные результаты по учебному предмету «Иностранный язык» предметной об
ласти «Иностранный язык» должны быть ориентированы на применение знаний, умений и
навыков в типичных учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, отражать сформированность иноязычной коммуникативной компетенции на элементарном уровне в совокуп
ности ее составляющих - речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, метапред
метной (учебно-познавательной) и должны обеспечивать:
1. овладение основными видами речевой деятельности в рамках следующего тематиче
ского содержания речи: Мир моего «Я». Мир моих увлечений. Мир вокруг меня. Родная
страна и страна/страны изучаемого языка:
- говорение: уметь вести разные виды диалога в стандартных ситуациях общения
(диалог этикетного характера, диалог - побуждение к действию, диалог-расспрос) объемом 4
- 5 фраз со стороны каждого собеседника в рамках тематического содержания речи с вер
бальными и (или) невербальными опорами, с соблюдением правил речевого этикета, приня
тых в стране/странах изучаемого языка; создавать устные связные монологические высказы
вания (описание/характеристика, повествование) объемом 4 - 5 фраз с вербальными и (или)
невербальными опорами в рамках тематического содержания речи; передавать основное со
держание прочитанного текста; представлять результаты выполненной проектной работы, в
том числе подбирая иллюстративный материал (рисунки, фото) к тексту выступления;
- аудирование: воспринимать на слух и понимать речь педагогического работника и
одноклассников в процессе общения на уроке; воспринимать на слух и понимать основное
содержание звучащих до 1 минуты учебных и адаптированных аутентичных текстов, постро
енных на изученном языковом материале; понимать запрашиваемую информацию фактиче
ского характера в прослушанном тексте; смысловое чтение: читать вслух и понимать учеб
ные и адаптированные аутентичные тексты объемом до 80 слов, построенные на изученном
языковом материале, соблюдая правила чтения и правильную интонацию; читать про себя и
понимать основное содержание учебных и адаптированных аутентичных текстов объемом до
160 слов, содержащих отдельные незнакомые слова, не препятствующие решению коммуни
кативной задачи; определять тему, главную мысль, назначение текста; извлекать из прочи
танного текста запрашиваемую информацию фактического характера (в пределах изученно
го); читать несплошные тексты (простые таблицы) и понимать представленную в них ин
формацию; письменная речь: владеть техникой письма; заполнять простые анкеты и форму
ляры с указанием личной информации в соответствии с нормами, принятыми в
стране/странах изучаемого языка; писать электронное сообщение личного характера объе
мом до 40 слов с опорой на предъявленный педагогическим работником образец;
2. знание и понимание правил чтения и орфографии; интонации изученных коммуни
кативных типов предложений; основных значений изученных лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише); признаков изученных грамматических явлений;
3. овладение фонетическими навыками (различать на слух и адекватно, без ошибок,
ведущих к сбою коммуникации, произносить изученные звуки иностранного языка; соблю
дать правильное ударение в изученных словах и фразах; соблюдать особенности интонации в
повествовательных и побудительных предложениях, а также в изученных типах вопросов);
графическими навыками (графически корректно писать буквы изучаемого языка); орфогра
фическими (корректно писать изученные слова) и пунктуационными навыками (использо
вать точку, вопросительный и восклицательный знаки в конце предложения, апостроф, запя
тую при перечислении и обращении);
4. использование языковых средств, соответствующих учебно-познавательной задаче,
ситуации повседневного общения: овладение навыками распознавания и употребления в
устной и письменной речи не менее 500 изученных лексических единиц (слов, словосочета
ний, речевых клише) в их основных значениях и навыками распознавания и употребления в
устной и письменной речи изученных синтаксических конструкций и морфологических
форм изучаемого иностранного языка;
5. овладение социокультурными знаниями и умениями: знание названий родной стра
ны и страны/стран изучаемого языка, некоторых литературных персонажей, небольших про
изведений детского фольклора (рифмовок, песен); умение кратко представлять свою страну
на иностранном языке в рамках изучаемой тематики;
6. овладение компенсаторными умениями: использовать при чтении и аудировании
языковую, в том числе контекстуальную догадку;
7. овладение умениями описывать, сравнивать и группировать объекты и явления в
рамках изучаемой тематики;
8. приобретение базовых умений работы с доступной информацией в рамках изучае
мой тематики, безопасного использования электронных ресурсов Организации и сети Интер
нет, получения информации из источников в современной информационной среде;
9. выполнение простых проектных работ, включая задания межпредметного характера,
в том числе с участием в совместной деятельности, понимание и принятие ее цели, обсужде
ние и согласование способов достижения общего результата, распределение ролей в сов
местной деятельности, проявление готовности быть лидером и выполнять поручения, осу
ществление взаимного контроля в совместной деятельности, оценивание своего вклада в об
щее дело;
10.
приобретение опыта практической деятельности в повседневной жизни:
11. использовать ИКТ для выполнения несложных заданий на иностранном языке (вы
бирать источник для получения информации, оценивать необходимость и достаточность ин
формации для решения поставленной задачи; использовать и самостоятельно создавать таб
лицы для представления информации; соблюдать правила информационной безопасности в
ситуациях повседневной жизни и при работе в сети Интернет);
12. знакомить представителей других стран с культурой своего народа и участвовать в
элементарном бытовом общении на иностранном языке.
Предметные результаты по учебному предмету «Математика» предметной области
«Математика и информатика» должны обеспечивать:
1.
сформированность системы знаний о числе как результате счета и измерения, о де
сятичном принципе записи чисел;
2.
сформированность вычислительных навыков, умений выполнять устно и письменно
арифметические действия с числами, решать текстовые задачи, оценивать полученный ре
зультат по критериям:достоверность/реальность, соответствие правилу/алгоритму;
3. развитие пространственного мышления: умения распознавать, изображать (от руки)
и выполнять построение геометрических фигур (с заданными измерениями) с помощью чер
тежных инструментов; развитие наглядного представления о симметрии; овладение про
стейшими способами измерения длин, площадей;
4. развитие логического и алгоритмического мышления: умения распознавать верные
(истинные) и неверные (ложные) утверждения в простейших случаях в учебных и практиче
ских ситуациях, приводить пример и контрпример, строить простейшие алгоритмы и исполь
зовать изученные алгоритмы (вычислений, измерений) в учебных ситуациях;
5. овладение элементами математической речи: умения формулировать утверждение
(вывод, правило), строить логические рассуждения (одно-двухшаговые) с использованием
связок «если ..., то ...», «и», «все», «некоторые»;
6. приобретение опыта работы с информацией, представленной в графической форме
(простейшие таблицы, схемы, столбчатые диаграммы) и текстовой форме: умения извлекать,
анализировать, использовать информацию и делать выводы, заполнять готовые формы дан
ными;
7. использование начальных математических знаний при решении учебных и практи
ческих задач и в повседневных ситуациях для описания и объяснения окружающих предме
тов, процессов и явлений, оценки их количественных и пространственных отношений, в том
числе в сфере личных и семейных финансов.
Предметные результаты по учебному предмету «Окружающий мир» предметной об
ласти «Обществознание и естествознание (окружающий мир)» должны обеспечивать:
1. сформированность уважительного отношения к своей семье и семейным традици
ям, МАОУ СШ №143, родному краю, России, ее истории и культуре, природе; чувства гор
дости за национальные свершения, открытия, победы;
2. первоначальные представления о природных и социальных объектах как компонен
тах единого мира, о многообразии объектов и явлений природы; связи мира живой и нежи
вой природы; сформированность основ рационального поведения и обоснованного принятия
решений;
3. первоначальные представления о традициях и обычаях, хозяйственных занятиях
населения и массовых профессиях родного края, достопримечательностях столицы России и
родного края, наиболее значимых объектах Всемирного культурного и природного наследия
в России; важнейших для страны и личности событиях и фактах прошлого и настоящего Рос
сии; основных правах и обязанностях гражданина Российской Федерации;
4. развитие умений описывать, сравнивать и группировать изученные природные объ
екты и явления, выделяя их существенные признаки и отношения между объектами и явле
ниями;
5. понимание простейших причинно-следственных связей в окружающем мире (в том
числе на материале о природе и культуре родного края);
6. умение решать в рамках изученного материала познавательные, в том числе прак
тические задачи;
7. приобретение базовых умений работы с доступной информацией (текстовой, гра
фической, аудиовизуальной) о природе и обществе, безопасного использования электронных
ресурсов МОУ СОШ № 31 и сети Интернет, получения информации из источников в совре
менной информационной среде;
8. приобретение опыта проведения несложных групповых и индивидуальных наблю
дений в окружающей среде и опытов по исследованию природных объектов и явлений с ис
пользованием простейшего лабораторного оборудования и измерительных приборов и сле
дованием инструкциям и правилам безопасного труда, фиксацией результатов наблюдений и
опытов;
9. формирование навыков здорового и безопасного образа жизни на основе выполне
ния правил безопасного поведения в окружающей среде, в том числе знаний о небезопасно
сти разглашения личной и финансовой информации при общении с людьми вне семьи, в сети
Интернет и опыта соблюдения правил безопасного поведения при использовании личных
финансов;
10. приобретение опыта положительного эмоционально-ценностного отношения к
природе; стремления действовать в окружающей среде в соответствии с экологическими
нормами поведения.
По выбору родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся в
рамках учебного предмета «Основы религиозных культур и светской этики» предметной
области «Основы религиозных культур и светской этики» могут изучаться шесть учеб
ных модулей: «Основы православной культуры», «Основы иудейской культуры», «Основы
буддийской культуры», «Основы исламской культуры», «Основы религиозных культур
народов России», «Основы светской этики». Как правило, в соответствии со сложившейся
традиции родители (законные представители) обучающихся МОУ СОШ № 31 выбирают мо
дуль «Основы светской этики»
Предметные результаты по учебному предмету «Основы религиозных культур и свет
ской этики» предметной области «Основы религиозных культур и светской этики» должны
обеспечивать:
По учебному модулю «Основы православной культуры»:
1. понимание необходимости нравственного совершенствования, духовного развития,
роли в этом личных усилий человека;
2. формирование умений анализировать и давать нравственную оценку поступкам, от
вечать за них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении;
3. осуществление обоснованного нравственного выбора с опорой на этические нормы
православной культуры;
4. формирование умений рассказывать об основных особенностях вероучения религии
(православного христианства), называть основателя и основные события, связанные с исто
рией ее возникновения и развития;
5. знание названий священных книг в православии, умение кратко описывать их со
держание;
6. формирование умений называть и составлять краткие описания особенностей право
славных культовых сооружений, религиозных служб, обрядов и таинств;
7. построение суждений оценочного характера, раскрывающих значение нравственно
сти, веры как регуляторов поведения человека в обществе и условий духовнонравственного
развития личности;
8. понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного влияния
православной религиозной традиции на отношения в семье, воспитание детей;
9. овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания; осознание, что
оскорбление представителей другой веры есть нарушение нравственных норм поведения в
обществе;
10. понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного
труда людей на благо человека, общества;
11. формирование умений объяснять значение слов «милосердие», «сострадание»,
«прощение», «дружелюбие»;
12. умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к ближнему, ми
лосердия и сострадания в православной культуре, истории России, современной жизни;
13. открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение любых
случаев унижения человеческого достоинства.
По учебному модулю «Основы иудейской культуры»:
1. понимание необходимости нравственного совершенствования, духовного развития,
роли в этом личных усилий человека;
2. формирование умений анализировать и давать нравственную оценку поступкам, от
вечать за них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении;
3. осуществление обоснованного нравственного выбора с опорой на этические нормы
иудейской культуры;
4. формирование умений рассказывать об основных особенностях вероучения религии
(иудаизма), называть основателя и основные события, связанные с историей ее возникнове
ния и развития;
5. знание названий священных книг в иудаизме, умение кратко описывать их содержа
ние;
6. формирование умений называть и составлять краткие описания особенностей
иудейских культовых сооружений, религиозных служб, обрядов;
7. построение суждений оценочного характера, раскрывающих значение нравственно
сти, веры как регуляторов поведения человека в обществе и условий духовнонравственного
развития личности;
8. понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного влияния
иудейской религиозной традиции на отношения в семье, воспитание детей;
9. овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания; осознание, что
оскорбление представителей другой веры есть нарушение нравственных норм поведения в
обществе;
10. понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного
труда людей на благо человека, общества;
11. формирование умений объяснять значение слов «милосердие», «сострадание»,
«прощение», «дружелюбие»;
12. умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к ближнему, ми
лосердия и сострадания в иудейской культуре, истории России, современной жизни;
13. открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение любых
случаев унижения человеческого достоинства.
По учебному модулю «Основы буддийской культуры»:
1. понимание необходимости нравственного совершенствования, духовного развития,
роли в этом личных усилий человека;
2. формирование умений анализировать и давать нравственную оценку поступкам, от
вечать за них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении;
3. осуществление обоснованного нравственного выбора с опорой на этические нормы
буддийской культуры;
4. формирование умений рассказывать об основных особенностях вероучения религии
(буддизма), называть основателя и основные события, связанные с историей ее возникнове
ния и развития;
5. знание названий священных книг в буддизме, умение кратко описывать их содержа
ние;
6. формирование умений называть и составлять краткие описания особенностей буд
дийских культовых сооружений, религиозных служб, обрядов;
7. построение суждений оценочного характера, раскрывающих значение нравственно
сти, веры как регуляторов поведения человека в обществе и условий духовнонравственного
развития личности;
8. понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного влияния
буддийской религиозной традиции на отношения в семье, воспитание детей;
9. овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания; осознание, что
оскорбление представителей другой веры есть нарушение нравственных норм поведения в
обществе;
10. понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного
труда людей на благо человека, общества;
11. формирование умений объяснять значение слов «милосердие», «сострадание»,
«прощение», «дружелюбие»;
12. умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к ближнему, ми
лосердия и сострадания в буддийской культуре, истории России, современной жизни;
13. открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение любых
случаев унижения человеческого достоинства.
По учебному модулю «Основы исламской культуры»:
1. понимание необходимости нравственного совершенствования, духовного развития,
роли в этом личных усилий человека;
2. формирование умений анализировать и давать нравственную оценку поступкам,
отвечать за них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении;
3. осуществление обоснованного нравственного выбора с опорой на этические нормы
исламской культуры;
4. формирование умений рассказывать об основных особенностях вероучения рели
гии (ислама), называть основателя и основные события, связанные с историей ее возникно
вения и развития;
5. знание названий священных книг в исламе, умение кратко описывать их содержа
ние;
6. формирование умений называть и составлять краткие описания особенностей ис
ламских культовых сооружений, религиозных служб, обрядов;
7. построение суждений оценочного характера, раскрывающих значение нравствен
ности, веры как регуляторов поведения человека в обществе и условий духовно
нравственного развития личности;
8. понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного влияния
исламской религиозной традиции на отношения в семье, воспитание детей;
9. овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания; осознание, что
оскорбление представителей другой веры есть нарушение нравственных норм поведения в
обществе;
10. понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного
труда людей на благо человека, общества;
11. формирование умений объяснять значение слов «милосердие», «сострадание»,
«прощение», «дружелюбие»;
12. умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к ближнему, ми
лосердия и сострадания в исламской культуре, истории России, современной жизни;
13. открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение любых
случаев унижения человеческого достоинства.
По учебному модулю «Основы религиозных культур народов России»:
1. понимание необходимости нравственного совершенствования, духовного развития,
роли в этом личных усилий человека;
2. формирование умений анализировать и давать нравственную оценку поступкам,
отвечать за них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении;
3. возможность осуществления обоснованного нравственного выбора с опорой на
этические нормы религиозных культур народов России;
4. формирование умений рассказывать об основных особенностях вероучений тради
ционных религий народов России, называть основателя и основные события, связанные с ис
торией ее возникновения и развития;
5. знание названий священных книг традиционных религий народов России, умение
кратко описывать их содержание;
6. формирование умений называть и составлять краткие описания особенностей ис
ламских культовых сооружений, религиозных служб, обрядов традиционных религий наро
дов России;
7. построение суждений оценочного характера, раскрывающих значение нравствен
ности, веры как регуляторов поведения человека в обществе и условий духовно
нравственного развития личности;
8. понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного влияния
религиозных традиций на отношения в семье, воспитание детей;
9. овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания; осознание, что
оскорбление представителей другой веры есть нарушение нравственных норм поведения в
обществе;
10. понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного
труда людей на благо человека, общества;
11. формирование умений объяснять значение слов «милосердие», «сострадание»,
«прощение», «дружелюбие»;
12. умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к ближнему, ми
лосердия и сострадания в религиозных культурах, истории России, современной жизни;
13. открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение любых
случаев унижения человеческого достоинства.
По учебному модулю «Основы светской этики»:
1. формирование умения строить сужения оценочного характера о роли личных уси
лий ля нравственного развития человека;
2. формирование умений анализировать и давать нравственную оценку поступкам,
отвечать за них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении;
3. способность осуществлять и обосновывать нравственный выбор, опираясь на при
нятые в обществе нормы морали и внутреннюю установку личности, поступать согласно
своей совести;
4. знание общепринятых в российском обществе норм морали, отношений и поведе
ния людей, основанных на российских традиционных духовных ценностях, конституцион
ных правах, свободах и обязанностях гражданина;
5. формирование умений соотносить поведение и поступки человека с основными
нормами российской светской (гражданской) этики;
6. формирование умения строить суждения оценочного характера о значении нрав
ственности в жизни человека, коллектива, семьи, общества;
7. знание и готовность ориентироваться на российский традиционные семейные цен
ности, нравственные нормы поведения в коллективе, обществе, собюлдать правила этикета;
8. понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного
труда людей на благо человека, общества;
9. формирование умений объяснять значение слов «милосердие», «сострадание»,
«прощение», «дружелюбие»;
10. умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к ближнему, ми
лосердия и сострадания в истории России, современной жизни;
11. готовность проявлять открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь;
осуждать любые случаи унижения человеческого достоинства.
Предметные результаты по предметной области «Искусство» должны обеспечивать:
По учебному предмету «Изобразительное искусство»:
1. выполнение творческих работ с использованием различных художественных мате
риалов и средств художественной выразительности изобразительного искусства;
2. умение характеризовать виды и жанры изобразительного искусства;
3.овладение умением рисовать с натуры, по памяти, по представлению;
4умение применять принципы перспективных и композиционных построений;
5.умение характеризовать отличительные особенности художественных промыслов
России;
6 умение использовать простейшие инструменты графических редакторов для обра
ботки фотографических изображений и анимации.
По учебному предмету «Музыка»:
1. знание основных жанров народной и профессиональной музыки;
2. знание видов оркестров, названий наиболее известных инструментов; умение раз
личать звучание отдельных музыкальных инструментов, виды хора и оркестра;
3. умение узнавать на слух и называть изученные произведения русской и зарубежной
классики, образцы народного музыкального творчества, произведения современных компо
зиторов;
4. умение исполнять свою партию в хоре с сопровождением и без сопровождения.
Предметные результаты по учебному предмету «Технология» предметной области
«Технология» должны обеспечивать:
1. сформированность общих представлений о мире профессий, значении труда в жиз
ни человека и общества, многообразии предметов материальной культуры;
2. сформированность первоначальных представлений о материалах и их свойствах, о
конструировании, моделировании;
3.
овладение технологическими приемами ручной обработки материалов;
4. приобретение опыта практической преобразовательной деятельности при выполне
нии учебно-познавательных и художественно-конструкторских задач, в том числе с исполь
зованием информационной среды;
5. сформированность умения безопасного пользования необходимыми инструментами
в предметно-преобразующей деятельности.
Предметные результаты по учебному предмету «Физическая культура» предметной
области «Физическая культура» должны обеспечивать:
1. сформированность общих представлений о физической культуре и спорте, физиче
ской активности человека, физических качествах, жизненно важных прикладных умениях и
навыках, основных физических упражнениях (гимнастических, игровых, туристических и
спортивных);
2. умение использовать основные гимнастические упражнения для формирования и
укрепления здоровья, физического развития и физического совершенствования, повышения
физической и умственной работоспособности, в том числе для подготовки к выполнению
нормативов Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и обо
роне» (ГТО);
3. умение взаимодействовать со сверстниками в игровых заданиях и игровой деятель
ности, соблюдая правила честной игры;
4. умение вести наблюдение за своим физическим состоянием, величиной физических
нагрузок, показателями основных физических качеств;
5.
умение применять правила безопасности при выполнении физических упражнени
и различных форм двигательной активности.
В специальном разделе ООП начального общего образования характеризуется система
оценки достижений планируемых результатов освоения основной образовательной програм
мы. При определении подходов к контрольно-оценочной деятельности младших школьников
учитываются формы и виды контроля, а также требования к объёму и числу проводимых
контрольных, проверочных и диагностических работ. Ориентиром в этом направлении слу
жат «Рекомендации для системы общего образования по основным подходам к формирова
нию графика проведения оценочных процедур в общеобразовательных организациях», под
готовленные в 2021 г. Федеральной службой по надзору в сфере образования и науки РФ.
На основании методических рекомендаций, изложенных в письме Минпросвещения Рос
сии № 03-49 от 13.01.2023 в ООП НОО МОУ СОШ № 31 вошли материалы по системе оцен
ки достижения обучающимися планируемых результатов освоения программ начального
общего, основного общего и среднего общего образования.
В Приложении к ОПП НОО МОУ СОШ № 31 размещены рекомендации:
- Критерии и нормы оценивания по предметам в начальной школе в соответствии с ФГОС
НОО (безотметочное обучение в 1 классе),
- Критерии и нормы оценивания обучениющихся 2-4 классов по предметам учебного плана в
соотвтетсии
в
требованиями
ФГОС
НОО.
1.3 Система оценки достижения планируемых результатов освоения программы НОО
1.3.1. Общие положения
Во ФГОС НОО отмечается, что «независимо от формы получения начального общего
образования и формы обучения ФГОС является основой объективной оценки соответствия
установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки обучающихся,
освоивших программу начального общего образования». Это означает, что ФГОС задаёт ос
новные требования к образовательным результатам и средствам оценки их достижения. Си
стема оценки достижения планируемых результатов (далее - система оценки) является ча
стью системы оценки и управления качеством образования в образовательной организации и
служит основой при разработке образовательной организацией собственного «Положения об
оценке образовательных достижений обучающихся».
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы образо
вания, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Её основными
функция ми являются ориентация образовательного процесса на достижение планируемых
результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования
и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление образо
вательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в образовательной орга
низации являются:
- оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения
как основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур внутреннего
мониторинга образовательной организации, мониторинговых исследований муниципально
го, регионального и федерального уровней;
- - оценка результатов деятельности педагогических кадров как основа аттестацион
ных процедур;
- оценка результатов деятельности образовательной организации как основа аккреди
тационных процедур.
Основным объектом системы оценки, её содержательной и критериальной базой вы
ступают требования ФГОС, которые конкретизируются в планируемых результатах освоения
обучающимися основной образовательной программы образовательной организации. Эти
требования конкретизированы в разделе «Общая характеристика планируемых результатов
освоения основной образовательной программы» настоящего документа.
Оценка на единой критериальной основе, формирование навыков рефлексии, самоана
лиза, самоконтроля, само- и взаимооценки не только дают возможность педагогам и обуча
ющимся МОУ СОШ № 31 освоить эффективные средства управления учебной деятельно
стью, но и способствуют развитию у обучающихся самосознания, готовности открыто выра
жать и отстаивать свою позицию, готовности к самостоятельным поступкам и действиям,
принятию ответственности за их результаты.
Цель оценочной деятельности - обеспечение получения обучающимися качественно
го образования посредством регулярного контроля и оценки соответствия образовательной
деятельности и подготовки обучающихся требованиям ФГОС начального общего образова
ния.
Общую цель оценочной деятельности можно конкретизировать через следующие взаи
мосвязанные задачи:
- ориентировать образовательную деятельность на достижение учащимися планируе
мых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образо
вания;
- обеспечивать эффективную обратную связь, позволяющую осуществлять управле
ние качеством образования;
- включать учителей и учащихся в осознанную и целенаправленную формирующую и
диагностическую оценочную деятельность, направленную на последовательное «пошаговое»
достижение итоговых планируемых результатов.
Основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образователь
ной деятельности и подготовки обучающихся, освоивших ООП НОО, является ФГОС НОО
независимо от формы получения начального общего образования и формы обучения. Таким
образом, ФГОС НОО определяет основные требования к образовательным результатам обу
чающихся и средствам оценки их достижения. Управление оценочной деятельности также
изложено в Положении о порядке выставления отметок обучающимся муниципального об
щеобразовательного учреждения учреждения средней общеобразовательной школы № 31
города Комсомольска-на-Амуре ( утверждено приказом № 20 от 23.01.2023), которое разме
щено на сайте школы и обязательно доводится ежегодно до сведения родителей (законных
предметавителей) обучающихся.
Система оценки достижения планируемых результатов (далее - система оценки) яв
ляется частью системы оценки и управления качеством образования в образовательной орга
низации и служит основой при разработке образовательной организацией соответствующего
локального акта. Направления оценочной деятельности в соответствии с п. 3 статьи 28 Феде
рального закона № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» осуществляются по
средством внутренней системы оценки качества образования (ВСОКО). Под ВСОКО по
нимается непрерывный контроль (оценка) качества образования с целью определения уровня
его соответствия установленным нормам и принятие управленческих решений, направлен
ных на повышение качества образования в общеобразовательной организации.
Функционирование ВСОКО регламентируется локальными нормативными актами
МОУ СОШ № 31.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы обра
зования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Её основными
функциями являются: ориентация образовательного процесса на достижение планируемых
результатов освоения ООП НОО и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей
осуществлять управление образовательным процессом.
Основными
направлениями
и
целями
оценочной
деятельности
в образовательной организации являются:
оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения как
основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур внутреннего мо
ниторинга образовательной организации, мониторинговых исследований муниципального,
регионального и федерального уровней;
оценка результатов деятельности педагогических работников как основа аттестацион
ных процедур;
оценка результатов деятельности образовательной организации как основа аккредита
ционных процедур.
Основным объектом системы оценки, её содержательной и критериальной базой высту
пают требования ФГОС НОО, которые конкретизируются в планируемых результатах освое
ния обучающимися ФОП НОО.
1.3.2. Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
1. Внутренняя оценка включает:
стартовую диагностику;
текущую и тематическую оценку;
портфолио;
психолого-педагогическое наблюдение;
внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся.
Внутришкольный мониторинг представляет собой процедуры:
- оценки уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
- оценки уровня функциональной грамотности;
- оценки уровня профессионального мастерства педагогического работника, осу
ществляемой на основе административных проверочных работ, анализа посещённых уро
ков, анализа качества учебных заданий, предлагаемых обучающимся педагогическим ра
ботником.
Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга устанавливается ре
шением педагогического совета. Результаты внутришкольного мониторинга являются
основанием для рекомендаций как для текущей коррекции учебного процесса и его инди
видуализации, так и для повышения квалификации педагогического работника. Результа
ты внутришкольного мониторинга в части оценки уровня достижений обучающихся
обобщаются и отражаются в их характеристиках.
Организация и содержание оценочных процедру при проведении внутренней оценки
1.1.Стартовая педагогическая диагностика представляет собой процедуру оцен
ки готовности к обучению на данном уровне образования.Проводится администрацией
образовательной организации в начале учебного года и выступает как основа (точка от
счёта) для оценки динамики образовательных достижений. Объектом оценки в 1-х клас
сах является сформированность предпосылок учебной деятельности, готовность к овла
дению чтением, грамотой и счётом. Стартовая диагностика может проводиться также пе
дагогическими работниками с целью оценки готовности к изучению отдельных предме-
тов (разделов). Результаты стартовой диагностики являются основанием для корректи
ровки учебных программ и индивидуализации учебного процесса.
1.2.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального про
движения в освоении программы учебного предмета.
Текущая оценка может быть формирующей, т. е. поддерживающей и направляющей
усилия обучающегося, включающей его в самостоятельную оценочную деятельность, и
диагностической, способствующей выявлению и осознанию педагогическим работником
и обучающимся существующих проблем в обучении. Объектом текущей оценки являются
тематические планируемые результаты, этапы освоения которых зафиксированы в тема
тическом планировании по учебному предмету.
В текущей оценке используется весь арсенал форм и методов проверки (устные и
письменные опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные и груп
повые формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и др.) с учётом осо
бенностей учебного предмета и особенностей контрольно-оценочной деятельности педа
гогического работника. Результаты текущей оценки являются основой для индивидуали
зации учебного процесса; при этом отдельные результаты, свидетельствующие об успеш
ности обучения и достижении тематических результатов в более сжатые (по сравнению с
планируемыми педагогическим работником) сроки могут включаться в систему накопи
тельной оценки и служить основанием, например, для освобождения обучающегося от
необходимости выполнять тематическую проверочную работу.
В соответствии с Приказ Министерства просвещения РФ от 7 октября
2022 г. № 888, зарег. в Минюсте 10 ноября 2022 г. "О внесении изменений в Порядок ор
ганизации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразова
тельным программам - образовательным программам начального общего, основного об
щего и среднего общего образования, утвержденный приказом Министерства просвеще
ния Российской Федерации от 22 марта 2021 г. № 115" к категории «текущая оценка»
также
относится
и
оценивание
домашнего
задания.
В частности,
названный Порядок дополнен положениями, регламентирующими вопросы выполнения
учащимися домашних заданий.
Под домашним заданием, как следует из новых положений Порядка,
подразумевается задание, которое дается педагогическими работниками в рамках
образовательной программы для выполнения во внеучебное время.
Кроме того, предусмотрено, что самостоятельная подготовка обучающихся к
занятиям, выполнение обучающимися домашних заданий осуществляются в домашних и
иных условиях, в том числе в цифровой образовательной среде, и предусматривают
выполнение письменных и устных,
практических, творческих,
проектных,
исследовательских работ в целях совершенствования, развития и практического
применения формируемых в ходе урока предметных знаний и умений, универсальных
учебных действий и их использования для решения учебных, учебно-познавательных и
учебно-практических задач в соответствии с планируемыми результатами рабочей
программы учебного предмета.
Определение объема домашних заданий должно осуществляться педагогическими
работниками в соответствии с Санитарно-эпидемиологическими требованиями и
правилами, Гигиеническими нормативами с учетом возрастных, психофизических
особенностей, способностей и интересов обучающихся.
Общие требования к оценке текущей успеваемости и срокам выставления текущих
оценок для обучающихся 2-4 классов изложениы в Положении о порядке выставления
отметок обучающимися муниципального общеобразовательного учреждения сред
ней общеобразовательной школы № 31 города Комсомольска-на-Амуре (утверждено
приказом № 20 от 23.01.2023).
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения
тематических планируемых результатов по предмету, которые представлены в тематиче-
ском планировании в рабочих программах.
По предметам (модулям), вводимым образовательной организацией самостоятель
но, тематические планируемые результаты устанавливаются самой образовательной ор
ганизацией. Тематическая оценка может вестись как в ходе изучения темы, так и в конце
её изучения. Оценочные процедуры подбираются так, чтобы они предусматривали воз
можность оценки достижения всей совокупности тематических планируемых результатов
и каждого из них. Результаты тематической оценки являются основанием для коррекции
учебного процесса и его индивидуализации.
1.3
Портфолио представляет собой процедуру оценки динамики учебной и творче
ской активности обучающегося, направленности, широты или избирательности интере
сов, выраженности проявлений творческой инициативы, а также уровня высших дости
жений, демонстрируемых данным обучающимся. В портфолио включаются как работ
обучающегося (в том числе фотографии, видеоматериалы и т. п.), так и отзывы на эти ра
боты (например, наградные листы, дипломы, сертификаты участия, рецензии и др.). От
бор работ и отзывов для портфолио ведётся самим обучающимся совместно с классным
руководителем и при участии семьи. Включение каких-либо материалов в портфолио без
согласия обучающегося не допускается. Портфолио в части подборки документов фор
мируется в электронном виде в течение всех лет обучения в начальной школе. Структура
портфолио представляет собой комплексную модель, представленную следующими
направлениями: «Мой портрет», «Мои достижения», «Мои работы», «Моя активность».
Направление «Мой портрет» может включать:
• личные данные учащегося;
• информацию, которая помогает учащемуся проанализировать свой характер,
способности, узнать способы саморазвития, самосовершенствования и самопознания;
• описание целей, поставленных учащимся на определенный период, анализ их до
стижений;
Направление «Мои документы» - портфель сертифицированных (документально
подтвержденных) индивидуальных образовательных достижений. В этот раздел могут
входить материалы, которые подтверждают результаты участия:
• в предметных олимпиадах (школьных, муниципальных, региональных, всерос
сийских);
• мероприятиях, конкурсах, соревнованиях и фестивалях (школьных, муниципаль
ных, региональных, всероссийских);
• школьных и межшкольных научных обществах.
Помещают, по желанию обучающегося, оригиналы или копии документов и систе
матизируют их.
Направление «Мои работы» - собрание различных значимых творческих, проектных, иссле
довательских работ обучающегося. Возможно приложение в виде фотографий, текста работы
в печатном и электронном вариантах, презентации работы в электронном варианте. В состав
могут включаться материалы:
• исследовательских работ и рефератов;
• проектных работ;
• технического творчества: модели, макеты, приборы;
• работ по искусству (перечень работ, результатов участия в выставках);
• творческой активности;
• занятий в образовательных организациях (ОО) дополнительного образования де
тей, на учебных курсах;
• олимпиад и конкурсов (вид мероприятия, достигнутый результат);
• научных конференций, семинаров и лагерей;
• спортивных соревнований и др.
Направление «Моя активность» отображает участие обучающегося в мероприятиях
разного уровня. В течение учебного года обучающийся заполняет таблицу участия.
Систематизированные материалы наблюдений (оценочные листы, материалы и ли
сты наблюдений и т. п.) за процессом овладения универсальными учебными действиями,
которые ведут учителя начальных классов (выступающие и в роли учителя-предметника,
и в роли классного руководителя), иные учителя-предметники и другие непосредствен
ные участники образовательного процесса. Анализ, интерпретация и оценка отдельных
составляющих и портфолио достижений в целом ведется с позиций достижения планиру
емых результатов с учётом основных результатов начального общего образования, уста
навливаемых требованиями ФГОС НОО. Результаты, представленные в портфолио, ис
пользуются при выработке рекомендаций по выбору индивидуальной образовательной
траектории и могут отражаться в характеристике.При завершении обучения на уровне
начального общего образования выпускники 4-х классов представляют Портфолио к пуб
личной защите, при формировании предпрофильных (специализированных) классов для
продолжения обучения на уровне основного общего образования.
1.4. Промежуточная аттестация представляет собой процедуру аттестации обуча
ющихся, которая, начиная со первого класса, проводится в конце каждой четверти по
каждому изучаемому предмету. Промежуточная аттестация проводится на основе резуль
татов четвертных оценок и фиксируется в документе об образовании (дневнике). Проме
жуточная оценка, фиксирующая достижение предметных планируемых результатов и
универсальных учебных действий на уровне не ниже базового, является основанием для
перевода в следующий класс. Порядок проведения промежуточной аттестации регламен
тируется Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» (ст. 58) и
иными нормативными актами.
1.5. Итоговая оценка является процедурой внутренней оценки образовательной ор
ганизации и складывается из результатов накопленной оценки и итоговой работы по
предмету.
Предметом итоговой оценки является способность обучающихся решать учебно
познавательные и учебно-практические задачи, построенные на основном содержании
предмета с учётом формируемых метапредметных действий. Итоговая оценка по предме
ту фиксируется в документе об уровне образования (личное дело обучающегося).
Обучающиеся 2-4 классов, имеющие оценки «отлично» по всем предметам учебно
го плана по итогам каждого года обучения, награждаются Похвальными листами «За
особые успехи в обучении».
Виды контроля и средства оценивания
Вид контроля
Цели контроля
Средства оце Пояснения к процедуре оцени
нивания
вания
1. Старотовые работы проводят
Стартовая ра Оценка:
начального - баллы за вы ся в начале каждого учебного го
бота
уровня подготов полнение каж да и служит материалом для со
ки обучающегося дого задания;
ставления программы повторе
(1,5,10 кл),
- процент вы ния и ликвидации «потерянных
- остаточных и полненных за знаний» как общей по классу, так
итоговых знаний даний (по кри и для организации индивидуаль
но-групповой работы с обучаю
учащихся
за териям),
оценочный щимися;
прошедшее ка никулярное вре лист
- для проведения сравнительного
мя
(сентябрьанализа результатов стартовой
октябрь)
работы с результатом в конце
изучения темы (раздела), что
позводит учителю совместно с
педагогом-психологом зафикси
ровать «прирост» в умениях и
определить проблемы с форми-
Текущий и те
матический
контроль учеб
ных достиже
ний
Контроль
и
оценка продви
жения школьни
ков в освоении
всех умений, не
обходимых для
формируемых
навыков
Памятки, оце
нивание, само
оценивание
Условные шка
лы и другие
формы текста
Листы индиви
дуальных до
стижений
Промежуточ
ный контроль
Оценка
сформированности планируемых
навыков и уме
ний школьников
по
достаточно
крупной и пол
ностью изучен
ной программу
(разделу
про
граммы)
Итоговый кон Оценка уровней
овладения клю
троль
чевыми умения
ми за четверть,
год или уровень
обучения
рованием долгосрочной памяти,
внимания и других процедур.
Формирование
устойчивого
навыка работы с опорой на обра
зец, схему; навыка самоконтроля
Формирование
устойчивого
навыка самооценивания, работы
с текстами различного типа (основый функциональной грамот
ности)
Фиксирование динамики или
статики текущей оо всем формироуемым на данном этапе навы
кам.
- фиксирует результат обучаю
щимися в целом по любому виду
контрольной работы;
- контрольную работу целиком и
по каждому из проверяемой в
ней субтестов в отдельности пе
реводится в проценты
Таблица с ука
занием «стои
мости» каждо
го умения, не
обходимого
для
решения
данной задачи,
и его принад
лежность
к
определенному
кругу умений
Оценочный
Результаты усвоения предмета
по каждому параметру может
лист
быть зафиксирован как в баллах,
так и в процентах
Листы индиви
дуальных до
стижений
Таблица с ука - фиксирует результат обучаю
занием «стои щегося в целом по контрольной
мости» каждо работе;
го умения, не - сумма набранных баллов за
обходимого
контрольную работу целиком и
для
решения по каждому из проверяемых в
данной задачи, ней субтестов в отдельности пе
и его принад реводится в проценты (в соответ
лежность
к ствии с требованиями к уровнему
определенному формирующему оцениванию)
кругу умений
Оценочный
Результат усвоения предмета по
каждому параметру может быть
лист
зафиксирован в процентах
Всероссиская
Результат усвоения предмета по
каждому параметнру может быть
проверочная
работа (ВПР) в зафиксирован в процентах (в со
ответствии с кодификатором по
4 классе.
предмету)
Оценочный
Оценка твор
чества и ини
циативы обу
чающегося
лист
Предрставляет
педагогу инфор
мацию об инди Портфолио
видуальном резвитии обучающе
гося и способ
ствует участию
школьников
в
оценке собствен
ной работы
Подборка личных работ ученика,
в которые могут входить:
- творческие работы, отражаю
щие интересы обучающегося,
- лучшие работы, подтверждаю
щие прогресс ученика в какойлибо области,
продукты
учебно
познавательной
деятельности
ученика: проекты, самостоятель
но найденные информационно
справочные материалы из допол
нительных источников, доклады,
сообщения, размышления об
отобранных материалов и своем
продвижении
в их изучении/примении/трансформации и
пр.
При завершении уровня начального обучения педагогом готовится характеристика
выпускника. Характеристика выпускника готовится на основании:
- объективных показателей образовательных достижений обучающегося на уровне
начального общего образования;
- портфолио выпускника;
- экспертных оценок классного руководителя и педагогических работников, обу
чавших данного выпускника на уровне начального общего образования.
В характеристике выпускника отмечаются образовательные достижения обучающе
гося по достижению личностных, метапредметных и предметных результатов; даются
педагогические рекомендации к выбору индивидуальной образовательной траектории на
уровне основного общего образования с учётом интересов обучающегося, выявленных
проблем и отмеченных образовательных достижений. Рекомендации педагогического
коллектива к выбору индивидуальной образовательной траектории доводятся до сведе
ния выпускника и его родителей (законных представителей).
2 . Внешняя оценка включает:
- независимую оценку качества образования;
- мониторинговые исследования муниципального, регионального и федерального
уровней.
- всероссийские проверочные работы (ВПР) как комплексный проект в области оцен
ки качества образования, направленный на развитие единого образовательного про
странства в Российской Федерации.
В соответствии с требованиями ФГОС всероссийские проверочные работы (ВПР)
проводятся в 4-х классах по процедуре, графику и предметам, определяемых на текущий
учебный год Минпросвщения России. Обучающиеся, родители (заклнные представите
ли), педагоги знакомятся с процедурой, графиком и системой оценивания ВПР не позд
нее, чем за 1 месяц до начала мониторингового исследования.
1.3.3.Критериальное оценивание.
В условиях индивидуализации процесса обучения на всех уровнях общего образования
представляется целесообразным внедрение критериального оценивания, которое применяет
ся при реализации форм внутреннего оценивания.
Критериальное оценивание - это процесс сравнения образовательных достижений обу
чающихся с заранее определенными и известными всем участникам образовательного про
цесса критериями1, соответствующими целям и содержанию образования, отражающими
предметные и метапредметные умения обучающихся. Таким образом, в ходе критериального
оценивания осуществляется анализ процесса достижения планируемых результатов учите
лем, обучающимися, другими участниками образовательного процесса. Оценивание на осно
ве критериев позволяет сделать данный процесс понятным для всех участников образова
тельных отношений, повышая его объективность.
Учителю критерии дают ясные ориентиры для организации учебного процесса по
учебного предмету, оценки усвоения учебного материала обучающимися, коррекции мето
дических процедур для достижения высокого качества обучения.
Для обучающихся использование критериев оценивания обеспечивает понимание учеб
ных целей, способов улучшения учебно-познавательной деятельности.
Родители (законные представители) получают объективные доказательства уровня обу
ченности своего ребенка, возможность отслеживать результаты в обучении ребенка и обес
печивать ему необходимую поддержку. Использование критериального подхода к описанию
достижения планируемых результатов для оценки предметных и метапредметных результа
тов при выполнении типовых контрольных оценочных заданий позволит повысить объек
тивность традиционной пятибалльной системы оценки и обеспечить индивидуальное разви
тие обучающихся.
Для оценки предметных результатов освоения ООП НОО используются критерии:
• знание и понимание,
• применение,
• функциональность.
Обобщенный критерий "знание и понимание" включает:
• знание и понимание роли изучаемой области знания или вида деятельности в
различных контекстах,
• знание и понимание терминологии, понятий и идей,
• а также процедурных знаний или алгоритмов.
Обобщенный критерий "применение" включает:
• использование изучаемого материала при решении учебных задач, различаю
щихся сложностью предметного содержания, сочетанием универсальных позна
вательных действий и операций, степенью проработанности в учебном процессе;
• использование специфических для предмета способов действий и видов деятель
ности по получению нового знания, его интерпретации, применению и преобра
зованию при решении учебных задач (проблем), в том числе в ходе поисковой
деятельности, учебноисследовательской и учебно-проектной деятельности.
Обобщенный критерий "функциональность" включает:
• осознанное использование приобретенных знаний и способов действий при ре
шении внеучебных проблем, различающихся сложностью предметного содержа
ния,
• читательских умений,
• контекста,
• а также сочетанием когнитивных операций.
Оценка предметных результатов освоения ООП НОО осуществляется педагогиче
ским работником в ходе процедур текущего, тематического, промежуточного и итого
вого контроля. Особенности оценки предметных результатов по отдельному учебному
предмету фиксируются в приложении к ООП НОО. Описание оценки предметных ре
зультатов по отдельному учебному предмету должно включать: список итоговых пла
нируемых результатов с указанием этапов их формирования и способов оценки (напри
мер, текущая (тематическая); устно (письменно), практика); требования к выставлению
отметок за промежуточную аттестацию (при необходимости - с учетом степени значи
мости отметок за отдельные оценочные процедуры); график контрольных мероприятий.
1.3.4. Системно-деятельностный и уровневый подход к оценке образовательных до
стижений.
В соответствии с ФГОС НОО система оценки образовательной организации реализует
системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных
достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений обучаю
щихся проявляется в оценке способности обучающихся к решению учебно-познавательных
и учебно-практических задач, а также в оценке уровня функциональной грамотности обуча
ющихся. Он обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве которых высту
пают планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.
Уровневый подход к оценке образовательных достижений обучающихся служит важ
нейшей основой для организации индивидуальной работы с обучающимися. Он реализуется
как по отношению к содержанию оценки, так и к представлению и интерпретации результа
тов измерений.
Уровневый подход к оценке образовательных достижений обучающихся реализуется за
счёт фиксации различных уровней достижения обучающимися планируемых результатов ба
зового уровня и уровней выше и ниже базового. Достижение базового уровня свидетельству
ет о способности обучающихся решать типовые учебные задачи, целенаправленно отрабаты
ваемые со всеми обучающимися в ходе учебного процесса. Овладение базовым уровнем яв
ляется границей, отделяющей знание от незнания, выступает достаточным для продолжения
обучения и усвоения последующего учебного материала.
Во 2-4 классах свидетельством достижения базового уровня выступают отметки «2»,
«3», «4», «5». Отметки во 2-4 классах при оценивании учебных достижений школьников в
предметной области выставляются в электронный журнал. В 1 классе, а также во 2-4 классах
по предметам и курсам при безотметочном обучении выделяется несколько уровней освое
ния программного материала. За результат промежуточной аттестации в 1 классах принима
ется качественная оценка по каждой учебной программе: освоил(а) / не освоил(а). Дополни
тельно педагог каждому ученику 1 класса готовит индивидуальную карту по уровням
освоения материала: освоил на высоком, освоил на базовом повышенном, освоил на базо
вом допустимом; не освоил на низком уровне. За результат промежуточной аттестации в 4
классах по предмету ОРКСЭ принимается качественная оценка: зачтено(а) / не зачтено(а).
Уровень
Высокий
% выпол Отметка
нения зада
ний
95-100 %
«5»
Базовый:
1. Базовый
по 75-94 %
вышенный
«4»
Описание
Свидетельсвует о способности уча
щихся применять полученные знания
для решения нестандартных заданий,
отличаются глубиной осознанности
материала, сформированностью инте
реса к данной предметной области
Продемостировано усвоение опорной
системы знаний на уровне осознанно
го произвольного овладения учебными
2. Базовый допу 50-74 %
стимый
Низкий
«3»
49 % и < 49 «2»
%
действиями, а также способность ис
пользовать, преобразовывать знания
(способ действия) для решения задач в
новых условиях, новых структурных
действиях
Правильно выполнены задания, по
строенные на базовом учебном мате
риале, освоена опорная система зна
ний и способов действий по предмету,
необходимая для продолжения обра
зования
Выполнено меньше 50 % заданий ба
зового уровня, освоена внешняя сто
рона алгоритма, правила, способа дей
ствия
Оценка уровня сформированности функциональной грамотности является проявле
нием системно-деятельностного подхода к оценке образовательных достижений обуча
ющихся. Он обеспечивается содержанием и критериями оценки личностных, метапредмет
ных и предметных результатов.
Функциональная грамотность как интегральная характеристика образовательных до
стижений обучающихся в процессе освоения требований ФГОС общего образования прояв
ляется в способности использовать (переносить) освоенные в учебном процессе знания, уме
ния, отношения и ценности для решения внеучебных задач, приближенных к реалиям совре
менной жизни. Формирование и оценка функциональной грамотности (читательской, мате
матической, естественно-научной, финансовой грамотности, а также глобальной компетент
ности и креативного мышления и других составляющих, отнесенных к функциональной гра
мотности) имеют сложный комплексный характер и осуществляются практически на всех
учебных предметах, в урочной и внеурочной деятельности. В учебном процессе использу
ются специальные (комплексные) задания, которые отличаются от традиционных учебных
задач тем, что в заданиях описывается жизненная проблемная ситуация, как правило, близ
кая и понятная обучающемуся. Используются разные форматы представления информации:
рисунки, таблицы, диаграммы, комиксы и др. Способ решения проблемы явно не задан, до
пускаются альтернативные подходы к выполнению задания. Значительная часть заданий
требует осознанного выбора модели поведения.
На отдельных предметах формируются специфические для данного предмета знания, а
также компетенции, например, на уроках естественно-научного цикла формируются умения
объяснять наблюдаемые явления, проводить исследования и интерпретировать полученные
результаты. На всех предметах обучающиеся работают с информацией, представленной в
различном виде, и решают специфические для данной предметной области задачи.
На основе выполнения предметной диагностической или контрольной работы делается
вывод о качестве и уровне достижения планируемых результатов ФГОС по данному предме
ту на основе единой шкалы оценки. В построении данной шкалы свой вклад вносят зада
ния на оценку сформированности знаний и понимания их применения в различных учебных
и внеучебных ситуациях. Успешное выполнение заданий на применение освоенного учебно
го материала во внеучебном контексте позволяет определить высший уровень достижений
по данному предмету.
Функционально грамотная личность - это человек, ориентирующийся в мире и дей
ствующий в соответствии с общественными ценностями, ожиданиями и интересами(в част
ности, умеющий соотносить и координировать свои действия с действиями других людей;.
- способный быть самостоятельным в ситуации выбора и принятия решений;
- умеющий отвечать за свои решения;
- способный нести ответственность за себя и своих близких;
- владеющий приемами учения и готовый к постоянной переподготовке; - обладаю
щий набором компетенций, как ключевых, так и по различным областям знаний;
- для которого поиск решения в нестандартной ситуации - привычное явление;
- легко адаптирующийся в любом социуме и умеющий активно влиять на него;
- понимающий, что жизнь среди людей - это поиск постоянных компромиссов и
необходимость искать общие решения;
- хорошо владеющий устной и письменной речью как средством взаимодействия
между людьми;
- владеющий современными информационными технологиями.
Основные признаки функционально грамотной личности: это человек самостоятельный,
познающий и умеющий жить среди людей, обладающий определёнными качествами,
ключевыми компетенциями. Именно эти качества сегодня должен воспитывать в детях
современный педагог, начиная с 1 класса и заканчивая выпускным.
Современный уровень развития человека должен соответствовать требованиям, предъ
являемым ему со стороны государства, социальных институтов и быстро изменяющейся ин
формационной среды.
На основе требований ФГОС НОО и анализа результатов международных мониторин
говых исследований качества школьного образования разработана обновленная характери
стика функциональной грамотности младшего школьника, которая реализуется через уроч
ную и внеурочную деятельность в МОУ СОШ № 31.
Выпускник начальной школы должен обладать:
- готовностью успешно взаимодействовать с изменяющимся окружающим миром;
- возможностью решать различные (в том числе нестандартные) учебные и жизненные
задачи, обладать умениями строить алгоритмы основных видов деятельности;
- способностью строить социальные отношения в соответствии с нравственно-этическими
ценностями социума, правилами партнерства и сотрудничества;
- совокупностью рефлексивных умений, обеспечивающих оценку своей грамотности,
стремление к дальнейшему образованию, самообразованию и духовному развитию.
Таким образом, в современной школе сущностью функциональной грамотности стано
вятся не сами знания, а четыре главные способности обучающегося: добывать новые зна
ния; применять полученные знания на практике; оценивать свое знание-незнание;
стремиться к саморазвитию. Содержание функциональной грамотности младшего школь
ника, безусловно, составляют метапредметные универсальные учебные действия - по
знавательные, коммуникативные, регулятивные.
Функциональная грамотность рассматривается как совокупность двух групп
компонентов: интегративных и предметных.
Предметные (языковая, литературная, математическая, естественно-научная) соответ
ствуют предметам учебного плана начальной школы.
К интегративным относятся коммуникативная, читательская, информационная, соци
альная грамотность, формирующиеся на любом предметном содержании.
Для успешного формирования функциональной грамотности школьников, достижения
ключевых и предметных компетенций на уроках начальной школы необходимо соблюдать
следующие условия:
- обучение должно носить деятельностный характер (одна из целевых функций обу
чения любому предмету в начальной школе - формирование у школьников умений
самостоятельной учебной деятельности,
- учащиеся должны стать активными участниками изучения нового материала;
- в урочной деятельности использовать продуктивные формы групповой работы;
- применять такие образовательные технологии, как:
проблемно-диалогическая технология освоения новых знаний, позволяющая
формировать организационные, интеллектуальные и другие умения, в том числе уме
ние самостоятельно осуществлять деятельность учения;
технология формирования типа правильной читательской деятельности, созда
ющая условия для развития важнейших коммуникативных умений;
технология проектной деятельности, обеспечивающая условия для формирова
ния всех видов УУД (подготовка различных плакатов, памяток, моделей, организация
и проведение выставок, викторин, конкурсов, спектаклей, мини-исследований, преду
сматривающих обязательную презентацию полученных результатов, и др.);
обучение на основе «учебных ситуаций», ( при изучении величин - масса, вме
стимость) литр - покупка ) образовательная задача которых состоит в организации
условий, провоцирующих детское действие;
уровневая дифференциация обучения, использование которой вносит опреде
лённые изменения в стиль взаимодействия учителя с учениками (ученик - это парт
нёр, имеющий право на принятие решений, например, о содержании своего образова
ния, уровне его усвоения и т. д.), главная же задача и обязанность учителя - помочь
ребёнку принять и выполнить принятое им решение;
информационные и коммуникационные технологии, использование которых поз
воляет формировать основу таких важнейших интеллектуальных умений, как сравне
ние и обобщение, анализ и синтез;
технология оценивания учебных достижений учащихся и др.
Через ООП НОО МОУ СОШ № 31 функциональная грамотность реализуется интегриро
ванно на уроках (через предметы) и через систему внеурочных занятий. В рабочих програм
мах определены критерии оценивания достижений учащихся по каждому виду функцио
нальной грамотности:
1. Читательская грамотность.
Развитию осознанности чтения необходимо уделять самое пристальное внимание на
первой ступени образования. Осознанное чтение является основой саморазвития личности грамотно читающий человек понимает текст, размышляет над его содержанием, легко изла
гает свои мысли, свободно общается. Недостатки чтения обусловливают и недостатки интел
лектуального развития, что вполне объяснимо. В старших классах резко увеличивается объ
ем информации, и нужно не только много читать и запоминать, но, главным образом, анали
зировать, обобщать, делать выводы. При неразвитом навыке чтения это оказывается невоз
можным. Осознанное чтение создает базу не только для успешности на уроках русского язы
ка и литературы, но и является гарантией успеха в любой предметной области, основой раз
вития ключевых компетентностей.
Учебный предмет “Литературное чтение” предусматривает овладение учащимися
навыками грамотного беглого чтения, ознакомления с произведениями детской литературы и
формированием умений работы с текстом, а также умением найти нужную книгу в библио
теке, на прилавке магазина (на уроке создаем обложку изучаемого произведения); умение
подобрать произведение на заданную тему (для участия в конкурсе чтецов); умение оценить
работу товарища (на конкурсе жюри - все ученики); умение слушать и слышать, высказы
вать своё отношение к прочитанному, к услышанному.
2. Математическая грамотность
Учебный предмет “Математика” предполагает формирование арифметических счет
ных навыков, ознакомление с основами геометрии; формирование навыка самостоятельного
распознавания расположения предметов на плоскости и обозначение этого расположения
языковым средствами: внизу, вверху, между, рядом, сзади, ближе, дальше; практическое
умение ориентироваться во времени, умение решать задачи, сюжет которых связан с жиз
ненными ситуациями. . Оценить уровень владения практическим навыком можно в результа
те применения различных форм работы над задачей:
1. Работа над решенной задачей.
2. Решение задач различными способами.
3. Правильно организованный способ анализа задачи - от вопроса или от данных к вопро
су.
4. Представление ситуации, описанной в задаче (нарисовать «картинку»).. Мысленное уча
стие в этой ситуации. Разбиение текста задачи на смысловые части. Моделирование ситуа
ции с помощью чертежа, рисунка.
5. Самостоятельное составление задач учащимися.
6. Решение задач с недостающими данными.
7. Изменение вопроса задачи.
8. Составление различных выражений по данным задачи и объяснение, что означает то или
иное выражение. Выбрать те выражения, которые являются ответом на вопрос задачи.
9. Объяснение готового решения задачи.
10. Использование приема сравнения задач и их решений.
11. Запись двух решений на доске - одного верного и другого неверного.
12. Изменение условия задачи так, чтобы задача решалась другим действием.
13. Закончить решение задачи.
14. Какой вопрос и какое действие лишнее в решении задачи (или, наоборот, восстановить
пропущенный вопрос и действие в задаче).
15. Составление аналогичной задачи с измененными данными.
16. Решение обратных задач.
Развитие у обучающихся 1-4 классов логического мышления - это одна из важных задач
начального обучения. Умение мыслить логически, выполнять умозаключения без наглядной
опоры, сопоставлять суждения по определенным правилам - необходимое условие успешно
го усвоения учебного материала. Основная работа для развития логического мышления
должна вестись с задачей. В любой задаче заложены большие возможности для развития ло
гического мышления. Нестандартные логические задачи - отличный инструмент для такого
развития. Систематическое использование на уроках математики и нестандартных задач,
расширяет математический кругозор младших школьников и позволяет более уверенно ори
ентироваться в простейших закономерностях окружающей их действительности и активнее
использовать математические знания в повседневной жизни.
Учебный предмет «Математика» предполагает формирование математических счетных
навыков, ознакомление с основами геометрии: формирование навыка самостоятельного рас
познавания предметов на плоскости, практическое умения ориентироваться во времени, уме
ние решать задачи, сюжет который связан с жизненными ситуациями
Учебный предмет “Русский язык” ориентирован на овладение учащимися функцио
нальной грамотностью, но вместе с этим ребята овладевают навыком организации своего ра
бочего места (и закрепляется на других предметах); навыком работы с учебником, со слова
рем; навыком распределения времени; навыком проверки работы товарища; навыком нахож
дения ошибки; навыком словесной оценки качества работы.
Большинствуобучающихся в начальных классах свойственно допускать ошибки при
использовании новых орфографических или грамматических правил. Это временные ошиб
ки. По мере закрепления пройденного материала они преодолеваются. Знакомство с прави
лом хорошо осуществляется в ситуации орфографического затруднения. На этом этапе про
исходит творческое овладение и развитие мыслительной способности обучающихся. Это
проблемное обучение.
Применяются такие виды работ.
Письмо с проговариванием.
Списывание.
Комментированное письмо.
Письмо под диктовку с предварительной подготовкой.
Письмо по памяти.
Творческие работы.
Выборочное списывание.
Словарная работа
Работа над ошибками
Учебный предмет “Окружающий мир” является интегрированным и состоит из моду
лей естественнонаучной и социально-гуманитарной направленности, а также предусматрива
ет изучение основ безопасности жизнедеятельности. На уроке отрабатываем навык обозна
чения событий во времени языковыми средствами: сначала, потом, раньше, позднее, до, в
одно и то же время. Закрепляем признание обучающимся здоровья как наиважнейшей цен
ности человеческого бытия, умение заботиться о своем физическом здоровье и соблюдать
правила безопасности жизнедеятельности.
Учебный предмет “Технология” предусматривает овладение учащимися умениями са
мообслуживания, навыками ручных технологий обработки различных материалов; разви
тость индивидуально-творческих особенностей личности, необходимых для познания себя
как личности, своих возможностей, осознания собственного достоинства.
Составляющие функционально грамотной личности.
1. Речевые умения:
- конструировать предложения изученных видов (простые предложения с однород
ными членами, предложения с прямой речью, сложные);
- использовать в речи изученные синтаксические конструкции;
- различать однозначные и многозначные слова;
- видеть в тексте синонимы, антонимы; подбирать синонимы и антонимы к данным
словам;
- употреблять в речи слова с учётом их значения и лексической сочетаемости;
- совместно с учителем семантизировать незнакомые слова.
2. Интеллектуально-речевые умения.
а) Рецептивные (умения слушать, читать):
- использовать различные виды чтения (просмотровое, ознакомительное, изучаю
щее);
- делить текст на структурно-смысловые части;
- самостоятельно ставить вопросы к тексту;
- вести диалог с автором текста;
- отвечать на вопросы учителя по тексту;
- выделять в тексте главное;
- составлять простой план текста;
- составлять таблицу, схему по содержанию текста;
- находить ключевые слова;
- соотносить заглавие с содержанием текста;
б) Продуктивные (умения говорить, писать):
- подробно пересказывать текст с опорой на план (схему, таблицу);
- создавать текст-повествование и текст-описание в разговорном стиле (устно и
письменно);
- создавать текст-повествование в учебно-научном стиле (устно);
- озаглавливать текст;
- подробно излагать текст-повествование (письменное изложение);
- исправлять тексты по условным обозначениям учителя
3. Коммуникативные умения:
- вступать в диалог с учителем и сверстниками;
- высказывать и аргументировать свою точку зрения;
- воспринимать аргументы собеседника;
- обсуждать проблему (вопрос, задание) в группе (в паре);
- договариваться, согласовывать позиции в группе (в паре).
Программа «Функциональная грамотнгсть» реализуется через системно
деятельностный подход и обеспечивает достижение следующих личностных, метапред
метных результатов.
Личностные результаты изучения курса:
- осознавать себя как члена семьи, общества и государства: участие в обсуждении финансо
вых проблем семьи, принятии решений о семейном бюджете;
- овладевать начальными навыками адаптации в мире финансовых отношений: сопоставле
ние доходов и расходов, простые вычисления в области семейных финансов;
- осознавать личную ответственность за свои поступки;
- уметь сотрудничать со взрослыми и сверстниками в различных ситуациях.
Метапредметные результаты изучения курса:
Познавательные:
- осваивать способы решения проблем творческого и поискового характера: работа над
проектами и исследованиями;
- использовать различные способы поиска, сбора, обработки, анализа и представления ин
формации;
- овладевать логическими действиями сравнения, обобщения,
классификации, установления аналогий и причинно-следственных связей, построений рас
суждений, отнесения к известным понятиям;
- использовать знаково-символические средства, в том числе моделирование;
- ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного;
- делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в потоке ин
формации;
- добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебные пособия, свой
жизненный опыт и информацию, полученную от окружающих;
- перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать объекты;
- преобразовывать информацию из одной формы в другую. Регулятивные:
- проявлять познавательную и творческую инициативу;
- принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать ее реализацию, в том числе во
внутреннем плане;
- контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их
выполнение;
- уметь отличать правильно выполненное задание от неверного; ■- оценивать правильность
выполнения действий: самооценка и взаимооценка, знакомство с критериями оценивания.
Коммуникативные:
- адекватно передавать информацию, выражать свои мысли в соответствии с поставленны
ми задачами и отображать предметное содержание и условия деятельности в речи;
- слушать и понимать речь других;
- совместно договариваться о правилах работы в группе;
- доносить свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи
(на уровне одного предложения или небольшого текста);
- учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).
Оценка достижений результатов формируется из следующих показателей:
1.Обучение ведется на безотметочной основе.
2.Для оценки эффективности занятий можно использовать следующие показатели:
- степень помощи, которую оказывает учитель учащимся при выполнении заданий;
- поведение детей на занятиях: живость, активность,заинтересованность обеспечи
вают положительные результаты;
- результаты выполнения тестовых заданий и заданий из конкурса эрудитов, при вы
полнении которых выявляется, справляются ли ученики с ними самостоятельно; косвенным
показателем эффективности занятий может быть повышение качества успеваемости по ма
тематике, русскому языку, окружающему миру, литературному чтению и др.
Администрация образовательной организации принимает решение о включении в план
внутришкольного оценивания комплексных работ по функциональной грамотности или диа
гностических работ по отдельным составляющим функциональной грамотности и последова
тельности их проведения.
1.3.5. Комплексный подход к оценке образовательных достижений.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется через:
- оценку предметных и метапредметных результатов;
- использование комплекса оценочных процедур как основы для оценки динамики ин
дивидуальных образовательных достижений обучающихся и для итоговой оценки; использо
вание контекстной информации (об особенностях обучающихся, условиях и процессе обуче
ния и другое) для интерпретации полученных результатов в целях управления качеством об
разования;
- использование разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг
друга: стандартизированных устных и письменных работ, проектов, практических (в том
числе исследовательских) и творческих работ;
- использование форм работы, обеспечивающих возможность включения обучающих
ся в самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ, самооценка, взаимооценка);
- использование мониторинга динамических показателей освоения умений
и знаний, в том числе формируемых с использованием информационно-коммуникационных
(цифровых) технологий.
Целью оценки личностных достижений обучающихся является получение общего
представления о воспитательной деятельности образовательной организации и ее влиянии на
коллектив обучающихся. При оценке личностных результатов необходимо соблюдение эти
ческих норм и правил взаимодействия с обучающимся с учетом его индивидуально
психологических особенностей развития.
Личностные достижения обучающихся, освоивших ООП НОО, включают две группы
результатов:
1. основы российской гражданской идентичности, ценностные установки
и социально значимые качества личности;
2. готовность обучающихся к саморазвитию, мотивация к познанию
и обучению, активное участие в социально значимой деятельности.
Учитывая особенности групп личностных результатов, педагогический работник мо
жет осуществлять только оценку следующих качеств:
-наличие и характеристика мотива познания и учения;
- наличие умений принимать и удерживать учебную задачу, планировать учебные
действия;
- способность осуществлять самоконтроль и самооценку.
Диагностические задания, устанавливающие уровень этих качеств, целесообразно ин
тегрировать с заданиями по оценке метапредметных регулятивных универсальных учебных
действий.
Оценка метапредметных результатов осуществляется через оценку достижения
планируемых результатов освоения ООП НОО, которые отражают совокупность познава
тельных,
коммуникативных
и
регулятивных
универсальных
учебных
дей
ствий. Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом освоения
программ учебных предметов и внеурочной деятельности.
Оценка метапредметных результатов проводится с целью определения сформированности:
- познавательных универсальных учебных действий;
- коммуникативных универсальных учебных действий;
- регулятивных универсальных учебных действий.
Особенности оценки метапредметных результатов
1. Овладение познавательными универсальными учебными действиями предполагает
формирование и оценку у обучающихся базовых логических действий, базовых исследова
тельских действий, умения работать с информацией.
2. Овладение базовыми логическими действиями обеспечивает формирование у обучаю
щихся следующих умений:
- сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать анало
гии;
- объединять части объекта (объекты) по определённому признаку;
- определять существенный признак для классификации, классифицировать предло
женные объекты;
- находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных
и наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником алгоритма;
- выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на
основе предложенного алгоритма;
- устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся непосред
ственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы.
3. Овладение базовыми исследовательскими действиями обеспечивает формирование у
обучающихся следующих умений:
- определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации)
на основе предложенных педагогическим работником вопросов;
-с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать изменения
объекта, ситуации;
- сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий
(на основе предложенных критериев);
- проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование
по установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами
(часть - целое, причина - следствие);
- формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения, исследования);
- прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия
в аналогичных или сходных ситуациях;
4. Работа с информацией как одно из познавательных универсальных учебных действий
обеспечивает сформированность у обучающихся следующих умений:
- выбирать источник получения информации;
- согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
- распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно
или на основании предложенного педагогическим работником способа её проверки;
-соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся) правила информационной безопасно
сти при поиске информации в информационно-телекоммуникационной сети «Интернет»;
-анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей;
-самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
5. Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями предполагает
формирование и оценку у обучающихся таких групп умений, как общение и совместная дея
тельность.
5.1. Общение как одно из коммуникативных универсальных учебных действий обеспе-
чивает сформированность у обучающихся следующих умений:
- воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии
с целями и условиями общения в знакомой среде;
- проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диа
лога и дискуссии; признавать возможность существования разных точек зрения;
- корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
- строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
- создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
- готовить небольшие публичные выступления;
- подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступле
ния;
5.2. Совместная деятельность как одно из коммуникативных универсальных учебных
действий обеспечивает сформированность у обучающихся следующих умений:
- формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные
с учётом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации
на основе предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и
сроков;
- принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её до
стижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы; проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
- ответственно выполнять свою часть работы;
- оценивать свой вклад в общий результат;
- выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
6. Овладение регулятивными универсальными учебными действиями согласно ФГОС
НОО предполагает формирование и оценку у обучающихся умений самоорганизации (пла
нировать действия по решению учебной задачи для получения результата, выстраивать по
следовательность выбранных действий) и самоконтроля (устанавливать причины успеха (не
удач) в учебной деятельности, корректировать свои учебные действия для преодоления оши
бок).
Формирование данных метапредметных результатов происходит посредством актив
ной деятельности, а не пассивным усвоением фактических знаний, поэтому в новом стандар
те перечислены виды деятельности, которыми должен овладеть обучающийся. Следователь
но, приоритетными становятся педагогические технологии деятельностного типа, к которым
относится проектная технология. Проектная деятельность как способ формирования ме
тапредметных результатов обучения является неотъемлемой частью содержания ООП
НОО МОУ СОШ № 31
В ходе проектной деятельности у обучающихся развиваются все типы метапредметных
действий, целенаправленно ведущих к достижению метапредметных результатов:
1. Формирование метапредметных регулятивных УУД происходит на начальном этапе ра
боты над проектом, когда обучающиеся: определяют цель и задачи проекта, обдумывают и
составляют план работы, поэтапно реализуют этот план, анализируя возникающие затрудне
ния и находя способы преодоления трудностей, представляют конечный результат и умеют
его оценить.
2. Познавательные УУД развиваются в процессе работы с информацией, что находит свое
выражение в обдумывании какого рода информация необходима, выборе источника инфор
мации ( интернет, справочник, словарь, ЭОР и др.), анализе, сравнении и отборе информации
из разных источников, способе и форме преобразования информации для реализации проек
та.
3. Метапредметные коммуникативные УУД формируются при осуществлении совместной
проектной деятельности, а также при публичной защите проекта.
Что же касается личностных результатов, они проявляются при выражении желания и
готовности выполнить проект самостоятельно, в группе или в паре (что говорит о высоком
уровне мотивации), в выборе темы проекта, в отражении личной позиции, следовании нрав
ственно-этическим и социальным нормам.
Применение проектной педагогической технологии создает условия для развития прак
тико-значимого деятельностного мышления, которое позволяет эффективно решать постав
ленные задачи/проблемы. Публичная защита своих проектов формирует способность и го
товность к осуществлению коммуникации. Свобода выбора и ответственность за конечный
результат ведут к формированию гражданской позиции, социальной ответственности перед
собой, обществом, государством.
Таким образом, проектная технология является эффективным педагогическим инстру
ментом для формирования личностных, метапредметных и предметных результатов обуче
ния, что и требует ФГОС НОО и ФОП НОО.
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется как педагогическим
работником в ходе текущей и промежуточной оценки по предмету, так и администрацией
образовательной организации в ходе мониторинга. В текущем учебном процессе отслежива
ется способность обучающихся разрешать учебные ситуации и выполнять учебные задачи,
требующие владения познавательными, коммуникативными и регулятивными действиями,
реализуемыми в предметном преподавании.
В ходе мониторинга проводится оценка сформированности универсальных учебных
действий. Содержание и периодичность мониторинга устанавливаются решением педагоги
ческого совета образовательной организации. Инструментарий для оценка сформированности универсальных учебных действий строится на межпредметной основе и может включать
диагностические материалы по оценке функциональной грамотности, сформированности ре
гулятивных, коммуникативных и познавательных учебных действий.
1.3.6.
Условия и границы применения системы оценки достижения планируемых
предметных результатов
Границами применения системы оценки достижения планируемых предметных резуль
татов являются перевод обучающихся из класса в класс на уровне начального общего обра
зования и перевод обучающихся с уровня начального общего образования на уровень основ
ного общего образования.
Обучающиеся, успешно освоившие программу учебного года на уровне начального
общего образования и имеющие положительные оценки по всем предметам соответствую
щего учебного плана, переводятся в следующий класс.
Неудовлетворительные результаты промежуточной аттестации по одному или несколь
ким учебным предметам, курсам, дисциплинам (модулям) образовательной программы или
не прохождение промежуточной аттестации при отсутствии уважительных причин призна
ются академической задолженностью (основание - ст. 58 Федерального закона «Об образо
вании в Российской Федерации» № 273-ФЗ от 29.12.2012). Обучающиеся обязаны ликвиди
ровать академическую задолженность. Обучающиеся, имеющие академическую задолжен
ность, вправе пройти промежуточную аттестацию по соответствующим учебному предмету,
курсу, дисциплине (модулю) не более двух раз в сроки, определяемые школой, в пределах
одного года с момента образования академической задолженности. В указанный период не
включается время болезни обучающегося. Для проведения промежуточной аттестации во
второй раз школой создается комиссия. Обучающиеся, не прошедшие промежуточную атте
стацию по уважительным причинам или имеющие академическую задолженность, перево
дятся в следующий класс или на следующий курс условно. Обучающиеся школы по образо
вательным программам начального общего образования, не ликвидировавшие в установлен
ные сроки академической задолженности с момента ее образования, по усмотрению их роди
телей (законных представителей) оставляются на повторное обучение, переводятся на обуче
ние по адаптированным образовательным программам в соответствии с рекомендациями
психолого-медико-педагогической комиссии либо на обучение по индивидуальному учебно
му плану.
На основании п.5 ст 66 Федерального закона «Об образовании в Российской Федера
ции» № 273-ФЗ от 29.12.2012 начальное общее образование является обязательным уровнем
образования. Обучающиеся, не освоившие основой образовательной программы начального
общего и (или) основного общего образования не допускаются на следующие уровни общего
образования. Ученики 4-го класса, имеющие неудовлетворительные оценки за учебный год,
не переводятся на уровень основного общего образования, а повторяют курс начального об
щего образования еще раз.
Все решения о переводе, повторной аттестации обучающихся или оставления на по
вторный год принимаются педсоветом школы и утверждаются приказом директора, доводят
ся до сведения обучающихся и их родителей.
Оценка предметных результатов ведётся каждым педагогическим работником в ходе про
цедур текущей, тематической, промежуточной и итоговой оценки, а также администрацией
образовательной организации в ходе внутришкольного мониторинга.
Особенности оценки по отдельному предмету фиксируются в приложении к образова
тельной программе, которая утверждается педагогическим советом образовательной органи
зации и доводится до сведения обучающихся и их родителей (законных представителей)
II. Содержательный раздел
2.1 Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей обеспечивают достижение планируемых результатах
освоения программы начального общего образования и разрабатываются на основе тре
бований ФГОС к результатам освоения программы начального общего образования. Ра
бочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятель
ности), учебных модулей должны включают:
- пояснительную записку для федеральных рабочих программ по русскому языку,
литературному чтению, окружающему миру;
- содержание учебного предмета, учебного курса (в том числе внеурочной дея
тельности), учебного модуля;
- планируемые результаты освоения учебного предмета, учебного курса (в том
числе внеурочной деятельности), учебного модуля;
тематическое планирование с указанием количества академических часов, отво
димых на освоение каждой темы учебного предмета, учебного курса (в том числе вне
урочной деятельности), учебного модуля и возможность использования по этой теме
электронных (цифровых) образовательных ресурсов, являющихся учебно-методическими
материалами (мультимедийные программы, электронные учебники и задачники, элек
тронные библиотеки, виртуальные лаборатории, игровые программы, коллекции цифро
вых образовательных ресурсов), используемыми для обучения и воспитания различных
групп пользователей, представленными в электронном (цифровом) виде и реализующими
дидактические возможности ИКТ, содержание которых соответствует законодательству
об образовании.
Рабочие программы учебных курсов внеурочной деятельности также содержат ука
зание на форму проведения занятий.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей сформированы с учетом рабочей программы воспита
ния.
Рабочие программы по учебным предметам ООП НОО разделены на 2-е группы
Обязательные федеральные рабочие про Примерные рабочие программы по учеб
граммы по учебным предметам
ным предметам
Русский язык
Математика
Иностранный язык (английский)
Литературное чтение
Окружающий мир
ИЗО
Музыка
Технология
Физическая культура
ОРКСЭ
Рабочие программы для 2-4 классов представлены в Приложении 1.1. к ООП НОО МОУ
СОШ № 31
Рабочие программы обеспечены учебниками и пособиями в соответствии с приказом Минпросвещения России от 21 сентября 2022 г № 856 (приложение1, приложение 2).
2.1.1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Русский язык».
2.2.1.
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Русский язык» (предмет
ная область «Русский язык и литературное чтение») (далее соответственно - программа по
русскому языку, русский язык) включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы по русскому языку.
2.2.2.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения русского языка,
характеристику психологических предпосылок к его изучению обучающимися; место в
структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания, к определению планируе
мых результатов и к структуре тематического планирования.
2.2.3. Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагают
ся для обязательного изучения в каждом классе на уровне начального общего образования.
Содержание обучения в каждом классе завершается перечнем универсальных учебных дей
ствий - познавательных, коммуникативных и регулятивных, которые возможно формировать
средствами русского языка с учётом возрастных особенностей обучающихся на уровне
начального общего образования.
2.2.4. Планируемые результаты освоения программы по русскому языку включают
личностные, метапредметные результаты за весь период обучения на уровне начального об
щего образования, а также предметные достижения обучающегося за каждый год обучения.
2.2.5. Пояснительная записка.
2.2.5.1.
Программа по русскому языку на уровне начального общего образования с
ставлена на основе требований к результатам освоения программы начального общего обра
зования ФГОС НОО, а также ориентирована на целевые приоритеты, сформулированные в
федеральной программе воспитания.
2.2.5.2. На уровне начального общего образования изучение русского языка имеет осо
бое значение в развитии обучающегося. Приобретённые знания, опыт выполнения предмет
ных и универсальных учебных действий на материале русского языка станут фундаментом
обучения на уровне основного общего образования, а также будут востребованы в жизни.
2.2.5.3. Русский язык как средство познания действительности обеспечивает развитие
интеллектуальных и творческих способностей обучающихся, формирует умения извлекать и
анализировать информацию из различных текстов, навыки самостоятельной учебной дея
тельности. Изучение русского языка является основой всего процесса обучения на уровне
начального общего образования, успехи в изучении этого предмета во многом определяют
результаты
обучающихся
по другим учебным предметам.
2.2.5.4. Русский язык обладает значительным потенциалом в развитии функциональной
грамотности обучающихся, особенно таких её компонентов, как языковая, коммуникативная,
читательская, общекультурная и социальная грамотность.
2.2.5.5. Первичное знакомство с системой русского языка,
богатством
его выразительных возможностей, развитие умения правильно и эффективно использовать
русский язык в различных сферах и ситуациях общения способствуют успешной социализа
ции обучающегося. Русский язык, выполняя свои базовые функции общения и выражения
мысли, обеспечивает межличностное и социальное взаимодействие, способствует формиро
ванию самосознания и мировоззрения личности, является важнейшим средством хранения и
передачи информации, культурных традиций, истории русского народа и других народов
России. Свободное владение языком, умение выбирать нужные языковые средства во многом
определяют возможность адекватного самовыражения взглядов, мыслей, чувств, проявления
себя в различных жизненно важных для человека областях.
2.2.5.6. Изучение русского языка обладает огромным потенциалом присвоения тради
ционных социокультурных и духовно-нравственных ценностей, принятых в обществе правил
и норм поведения, в том числе речевого, что способствует формированию внутренней пози
ции личности. Личностные достижения обучающегося непосредственно связаны с осознани
ем языка как явления национальной культуры, пониманием связи языка и мировоззрения
народа. Значимыми личностными результатами являются развитие устойчивого познава
тельного интереса к изучению русского языка, формирование ответственности за сохранение
чистоты русского языка.
2.2.5.7. Изучение русского языка направлено на достижение следующих целей:
- приобретение обучающимися первоначальных представлений о многообразии язы
ков и культур на территории Российской Федерации, о языке как одной из главных духов
но-нравственных ценностей народа; понимание роли языка как основного средства общения;
осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации; по
нимание роли русского языка как языка межнационального общения; осознание правильной
устной и письменной речи как показателя общей культуры человека;
- овладение основными видами речевой деятельности на основе первоначальных
представлений о нормах современного русского литературного языка: аудирование, говоре
ние, чтение, письмо;
- овладение первоначальными научными представлениями о системе русского языка:
фонетика, графика, лексика, морфемика, морфология и синтаксис; об основных единицах
языка, их признаках и особенностях употребления в речи; использование в речевой деятель
ности норм современного русского литературного языка (орфоэпических, лексических,
грамматических, орфографических, пунктуационных) и речевого этикета;
- развитие функциональной грамотности, готовности к успешному взаимодействию с
изменяющимся миром и дальнейшему успешному образованию.
2 2..5.8. Центральной идеей конструирования содержания и планируемых результатов
обучения русскому языку является признание равной значимости работы по изучению си
стемы языка и работы по совершенствованию речи обучающихся. Языковой материал при
зван сформировать первоначальные представления о структуре русского языка, способство
вать усвоению норм русского литературного языка, орфографических и пунктуационных
правил.
2.2.5.9. Развитие устной и письменной речи обучающихся направлено на решение
практической задачи развития всех видов речевой деятельности, отработку навыков исполь
зования усвоенных норм русского литературного языка, речевых норм и правил речевого
этикета в процессе устного и письменного общения. Ряд задач по совершенствованию рече
вой деятельности решаются совместно с учебным предметом «Литературное чтение».
2.2.5.10. Программа по русскому языку позволит педагогическому работнику:
реализовать в процессе преподавания русского языка современные подходы
к достижению личностных, метапредметных и предметных результатов обучения, сформу
лированных в ФГОС НОО;
-определить
и
структурировать
планируемые
результаты
обучения
и содержание русского языка по годам обучения в соответствии с ФГОС НОО;
- разработать календарно-тематическое планирование с учётом особенностей кон
кретного класса.
2.2.5.11. В программе по русскому языку определяются цели изучения учебного
предмета на уровне начального общего образования, планируемые результаты освоения обу
чающимися русского языка: личностные, метапредметные, предметные. Личностные и мета
предметные результаты представлены с учётом методических традиций и особенностей пре
подавания русского языка на уровне начального общего образования. Предметные планиру
емые результаты освоения программы даны для каждого года русского языка.
2.2.5.12. Программа по русскому языку устанавливает распределение учебного мате
риала по классам, основанное на логике развития предметного содержания и учёте психоло
гических и возрастных особенностей обучающихся.
2.2.5.13. Программа
по
русскому
языку
предоставляет
возможности
для реализации различных методических подходов к преподаванию русского языка при
условии сохранения обязательной части содержания учебного предмета.
2.2.5.14. Содержание программы по русскому языку составлено таким образом, что
достижение обучающимися как личностных, так и метапредметных результатов обеспечива
ет преемственность и перспективность в освоении областей знаний, которые отражают ве
дущие идеи изучения русского языка на уровне основного общего образования и подчёрки
вают пропедевтическое значение уровня начального общего образования, формирование го
товности обучающегося к дальнейшему обучению.
Общее число часов, рекомендованных для изучения русского языка,
- 675 (5 часов в неделю в каждом классе):
- в 1 классе - 165 часов,
- во 2-4 классах - по 170 часов.
2.6. Содержание обучения в 1 классе.
2.6.1. Обучение грамоте.
Начальным этапом изучения учебных предметов «Русский язык», «Литературное чте
ние» в 1 классе является учебный курс «Обучение грамоте»: обучение письму идёт парал
лельно с обучением чтению. На учебный курс «Обучение грамоте» рекомендуется отводить
9 часов в неделю: 5 часов учебного предмета «Русский язык» (обучение письму) и 4 часа
учебного предмета «Литературное чтение» (обучение чтению). Продолжительность «Обуче
ния грамоте» зависит от уровня подготовки класса и может составлять от 20 до 23 недель,
соответственно, продолжительность изучения систематического курса в 1 классе может ва
рьироваться от 13 до 10 недель.
2.6.1.1. Развитие речи.
Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии сюжетных
картинок, на основе собственных игр, занятий. Участие в диалоге.
Понимание текста при его прослушивании и при самостоятельном чтении вслух.
.2.6.1.2. Слово и предложение.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение
их порядка.
Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение
над значением слова. Выявление слов, значение которых требует уточнения.
2.6.1.3. Фонетика.
Звуки речи. Единство звукового состава слова и его значения. Установление последо
вательности звуков в слове и определение количества звуков. Сопоставление слов, различа
ющихся одним или несколькими звуками. Звуковой анализ слова, работа со звуковыми мо
делями: построение модели звукового состава слова, подбор слов, соответствующих задан
ной модели. Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, со
гласных твёрдых и мягких, звонких и глухих. Определение места ударения. Слог как мини
мальная произносительная единица. Количество слогов в слове. Ударный слог.
2.6.1.4. Графика.
Различение звука и буквы: буква как знак звука. Слоговой принцип русской графики.
Буквы гласных как показатель твёрдости — мягкости согласных звуков. Функции букв е, ё,
ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука в конце сло
ва. Последовательность букв в русском алфавите.
2.6.1.5. Чтение.
Слоговое чтение (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Плавное слого
вое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному тем
пу. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений. Чтение с интонациями и паузами
в соответствии со знаками препинания. Выразительное чтение на материале небольших про
заических текстов и стихотворений.
Орфоэпическое чтение (при переходе к чтению целыми словами). Орфографическое
чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при списы
вании.
.2.6.1.6. Письмо.
Ориентация на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски. Гиги
енические требования, которые необходимо соблюдать во время письма.
Начертание письменных прописных и строчных букв. Письмо разборчивым, аккурат
ным почерком. Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между сло
вами, знака переноса. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не рас
ходится с их произношением. Приёмы и последовательность правильного списывания тек
ста.
.2.6.1.7. Орфография и пунктуация.
Правила правописания и их применение: раздельное написание слов; обозначение
гласных после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положенипод ударением), ча, ща, чу, щу;
прописная буква в начале предложения, в именах собственных (имена людей, клички живот
ных); перенос по слогам слов без стечения согласных; знаки препинания в конце предложе
ния.
2.6.2. Систематический курс.
2.6.2.1. Общие сведения о языке.
Язык как основное средство человеческого общения. Цели и ситуации общения.
2.6.2.2. Фонетика.
Звуки речи. Гласные и согласные звуки, их различение. Ударение в слове. Гласные
ударные и безударные. Твёрдые и мягкие согласные звуки, их различение. Звонкие и глухие
согласные звуки, их различение. Согласный звук [й’] и гласный звук [и]. Шипящие [ж], [ш],
[ч’], [щ’].
Слог. Количество слогов в слове. Ударный слог. Деление слов на слоги (простые слу
чаи, без стечения согласных).
2.6.2.3. Графика.
Звук и буква. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твёрдости согласных
звуков буквами а, о, у, ы, э; слова с буквой э. Обозначение на письме мягкости согласных
звуков буквами е, ё, ю, я, и. Функции букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости
предшествующего согласного звука в конце слова.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа стол,
конь.
Небуквенные графические средства: пробел между словами, знак переноса.
Русский алфавит: правильное название букв, их последовательность. Использование
алфавита для упорядочения списка слов.
2.6.2.4. Орфоэпия.
Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в соответствии
с нормами современного русского литературного языка (на ограниченном перечне слов, от
рабатываемом в учебнике).
2.6.2.5. Лексика.
Слово как единица языка (ознакомление).
Слово как название предмета, признака предмета, действия предмета (ознакомление).
Выявление слов, значение которых требует уточнения.
2.6.2.6. Синтаксис.
Предложение как единица языка (ознакомление).
Слово, предложение (наблюдение над сходством и различием). Установление связи
слов в предложении при помощи смысловых вопросов.
Восстановление деформированных предложений. Составление предложений из набо
ра форм слов.
2.6.2.7. Орфография и пунктуация.
Правила правописания и их применение:
раздельное написание слов в предложении;
прописная буква в начале предложения и в именах собственных: в именах
и фамилиях людей, кличках животных;
перенос слов (без учёта морфемного членения слова);
гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под ударением),
ча, ща, чу, щу;
сочетания чк, чн;
слова
с
непроверяемыми
гласными
и
согласными
(перечень
слов
в орфографическом словаре учебника);
знаки
препинания
в
конце
предложения:
точка,
вопросительный
и восклицательный знаки.
Алгоритм списывания текста.
2.6.2.8. Развитие речи.
Речь как основная форма общения между людьми. Текст как единица речи (ознаком
ление).
Ситуация общения: цель общения, с кем и где происходит общение. Ситуации устно
го общения (чтение диалогов по ролям, просмотр видеоматериалов, прослушивание аудиоза
писи).
Нормы речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие,
прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой).
Составление небольших рассказов на основе наблюдений.
2.6.3. Изучение русского языка в 1 классе способствует на пропедевтическом
уровне работе над рядом метапредметных результатов: познавательных универсальных
учебных действий, коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных уни
версальных учебных действий, совместной деятельности.
2.6.3.1. Базовые логические действия как часть познавательных универсальных учеб
ных действий способствуют формированию умений:
сравнивать звуки в соответствии с учебной задачей: определять отличительные осо
бенности гласных и согласных звуков; твёрдых и мягких согласных звуков;
сравнивать звуковой и буквенный состав слова в соответствии с учебной задачей:
определять совпадения и расхождения в звуковом и буквенном составе слов;
устанавливать основания для сравнения звукового состава слов: выделять признаки
сходства и различия;
характеризовать звуки по заданным признакам; приводить примеры гласных звуков;
твёрдых согласных, мягких согласных, звонких согласных, глухих согласных звуков; слов с
заданным звуком.
2.6.3.2. Базовые исследовательские действия как часть познавательных универсаль
ных учебных действий способствуют формированию умений:
проводить изменения звуковой модели по предложенному учителем правилу, подби
рать слова к модели;
формулировать выводы о соответствии звукового и буквенного состава слова;
использовать алфавит для самостоятельного упорядочивания списка слов.
2.6.3.3. Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных дей
ствий способствует формированию умений:
выбирать источник получения информации: уточнять написание слова
по орфографическому словарику учебника; место ударения в слове по перечню слов, отраба
тываемых в учебнике;
анализировать графическую информацию - модели звукового состава слова;
самостоятельно создавать модели звукового состава слова.
2.6.3.4. Общение как часть коммуникативных универсальных учебных действий спо
собствует формированию умений:
воспринимать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями
и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать в процессе общения
нормы речевого этикета;
соблюдать правила ведения диалога;
воспринимать разные точки зрения;
в процессе учебного диалога отвечать на вопросы по изученному материалу;
строить устное речевое высказывание об обозначении звуков буквами;
о звуковом и буквенном составе слова.
2.6.3.5. Самоорганизация как часть регулятивных универсальных учебных действий
способствует формированию умений:
определять последовательность учебных операций при проведении звукового анализа
слова;
определять последовательность учебных операций при списывании;
удерживать
учебную
задачу
при
проведении
звукового
анализа,
при обозначении звуков буквами, при списывании текста, при письме под диктовку: приме
нять отрабатываемый способ действия, соотносить цель и результат;
2.6.3.6. Самоконтроль как часть регулятивных универсальных учебных действий спо
собствует формированию умений:
находить
ошибку,
допущенную
при
проведении
звукового
анализа,
при письме под диктовку или списывании слов, предложений, с опорой на указание педагога
о наличии ошибки;
оценивать правильность написания букв, соединений букв, слов, предложений.
2.6.3.7. Совместная деятельность способствует формированию умений:
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить план действий
по её достижению, распределять роли, договариваться, учитывать интересы
и мнения участников совместной работы;
ответственно выполнять свою часть работы.
2.7. Содержание обучения во 2 классе.
2.7.1. Общие сведения о языке.
Язык как основное средство человеческого общения и явление национальной культу
ры. Первоначальные представления о многообразии языкового пространства России и мира.
Методы познания языка: наблюдение, анализ.
2.7.2. Фонетика и графика.
Смыслоразличительная функция звуков; различение звуков и букв; различение удар
ных и безударных гласных звуков, согласного звука [й’] и гласного звука [и], твёрдых и мяг
ких согласных звуков, звонких и глухих согласных звуков; шипящие согласные звуки [ж],
[ш], [ч’], [щ’]; обозначение на письме твёрдости и мягкости согласных звуков, функции букв
е, ё, ю, я (повторение изученного в 1 классе).
Парные и непарные по твёрдости - мягкости согласные звуки.
Парные и непарные по звонкости - глухости согласные звуки.
Качественная характеристика звука: гласный - согласный; гласный ударный - без
ударный; согласный твёрдый - мягкий, парный - непарный; согласный звонкий - глухой,
парный - непарный.
Функции ь: показатель мягкости предшествующего согласного в конце
и в середине слова; разделительный. Использование на письме разделительных
ъ и ь.
Соотношение звукового и буквенного состава в словах с буквами е, ё, ю, я
(в начале слова и после гласных).
Деление слов на слоги (в том числе при стечении согласных).
Использование знания алфавита при работе со словарями.
Небуквенные графические средства: пробел между словами, знак переноса, абзац
(красная строка), пунктуационные знаки (в пределах изученного).
2.7.3. Орфоэпия.
Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в соответствии
с нормами современного русского литературного языка (на ограниченном перечне слов, от
рабатываемом в учебнике). Использование отработанного перечня слов (орфоэпического
словаря учебника) для решения практических задач.
2.7.4. Лексика.
Слово как единство звучания и значения. Лексическое значение слова (общее пред
ставление). Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения
слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря.
Однозначные и многозначные слова (простые случаи, наблюдение).
Наблюдение за использованием в речи синонимов, антонимов.
2..7.5. Состав слова (морфемика).
Корень как обязательная часть слова. Однокоренные (родственные) слова. Признаки
однокоренных (родственных) слов. Различение однокоренных слов и синонимов, однокорен
ных слов и слов с омонимичными корнями. Выделение в словах корня (простые случаи).
Окончание как изменяемая часть слова. Изменение формы слова с помощью оконча
ния. Различение изменяемых и неизменяемых слов.
Суффикс как часть слова (наблюдение). Приставка как часть слова (наблюдение).
2.7.6. Морфология.
Имя существительное (ознакомление): общее значение, вопросы («кто?», «что?»),
употребление в речи.
Глагол
(ознакомление):
общее
значение,
вопросы
(«что
делать?»,
«что сделать?» и другие), употребление в речи.
Имя прилагательное (ознакомление): общее значение, вопросы («какой?», «какая?»,
«какое?», «какие?»), употребление в речи.
Предлог. Отличие предлогов от приставок. Наиболее распространённые предлоги: в,
на, из, без, над, до, у, о, об и другое.
2.7.7. Синтаксис.
Порядок слов в предложении; связь слов в предложении (повторение).
Предложение как единица языка. Предложение и слово. Отличие предложения от сло
ва. Наблюдение за выделением в устной речи одного из слов предложения (логическое уда
рение).
Виды предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные, по
будительные предложения.
Виды предложений по эмоциональной окраске (по интонации): восклицательные и
невосклицательные предложения.
2.7.8. Орфография и пунктуация.
Прописная буква в начале предложения и в именах собственных (имена
и фамилии людей, клички животных); знаки препинания в конце предложения; перенос слов
со строки на строку (без учёта морфемного членения слова); гласные после шипящих в соче
таниях жи, ши (в положении под ударением), ча, ща, чу, щу; сочетания чк, чн (повторение
правил правописания, изученных в 1 классе).
Орфографическая зоркость как осознание места возможного возникновения орфогра
фической ошибки. Понятие орфограммы. Различные способы решения орфографической за
дачи в зависимости от места орфограммы в слове. Использование орфографического словаря
учебника для определения (уточнения) написания слова. Контроль и самоконтроль при про
верке
собственных
и предложенных текстов.
Правила правописания и их применение:
разделительный мягкий знак;
сочетания чт, щн, нч;
проверяемые безударные гласные в корне слова;
парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре
учебника);
прописная буква в именах собственных: имена, фамилии, отчества людей, клички жи
вотных, географические названия;
раздельное написание предлогов с именами существительными.
2.7.9. Развитие речи.
Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями устного общения для
эффективного
решения
коммуникативной
задачи
(для
ответа
на заданный вопрос, для выражения собственного мнения). Умение вести разговор (начать,
поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и другое). Практическое овладение диа
логической формой речи. Соблюдение норм речевого этикета и орфоэпических норм в ситу
ациях учебного и бытового общения. Умение договариваться и приходить к общему реше
нию
в
совместной
деятельности
при проведении парной и групповой работы.
Составление устного рассказа по репродукции картины. Составление устного рассказа
с опорой на личные наблюдения и на вопросы.
Текст. Признаки текста: смысловое единство предложений в тексте; последователь
ность предложений в тексте; выражение в тексте законченной мысли. Тема текста. Основная
мысль. Заглавие текста. Подбор заголовков к предложенным текстам. Последовательность
частей текста (абзацев). Корректирование текстов с нарушенным порядком предложений и
абзацев.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности (первичное
ознакомление).
Поздравление и поздравительная открытка.
Понимание
текста:
развитие
умения
формулировать
простые
выводы
на основе информации, содержащейся в тексте. Выразительное чтение текста вслух
с соблюдением правильной интонации.
Подробное изложение повествовательного текста объёмом 30-45
слов
с опорой на вопросы.
2.7.10.
Изучение русского языка во 2 классе способствует на пропедевтическо
уровне работе над рядом метапредметных результатов: познавательных универсальных
учебных действий, коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных уни
версальных учебных действий, совместной деятельности.
2.7.10.1. Базовые логические действия как часть познавательных универсальных
учебных действий способствуют формированию умений:
сравнивать однокоренные (родственные) слова и синонимы; однокоренные (род
ственные) слова и слова с омонимичными корнями: называть признаки сходства и различия;
сравнивать значение однокоренных (родственных) слов: указывать сходство
и различие лексического значения;
сравнивать буквенную оболочку однокоренных (родственных) слов: выявлять случаи
чередования;
устанавливать основания для сравнения слов: на какой вопрос отвечают,
что обозначают;
характеризовать звуки по заданным параметрам;
определять признак, по которому проведена классификация звуков, букв, слов, пред
ложений;
находить закономерности в процессе наблюдения за языковыми единицами;
ориентироваться в изученных понятиях (корень, окончание, текст); соотносить поня
тие с его краткой характеристикой.
2.7.10.2. Базовые исследовательские действия как часть познавательных универсаль
ных учебных действий способствуют формированию умений:
проводить по предложенному плану наблюдение за языковыми единицами (слово,
предложение, текст);
формулировать выводы и предлагать доказательства того, что слова являются (не яв
ляются) однокоренными (родственными).
2.7.10.3. Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных
действий способствует формированию умений:
выбирать источник получения информации: нужный словарь учебника
для получения информации;
устанавливать с помощью словаря значения многозначных слов;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
анализировать
текстовую,
графическую
и
звуковую
информацию
в соответствии с учебной задачей; «читать» информацию, представленную в схеме, таблице;
с помощью учителя на уроках русского языка создавать схемы, таблицы
для представления информации.
2.7.10.4. Общение как часть коммуникативных универсальных учебных действий спо
собствует формированию умений:
воспринимать и формулировать суждения о языковых единицах;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диа
лога;
признавать возможность существования разных точек зрения в процессе анализа ре
зультатов наблюдения за языковыми единицами;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение о результатах наблюдения за
языковыми единицами;
строить устное диалогическое выказывание;
строить устное монологическое высказывание на определённую тему,
на основе наблюдения с соблюдением орфоэпических норм, правильной интонации;
устно и письменно формулировать простые выводы на основе прочитанного или
услышанного текста.
2.7.10.5. Самоорганизация как часть регулятивных универсальных учебных действий
способствует формированию умений:
планировать с помощью учителя действия по решению орфографической задачи;
выстраивать последовательность выбранных действий.
2.7.10.6. Самоконтроль как часть регулятивных универсальных учебных действий
способствует формированию умений:
устанавливать с помощью учителя причины успеха (неудач) при выполнении заданий
по русскому языку;
корректировать с помощью учителя свои учебные действия для преодоления ошибок
при выделении в слове корня и окончания, при списывании текстов и записи под диктовку.
2.7.10.7. Совместная деятельность способствует формированию умений:
строить
действия
по
достижению
цели
совместной
деятельности
при выполнении парных и групповых заданий на уроках русского языка: распределять роли,
договариваться, корректно делать замечания и высказывать пожелания участникам совмест
ной работы, спокойно принимать замечания в свой адрес, мирно решать конфликты (в том
числе с помощью учителя);
совместно обсуждать процесс и результат работы;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат.
2.8. Содержание обучения в 3 классе.
2.8.1. Сведения о русском языке.
Русский язык как государственный язык Российской Федерации. Методы познания
языка: наблюдение, анализ, лингвистический эксперимент.
2.8.2. Фонетика и графика.
Звуки русского языка: гласный (согласный); гласный ударный (безударный); соглас
ный твёрдый (мягкий), парный (непарный); согласный глухой (звонкий), парный (непарный);
функции разделительных мягкого и твёрдого знаков, условия использования на письме раз
делительных мягкого и твёрдого знаков (повторение изученного).
Соотношение звукового и буквенного состава в словах с разделительными
ь и ъ, в словах с непроизносимыми согласными.
Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.
2.8.3. Орфоэпия.
Нормы произношения звуков и сочетаний звуков; ударение в словах в соответствии с
нормами современного русского литературного языка (на ограниченном перечне слов, отра
батываемом в учебнике).
Использование орфоэпического словаря для решения практических задач.
2.8.4. Лексика.
Повторение: лексическое значение слова.
Прямое и переносное значение слова (ознакомление). Устаревшие слова (ознакомле
ние).
2.8.5. Состав слова (морфемика).
Корень как обязательная часть слова; однокоренные (родственные) слова; признаки
однокоренных
(родственных)
слов;
различение
однокоренных
слов
и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями; выделение
в словах корня (простые случаи); окончание как изменяемая часть слова (повторение изу
ченного).
Однокоренные слова и формы одного и того же слова. Корень, приставка, суффикс значимые
части
слова.
Нулевое
окончание
(ознакомление).
Выделение
в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса.
2.8.6. Морфология.
Части речи.
Имя существительное: общее значение, вопросы, употребление в речи. Имена суще
ствительные единственного и множественного числа. Имена существительные мужского,
женского и среднего рода. Падеж имён существительных. Определение падежа, в котором
употреблено имя существительное. Изменение имён существительных по падежам и числам
(склонение). Имена существительные 1, 2, 3-го склонения. Имена существительные одушев
лённые и неодушевлённые.
Имя прилагательное: общее значение, вопросы, употребление в речи. Зависимость
формы имени прилагательного от формы имени существительного. Изменение имён прила
гательных по родам, числам и падежам (кроме имён прилагательных на -ий, -ов, -ин). Скло
нение имён прилагательных.
Местоимение (общее представление). Личные местоимения, их употребление в речи.
Использование личных местоимений для устранения неоправданных повторов в тексте.
Глагол: общее значение, вопросы, употребление в речи. Неопределённая форма глаго
ла. Настоящее, будущее, прошедшее время глаголов. Изменение глаголов по временам, чис
лам. Род глаголов в прошедшем времени.
Частица не, её значение.
2.8.7. Синтаксис.
Предложение. Установление при помощи смысловых (синтаксических) вопросов свя
зи между словами в предложении. Главные члены предложения - подлежащее и сказуемое.
Второстепенные члены предложения (без деления на виды). Предложения распространённые
и нераспространённые.
Наблюдение
за
однородными
членами
предложения
с
союзами
и, а, но и без союзов.
2.8.8. Орфография и пунктуация.
Орфографическая зоркость как осознание места возможного возникновения орфогра
фической ошибки, различные способы решения орфографической задачи в зависимости от
места орфограммы в слове; контроль и самоконтроль при проверке собственных и предло
женных текстов (повторение и применение на новом орфографическом материале).
Использование орфографического словаря для определения (уточнения) написания
слова.
Правила правописания и их применение:
разделительный твёрдый знак;
непроизносимые согласные в корне слова;
мягкий знак после шипящих на конце имён существительных;
безударные
гласные
в
падежных
окончаниях
имён
существительных
(на уровне наблюдения);
безударные гласные в падежных окончаниях имён прилагательных (на уровне наблю
дения);
раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре
учебника);
раздельное написание частицы не с глаголами.
7.8.9. Развитие речи.
Нормы речевого этикета: устное и письменное приглашение, просьба, извинение, бла
годарность, отказ и другое Соблюдение норм речевого этикета и орфоэпических норм в си
туациях учебного и бытового общения. Речевые средства, помогающие: формулировать и
аргументировать собственное мнение в диалоге и дискуссии; договариваться и приходить к
общему
решению
в совместной деятельности; контролировать (устно координировать) действия
при проведении парной и групповой работы.
Особенности речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо владеющими
русским языком.
Повторение и продолжение работы с текстом, начатой во 2 классе: признаки текста,
тема текста, основная мысль текста, заголовок, корректирование текстов с нарушенным по
рядком предложений и абзацев.
План текста. Составление плана текста, написание текста по заданному плану. Связь
предложений в тексте с помощью личных местоимений, синонимов, союзов
и, а, но. Ключевые слова в тексте.
Определение
типов
текстов
(повествование,
описание,
рассуждение)
и создание собственных текстов заданного типа.
Жанр письма, объявления.
Изложение текста по коллективно или самостоятельно составленному плану.
Изучающее чтение. Функции ознакомительного чтения, ситуации применения.
7.8.10. Изучение русского языка в 3 классе способствует работе над рядом метапред
метных результатов: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных
универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий, сов
местной деятельности.
7.8.10.1.
Базовые логические действия как часть познавательных универсальны
учебных действий способствуют формированию умений:
сравнивать грамматические признаки разных частей речи: выделять общие
и различные грамматические признаки;
сравнивать тему и основную мысль текста;
сравнивать типы текстов (повествование, описание, рассуждение): выделять особен
ности каждого типа текста;
сравнивать прямое и переносное значение слова;
группировать слова на основании того, какой частью речи они являются;
объединять имена существительные в группы по определённому грамматическому
признаку (например, род или число), самостоятельно находить возможный признак группи
ровки;
определять существенный признак для классификации звуков, предложений;
ориентироваться в изученных понятиях (подлежащее, сказуемое, второстепенные
члены
предложения,
часть
речи,
склонение)
и
соотносить
понятие
с его краткой характеристикой.
7.8.10.2. Базовые исследовательские действия как часть познавательных универсаль
ных учебных действий способствуют формированию умений:
определять разрыв между реальным и желательным качеством текста
на основе предложенных учителем критериев;
с помощью учителя формулировать цель изменения текста, планировать действия по
изменению текста;
высказывать предположение в процессе наблюдения за языковым материалом;
проводить по предложенному плану несложное лингвистическое мини-исследование,
выполнять по предложенному плану проектное задание;
формулировать выводы об особенностях каждого из трёх типов текстов, подкреплять
их доказательствами на основе результатов проведенного наблюдения;
выбирать наиболее подходящий для данной ситуации тип текста (на основе предло
женных критериев).
7.8.10.3. Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных
действий способствует формированию умений:
выбирать источник получения информации при выполнении мини-исследования;
анализировать
текстовую,
графическую,
звуковую
информацию
в соответствии с учебной задачей;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации
как результата наблюдения за языковыми единицами.
7.8.10.4. Общение как часть коммуникативных универсальных учебных действий спо
собствует формированию умений:
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование),
адекватные ситуации общения;
готовить небольшие выступления о результатах групповой работы, наблюдения, вы
полненного мини-исследования, проектного задания;
создавать небольшие устные и письменные тексты, содержащие приглашение, прось
бу, извинение, благодарность, отказ, с использованием норм речевого этикета.
7.8.10.5. Самоорганизация как часть регулятивных универсальных учебных действий
способствует формированию умений планировать действия по решению орфографической
задачи; выстраивать последовательность выбранных действий.
7.8.10.6. Самоконтроль как часть регулятивных универсальных учебных действий
способствует формированию умений:
устанавливать причины успеха (неудач) при выполнении заданий по русскому языку;
корректировать с помощью учителя свои учебные действия для преодоления ошибок
при выделении в слове корня и окончания, при определении части речи, члена предложения
при списывании текстов и записи под диктовку.
7.8.10.7. Совместная деятельность способствует формированию умений:
формулировать
краткосрочные
и
долгосрочные
цели
(индивидуальные
с учётом участия в коллективных задачах) при выполнении коллективного ми
ни-исследования или проектного задания на основе предложенного формата планирования,
распределения промежуточных шагов и сроков;
выполнять
совместные
(в
группах)
проектные
задания
с
опорой
на предложенные образцы;
при выполнении совместной деятельности справедливо распределять работу, догова
риваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
проявлять готовность выполнять разные роли: руководителя (лидера), подчиненного,
проявлять самостоятельность, организованность, инициативность для достижения общего
успеха деятельности.
8.9. Содержание обучения в 4 классе.
8.9.1. Сведения о русском языке.
Русский язык как язык межнационального общения. Различные методы познания язы
ка: наблюдение, анализ, лингвистический эксперимент, мини-исследование, проект.
8.9.2. Фонетика и графика.
Характеристика, сравнение, классификация звуков вне слова и в слове
по заданным параметрам. Звуко-буквенный разбор слова (по отработанному алгоритму).
8.9.3. Орфоэпия.
Правильная интонация в процессе говорения и чтения. Нормы произношения звуков и
сочетаний звуков; ударение в словах в соответствии с нормами современного русского лите
ратурного языка (на ограниченном перечне слов, отрабатываемом в учебнике).
Использование орфоэпических словарей русского языка при определении правильно
го произношения слов.
8.9.4. Лексика.
Повторение и продолжение работы: наблюдение за использованием в речи синони
мов, антонимов, устаревших слов (простые случаи).
Наблюдение за использованием в речи фразеологизмов (простые случаи).
8.9.5. Состав слова (морфемика).
Состав изменяемых слов, выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами
окончания, корня, приставки, суффикса (повторение изученного).
Основа слова.
Состав неизменяемых слов (ознакомление).
Значение наиболее употребляемых суффиксов изученных частей речи (ознакомление).
8.9.6. Морфология.
Части речи самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Склонение имён существительных (кроме существительных на
-мя, -ий, -ие, -ия; на -ья типа гостья, на -ье типа ожерелье во множественном числе; а также
кроме собственных имён существительных на -ов, -ин, -ий); имена существительные 1, 2,
3-го склонения (повторение изученного). Несклоняемые имена существительные (ознаком
ление).
Имя прилагательное. Зависимость формы имени прилагательного от формы имени
существительного (повторение). Склонение имён прилагательных во множественном числе.
Местоимение.
Личные
местоимения
(повторение).
Личные местоимения
1-го и 3-го лица единственного и множественного числа; склонение личных местоимений.
Глагол. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени
(спряжение). I и II спряжение глаголов. Способы определения I и II спряжения глаголов.
Наречие (общее представление). Значение, вопросы, употребление в речи.
Предлог. Отличие предлогов от приставок (повторение).
Союз; союзы и, а, но в простых и сложных предложениях.
Частица не, её значение (повторение).
8.9.7. Синтаксис.
Слово,
сочетание
слов
(словосочетание)
и
предложение,
осознание
их сходства и различий; виды предложений по цели высказывания (повествовательные, во
просительные и побудительные); виды предложений по эмоциональной окраске (восклица
тельные и невосклицательные); связь между словами в словосочетании и предложении (при
помощи смысловых вопросов); распространённые и нераспространённые предложения (по
вторение изученного).
Предложения с однородными членами: без союзов, с союзами а, но, с одиночным со
юзом и. Интонация перечисления в предложениях с однородными членами.
Простое и сложное предложение (ознакомление). Сложные предложения: сложносо
чинённые с союзами и, а, но; бессоюзные сложные предложения (без называния терминов).
8.9.8. Орфография и пунктуация.
Повторение правил правописания, изученных в 1, 2, 3 классах. Орфографическая зор
кость как осознание места возможного возникновения орфографической ошибки; различные
способы решения орфографической задачи в зависимости от места орфограммы в слове;
контроль при проверке собственных и предложенных текстов (повторение и применение на
новом орфографическом материале).
Использование орфографического словаря для определения (уточнения) написания
слова.
Правила правописания и их применение:
безударные падежные окончания имён существительных (кроме существительных на
-мя, -ий, -ие, -ия, на -ья типа гостья, на -ье типа ожерелье во множественном числе, а также
кроме собственных имён существительных на -ов, -ин, -ий);
безударные падежные окончания имён прилагательных;
мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица единственного чис
ла;
наличие или отсутствие мягкого знака в глаголах на -ться и -тся;
безударные личные окончания глаголов;
знаки препинания в предложениях с однородными членами, соединёнными союзами
и, а, но и без союзов.
Знаки препинания в сложном предложении, состоящем из двух простых (наблюде
ние).
Знаки препинания в предложении с прямой речью после слов автора (наблюдение).
8.9.9. Развитие речи.
Повторение и продолжение работы, начатой в предыдущих классах: ситуации устного
и
письменного
общения
(письмо,
поздравительная
открытка,
объявление
и другое); диалог; монолог; отражение темы текста или основной мысли в заголовке.
Корректирование текстов (заданных и собственных) с учётом точности, правильности,
богатства и выразительности письменной речи.
Изложение (подробный устный и письменный пересказ текста; выборочный устный
пересказ текста).
Сочинение как вид письменной работы.
Изучающее чтение. Поиск информации, заданной в тексте в явном виде. Формулиро
вание простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и
обобщение содержащейся в тексте информации. Ознакомительное чтение в соответствии с
поставленной задачей.
8.9.10. Изучение русского языка в 4 классе способствует работе над рядом метапред
метных результатов: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных
универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий, сов
местной деятельности.
8.9.10.1. Базовые логические действия как часть познавательных универсальных
учебных действий способствуют формированию умений:
устанавливать основания для сравнения слов, относящихся к разным частям речи;
устанавливать основания для сравнения слов, относящихся к одной части речи, отличаю
щихся грамматическими признаками;
группировать слова на основании того, какой частью речи они являются;
объединять глаголы в группы по определённому признаку (например, время, спряже
ние);
объединять предложения по определённому признаку, самостоятельно устанавливать
этот признак;
классифицировать предложенные языковые единицы;
устно характеризовать языковые единицы по заданным признакам;
ориентироваться в изученных понятиях (склонение, спряжение, неопределённая фор
ма, однородные члены предложения, сложное предложение) и соотносить понятие с его
краткой характеристикой.
8.9.10.2. Базовые исследовательские действия как часть познавательных универсаль
ных учебных действий способствуют формированию умений:
сравнивать несколько вариантов выполнения заданий по русскому языку, выбирать
наиболее целесообразный (на основе предложенных критериев);
проводить по предложенному алгоритму различные виды анализа (звуко-буквенный,
морфемный, морфологический, синтаксический);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения за языковым материалом (классификации, сравнения, ми
ни-исследования);
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи
на основе предложенного алгоритма;
прогнозировать возможное развитие речевой ситуации.
8.9.10.3. Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных
действий способствует формированию умений:
выбирать источник получения информации, работать со словарями, справочниками в
поисках информации, необходимой для решения учебно-практической задачи; находить до
полнительную информацию, используя справочники и словари;
распознавать достоверную и недостоверную информацию о языковых единицах само
стоятельно или на основании предложенного учителем способа её проверки;
соблюдать элементарные правила информационной безопасности при поиске
для выполнения заданий по русскому языку информации в информационно
телекоммуникационной сети «Интернет»;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
8.9.10.4. Общение как часть коммуникативных универсальных учебных действий спо
собствует формированию умений:
воспринимать и формулировать суждения, выбирать адекватные языковые средства
для выражения эмоций в соответствии с целями и условиями общения
в знакомой среде;
строить устное высказывание при обосновании правильности написания,
при обобщении результатов наблюдения за орфографическим материалом;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование),
определяя необходимый в данной речевой ситуации тип текста;
готовить небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
8.9.10.5. Самоорганизация как часть регулятивных универсальных учебных действий
способствует формированию умений:
самостоятельно
планировать
действия
по
решению
учебной
задачи
для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий;
предвидеть трудности и возможные ошибки.
8.9.10.6. Самоконтроль как часть регулятивных универсальных учебных действий
способствует формированию умений:
контролировать процесс и результат выполнения задания, корректировать учебные
действия для преодоления ошибок;
находить ошибки в своей и чужих работах, устанавливать их причины;
оценивать по предложенным критериям общий результат деятельности и свой вклад в
неё;
адекватно принимать оценку своей работы.
8.9.10.7. Совместная деятельность способствует формированию умений:
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия
по её достижению:
распределять роли, договариваться, обсуждать процесс
и результат совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы, пла
ны, идеи.
9.10.
Планируемые результаты освоения программы по русскому язы
на уровне начального общего образования.
9.10.1.
В результате изучения русского языка на уровне начального общего образов
ния у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
1) гражданско-патриотического воспитания:
становление ценностного отношения к своей Родине, в том числе
через изучение русского языка, отражающего историю и культуру страны;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности, понимание
роли русского языка как государственного языка Российской Федерации и языка межнацио
нального общения народов России;
осознание своей сопричастности к прошлому, настоящему и будущему своей страны
и родного края, в том числе через обсуждение ситуаций при работе с текстами на уроках
русского языка;
проявление уважения к своему и другим народам, формируемое в том числе на основе
примеров из текстов, с которыми идёт работа на уроках русского языка;
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах
и ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах пове
дения и правилах межличностных отношений, в том числе отражённых в текстах, с которы
ми идёт работа на уроках русского языка;
2) духовно-нравственного воспитания:
осознание языка как одной из главных духовно-нравственных ценностей народа;
признание индивидуальности каждого человека с опорой на собственный жизненный
и читательский опыт;
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности, в том числе
с использованием адекватных языковых средств для выражения своего состояния
и чувств;
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического
и морального вреда другим людям (в том числе связанного с использованием недопустимых
средств языка);
3) эстетического воспитания:
уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к
разным
видам
искусства,
традициям
и
творчеству
своего
и других народов;
стремление к самовыражению в искусстве слова; осознание важности русского языка
как средства общения и самовыражения;
4) физического
воспитания,
формирования
культуры
здоровья
и эмоционального благополучия:
соблюдение правил безопасного поиска в информационной среде дополнительной
информации в процессе языкового образования;
бережное отношение к физическому и психическому здоровью, проявляющееся в вы
боре
приемлемых
способов
речевого
самовыражения
и соблюдении норм речевого этикета и правил общения;
5 ) трудового воспитания:
осознание ценности труда в жизни человека и общества (в том числе благодаря при
мерам из текстов, с которыми идёт работа на уроках русского языка), интерес к различным
профессиям,
возникающий
при
обсуждении
примеров
из текстов, с которыми идёт работа на уроках русского языка;
6) экологического воспитания:
бережное отношение к природе, формируемое в процессе работы с текстами;
неприятие действий, приносящих вред природе;
7) ценности научного познания:
первоначальные представления о научной картине мира, в том числе первоначальные
представления о системе языка как одной из составляющих целостной научной картины ми
ра;
познавательные
интересы,
активность,
инициативность,
любознательность
и самостоятельность в познании, в том числе познавательный интерес к изучению русского
языка, активность и самостоятельность в его познании.
9.10.2.
В результате изучения русского языка на уровне начального общего образов
ния у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
9.10.2.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические дей
ствия как часть познавательных универсальных учебных действий:
сравнивать различные языковые единицы (звуки, слова, предложения, тексты), уста
навливать основания для сравнения языковых единиц (частеречная принадлежность, грамма
тический признак, лексическое значение и другое); устанавливать аналогии языковых еди
ниц;
объединять объекты (языковые единицы) по определённому признаку;
определять существенный признак для классификации языковых единиц (звуков, ча
стей речи, предложений, текстов); классифицировать языковые единицы;
находить в языковом материале закономерности и противоречия на основе предло
женного учителем алгоритма наблюдения; анализировать алгоритм действий при работе с
языковыми единицами, самостоятельно выделять учебные операции при анализе языковых
единиц;
выявлять недостаток информации для решения учебной и практической задачи на ос
нове
предложенного
алгоритма,
формулировать
запрос
на дополнительную информацию;
устанавливать
причинно-следственные
связи
в
ситуациях
наблюдения
за языковым материалом, делать выводы.
9.10.2.2. У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследователь
ские действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения языкового объекта,
речевой ситуации;
сравнивать несколько вариантов выполнения задания, выбирать наиболее целесооб
разный (на основе предложенных критериев);
проводить по предложенному плану несложное лингвистическое мини-исследование,
выполнять по предложенному плану проектное задание;
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения за языковым материалом (классификации, сравнения, исследова
ния); формулировать с помощью учителя вопросы в процессе анализа предложенного языко
вого материала;
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия
в аналогичных или сходных ситуациях.
9.10.2.3. У обучающегося будут сформированы следующие умения работать
с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
выбирать источник получения информации: нужный словарь для получения запраши
ваемой информации, для уточнения;
согласно заданному алгоритму находить представленную в явном виде информацию в
предложенном источнике: в словарях, справочниках;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно
или на основании предложенного учителем способа её проверки (обращаясь
к словарям, справочникам, учебнику);
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей, законных
представителей) правила информационной безопасности при поиске информации в инфор
мационно-телекоммуникационной сети «Интернет» (информации о написании и произноше
нии
слова,
о
значении
слова,
о происхождении слова, о синонимах слова);
анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей;
понимать лингвистическую информацию, зафиксированную в виде таблиц, схем; са
мостоятельно создавать схемы, таблицы для представления лингвистической информации.
9.10.2.4. У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии
с целями и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диа
логи и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование) в со
ответствии с речевой ситуацией;
готовить
небольшие
публичные
выступления
о
результатах
парной
и групповой работы, о результатах наблюдения, выполненного мини-исследования, проект
ного задания;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
9.10.2.5. У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации
как части регулятивных универсальных учебных действий:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий.
9.10.2.6. У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля как
части регулятивных универсальных учебных действий:
устанавливать причины успеха (неудач) учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления речевых и орфографических
ошибок;
соотносить
результат
деятельности
с
поставленной
учебной
задачей
по выделению, характеристике, использованию языковых единиц;
находить ошибку, допущенную при работе с языковым материалом, находить орфо
графическую и пунктуационную ошибку;
сравнивать результаты своей деятельности и деятельности одноклассников, объектив
но оценивать их по предложенным критериям.
9.10.2.7. У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной дея
тельности:
формулировать
краткосрочные
и
долгосрочные
цели
(индивидуальные
с учётом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации
на основе предложенного учителем формата планирования, распределения промежуточных
шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия
по её достижению: распределять роли, договариваться,
обсуждать процесс
и результат совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться, самостоятель
но разрешать конфликты;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
9.10.3. Предметные результаты изучения русского языка. К концу обучения
в 1 классе обучающийся научится:
различать слово и предложение; вычленять слова из предложений;
вычленять звуки из слова;
различать гласные и согласные звуки (в том числе различать в словах согласный звук
[й’] и гласный звук [и]);
различать ударные и безударные гласные звуки;
различать согласные звуки: мягкие и твёрдые, звонкие и глухие (вне слова
и в слове);
различать понятия «звук» и «буква»;
определять количество слогов в слове; делить слова на слоги (простые случаи: слова
без стечения согласных); определять в слове ударный слог;
обозначать на письме мягкость согласных звуков буквами е, ё, ю, я и буквой
ь в конце слова;
правильно называть буквы русского алфавита; использовать знание последовательно
сти букв русского алфавита для упорядочения небольшого списка слов;
писать аккуратным разборчивым почерком без искажений прописные
и строчные буквы, соединения букв, слова;
применять изученные правила правописания: раздельное написание слов
в предложении; знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный
и восклицательный знаки; прописная буква в начале предложения и в именах собственных
(имена и фамилии людей, клички животных); перенос слов по слогам (простые случаи: слова
из слогов типа «согласный + гласный»); гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в по
ложении под ударением), ча, ща, чу, щу; непроверяемые гласные и согласные (перечень слов
в орфографическом словаре учебника);
правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и предложения, тексты
объёмом не более 25 слов;
писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова, предложения
из 3-5 слов, тексты объёмом не более 20 слов, правописание которых не расходится с произ
ношением;
находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки;
понимать прослушанный текст;
читать вслух и про себя (с пониманием) короткие тексты с соблюдением интонации и
пауз в соответствии со знаками препинания в конце предложения;
находить в тексте слова, значение которых требует уточнения;
составлять предложение из набора форм слов;
устно составлять текст из 3-5 предложений по сюжетным картинкам
и на основе наблюдений;
использовать изученные понятия в процессе решения учебных задач.
9.10.4. Предметные результаты изучения русского языка. К концу обучения
во 2 классе обучающийся научится:
осознавать язык как основное средство общения;
характеризовать согласные звуки вне слова и в слове по заданным параметрам: со
гласный парный (непарный) по твёрдости (мягкости); согласный парный (непарный) по
звонкости (глухости);
определять количество слогов в слове; делить слово на слоги (в том числе слова со
стечением согласных);
устанавливать
соотношение
звукового
и
буквенного
состава
слова,
в том числе с учётом функций букв е, ё, ю, я;
обозначать на письме мягкость согласных звуков буквой мягкий знак
в середине слова;
находить однокоренные слова;
выделять в слове корень (простые случаи);
выделять в слове окончание;
выявлять в тексте случаи употребления многозначных слов, понимать
их значения и уточнять значение по учебным словарям; выявлять случаи употребления си
нонимов и антонимов (без называния терминов);
распознавать слова, отвечающие на вопросы «кто?», «что?»;
распознавать слова, отвечающие на вопросы «что делать?», «что сделать?»
и другие;
распознавать слова, отвечающие на вопросы «какой?», «какая?», «какое?», «какие?»;
определять вид предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске;
находить место орфограммы в слове и между словами на изученные правила;
применять изученные правила правописания, в том числе: сочетания
чк, чн, чт; щн, нч; проверяемые безударные гласные в корне слова; парные звонкие
и глухие согласные в корне слова; непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в ор
фографическом словаре учебника); прописная буква в именах, отчествах, фамилиях людей,
кличках животных, географических названиях; раздельное написание предлогов с именами
существительными, разделительный мягкий знак;
правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и предложения, тексты
объёмом не более 50 слов;
писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова, предложения, тексты
объёмом не более 45 слов с учётом изученных правил правописания;
находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки;
пользоваться толковым, орфографическим, орфоэпическим словарями учебника;
строить
устное
диалогическое
и
монологическое
высказывание
(2-4 предложения на определённую тему, по наблюдениям) с соблюдением орфоэпических
норм, правильной интонации;
формулировать простые выводы на основе прочитанного (услышанного) устно
и письменно (1-2 предложения);
составлять предложения из слов, устанавливая между ними смысловую связь
по вопросам;
определять тему текста и озаглавливать текст, отражая его тему;
составлять текст из разрозненных предложений, частей текста;
писать подробное изложение повествовательного текста объёмом 30-45 слов
с опорой на вопросы;
объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать изученные по
нятия в процессе решения учебных задач.
9.10.5.
Предметные результаты изучения русского языка. К концу обучени
в 3 классе обучающийся научится:
объяснять значение русского языка как государственного языка Российской Федера
ции;
характеризовать, сравнивать, классифицировать звуки вне слова и в слове
по заданным параметрам;
производить звуко-буквенный анализ слова (в словах с орфограммами;
без транскрибирования);
определять функцию разделительных мягкого и твёрдого знаков в словах; устанавли
вать соотношение звукового и буквенного состава, в том числе с учётом функций букв е, ё,
ю, я, в словах с разделительными ь, ъ, в словах с непроизносимыми согласными;
различать однокоренные слова и формы одного и того же слова; различать одноко
ренные слова и слова с омонимичными корнями (без называния термина); различать одноко
ренные слова и синонимы;
находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, корень, при
ставку, суффикс;
выявлять случаи употребления синонимов и антонимов; подбирать синонимы и анто
нимы к словам разных частей речи;
распознавать слова, употреблённые в прямом и переносном значении (простые слу
чаи);
определять значение слова в тексте;
распознавать имена существительные; определять грамматические признаки имён
существительных: род, число, падеж; склонять в единственном числе имена существитель
ные с ударными окончаниями;
распознавать имена прилагательные; определять грамматические признаки имён при
лагательных: род, число, падеж;
изменять имена прилагательные по падежам, числам, родам (в единственном числе) в
соответствии с падежом, числом и родом имён существительных;
распознавать
глаголы;
различать
глаголы,
отвечающие
на
вопросы
«что делать?» и «что сделать?»; определять грамматические признаки глаголов: форму вре
мени, число, род (в прошедшем времени); изменять глагол по временам (простые случаи), в
прошедшем времени - по родам;
распознавать личные местоимения (в начальной форме);
использовать личные местоимения для устранения неоправданных повторов
в тексте;
различать предлоги и приставки;
определять вид предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске;
находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;
распознавать распространённые и нераспространённые предложения;
находить место орфограммы в слове и между словами на изученные правила; приме
нять изученные правила правописания, в том числе непроверяемые гласные
и согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника); непроизносимые соглас
ные в корне слова; разделительный твёрдый знак; мягкий знак после шипящих на конце имён
существительных; не с глаголами; раздельное написание предлогов со словами;
правильно списывать слова, предложения, тексты объёмом не более 70 слов;
писать под диктовку тексты объёмом не более 65 слов с учётом изученных правил
правописания;
находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки;
понимать тексты разных типов, находить в тексте заданную информацию;
формулировать устно и письменно на основе прочитанной (услышанной) информации
простые выводы (1-2 предложения);
строить
устное
диалогическое
и
монологическое
высказывание
(3-5
предложений
на
определённую
тему,
по
результатам
наблюдений)
с соблюдением орфоэпических норм, правильной интонации; создавать небольшие устные и
письменные тексты (2-4 предложения), содержащие приглашение, просьбу, извинение, бла
годарность, отказ, с использованием норм речевого этикета;
определять связь предложений в тексте (с помощью личных местоимений, синонимов,
союзов и, а, но);
определять ключевые слова в тексте;
определять тему текста и основную мысль текста;
выявлять части текста (абзацы) и отражать с помощью ключевых слов
или предложений их смысловое содержание;
составлять план текста, создавать по нему текст и корректировать текст;
писать подробное изложение по заданному, коллективно или самостоятельно состав
ленному плану;
объяснять своими словами значение изученных понятий, использовать изученные по
нятия в процессе решения учебных задач;
уточнять значение слова с помощью толкового словаря.
9.10.6.
Предметные результаты изучения русского языка. К концу обучени
в 4 классе обучающийся научится:
осознавать многообразие языков и культур на территории Российской Федерации,
осознавать язык как одну из главных духовно-нравственных ценностей народа;
объяснять роль языка как основного средства общения;
объяснять роль русского языка как государственного языка Российской Федерации и
языка межнационального общения;
осознавать правильную устную и письменную речь как показатель общей культуры
человека;
проводить звуко-буквенный разбор слов (в соответствии с предложенным
в учебнике алгоритмом);
подбирать к предложенным словам синонимы; подбирать к предложенным словам ан
тонимы;
выявлять в речи слова, значение которых требует уточнения, определять значение
слова по контексту;
проводить разбор по составу слов с однозначно выделяемыми морфемами; составлять
схему состава слова; соотносить состав слова с представленной схемой;
устанавливать принадлежность слова к определённой части речи (в объёме изученно
го) по комплексу освоенных грамматических признаков;
определять грамматические признаки имён существительных: склонение, род, число,
падеж; проводить разбор имени существительного как части речи;
определять
грамматические
признаки
имён
прилагательных:
род
(в единственном числе), число, падеж; проводить разбор имени прилагательного как части
речи;
устанавливать (находить) неопределённую форму глагола; определять грамматиче
ские
признаки
глаголов:
спряжение,
время,
лицо
(в
настоящем
и будущем времени), число, род (в прошедшем времени в единственном числе); изменять
глаголы в настоящем и будущем времени по лицам и числам (спрягать); проводить разбор
глагола как части речи;
определять грамматические признаки личного местоимения в начальной форме: лицо,
число, род (у местоимений 3-го лица в единственном числе); использовать личные место
имения
для
устранения
неоправданных
повторов
в тексте;
различать предложение, словосочетание и слово;
классифицировать предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске;
различать распространённые и нераспространённые предложения;
распознавать предложения с однородными членами; составлять предложения
с однородными членами; использовать предложения с однородными членами
в речи;
разграничивать простые распространённые и сложные предложения, состоящие из
двух простых (сложносочинённые с союзами и, а, но и бессоюзные сложные предложения
без называния терминов); составлять простые распространённые и сложные предложения,
состоящие из двух простых (сложносочинённые с союзами и, а, но и бессоюзные сложные
предложения
без называния терминов);
производить синтаксический разбор простого предложения;
находить место орфограммы в слове и между словами на изученные правила;
применять изученные правила правописания, в том числе: непроверяемые гласные и
согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника); безударные падежные
окончания имён существительных (кроме существительных на -мя, -ий, -ие, -ия, на -ья типа
гостья, на -ье типа ожерелье во множественном числе, а также кроме собственных имён су
ществительных на -ов, -ин, -ий); безударные падежные окончания имён прилагательных;
мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица единственного числа;
наличие или отсутствие мягкого знака в глаголах на -ться и -тся; безударные личные оконча
ния глаголов; знаки препинания в предложениях с однородными членами, соединёнными
союзами и, а, но и без союзов;
правильно списывать тексты объёмом не более 85 слов;
писать под диктовку тексты объёмом не более 80 слов с учётом изученных правил
правописания;
находить
и
исправлять
орфографические
и
пунктуационные
ошибки
на изученные правила, описки;
осознавать ситуацию общения (с какой целью, с кем, где происходит общение); выби
рать адекватные языковые средства в ситуации общения;
строить
устное
диалогическое
и
монологическое
высказывание
(4-6 предложений), соблюдая орфоэпические нормы, правильную интонацию, нормы речево
го взаимодействия;
создавать небольшие устные и письменные тексты (3-5 предложений)
для конкретной ситуации письменного общения (письма, поздравительные открытки, объяв
ления и другие);
определять тему и основную мысль текста; самостоятельно озаглавливать текст с опо
рой на тему или основную мысль;
корректировать порядок предложений и частей текста;
составлять план к заданным текстам;
осуществлять подробный пересказ текста (устно и письменно);
осуществлять выборочный пересказ текста (устно);
писать (после предварительной подготовки) сочинения по заданным темам;
осуществлять в процессе изучающего чтения поиск информации; формулировать уст
но и письменно простые выводы на основе прочитанной (услышанной) информации; интер
претировать и обобщать содержащуюся в тексте информацию; осуществлять ознакомитель
ное чтение в соответствии с поставленной задачей;
объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать изученные по
нятия;
уточнять значение слова с помощью справочных изданий, в том числе
из числа верифицированных электронных ресурсов, включённых в федеральный перечень.
2.1.2.
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Литературно
чтение».
3.3..
1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Литературное чтение
(предметная область «Русский язык и литературное чтение») (далее соответственно - про
грамма по литературному чтению, литературное чтение) включает пояснительную записку,
содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по литературному чте
нию.
3.3..
2. Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения литературно
чтения, место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания и планиру
емым результатам.
3.3..
3. Содержание обучения представлено тематическими блоками, которые предл
гаются для обязательного изучения в каждом классе на уровне начального общего образова
ния. Содержание обучения в каждом классе завершается перечнем универсальных учебных
действий (познавательных, коммуникативных, регулятивных), которые возможно формиро
вать средствами литературного чтения с учётом возрастных особенностей обучающихся.
3.3.. 4. Планируемые результаты освоения программы по литературному чтению
включают личностные, метапредметные результаты за период обучения, а также предметные
достижения обучающегося за каждый год обучения на уровне начального общего образова
ния.
3.3.. 5. Пояснительная записка.
3.3.5.I.
Программа по литературному чтению на уровне начального общего образов
ния составлена на основе требований к результатам освоения программы начального общего
образования ФГОС НОО, а также ориентирована на целевые приоритеты духовно
нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, сформулированные в
федеральной программе воспитания.
3.3..
5.2. Литературное чтение - один из ведущих учебных предметов уровня начал
ного общего образования, который обеспечивает, наряду с достижением предметных резуль
татов, становление базового умения, необходимого для успешного изучения других предме
тов и дальнейшего обучения, читательской грамотности и закладывает основы интеллекту
ального, речевого, эмоционального, духовно-нравственного развития обучающихся.
3.3..
5.3. Литературное чтение призвано ввести обучающегося в мир художественно
литературы, обеспечить формирование навыков смыслового чтения, способов и приёмов ра
боты с различными видами текстов и книгой, знакомство с детской литературой и с учётом
этого направлен на общее и литературное развитие обучающегося, реализацию творческих
способностей обучающегося, а также на обеспечение преемственности в изучении система
тического курса литературы.
3.3.5.4. Приоритетная цель обучения литературному чтению - становление грамотно
го читателя, мотивированного к использованию читательской деятельности как средства са
мообразования и саморазвития, осознающего роль чтения в успешности обучения и повсе
дневной жизни, эмоционально откликающегося на прослушанное или прочитанное произве
дение.
3.3..
5.5. Приобретённые обучающимися знания, полученный опыт решения учебны
задач, а также сформированность предметных и универсальных действий в процессе изуче
ния литературного чтения станут фундаментом обучения на уровне основного общего обра
зования, а также будут востребованы в жизни.
3.3.5.6. Достижение цели изучения литературного чтения определяется решением сле
дующих задач:
формирование у обучающихся положительной мотивации к систематическому чте
нию и слушанию художественной литературы и произведений устного народного творче
ства;
достижение необходимого для продолжения образования уровня общего речевого
развития;
осознание значимости художественной литературы и произведений устного народно
го творчества для всестороннего развития личности человека;
первоначальное представление о многообразии жанров художественных произведе
ний и произведений устного народного творчества;
овладение элементарными умениями анализа и интерпретации текста, осознанного
использования при анализе текста изученных литературных понятий в соответствии с пред
ставленными предметными результатами по классам;
овладение техникой смыслового чтения вслух, «про себя» (молча) и текстовой дея
тельностью, обеспечивающей понимание и использование информации для решения учеб
ных задач.
3.3.5.7. Программа по литературному чтению представляет вариант распределения
предметного содержания по годам обучения с характеристикой планируемых результатов.
Содержание программы по литературному чтению раскрывает следующие направления ли
тературного образования обучающегося: речевая и читательская деятельности, круг чтения,
творческая деятельность.
3.3.. 5.8. В основу отбора произведений для литературного чтения положены общеди
дактические принципы обучения: соответствие возрастным возможностям и особенностям
восприятия обучающимися фольклорных произведений и литературных текстов; представ
ленность в произведениях нравственно-эстетических ценностей, культурных традиций наро
дов России, отдельных произведений выдающихся представителей мировой детской литера
туры.
3.3..
5.9. Важным принципом отбора содержания программы по литературному чт
нию является представленность разных жанров, видов и стилей произведений, обеспечива
ющих формирование функциональной литературной грамотности обучающегося, а также
возможность достижения метапредметных результатов, способности обучающегося воспри
нимать различные учебные тексты при изучении других предметов учебного плана началь
ного общего образования.
3.3..
5.10. Планируемые результаты изучения литературного чтения включают ли
ностные, метапредметные результаты за период обучения, а также предметные достижения
обучающегося за каждый год обучения на уровне начального общего образования.
3.3..5.11. Литературное чтение
является
преемственным
по
отношению
к учебному предмету «Литература», который изучается на уровне основного общего образо
вания.
3.3..
5.12. Освоение программы по литературному чтению в 1 классе начинается вво
ным интегрированным учебным курсом «Обучение грамоте» (рекомендуется 180 часов: рус
ского языка 100 часов и литературного чтения 80 часов). Содержание литературного чтения,
реализуемого в период обучения грамоте, представлено в программе по русскому языку. По
сле периода обучения грамоте начинается раздельное изучение русского языка и литератур
ного чтения. На литературное чтение в 1 классе отводится не менее 10 учебных недель (40
часов), для изучения литературного чтения во 2-4 классах рекомендуется отводить по 136
часов (4 часа в неделю в каждом классе).
4.6. Содержание обучения в 1 классе.
4.6.1. Сказка фольклорная (народная) и литературная (авторская). Восприятие текста
произведений художественной литературы и устного народного творчества (не менее четы
рёх произведений). Фольклорная и литературная (авторская) сказка: сходство и различия.
Реальность и волшебство в сказке. Событийная сторона сказок: последовательность событий
в фольклорной (народной) и литературной (авторской) сказке. Отражение сюжета в иллю
страциях. Герои сказочных произведений. Нравственные ценности и идеи в русских народ
ных и литературных (авторских) сказках, поступки, отражающие нравственные качества (от
ношение к природе, людям, предметам).
4.6.1.1. Произведения для чтения: народные сказки о животных, например, «Лисица и
тетерев», «Лиса и рак», литературные (авторские) сказки, например, К.Д. Ушинский «Петух
и собака», сказки В.Г. Сутеева «Кораблик», «Под грибом» и другие (по выбору).
4.6.2. Произведения о детях. Понятие «тема произведения» (общее представление):
чему посвящено, о чём рассказывает. Главная мысль произведения: его основная идея (чему
учит? какие качества воспитывает?). Произведения одной темы, но разных жанров: рассказ,
стихотворение (общее представление на примере не менее шести произведений К.Д. Ушин
ского, Л.Н. Толстого, Е.А. Пермяка, В.А. Осеевой, А.Л. Барто, Ю.И. Ермолаева и других).
Характеристика героя произведения, общая оценка поступков. Понимание заголовка произ
ведения, его соотношения с содержанием произведения и его идеей. Осознание нравственно
этических понятий: друг, дружба, забота, труд, взаимопомощь.
4.6.2.1. Произведения для чтения: К.Д. Ушинский «Худо тому, кто добра не делает
никому»,
Л.Н.
Толстой
«Косточка»,
Е.А.
Пермяк
«Торопливый
ножик»,
В.А. Осеева «Три товарища», А.Л. Барто «Я - лишний», Ю.И. Ермолаев «Лучший друг» и
другие (по выбору).
4.6.3. Произведения о родной природе. Восприятие и самостоятельное чтение произ
ведений о природе (на примере трёх-четырёх доступных произведений А.К. Толстого, А.Н.
Плещеева, Е.Ф. Трутневой, С.Я. Маршака и другое). Тема поэтических произведений: звуки
и краски природы, времена года, человек и природа; Родина, природа родного края. Особен
ности стихотворной речи, сравнение с прозаической: рифма, ритм (практическое ознакомле
ние). Настроение, которое рождает поэтическое произведение. Отражение нравственной
идеи в произведении: любовь к Родине, природе родного края. Иллюстрация к произведению
как отражение эмоционального отклика на произведение. Роль интонации при выразитель
ном чтении. Интонационный рисунок выразительного чтения: ритм, темп, сила голоса.
4.6.4. Устное народное творчество: малые фольклорные жанры (не менее шести про
изведений). Многообразие малых жанров устного народного творчества: потешка, загадка,
пословица, их назначение (веселить, потешать, играть, поучать). Особенности разных малых
фольклорных жанров. Потешка игровой народный фольклор. Загадки средство воспитания
живости ума, сообразительности. Пословицы проявление народной мудрости, средство вос
питания понимания жизненных правил.
4.6.4.1. Произведения для чтения: потешки, загадки, пословицы.
4.6.5. Произведения
о
братьях наших меньших
(три-четыре
автора
по
выбору)
герои
произведений: Цель
и
назначение
произведений
о взаимоотношениях человека и животных воспитание добрых чувств и бережного отноше
ния к животным. Виды текстов: художественный и научно-познавательный,
их сравнение. Характеристика героя: описание его внешности, действий, нравственно
этических понятий: любовь и забота о животных.
4.6.5.1. Произведения для
чтения:
В.В.
Бианки
«Лис
и Мышонок»,
Е.И. Чарушин «Про Томку», М.М. Пришвин «Ёж», Н.И. Сладков «Лисица и Ёж»
и другие.
4.6.6. Произведения о маме. Восприятие и самостоятельное чтение произведений о
маме
(не
менее одного
автора
по
выбору,
на
примере произведений
Е.А. Благининой, А.Л. Барто, А.В. Митяева и других). Осознание нравственно-этических по
нятий: чувство любви как привязанность одного человека к другому (матери к ребёнку, де
тей к матери, близким), проявление любви и заботы о родных людях.
4.6.6.1. Произведения для чтения: Е.А. Благинина «Посидим в тишине»,
А.Л. Барто «Мама», А.В. Митяев «За что я люблю маму» и другие (по выбору).
4.6.7. Фольклорные и авторские произведения о чудесах и фантазии
(не менее трёх произведений). Способность автора произведения замечать чудесное в каж
дом жизненном проявлении, необычное в обыкновенных явлениях окружающего мира. Со
четание
в
произведении
реалистических
событий
с необычными, сказочными, фантастическими.
4.6.7.1. Произведения для чтения: Р.С. Сеф «Чудо», В.В. Лунин «Я видел чудо», Б.В.
Заходер
«Моя
Вообразилия»,
Ю.П.
Мориц
«Сто
фантазий»
и
другие
(по выбору).
4.6.8. Библиографическая культура (работа с детской книгой). Представление о том,
что книга - источник необходимых знаний. Обложка, оглавление, иллюстрации как элемен
ты ориентировки в книге. Умение использовать тематический каталог при выборе книг в
библиотеке.
4.6.9. Изучение литературного чтения в 1 классе способствует освоению
на пропедевтическом уровне ряда универсальных учебных действий: познавательных уни
версальных учебных действий, коммуникативных универсальных учебных действий, регуля
тивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
4.6.9.1. Базовые логические действия как часть познавательных универсальных учеб
ных действий способствуют формированию умений:
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные
по восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные произведения;
понимать фактическое содержание прочитанного или прослушанного текста;
ориентироваться в терминах и понятиях: фольклор, малые фольклорные жанры, тема,
идея, заголовок, содержание произведения, сказка (фольклорная и литературная), автор, ге
рой, рассказ, стихотворение (в пределах изученного);
различать и группировать произведения по жанрам (загадки, пословицы, сказки
(фольклорная и литературная), стихотворение, рассказ);
анализировать текст: определять тему, устанавливать последовательность событий в
произведении, характеризовать героя, давать положительную или отрицательную оценку его
поступкам, задавать вопросы по фактическому содержанию;
сравнивать произведения по теме, настроению, которое оно вызывает.
4.6.9.2. Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных дей
ствий способствует формированию умений:
понимать, что текст произведения может быть представлен в иллюстрациях, различ
ных видах зрительного искусства (фильм, спектакль и другие);
соотносить иллюстрацию с текстом произведения, читать отрывки из текста, которые
соответствуют иллюстрации.
4.6.9.3. Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют формиро
ванию умений:
читать наизусть стихотворения, соблюдать орфоэпические и пунктуационные нормы;
участвовать в беседе по обсуждению прослушанного или прочитанного текста: слу
шать
собеседника,
отвечать
на
вопросы,
высказывать
своё
отношение
к обсуждаемой проблеме;
пересказывать (устно) содержание произведения с опорой на вопросы, рисунки, пред
ложенный план;
объяснять своими словами значение изученных понятий;
описывать своё настроение после слушания (чтения) стихотворений, сказок, расска
зов.
4.6.9.4. Регулятивные универсальные учебные действия способствуют формированию
умений:
понимать и удерживать поставленную учебную задачу, в случае необходимости об
ращаться за помощью к учителю;
проявлять желание самостоятельно читать, совершенствовать свой навык чтения;
с помощью учителя оценивать свои успехи (трудности) в освоении читательской дея
тельности.
4.6.9.5. Совместная деятельность способствует формированию умений:
проявлять желание работать в парах, небольших группах;
проявлять культуру взаимодействия, терпение, умение договариваться, ответственно
выполнять свою часть работы.
5.7. Содержание обучения во 2 классе.
5.7.1. О нашей Родине. Круг чтения: произведения о Родине (на примере
не менее трёх произведений И.С. Никитина, Ф.П. Савинова, А.А. Прокофьева
и других). Патриотическое звучание произведений о родном крае и природе. Отражение в
произведениях нравственно-этических понятий: любовь к Родине, родному краю, Отечеству.
Анализ заголовка, соотнесение его с главной мыслью и идеей произведения. Отражение те
мы Родины в изобразительном искусстве (пейзажи И.И. Левитана, И.И. Шишкина, В.Д. По
ленова и других).
5.7.1.1. Произведения для чтения: И.С. Никитин «Русь», Ф.П. Савинов «Родина», А.А.
Прокофьев «Родина» и другие (по выбору).
5.7.2. Фольклор (устное народное творчество). Произведения малых жанров фолькло
ра (потешки, считалки, пословицы, скороговорки, небылицы, загадки по выбору). Шуточные
фольклорные произведения, скороговорки, небылицы. Особенности скороговорок, их роль в
речи. Игра со словом, «перевёртыш событий» как основа построения небылиц. Ритм и счёт
как основные средства выразительности и построения считалки. Народные песни, их особен
ности. Загадка как жанр фольклора, тематические группы загадок. Сказка - выражение
народной мудрости, нравственная идея фольклорных сказок. Особенности сказок разного
вида (о животных, бытовые, волшебные). Особенности сказок о животных: сказки народов
России. Бытовая сказка: герои, место действия, особенности построения и языка. Диалог в
сказке. Понятие о волшебной сказке (общее представление): наличие присказки, постоянные
эпитеты, волшебные герои. Фольклорные произведения народов России: отражение в сказ
ках народного быта и культуры.
5.7.2.1. Произведения для чтения: потешки, считалки, пословицы, скороговорки, за
гадки, народные песни, русская народная сказка «Каша из топора», русская народная сказка
«У страха глаза велики», русская народная сказка «Зимовье зверей», русская народная сказка
«Снегурочка», сказки народов России (1-2 произведения) и другие.
5.7.3. Звуки и краски родной природы в разные времена года. Тема природы в разные
времена года (осень, зима, весна, лето) в произведениях литературы (по выбору, не менее пя
ти авторов). Эстетическое восприятие явлений природы (звуки, краски времён года). Сред
ства выразительности при описании природы: сравнение и эпитет. Настроение, которое со
здаёт пейзажная лирика. Отражение темы «Времена года» в картинах художников (на при
мере пейзажей И.И. Левитана, В.Д. Поленова, А.И. Куинджи, И.И. Шишкина и других) и му
зыкальных произведениях (например, произведения П.И. Чайковского, А. Вивальди и дру
гих).
5.7.3.1. Произведения для чтения: А.С. Пушкин «Уж небо осенью дышало...», «Вот
север, тучи нагоняя.», А.А. Плещеев «Осень», А.К. Толстой «Осень. Обсыпается наш
с а д .» , М.М. Пришвин «Осеннее утро», Г.А. Скребицкий «Четыре художника», Ф.И. Тютчев
«Чародейкою Зимою», «Зима недаром злится», И.С. Соколов-Микитов «Зима в лесу», С.А.
Есенин «Поёт зима - аукает. », И.З. Суриков «Лето» и другие.
5.7.4. О детях и дружбе. Круг чтения: тема дружбы в художественном произведении
(расширение круга чтения: не менее четырёх произведений, Н.Н. Носова, В.А. Осеевой, В.Ю.
Драгунского, В.В. Лунина и других). Отражение в произведениях нравственно-этических
понятий: дружба, терпение, уважение, помощь друг другу. Главная мысль произведения
(идея). Герой произведения (введение понятия «главный герой»), его характеристика (порт
рет), оценка поступков.
5.7.4.1. Произведения для чтения: Л.Н. Толстой «Филиппок», Е.А. Пермяк «Две по
словицы», Ю.И. Ермолаев «Два пирожных», В.А. Осеева «Синие листья», Н.Н. Носов «На
горке», «Заплатка», А.Л. Барто «Катя», В.В. Лунин «Я и Вовка», В.Ю. Драгунский «Тайное
становится явным» и другие (по выбору).
5.7.5. Мир сказок. Фольклорная (народная) и литературная (авторская) сказка: «бро
дячие» сюжеты (произведения по выбору, не менее четырёх). Фольклорная основа авторских
сказок: сравнение сюжетов, героев, особенностей языка. Составление плана произведения:
части текста, их главные темы. Иллюстрации, их значение в раскрытии содержания произве
дения.
5.7.5.1. Произведения для чтения: народная сказка «Золотая рыбка», А.С. Пушкин
«Сказка о рыбаке и рыбке», народная сказка «Морозко», В.Ф. Одоевский «Мороз Иванович»,
В.И. Даль «Девочка Снегурочка» и другие.
5.7.6. О братьях наших меньших. Жанровое многообразие произведений
о животных (песни, загадки, сказки, басни, рассказы, стихотворения; произведения по выбо
ру, не менее пяти авторов). Дружба людей и животных - тема литературы (произведения
Е.И. Чарушина, В.В. Бианки, С.В. Михалкова, Б.С. Житкова, М.М. Пришвина и других). От
ражение образов животных в фольклоре (русские народные песни, загадки, сказки). Герои
стихотворных и прозаических произведений о животных. Описание животных в художе
ственном и научно-познавательном тексте. Нравственно-этические понятия: отношение че
ловека к животным (любовь и забота). Особенности басни как жанра литературы, прозаиче
ские и стихотворные басни (на примере произведений И.А. Крылова, Л.Н. Толстого). Мораль
басни как нравственный урок (поучение). Знакоство с художниками-иллюстраторами, ани
малистами (без использования термина): Е.И. Чарушин, В.В. Бианки.
5.7.6.1. Произведения для чтения: И.А. Крылов «Лебедь, Щука и Рак»,
Л.Н. Толстой «Лев и мышь», М.М. Пришвин «Ребята и утята», Б.С. Житков «Храбрый утё
нок», В.Д. Берестов «Кошкин щенок», В.В. Бианки «Музыкант», Е.И. Чарушин «Страшный
рассказ», С.В. Михалков «Мой щенок» и другие (по выбору).
5.7.7. О наших близких, о семье. Тема семьи, детства, взаимоотношений взрослых и
детей в творчестве писателей и фольклорных произведениях (по выбору). Отражение нрав
ственных семейных ценностей в произведениях о семье: любовь и сопереживание, уважение
и внимание к старшему поколению, радость общения и защищённость в семье. Тема художе
ственных произведений: Международный женский день, День Победы.
5.7.7.1. Произведения для чтения: Л.Н. Толстой «Отец и сыновья», А.А. Плещеев
«Песня матери», В.А. Осеева «Сыновья», С.В. Михалков «Быль для детей», С.А. Баруздин
«Салют» и другое (по выбору).
5.7.8. Зарубежная литература. Круг чтения: литературная (авторская) сказка (не менее
двух произведений): зарубежные писатели-сказочники (Ш. Перро, Х.-К. Андерсен и другие).
Характеристика авторской сказки: герои, особенности построения и языка. Сходство тем и
сюжетов сказок разных народов. Составление плана художественного произведения: части
текста, их главные темы. Иллюстрации, их значение в раскрытии содержания произведения.
5.7.8.1. Произведения для чтения: Ш. Перро «Кот в сапогах», Х.-К. Андерсен
«Пятеро из одного стручка» и другие (по выбору).
5.7.9. Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной литерату
рой). Книга как источник необходимых знаний. Элементы книги: содержание или оглавле
ние, аннотация, иллюстрация. Выбор книг на основе рекомендательного списка, тематиче
ские картотеки библиотеки. Книга учебная, художественная, справочная.
5.7.10. Изучение литературного чтения во 2 классе способствует освоению
на пропедевтическом уровне ряда универсальных учебных действий: познавательных уни
версальных учебных действий, коммуникативных универсальных учебных действий, регуля
тивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
5.7.10.1. Базовые логические и исследовательские действия как часть познавательных
универсальных учебных действий способствуют формированию умений:
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные
по восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные произведения (без от
меточного оценивания);
сравнивать и группировать различные произведения по теме (о Родине, о родной при
роде, о детях, о животных, о семье, о чудесах и превращениях), по жанрам (произведения
устного народного творчества, сказка (фольклорная и литературная), рассказ, басня, стихо
творение);
характеризовать (кратко) особенности жанров (произведения устного народного твор
чества, литературная сказка, рассказ, басня, стихотворение);
анализировать текст сказки, рассказа, басни: определять тему, главную мысль произ
ведения, находить в тексте слова, подтверждающие характеристику героя, оценивать его по
ступки, сравнивать героев по предложенному алгоритму, устанавливать последовательность
событий (действий) в сказке и рассказе;
анализировать текст стихотворения: называть особенности жанра (ритм, рифма),
находить в тексте сравнения, эпитеты, слова в переносном значении, объяснять значение не
знакомого слова с опорой на контекст и по словарю.
5.7.10.2. Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных
действий способствует формированию умений:
соотносить иллюстрации с текстом произведения;
ориентироваться в содержании книги, каталоге, выбирать книгу по автору, каталогу
на основе рекомендованного списка;
по информации, представленной в оглавлении, в иллюстрациях предполагать тему и
содержание книги;
пользоваться словарями для уточнения значения незнакомого слова.
5.7.10.3. Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют формиро
ванию умений:
участвовать в диалоге: отвечать на вопросы, кратко объяснять свои ответы, дополнять
ответы
других
участников,
составлять
свои
вопросы
и
высказывания
на заданную тему;
пересказывать подробно и выборочно прочитанное произведение;
обсуждать (в парах, группах) содержание текста, формулировать (устно) простые вы
воды на основе прочитанного (прослушанного) произведения;
описывать (устно) картины природы;
сочинять по аналогии с прочитанным загадки, рассказы, небольшие сказки;
участвовать в инсценировках и драматизации отрывков из художественных произве
дений.
5.7.10.4. Регулятивные универсальные учебные действия способствуют формирова
нию умений:
оценивать своё эмоциональное состояние, возникшее при прочтении (слушании) про
изведения;
удерживать в памяти последовательность событий прослушанного (прочитанного)
текста;
контролировать выполнение поставленной учебной задачи при чтении
(слушании) произведения;
проверять (по образцу) выполнение поставленной учебной задачи.
5.7.10.5. Совместная деятельность способствует формированию умений:
выбирать себе партнёров по совместной деятельности;
распределять работу, договариваться, приходить к общему решению, отвечать за об
щий результат работы.
6.8. Содержание обучения в 3 классе.
6.8.1. О Родине и её истории. Любовь к Родине и её история важные темы произведе
ний литературы (произведения одного-двух авторов по выбору). Чувство любви к Родине,
сопричастность к прошлому и настоящему своей страны и родного края главные идеи, нрав
ственные ценности, выраженные в произведениях о Родине. Образ Родины в стихотворных и
прозаических произведениях писателей и поэтов Х1Х и ХХ веков. Осознание нравственно
этических понятий: любовь к родной стороне, малой родине, гордость за красоту и величие
своей
Отчизны.
Роль
и особенности заголовка произведения. Репродукции картин как иллюстрации
к произведениям о Родине. Использование средств выразительности при чтении вслух: инто
нация, темп, ритм, логические ударения.
6.8.1.1. Произведения
для чтения:
К.Д.
Ушинский
«Наше отечество»,
М.М. Пришвин «Моя Родина», С.А. Васильев «Россия», Н.П. Кончаловская «Наша древняя
столица» (отрывки) и другое (по выбору).
6.8.2. Фольклор (устное народное творчество). Круг чтения: малые жанры фольклора
(пословицы, потешки, считалки, небылицы, скороговорки, загадки, по выбору). Знакомство с
видами загадок. Пословицы народов России (значение, характеристика, нравственная осно
ва). Книги и словари, созданные В.И. Далем. Активный словарь устной речи: использование
образных слов, пословиц и поговорок, крылатых выражений. Нравственные ценности в
фольклорных произведениях народов России.
6.8.3. Фольклорная
сказка как
отражение
общечеловеческих
ценностей
и нравственных правил. Виды сказок (о животных, бытовые, волшебные). Художественные
особенности сказок: построение (композиция), язык (лексика). Характеристика героя, вол
шебные помощники, иллюстрация как отражение сюжета волшебной сказки (например, кар
тины В.М. Васнецова, иллюстрации И.Я. Билибина и других). Отражение в сказках народно
го быта и культуры. Составление плана сказки.
6.8.4. Круг чтения: народная песня. Чувства, которые рождают песни, темы песен.
Описание картин природы как способ рассказать в песне о родной земле. Былина как народ
ный песенный сказ о важном историческом событии. Фольклорные особенности жанра бы
лин: язык (напевность исполнения, выразительность), характеристика главного героя (где
жил, чем занимался, какими качествами обладал). Характеристика былин как героического
песенного сказа, их особенности (тема, язык). Язык былин, устаревшие слова, их место в бы
лине и представление в современной лексике. Репродукции картин как иллюстрации к эпи
зодам фольклорного произведения.
6.8.4.1. Произведения для чтения: малые жанры фольклора, русская народная сказка
«Иван-царевич и серый волк», былина об Илье Муромце и другие (по выбору).
6.8.5. Творчество А.С. Пушкина. А.С. Пушкин великий русский поэт. Лирические
произведения А.С. Пушкина: средства художественной выразительности (сравнение, эпи
тет); рифма, ритм. Литературные сказки А.С. Пушкина в стихах (по выбору, например,
«Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче
и о прекрасной царевне Лебеди»). Нравственный смысл произведения, структура сказочного
текста, особенности сюжета, приём повтора как основа изменения сюжета. Связь пушкин
ских сказок с фольклорными. Положительные и отрицательные герои, волшебные помощни
ки, язык авторской сказки. И.Я. Билибин - иллюстратор сказок А.С. Пушкина.
6.8.5.1. Произведения для чтения: А.С. Пушкин «Сказка о царе Салтане, о сыне его
славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди»,
«В тот год осенняя погода...», «Опрятней модного паркета...» и другие (по выбору).
6.8.6. Творчество И.А. Крылова. Басня произведение-поучение, которое помогает
увидеть свои и чужие недостатки. Иносказание в баснях. И.А. Крылов великий русский бас
нописец. Басни И.А. Крылова (не менее двух): назначение, темы и герои, особенности языка.
Явная и скрытая мораль басен. Использование крылатых выражений в речи.
6.8.6.1. Произведения для чтения: И.А. Крылов «Ворона и Лисица», «Лисица
и виноград», «Мартышка и очки» и другие (по выбору).
6.8.7. Картины природы в произведениях поэтов и писателей Х1Х-ХХ веков. Лириче
ские произведения как способ передачи чувств людей, автора. Картины природы в произве
дениях поэтов и писателей (не менее пяти авторов по выбору): Ф.И. Тютчев, А.А. Фет, А.Н.
Майков, Н.А. Некрасов, А.А. Блок, С.А. Есенин, И.А. Бунин, А.П. Чехов, К.Г. Паустовский и
другие. Чувства, вызываемые лирическими произведениями. Средства выразительности в
произведениях лирики: эпитеты, синонимы, антонимы, сравнения. Звукопись, её вырази
тельное значение. Олицетворение как одно из средств выразительности лирического произ
ведения. Живописные полотна как иллюстрация к лирическому произведению: пейзаж.
Сравнение средств создания пейзажа в тексте-описании (эпитеты, сравнения, олицетворе
ния), в изобразительном искусстве (цвет, композиция), в произведениях музыкального ис
кусства (тон, темп, мелодия).
6.8.7.1. Произведения для чтения: Ф.И. Тютчев «Есть в осени первоначальной.»,
А.А. Фет «Кот поёт, глаза прищуря», «Мама! Глянь-ка из окош ка.», А.Н. Майков «Осень»,
С.А. Есенин «Берёза», Н.А. Некрасов «Железная дорога» (отрывок), А.А. Блок «Ворона»,
И.А. Бунин «Первый снег» и другие (по выбору).
6.8.8. Творчество Л.Н. Толстого. Жанровое многообразие произведений Л.Н. Толсто
го: сказки, рассказы, басни, быль (не менее трёх произведений). Рассказ как повествование:
связь содержания с реальным событием. Структурные части произведения (композиция):
начало, завязка действия, кульминация, развязка. Эпизод как часть рассказа. Различные виды
планов. Сюжет рассказа: основные события, главные герои, действующие лица, различение
рассказчика и автора произведения. Художественные особенности текста-описания, текстарассуждения.
6.8.8.1. Произведения для чтения: Л.Н. Толстой «Лебеди», «Зайцы», «Прыжок»,
«Акула» и другие.
6.8.9. Литературная сказка. Литературная сказка русских писателей (не менее двух).
Круг чтения: произведения В.М. Гаршина, М. Горького, И.С. Соколова-Микитова и других.
Особенности авторских сказок (сюжет, язык, герои). Составление аннотации.
6.8.9.1. Произведения для чтения: В.М. Гаршин «Лягушка-путешественница», И.С.
Соколов-Микитов «Листопадничек», М. Горький «Случай с Евсейкой» и другие (по выбору).
6.8.10. Произведения о взаимоотношениях человека и животных. Человек
и его отношения с животными: верность, преданность, забота и любовь. Круг чтения (по вы
бору, не менее четырёх произведений): произведения Д.Н. Мамина-Сибиряка, К.Г. Паустов
ского, М.М. Пришвина, Б.С. Житкова. Особенности рассказа: тема, герои, реальность собы
тий, композиция, объекты описания (портрет героя, описание интерьера).
6.8.10.1. Произведения
для
чтения:
Б.С.
Житков
«Про
обезьянку»,
К.Г. Паустовский «Барсучий нос», «Кот-ворюга», Д.Н. Мамин-Сибиряк «Приёмыш» и дру
гое (по выбору).
6.8.11. Произведения о детях. Дети - герои произведений: раскрытие тем «Разные
детские судьбы», «Дети на войне». Отличие автора от героя и рассказчика. Герой художе
ственного произведения: время и место проживания, особенности внешнего вида и характе
ра. Историческая обстановка как фон создания произведения: судьбы крестьянских детей,
дети на войне (произведения по выбору двух-трёх авторов). Основные события сюжета, от
ношение к ним героев произведения. Оценка нравственных качеств, проявляющихся в воен
ное время.
6.8.11.1. Произведения для чтения: Л. Пантелеев «На ялике», А. Гайдар «Тимур и его
команда» (отрывки), Л. Кассиль и другие (по выбору).
6.8.12. Юмористические произведения. Комичность как основа сюжета. Герой юмо
ристического произведения. Средства выразительности текста юмористического содержа
ния: преувеличение. Авторы юмористических рассказов (не менее двух произведений): М.М.
Зощенко, Н.Н. Носов, В.Ю. Драгунский и другие (по выбору).
6.8.12.1. Произведения для чтения: В.Ю. Драгунский «Денискины рассказы»
(1-2 произведения), Н.Н. Носов «Весёлая семейка» (1-2 рассказа из цикла) и другие (по вы
бору).
6.8.13. Зарубежная литература. Круг чтения (произведения двух-трёх авторов
по выбору): литературные сказки Ш. Перро, Х.-К. Андерсена, Р. Киплинга. Особенности ав
торских сказок (сюжет, язык, герои). Рассказы зарубежных писателей о животных. Извест
ные переводчики зарубежной литературы: С.Я. Маршак, К.И. Чуковский, Б.В. Заходер.
6.8.13.1. Произведения
для
чтения:
Х.-К.
Андерсен
«Гадкий
утёнок»,
Ш. Перро «Подарок феи» и другие (по выбору).
6.8.14. Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной литерату
рой). Ценность чтения художественной литературы и фольклора, осознание важности чита
тельской деятельности. Использование с учётом учебных задач аппарата издания (обложка,
оглавление, аннотация, предисловие, иллюстрации). Правила юного читателя. Книга как
особый вид искусства. Общее представление о первых книгах на Руси, знакомство с руко
писными книгами.
6.8.15. Изучение литературного чтения в 3 классе способствует освоению
ряда универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных действий,
коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных
действий, совместной деятельности.
6.8.15.1. Базовые логические и исследовательские действия как часть познавательных
универсальных учебных действий способствуют формированию умений:
читать доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические
и стихотворные произведения (без отметочного оценивания);
различать сказочные и реалистические, лирические и эпические, народные
и авторские произведения;
анализировать текст: обосновывать принадлежность к жанру, определять тему и глав
ную мысль, делить текст на части, озаглавливать их, находить в тексте заданный эпизод,
определять композицию произведения, характеризовать героя;
конструировать план текста, дополнять и восстанавливать нарушенную последова
тельность;
сравнивать произведения, относящиеся к одной теме, но разным жанрам; произведе
ния одного жанра, но разной тематики;
исследовать текст: находить описания в произведениях разных жанров (портрет, пей
заж, интерьер).
6.8.15.2. Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных
действий способствуют формированию умений:
сравнивать информацию словесную (текст), графическую или изобразительную (ил
люстрация), звуковую (музыкальное произведение);
подбирать иллюстрации к тексту, соотносить произведения литературы
и изобразительного искусства по тематике, настроению, средствам выразительности;
выбирать книгу в библиотеке в соответствии с учебной задачей; составлять аннота
цию.
6.8.15.3. Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют формиро
ванию умений:
читать текст с разными интонациями, передавая своё отношение к событиям, героям
произведения;
формулировать вопросы по основным событиям текста;
пересказывать текст (подробно, выборочно, с изменением лица);
выразительно исполнять стихотворное произведение, создавая соответствующее
настроение;
сочинять простые истории (сказки, рассказы) по аналогии.
6.8.15.4. Регулятивные универсальные учебные способствуют формированию умений:
принимать цель чтения, удерживать её в памяти, использовать в зависимости от учеб
ной задачи вид чтения, контролировать реализацию поставленной задачи чтения;
оценивать качество своего восприятия текста на слух;
выполнять действия контроля (самоконтроля) и оценки процесса и результата дея
тельности, при необходимости вносить коррективы в выполняемые действия.
6.8.15.5. Совместная деятельность способствует формированию умений:
участвовать в совместной деятельности: выполнять роли лидера, подчинённого, со
блюдать равноправие и дружелюбие;
в коллективной театрализованной деятельности читать по ролям, инсценировать
(драматизировать) несложные произведения фольклора и художественной литературы; вы
бирать роль, договариваться о манере её исполнения в соответствии с общим замыслом;
осуществлять взаимопомощь, проявлять ответственность при выполнении своей части
работы, оценивать свой вклад в общее дело.
9.9. Содержание обучения в 4 классе.
9.9.1. О Родине, героические страницы истории. Наше Отечество, образ родной земли
в
стихотворных и
прозаических
произведениях
писателей
и
поэтов
Х1Х и ХХ веков (по выбору, не менее четырёх, например, произведения
С.Т. Романовского, А.Т. Твардовского, С.Д. Дрожжина, В.М. Пескова и другие). Представле
ние о проявлении любви к родной земле в литературе разных народов (на примере писателей
родного края, представителей разных народов России). Страницы истории России, великие
люди и события: образы Александра Невского, Михаила Кутузова и других выдающихся за
щитников Отечества в литературе для детей. Отражение нравственной идеи: любовь к Ро
дине. Героическое прошлое России, тема Великой Отечественной войны в произведениях
литературы (на примере рассказов Л.А. Кассиля, С.П. Алексеева). Осознание понятия: по
ступок, подвиг.
9.9.1.1. Круг чтения: народная и авторская песня: понятие исторической песни, зна
комство с песнями на тему Великой Отечественной войны (2-3 произведения по выбору).
9.9.1.2. Произведения для чтения: С.Д. Дрожжин «Родине», В.М. Песков «Родине»,
А.Т. Твардовский «О Родине большой и малой» (отрывок), С.Т. Романовский «Ледовое по
боище», С.П. Алексеев (1-2 рассказа военно-исторической тематики) и другие (по выбору).
9.9.2.
Фольклор (устное народное творчество). Фольклор как народная духовная кул
тура (произведения по выбору). Многообразие видов фольклора: словесный, музыкальный,
обрядовый (календарный). Культурное значение фольклора для появления художественной
литературы. Малые жанры фольклора (назначение, сравнение, классификация). Собиратели
фольклора (А.Н. Афанасьев, В.И. Даль). Виды сказок: о животных, бытовые, волшебные.
Отражение в произведениях фольклора нравственных ценностей, быта и культуры народов
мира. Сходство фольклорных произведений разных народов по тематике, художественным
образам и форме («бродячие» сюжеты).
9.9.2.1. Круг чтения: былина как эпическая песня о героическом событии. Герой бы
лины - защитник страны. Образы русских богатырей: Ильи Муромца, Алёши Поповича,
Добрыни Никитича, Никиты Кожемяки (где жил, чем занимался, какими качествами обла
дал). Средства художественной выразительности в былине: устойчивые выражения, повторы,
гипербола. Устаревшие слова, их место в былине и представление в современной лексике.
Народные былинно-сказочные темы в творчестве художника В. М. Васнецова.
9.9.2.2. Произведения для чтения: произведения малых жанров фольклора, народные
сказки (2-3 сказки по выбору), сказки народов России (2-3 сказки по выбору), былины из
цикла об Илье Муромце, Алёше Поповиче, Добрыне Никитиче (1 -2 по выбору).
9.9.3. Творчество А.С. Пушкина. Картины природы в лирических произведениях А.С.
Пушкина. Средства художественной выразительности в стихотворном произведении (срав
нение, эпитет, олицетворение, метафора) на примере 2-3 произведений. Литературные сказки
А.С. Пушкина в стихах: «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях». Фольклорная осно
ва авторской сказки. Положительные и отрицательные герои, волшебные помощники, язык
авторской сказки.
9.9.3.1. Произведения для чтения: А.С. Пушкин «Сказка о мёртвой царевне
и о семи богатырях», «Няне», «Осень» (отрывки), «Зимняя дорога» и другие.
9.9.4. Творчество И.А. Крылова. Представление о басне как лиро-эпическом жанре.
Круг
чтения:
басни
на
примере
произведений
И.А.
Крылова,
И.И.
Хемницера,
Л.Н.
Толстого,
С.В.
Михалкова.
Басни
стихотворные
и прозаические (не менее трёх). Развитие событий в басне, её герои (положительные, отрица
тельные). Аллегория в баснях. Сравнение басен: назначение, темы и герои, особенности язы
ка.
9.9.4.1. Произведения для чтения: Крылов И.А. «Стрекоза и муравей», «Квартет»,
И.И.
Хемницер
«Стрекоза»,
Л.Н.
Толстой
«Стрекоза
и
муравье»
и другие.
9.9.5. Творчество М.Ю. Лермонтова. Круг чтения: лирические произведения
М.Ю. Лермонтова (не менее трёх). Средства художественной выразительности (сравнение,
эпитет, олицетворение); рифма, ритм. Метафора как «свёрнутое» сравнение. Строфа как эле
мент композиции стихотворения. Переносное значение слов в метафоре. Метафора в стихо
творениях М.Ю. Лермонтова.
9.9.5.1. Произведения для чтения: М.Ю. Лермонтов «Утёс», «Парус», «Москва,
Москва! .. .Люблю тебя как сын...» и другие.
9.9.6. Литературная
сказка.
Тематика
авторских
стихотворных
сказок
(две-три по выбору). Герои литературных сказок (произведения П.П. Ершова,
П.П. Бажова, С.Т. Аксакова, С.Я. Маршака и другие). Связь литературной сказки
с фольклорной: народная речь как особенность авторской сказки. Иллюстрации
в сказке: назначение, особенности.
9.9.6.1. Произведения для чтения:
П.П.
Бажов «Серебряное копытце»,
П.П. Ершов «Конёк-Горбунок», С.Т. Аксаков «Аленький цветочек» и другие.
9.9.7. Картины природы в творчестве поэтов и писателей ХЕХ-ХХ веков. Лирика, ли
рические произведения как описание в стихотворной форме чувств поэта, связанных с
наблюдениями, описаниями природы. Круг чтения: лирические произведения поэтов и писа
телей (не менее пяти авторов по выбору): В.А. Жуковский, И.С. Никитин, Е.А. Баратынский,
Ф.И.
Тютчев,
А.А.
Фет,
Н.А. Некрасов, И.А. Бунин, А.А. Блок, К.Д. Бальмонт и другие. Темы стихотворных произ
ведений, герой лирического произведения. Авторские приёмы создания художественного
образа в лирике. Средства выразительности в произведениях лирики: эпитеты, синонимы,
антонимы, сравнения, олицетворения, метафоры. Репродукция картины как иллюстрация к
лирическому произведению.
9.9.7.1. Произведения для чтения: В.А. Жуковский «Загадка», И.С. Никитин «В синем
небе плывут над полями...», Ф.И. Тютчев «Как неожиданно и ярко», А.А. Фет «Весенний
дождь», Е.А. Баратынский «Весна, весна! Как воздух чист»..», И.А. Бунин «Листопад» (от
рывки) и другие (по выбору).
9.9.8. Творчество Л.Н. Толстого. Круг чтения (не менее трёх произведений): рассказ
(художественный и научно-познавательный), сказки, басни, быль. Повесть как эпический
жанр (общее представление). Значение реальных жизненных ситуаций в создании рассказа,
повести. Отрывки из автобиографической повести Л.Н. Толстого «Детство». Особенности
художественного текста-описания: пейзаж, портрет героя, интерьер. Примеры текстарассуждения в рассказах Л.Н. Толстого.
9.9.8.1. Произведения для чтения: Л.Н. Толстой «Детство» (отдельные главы), «Ру
сак», «Черепаха» и другие (по выбору).
9.9.9. Произведения о животных и родной природе. Взаимоотношения человека и жи
вотных, защита и охрана природы как тема произведений литературы. Круг чтения (не менее
трёх авторов): на примере произведений А.И. Куприна, В.П. Астафьева, К.Г. Паустовского,
М.М. Пришвина, Ю.И. Коваля и другие.
9.9.9.1. Произведения для чтения: В.П. Астафьев «Капалуха», М.М. Пришвин «Вы
скочка», С.А. Есенин «Лебёдушка» и другие (по выбору).
9.9.10. Произведения о детях. Тематика произведений о детях, их жизни, играх и заня
тиях, взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками (на примере произведений не менее
трёх авторов): А.П. Чехова, Б.С. Житкова, Н.Г. Гарина-Михайловского, В.В. Крапивина и
других. Словесный портрет героя как его характеристика. Авторский способ выражения
главной мысли. Основные события сюжета, отношение к ним героев.
9.9.10.1. Произведения для чтения: А.П. Чехов «Мальчики», Н.Г. ГаринМихайловский «Детство Тёмы» (отдельные главы), М.М. Зощенко «О Лёньке и Миньке» (1-2
рассказа из цикла), К.Г. Паустовский «Корзина с еловыми шишками» и другие.
9.9.11. Пьеса. Знакомство с новым жанром пьесой-сказкой. Пьеса - произведение ли
тературы и театрального искусства (одна по выбору). Пьеса как жанр драматического произ
ведения.
9.9.11.1. Пьеса и сказка: драматическое и эпическое произведения. Авторские ремар
ки: назначение, содержание.
9.9.11.2. Произведения для чтения: С.Я. Маршак «Двенадцать месяцев»
и другие.
9.9.12. Юмористические произведения. Круг чтения (не менее двух произведений по
выбору): юмористические произведения на примере рассказов М.М. Зощенко, В.Ю. Драгун
ского, Н.Н. Носова, В.В. Голявкина. Герои юмористических произведений. Средства вырази
тельности текста юмористического содержания: гипербола. Юмористические произведения в
кино и театре.
9.9.12.1.
Произведения для чтения: В.Ю. Драгунский «Денискины рассказы
(1-2 произведения по выбору), Н.Н. Носов «Витя Малеев в школе и дома» (отдельные главы)
и другие.
9.9.13. Зарубежная литература. Расширение круга чтения произведений зарубежных
писателей. Литературные сказки Ш. Перро, Х.-К. Андерсена, братьев Гримм и других (по
выбору).
Приключенческая
литература:
произведения
Дж. Свифта, Марка Твена.
9.9.13.1. Произведения для чтения: Х.-К. Андерсен «Дикие лебеди», «Русалочка», Дж.
Свифт «Приключения Гулливера» (отдельные главы), Марк Твен «Том Сойер» (отдельные
главы) и другие (по выбору).
9.9.14. Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной литерату
рой). Польза чтения и книги: книга - друг и учитель. Правила читателя
и способы выбора книги (тематический, систематический каталог). Виды информации в кни
ге: научная, художественная, справочно-иллюстративный материал. Типы книг (изданий):
книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений, периодическая печать, справочные
издания. Работа с источниками периодической печати.
9.9.15. Изучение литературного чтения в 4 классе способствует освоению
ряда универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных действий,
коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных
действий, совместной деятельности.
9.9.15.1. Базовые логические и исследовательские действия как часть познавательных
универсальных учебных действий способствуют формированию умений:
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные
по восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные произведения (без от
меточного оценивания);
читать про себя (молча), оценивать своё чтение с точки зрения понимания
и запоминания текста;
анализировать текст: определять главную мысль, обосновывать принадлежность к
жанру, определять тему и главную мысль, находить в тексте заданный эпизод, устанавливать
взаимосвязь между событиями, эпизодами текста;
характеризовать героя и давать оценку его поступкам;
сравнивать героев одного произведения по предложенным критериям, самостоятельно
выбирать критерий сопоставления героев, их поступков (по контрасту или аналогии);
составлять план (вопросный, номинативный, цитатный) текста, дополнять и восста
навливать нарушенную последовательность;
исследовать текст: находить средства художественной выразительности (сравнение,
эпитет, олицетворение, метафора), описания в произведениях разных жанров (пейзаж, инте
рьер), выявлять особенности стихотворного текста (ритм, рифма, строфа).
9.9.15.2. Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных
действий способствуют формированию умений:
использовать справочную информацию для получения дополнительной информации в
соответствии с учебной задачей;
характеризовать книгу по её элементам (обложка, оглавление, аннотация, предисло
вие, иллюстрации, примечания и другое);
выбирать книгу в библиотеке в соответствии с учебной задачей; составлять аннота
цию.
9.9.15.3. Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют формиро
ванию умений:
соблюдать правила речевого этикета в учебном диалоге, отвечать и задавать вопросы
к учебным и художественным текстам;
пересказывать текст в соответствии с учебной задачей;
рассказывать
о тематике детской литературы,
о любимом
писателе
и его произведениях;
оценивать мнение авторов о героях и своё отношение к ним;
использовать элементы импровизации при исполнении фольклорных произведений;
сочинять небольшие тексты повествовательного и описательного характера
по наблюдениям, на заданную тему.
9.9.15.4. Регулятивные универсальные учебные способствуют формированию умений:
понимать значение чтения для самообразования и саморазвития; самостоятельно ор
ганизовывать читательскую деятельность во время досуга;
определять цель выразительного исполнения и работы с текстом;
оценивать выступление (своё и одноклассников) с точки зрения передачи настроения,
особенностей произведения и героев;
осуществлять контроль процесса и результата деятельности, устанавливать причины
возникших ошибок и трудностей, проявлять способность предвидеть их в предстоящей рабо
те.
9.9.15.5. Совместная деятельность способствует формированию умений:
участвовать
в
театрализованной
деятельности:
инсценировании
и драматизации (читать по ролям, разыгрывать сценки);
соблюдать правила взаимодействия;
ответственно относиться к своим обязанностям в процессе совместной деятельности,
оценивать свой вклад в общее дело.
9.10. Планируемые результаты освоения программы по литературному чтению на
уровне начального общего образования.
9.10.1.
Личностные результаты освоения программы по литературному чтению д
стигаются в процессе единства учебной и воспитательной деятельности, обеспечивающей
позитивную динамику развития личности обучающегося, ориентированную на процессы са
мопознания, саморазвития и самовоспитания. Личностные результаты освоения программы
по литературному чтению отражают освоение обучающимися социально значимых норм и
отношений, развитие позитивного отношения обучающихся к общественным, традицион
ным, социокультурным и духовно-нравственным ценностям, приобретение опыта примене
ния сформированных представлений и отношений на практике.
В результате изучения литературного чтения на уровне начального общего образова
ния у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
1) гражданско-патриотическое воспитание:
становление ценностного отношения к своей Родине, малой родине, проявление инте
реса к изучению родного языка, истории и культуре Российской Федерации, понимание есте
ственной связи прошлого и настоящего в культуре общества;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности, со
причастности к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края, проявле
ние уважения к традициям и культуре своего и других народов в процессе восприятия и ана
лиза произведений выдающихся представителей русской литературы и творчества народов
России;
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах
и ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах пове
дения и правилах межличностных отношений.
2) духовно-нравственное воспитание:
освоение опыта человеческих взаимоотношений, проявление сопереживания, уваже
ния, любви, доброжелательности и других моральных качеств к родным
и другим людям, независимо от их национальности, социального статуса, вероисповедания;
осознание этических понятий, оценка поведения и поступков персонажей художе
ственных произведений в ситуации нравственного выбора;
выражение своего видения мира, индивидуальной позиции посредством накопления и
систематизации литературных впечатлений, разнообразных по эмоциональной окраске;
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического
и морального вреда другим людям.
3) эстетическое воспитание:
проявление уважительного отношения и интереса к художественной культуре,
к различным видам искусства, восприимчивость к традициям и творчеству своего
и других народов, готовность выражать своё отношение в разных видах художественной де
ятельности;
приобретение эстетического опыта слушания, чтения и эмоционально-эстетической
оценки произведений фольклора и художественной литературы;
понимание образного языка художественных произведений, выразительных средств,
создающих художественный образ.
4 ) трудовое воспитание:
осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное потребление и
бережное
отношение
к
результатам
труда,
навыки
участия
в различных видах трудовой деятельности, интерес к различным профессиям.
5) экологическое воспитание:
бережное отношение к природе, осознание проблем взаимоотношений человека и жи
вотных, отражённых в литературных произведениях;
неприятие действий, приносящих вред окружающей среде.
6) ценности научного познания:
ориентация в деятельности на первоначальные представления о научной картине ми
ра, понимание важности слова как средства создания словесно-художественного образа, спо
соба выражения мыслей, чувств, идей автора;
овладение смысловым чтением для решения различного уровня учебных
и жизненных задач;
потребность в самостоятельной читательской деятельности, саморазвитии средствами
литературы, развитие познавательного интереса, активности, инициативности, любознатель
ности и самостоятельности в познании произведений фольклора и художественной литера
туры, творчества писателей.
9.10.2.
В результате изучения литературного чтения на уровне начального общего о
разования у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные
действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные
учебные действия, совместная деятельность.
9.10.2.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические дей
ствия как часть познавательных универсальных учебных действий:
сравнивать произведения по теме, главной мысли, жанру, соотносить произведение и
его автора, устанавливать основания для сравнения произведений, устанавливать аналогии;
объединять произведения по жанру, авторской принадлежности;
определять существенный признак для классификации, классифицировать произведе
ния по темам, жанрам;
находить закономерности и противоречия при анализе сюжета (композиции), восста
навливать нарушенную последовательность событий (сюжета), составлять аннотацию, отзыв
по предложенному алгоритму;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на ос
нове предложенного алгоритма;
устанавливать
причинно-следственные
связи
в
сюжете
фольклорного
и художественного текста, при составлении плана, пересказе текста, характеристике поступ
ков героев.
9.10.2.2. У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследователь
ские действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на
основе предложенных учителем вопросов;
формулировать с помощью учителя цель, планировать изменения объекта, ситуации;
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на
основе предложенных критериев);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения (опыта, классификации, сравнения, исследования);
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия
в аналогичных или сходных ситуациях.
9.10.2.3. У обучающегося будут сформированы следующие умения работать
с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
выбирать источник получения информации;
находить в предложенном источнике информацию, представленную в явном виде, со
гласно заданному алгоритму;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно
или на основании предложенного учителем способа её проверки;
соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей (законных представителей)
правила информационной безопасности при поиске информации в информационно
коммуникационной сети «Интернет»;
анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
9.10.2.4. У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии
с целями и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диа
лога и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
готовить небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
9.10.2.5. У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации
как части регулятивных универсальных учебных действий:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий.
9.10.2.6. У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля как
части регулятивных универсальных учебных действий:
устанавливать причины успеха (неудач) учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
9.10.2.7. У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной дея
тельности:
формулировать
краткосрочные
и
долгосрочные
цели
(индивидуальные
с учётом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации
на основе предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и
сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия
по её достижению: распределять роли, договариваться,
обсуждать процесс
и результат совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий.
9.10.3.
Предметные результаты изучения литературного чтения. К концу обуч
ния в 1 классе обучающийся научится:
понимать ценность чтения для решения учебных задач и применения
в различных жизненных ситуациях: отвечать на вопрос о важности чтения
для личного развития, находить в художественных произведениях отражение нравственных
ценностей, традиций, быта разных народов;
владеть техникой слогового плавного чтения с переходом на чтение целыми словами,
читать осознанно вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов до
ступные для восприятия и небольшие по объёму произведения в темпе не менее 30 слов в
минуту (без отметочного оценивания);
читать наизусть с соблюдением орфоэпических и пунктуационных норм
не менее 2 стихотворений о Родине, о детях, о семье, о родной природе в разные времена го
да;
различать прозаическую (нестихотворную) и стихотворную речь;
различать и называть отдельные жанры фольклора (устного народного творчества) и
художественной литературы (загадки, пословицы, потешки, сказки (фольклорные и литера
турные), рассказы, стихотворения);
понимать содержание прослушанного (прочитанного) произведения: отвечать на во
просы по фактическому содержанию произведения;
владеть элементарными умениями анализа текста прослушанного (прочитанного)
произведения: определять последовательность событий в произведении, характеризовать по
ступки (положительные или отрицательные) героя, объяснять значение незнакомого слова с
использованием словаря;
участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения: отвечать на
вопросы о впечатлении от произведения, использовать в беседе изученные литературные по
нятия (автор, герой, тема, идея, заголовок, содержание произведения), подтверждать свой
ответ примерами из текста;
пересказывать (устно) содержание произведения с соблюдением последовательности
событий, с опорой на предложенные ключевые слова, вопросы, рисунки, предложенный
план;
читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударения;
составлять
высказывания
по
содержанию
произведения
(не
менее
3 предложений) по заданному алгоритму;
сочинять
небольшие
тексты
по
предложенному
началу
(не
менее
3 предложений);
ориентироваться в книге (учебнике) по обложке, оглавлению, иллюстрациям;
выбирать книги для самостоятельного чтения по совету взрослого и с учётом реко
мендованного учителем списка, рассказывать о прочитанной книге по предложенному алго
ритму;
обращаться к справочной литературе для получения дополнительной информации в
соответствии с учебной задачей.
9.10.4.
Предметные результаты изучения литературного чтения. К концу обуч
ния во 2 классе обучающийся научится:
объяснять важность чтения для решения учебных задач и применения
в различных жизненных ситуациях: переходить от чтения вслух к чтению про себя
в соответствии с учебной задачей, обращаться к разным видам чтения (изучающее, ознако
мительное, поисковое выборочное, просмотровое выборочное), находить в фольклоре и ли
тературных произведениях отражение нравственных ценностей, традиций, быта, культуры
разных народов, ориентироваться в нравственно-этических понятиях в контексте изученных
произведений;
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные
по восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные произведения в темпе
не менее 40 слов в минуту (без отметочного оценивания);
читать наизусть с соблюдением орфоэпических и пунктуационных норм
не менее 3 стихотворений о Родине, о детях, о семье, о родной природе в разные времена го
да;
различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности стихотворного
произведения (ритм, рифма);
понимать содержание, смысл прослушанного (прочитанного) произведения: отвечать
и формулировать вопросы по фактическому содержанию произведения;
различать и называть отдельные жанры фольклора (считалки, загадки, пословицы, по
тешки, небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о животных, бытовые и волшеб
ные) и художественной литературы (литературные сказки, рассказы, стихотворения, басни);
владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста: определять тему и
главную мысль, воспроизводить последовательность событий тексте произведения, состав
лять план текста (вопросный, номинативный);
описывать характер героя, находить в тексте средства изображения (портрет) героя и
выражения его чувств, оценивать поступки героев произведения, устанавливать взаимосвязь
между характером героя и его поступками, сравнивать героев одного произведения по пред
ложенным критериям, характеризовать отношение автора к героям, его поступкам;
объяснять значение незнакомого слова с опорой на контекст и с использованием сло
варя; находить в тексте примеры использования слов в прямом и переносном значении;
осознанно применять для анализа текста изученные понятия (автор, литературный ге
рой, тема, идея, заголовок, содержание произведения, сравнение, эпитет);
участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения: понимать
жанровую принадлежность произведения, формулировать устно простые выводы, подтвер
ждать свой ответ примерами из текста;
пересказывать
(устно)
содержание
произведения
подробно,
выборочно,
от лица героя, от третьего лица;
читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударения, инсцени
ровать небольшие эпизоды из произведения;
составлять высказывания на заданную тему по содержанию произведения
(не менее 5 предложений);
сочинять по аналогии с прочитанным загадки, небольшие сказки, рассказы;
ориентироваться в книге и (или) учебнике по обложке, оглавлению, аннотации, иллю
страциям, предисловию, условным обозначениям;
выбирать книги для самостоятельного чтения с учётом рекомендательного списка, ис
пользуя картотеки, рассказывать о прочитанной книге;
использовать справочную литературу для получения дополнительной информации в
соответствии с учебной задачей.
9.10.5.
Предметные результаты изучения литературного чтения. К концу обучения в
классе обучающийся научится:
отвечать на вопрос о культурной значимости устного народного творчества
и художественной литературы, находить в фольклоре и литературных произведениях отра
жение нравственных ценностей, традиций, быта, культуры разных народов, ориентироваться
в нравственно-этических понятиях в контексте изученных произведений;
читать вслух и про себя в соответствии с учебной задачей, использовать разные виды
чтения (изучающее, ознакомительное, поисковое выборочное, просмотровое выборочное);
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные
по восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные произведения в темпе
не менее 60 слов в минуту (без отметочного оценивания);
читать наизусть не менее 4 стихотворений в соответствии с изученной тематикой
произведений;
различать художественные произведения и познавательные тексты;
различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности стихотворного
произведения (ритм, рифма, строфа), отличать лирическое произведение от эпического;
понимать жанровую принадлежность, содержание, смысл прослушанного
(прочитанного) произведения: отвечать и формулировать вопросы к учебным
и художественным текстам;
различать и называть отдельные жанры фольклора (считалки, загадки, пословицы, по
тешки, небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о животных, бытовые и волшеб
ные) и художественной литературы (литературные сказки, рассказы, стихотворения, басни),
приводить примеры произведений фольклора разных народов России;
владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста: формулировать
тему и главную мысль, определять последовательность событий в тексте произведения, вы
являть связь событий, эпизодов текста; составлять план текста (вопросный, номинативный,
цитатный);
характеризовать героев, описывать характер героя, давать оценку поступкам героев,
составлять портретные характеристики персонажей; выявлять взаимосвязь между поступка
ми, мыслями, чувствами героев, сравнивать героев одного произведения и сопоставлять их
поступки по предложенным критериям (по аналогии или по контрасту);
отличать автора произведения от героя и рассказчика, характеризовать отношение ав
тора к героям, поступкам, описанной картине, находить в тексте средства изображения геро
ев (портрет), описание пейзажа и интерьера;
объяснять значение незнакомого слова с опорой на контекст и с использованием сло
варя; находить в тексте примеры использования слов в прямом и переносном значении,
средств художественной выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение);
осознанно применять изученные понятия (автор, мораль басни, литературный герой,
персонаж, характер, тема, идея, заголовок, содержание произведения, эпизод, смысловые ча
сти, композиция, сравнение, эпитет, олицетворение);
участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения: строить мо
нологическое и диалогическое высказывание с соблюдением орфоэпических и пунктуацион
ных норм, устно и письменно формулировать простые выводы, подтверждать свой ответ
примерами из текста; использовать в беседе изученные литературные понятия;
пересказывать произведение (устно) подробно, выборочно, сжато (кратко),
от лица героя, с изменением лица рассказчика, от третьего лица;
при анализе и интерпретации текста использовать разные типы речи (повествование,
описание, рассуждение) с учётом специфики учебного и художественного текстов;
читать по ролям с соблюдением норм произношения, инсценировать небольшие эпи
зоды из произведения;
составлять устные и письменные высказывания на основе прочитанного (прослушан
ного) текста на заданную тему по содержанию произведения (не менее
8 предложений), корректировать собственный письменный текст;
составлять краткий отзыв о прочитанном произведении по заданному алгоритму;
сочинять тексты, используя аналогии, иллюстрации, придумывать продолжение про
читанного произведения;
использовать в соответствии с учебной задачей аппарат издания: обложку, оглавле
ние, аннотацию, иллюстрации, предисловие, приложения, сноски, примечания;
выбирать книги для самостоятельного чтения с учётом рекомендательного списка, ис
пользуя картотеки, рассказывать о прочитанной книге;
использовать справочные издания, в том числе верифицированные электронные обра
зовательные и информационные ресурсы, включённые в федеральный перечень.
9.10.6.
Предметные результаты изучения литературного чтения. К концу обучения в
классе обучающийся научится:
осознавать
значимость
художественной
литературы
и
фольклора
для всестороннего развития личности человека, находить в произведениях отражение нрав
ственных ценностей, фактов бытовой и духовной культуры народов России и мира, ориенти
роваться в нравственно-этических понятиях в контексте изученных произведений;
демонстрировать интерес и положительную мотивацию к систематическому чтению и
слушанию художественной литературы и произведений устного народного творчества: фор
мировать собственный круг чтения;
читать вслух и про себя в соответствии с учебной задачей, использовать разные виды
чтения (изучающее, ознакомительное, поисковое выборочное, просмотровое выборочное);
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные
по восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные произведения в темпе
не менее 80 слов в минуту (без отметочного оценивания);
читать наизусть не менее 5 стихотворений в соответствии с изученной тематикой
произведений;
различать художественные произведения и познавательные тексты;
различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности стихотворного
произведения (ритм, рифма, строфа), отличать лирическое произведение от эпического;
понимать жанровую принадлежность, содержание, смысл прослушанного (прочитан
ного) произведения: отвечать и формулировать вопросы (в том числе проблемные) к позна
вательным, учебным и художественным текстам;
различать и называть отдельные жанры фольклора (считалки, загадки, пословицы, по
тешки, небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о животных, бытовые и волшеб
ные), приводить примеры произведений фольклора разных народов России;
соотносить читаемый текст с жанром художественной литературы (литературные
сказки, рассказы, стихотворения, басни), приводить примеры разных жанров литературы
России и стран мира;
владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста: определять тему и
главную мысль, последовательность событий в тексте произведения, выявлять связь собы
тий, эпизодов текста;
характеризовать героев, давать оценку их поступкам, составлять портретные характе
ристики персонажей, выявлять взаимосвязь между поступками и мыслями, чувствами героев,
сравнивать героев одного произведения по самостоятельно выбранному критерию (по анало
гии или по контрасту), характеризовать собственное отношение к героям, поступкам; нахо
дить в тексте средства изображения героев (портрет) и выражения их чувств, описание пей
зажа
и интерьера, устанавливать причинно-следственные связи событий, явлений, поступков ге
роев;
объяснять
значение
незнакомого
слова
с
опорой
на
контекст
и с использованием словаря;
находить в тексте примеры использования слов в прямом и переносном значении,
средства художественной выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение, метафора);
осознанно применять изученные понятия (автор, мораль басни, литературный герой,
персонаж, характер, тема, идея, заголовок, содержание произведения, эпизод, смысловые ча
сти, композиция, сравнение, эпитет, олицетворение, метафора, лирика, эпос, образ);
участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения: строить мо
нологическое и диалогическое высказывание с соблюдением норм русского литературного
языка (норм произношения, словоупотребления, грамматики); устно и письменно формули
ровать простые выводы на основе прослушанного (прочитанного) текста, подтверждать свой
ответ
примерами
из текста;
составлять план текста (вопросный, номинативный, цитатный), пересказывать (устно)
подробно, выборочно, сжато (кратко), от лица героя, с изменением лица рассказчика, от тре
тьего лица;
читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударения, инсцени
ровать небольшие эпизоды из произведения;
составлять
устные
и
письменные
высказывания
на заданную
тему
по содержанию произведения (не менее 10 предложений), писать сочинения
на заданную тему, используя разные типы речи (повествование, описание, рассуждение),
корректировать собственный текст с учётом правильности, выразительности письменной ре
чи;
составлять краткий отзыв о прочитанном произведении по заданному алгоритму;
сочинять по аналогии с прочитанным, составлять рассказ по иллюстрациям,
от имени одного из героев, придумывать продолжение прочитанного произведения (не менее
10 предложений);
использовать в соответствии с учебной задачей аппарат издания (обложка, оглавле
ние, аннотация, иллюстрация, предисловие, приложение, сноски, примечания);
выбирать книги для самостоятельного чтения с учётом рекомендательного списка, ис
пользуя картотеки, рассказывать о прочитанной книге;
использовать справочную литературу, электронные образовательные и информацион
ные ресурсы информационно-коммуникационной сети «Интернет» (в условиях контролиру
емого входа), для получения дополнительной информации в соответствии с учебной задачей.
2.1.3
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Родной (русский
язык».
3.1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Родной язык (русский)»
(предметная область «Родной язык и литературное чтение на родном языке») (далее соответ
ственно - программа по родному языку (русскому), родной язык (русский) включает поясни
тельную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по
родному языку (русскому).
3.2. Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения учебного предме
та, характеристику психологических предпосылок к его изучению обучающимися, место в
структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания и планируемым результа
там.
3.3. Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются
для обязательного изучения в каждом классе на уровне начального общего образования.
3.4. Планируемые результаты освоения программы по родному языку (русскому)
включают личностные, метапредметные результаты за весь период обучения на уровне
начального общего образования, а также предметные достижения обучающегося за каждый
год обучения.
3.5. Пояснительная записка.
3.5.1. Программа по родному языку (русскому) на уровне начального общего образо
вания составлена на основе требований к результатам освоения программы начального об
щего образования ФГОС НОО, а также ориентирована на целевые приоритеты духовно
нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, сформулированные в
федеральной программе воспитания.
Программа по родному языку (русскому) на уровне начального общего образования
подготовлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования (Приказ Министерства просвещения Российской Федерации
от 31.05.2021 г. № 286 «Об утверждении федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования», зарегистрирован Министерством юстиции Рос
сийской Федерации 05.07.2021 г. № 64100), Концепции преподавания русского языка и лите
ратуры в Российской Федерации (утверждена распоряжением Правительства Российской
Федерации от 9 апреля 2016 г. № 637-р), а также ориентирована на целевые приоритеты,
сформулированные в федеральной программе воспитания.
3.5.2. Программа по родному языку (русскому) разработана для организаций, реали
зующих программы начального общего образования. Программа по родному языку (русско
му) разработана с целью оказания методической помощи учителю в создании рабочей про
граммы по учебному предмету «Родной язык (русский)», ориентированной на современные
тенденции в образовании и активные методики обучения.
3.5.3.
Программа по родному языку (русскому) позволит учителю:
реализовать в процессе преподавания родного языка (русского) современные подходы
к достижению личностных, метапредметных и предметных результатов обучения, сформу
лированных в Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего
образования;
определить и структурировать планируемые результаты обучения и содержание учеб
ного предмета «Родной язык (русский)» по годам обучения в соответствии с ФГОС НОО;
разработать календарно-тематическое планирование с учётом особенностей конкрет
ного класса, используя рекомендованное примерное распределение учебного времени на
изучение определённого раздела/темы, а также предложенные основные виды учебной дея
тельности для освоения учебного материала разделов/тем курса.
3.5.4. Содержание программы по родному языку (русскому) направлено на достижение ре
зультатов освоения программы начального общего образования в части требований, задан
ных Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего обра
зования предметной области «Родной язык и литературное чтение на родном языке». Про
грамма по родному языку (русскому) ориентирована на сопровождение курса русского язы
ка, входящего в предметную область «Русский язык и литературное чтение».
3.5.5. Целями изучения русского родного языка являются:
осознание русского языка как одной из главных духовно-нравственных ценностей
русского народа, понимание значения родного языка для освоения и укрепления культуры и
традиций своего народа, осознание национального своеобразия русского языка, формирова
ние познавательного интереса к родному языку и желания его изучать, любви, уважительно
го отношения к русскому языку, а через него - к родной культуре;
овладение первоначальными представлениями о единстве и многообразии языкового
и культурного пространства Российской Федерации, о месте русского языка среди других
языков народов России, воспитание уважительного отношения к культурам и языкам наро
дов России, овладение культурой межнационального общения;
овладение первоначальными представлениями о национальной специфике языковых
единиц русского языка (прежде всего лексических и фразеологических единиц с националь
но-культурной семантикой), об основных нормах русского литературного языка и русском
речевом этикете, овладение выразительными средствами, свойственными русскому языку;
совершенствование умений наблюдать за функционированием языковых единиц, ана
лизировать и классифицировать их, оценивать их с точки зрения особенностей картины ми
ра, отраженной в языке;
совершенствование умений работать с текстом, осуществлять элементарный инфор
мационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию;
совершенствование коммуникативных умений и культуры речи, обеспечивающих
владение русским литературным языком в разных ситуациях его использования, обогащение
словарного запаса и грамматического строя речи, развитие потребности к речевому самосо
вершенствованию;
приобретение практического опыта исследовательской работы по русскому языку,
воспитание самостоятельности в приобретении знаний.
3.5.6. В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом
начального общего образования учебный предмет «Родной язык (русский)» входит в пред
метную область «Родной язык и литературное чтение на родном языке» и является обяза
тельным для изучения.
3.5.7. Содержание учебного предмета «Родной язык (русский)», представленное в
программе по родному языку (русскому), соответствует ФГОС НОО.
3.5.8. Содержание
предмета
«Родной
язык
(русский)»
направлено
на
удовлетворение
потребности
обучающихся
в
изучении
родного
языка
как инструмента познания национальной культуры и самореализации в ней. Учебный пред
мет «Родной язык (русский)» не ущемляет права тех обучающихся, которые изучают иные
(не русский) родные языки, поэтому учебное время, отведённое на изучение данной дисци
плины, не может рассматриваться как время для углублённого изучения основного курса.
3.5.9. В содержании предмета «Родной язык (русский)» предусматривается расшире
ние сведений, имеющих отношение не к внутреннему системному устройству языка, а к во
просам реализации языковой системы в речи, внешней стороне существования языка: к мно
гообразным связям русского языка с цивилизацией и культурой, государством и обществом.
Программа по родному языку (русскому) отражает социокультурный контекст существова
ния русского языка, в частности те языковые аспекты, которые обнаруживают прямую, непо
средственную культурно-историческую обусловленность.
3.5.10. Основные содержательные линии программы по родному языку (русскому) со
относятся с основными содержательными линиями основного курса русского языка в
начальной школе, но не дублируют их и имеют преимущественно практико
ориентированный характер.
3.5.11. Задачами изучения родного языка (русского) являются:
совершенствование у обучающихся как носителей языка способности ориентировать
ся в пространстве языка и речи, развитие языковой интуиции, изучение исторических фактов
развития языка;
расширение представлений о различных методах познания языка (учебное лингвисти
ческое мини-исследование, проект, наблюдение, анализ и т.п.), включение обучающихся в
практическую речевую деятельность.
3.5.12. В соответствии с этим в программе по родному языку (русскому) выделяются
три блока.
3.5.12.1. Первый блок - «Русский язык: прошлое и настоящее» - включает содержа
ние, обеспечивающее расширение знаний об истории русского языка, о происхождении слов,
об изменениях значений общеупотребительных слов. Данный блок содержит сведения о вза
имосвязи языка и истории, языка и культуры народа, сведения о национально-культурной
специфике русского языка, об общем и специфическом в языках и культурах русского и дру
гих народов России и мира.
3.5.12.2. Второй блок - «Язык в действии» - включает содержание, обеспечивающее
наблюдение за употреблением языковых единиц, развитие базовых умений и навыков ис
пользования языковых единиц в учебных и практических ситуациях, формирование перво
начальных представлений о нормах современного русского литературного языка, развитие
потребности обращаться к нормативным словарям современного русского литературного
языка и совершенствование умений пользоваться словарями. Данный блок ориентирован на
практическое овладение культурой речи: практическое освоение норм современного русско
го литературного языка (в рамках изученного), развитие ответственного и осознанного от
ношения к использованию русского языка во всех сферах жизни.
3.5.12.3. Третий блок - «Секреты речи и текста» - связан с совершенствованием четы
рёх видов речевой деятельности в их взаимосвязи, развитием коммуникативных навыков
обучающихся (умениями определять цели общения, адекватно участвовать в речевом обще
нии), расширением практики применения правил речевого этикета. Одним из ведущих со
держательных центров данного блока является работа с текстами: развитие умений пони
мать, анализировать предлагаемые тексты и создавать собственные тексты разных функцио
нально-смысловых типов, жанров, стилистической принадлежности.
3.5.13. Общее число часов, рекомендованных для изучения родного языка (русского) 203 часа: в 1 класс - 33 часа (1 час в неделю), во 2 классе - 68 часов (2 часа в неделю), в 3
классе - 68 часов (2 часа в неделю), в 4 классе - 34 часа (1 час в нелелю).
4.6. Содержание обучения в 1 классе (33 ч).
4.6.1. Раздел 1. Русский язык: прошлое и настоящее (12 ч).
Сведения об истории русской письменности: как появились буквы современного рус
ского алфавита.
Особенности оформления книг в Древней Руси: оформление красной строки
и заставок.
Практическая работа.
Оформление буквиц и заставок. Лексические единицы с национально-культурной се
мантикой, обозначающие предметы традиционного русского быта:
дом в старину: что как называлось (изба, терем, хоромы, горница, светлица, светец,
лучина и т.д.);
как называлось то, во что одевались в старину (кафтан, кушак, рубаха, сарафан, лапти
и т.д.).
Имена в малых жанрах фольклора (пословицах, поговорках, загадках, прибаутках).
Проектное задание.
Словарь в картинках.
4.6.2. Раздел 2. Язык в действии (10 ч).
Как нельзя произносить слова (пропедевтическая работа по предупреждению ошибок
в произношении слов).
Смыслоразличительная роль ударения.
Звукопись
в
стихотворном
художественном
тексте.
Наблюдение
за сочетаемостью слов (пропедевтическая работа по предупреждению ошибок
в сочетаемости слов).
4.6.3. Раздел 3. Секреты речи и текста (9 ч).
Секреты диалога: учимся разговаривать друг с другом и со взрослыми. Диалоговая
форма устной речи. Стандартные обороты речи для участия в диалоге (Как вежливо попро
сить? Как похвалить товарища? Как правильно поблагодарить?). Цели и виды вопросов (во
прос-уточнение, вопрос как запрос на новое содержание).
Различные приемы слушания научно-познавательных и художественных текстов об
истории языка и культуре русского народа.
Резерв учебного времени - 2 ч.
5.7. Содержание обучения во 2 классе (68 ч).
5.7.1. Раздел 1. Русский язык: прошлое и настоящее (25 ч).
Лексические единицы с национально-культурной семантикой, называющие игры, за
бавы, игрушки (например, городки, салочки, салазки, санки, волчок, свистулька).
Лексические единицы с национально-культурной семантикой, называющие предметы
традиционного русского быта:
1) слова, называющие домашнюю утварь и орудия труда (например, ухват, ушат, сту
па, плошка, крынка, ковш, решето, веретено, серп, коса, плуг),
2) слова, называющие то, что ели в старину (например, тюря, полба, каша, щи, по
хлёбка, бублик, ватрушка, калач, коврижки): какие из них сохранились до нашего времени,
3) слова, называющие то, во что раньше одевались дети (например, шубейка, тулуп,
шапка, валенки, сарафан, рубаха, лапти).
Пословицы,
поговорки,
фразеологизмы,
возникновение
которых
связано
с предметами и явлениями традиционного русского быта: игры, утварь, орудия труда, еда,
одежда (например, каши не сваришь, ни за какие коврижки). Сравнение русских пословиц и
поговорок с пословицами и поговорками других народов. Сравнение фразеологизмов, име
ющих в разных языках общий смысл, но различную образную форму (например, ехать в Ту
лу со своим самоваром (рус.); ехать в лес с дровами (тат.).
Проектное задание.
Словарь «Почему это так называется?».
5.7.2. Раздел 2. Язык в действии (15 ч).
Как правильно произносить слова (пропедевтическая работа по предупреждению
ошибок в произношении слов в речи).
Смыслоразличительная роль ударения. Наблюдение за изменением места ударения в
поэтическом тексте. Работа со словарем ударений.
Практическая работа.
Слушаем и учимся читать фрагменты стихов и сказок, в которых есть слова
с необычным произношением и ударением.
Разные способы толкования значения слов. Наблюдение за сочетаемостью слов.
Совершенствование орфографических навыков.
5.7.3. Раздел 3. Секреты речи и текста (25 ч).
Приемы общения: убеждение, уговаривание, просьба, похвала и др., сохранение ини
циативы в диалоге, уклонение от инициативы, завершение диалога и др. (например, как пра
вильно выразить несогласие, как убедить товарища).
Особенности русского речевого этикета. Устойчивые этикетные выражения в учебно
научной коммуникации: формы обращения, различение этикетных форм обращения в офи
циальной и неофициальной речевой ситуации, использование обращений ты и вы.
Устный ответ как жанр монологической устной учебно-научной речи. Различные ви
ды ответов: развернутый ответ, ответ-добавление (на практическом уровне).
Связь предложений в тексте. Практическое овладение средствами связи: лексический
повтор, местоименный повтор.
Создание текстов-повествований: заметки о посещении музеев, об участии в народ
ных праздниках.
Создание текста: развёрнутое толкование значения слова. Анализ информации прочи
танного и прослушанного текста:
различение главных фактов и второстепенных, выделение наиболее существенных
фактов, установление логической связи между фактами.
Резерв учебного времени - 3 ч.
6.8. Содержание обучения в 3 классе (68 ч).
6.8.1. Раздел 1. Русский язык: прошлое и настоящее (25 ч).
Лексические единицы с национально-культурной семантикой, связанные с особенно
стями мировосприятия и отношений между людьми (например, правда - ложь, друг - недруг,
брат - братство - побратим).
Лексические единицы с национально-культурной семантикой, называющие природ
ные явления и растения (например, образные названия ветра, дождя, снега, названия расте
ний).
Лексические единицы с национально-культурной семантикой, называющие занятия
людей (например, ямщик, извозчик, коробейник, лавочник).
Лексические единицы с национально-культурной семантикой, называющие музы
кальные инструменты (например, балалайка, гусли, гармонь).
Русские традиционные сказочные образы, эпитеты и сравнения (например, Снегуроч
ка, дубрава, сокол, соловей, зорька, солнце): уточнение значений, наблюдение за использо
ванием в произведениях фольклора и художественной литературы.
Названия старинных русских городов, сведения о происхождении этих названий.
Проектные задания.
Откуда в русском языке эта фамилия? История моих имени и фамилии. (Приобрете
ние опыта поиска информации о происхождении слов.)
6.8.2. Раздел 2. Язык в действии (15 ч).
Как правильно произносить слова (пропедевтическая работа по предупреждению
ошибок в произношении слов в речи).
Многообразие суффиксов, позволяющих выразить различные оттенки значения и раз
личную оценку, как специфика русского языка (например, книга, книжка, книжечка, книжи
ца, книжонка, книжища, заяц, зайчик, зайчонок, зайчишка, заинька) (на практическом
уровне).
Специфика грамматических категорий русского языка (например, категории рода, па
дежа имён существительных). Практическое овладение нормами употребления отдельных
грамматических форм имён существительных (например, форм родительного падежа множе
ственного числа). Практическое овладение нормами правильного и точного употребления
предлогов, образования предложно-падежных форм существительных (на практическом
уровне). Существительные, имеющие только форму единственного или только форму мно
жественного
числа
(в рамках изученного).
Совершенствование навыков орфографического оформления текста.
6.8.3. Раздел 3. Секреты речи и текста (25 ч).
Особенности устного выступления.
Создание текстов-повествований о путешествии по городам, об участии в мастер
классах, связанных с народными промыслами. Создание текстов-рассуждений с использова
нием различных способов аргументации (в рамках изученного). Редактирование предложен
ных текстов с целью совершенствования их содержания и формы (в пределах изученного в
основном курсе).
Смысловой анализ фольклорных и художественных текстов или их фрагментов
(народных и литературных сказок, рассказов, загадок, пословиц, притч и т.п.). Языковые
особенности текстов фольклора и художественных текстов или их фрагментов.
Резерв учебного времени - 3 ч.
7.9. Содержание обучения в 4 классе (34 ч).
7.9.1. Раздел 1. Русский язык: прошлое и настоящее (12 ч).
Лексические единицы с национально-культурной семантикой, связанные с качествами
и чувствами людей (например, добросердечный, доброжелательный, благодарный, беско
рыстный), связанные с обучением. Лексические единицы с национально-культурной семан
тикой, называющие родственные отношения (например, матушка, батюшка, братец, сестри
ца, мачеха, падчерица).
Пословицы, поговорки и фразеологизмы, возникновение которых связано с качества
ми, чувствами людей, с учением, с родственными отношениями (например, от корки до кор
ки, вся семья вместе, так и душа на месте). Сравнение с пословицами и поговорками других
народов. Сравнение фразеологизмов из разных языков, имеющих общий смысл, но различ
ную образную форму.
Русские традиционные эпитеты: уточнение значений, наблюдение за использованием
в произведениях фольклора и художественной литературы.
Лексика, заимствованная русским языком из языков народов России и мира. Русские
слова в языках других народов.
Проектные задания.
Откуда это слово появилось в русском языке? (Приобретение опыта поиска информа
ции о происхождении слов.) Сравнение толкований слов в словаре В.И. Даля и современном
толковом словаре. Русские слова в языках других народов.
7.9.2. Раздел 2. Язык в действии (6 ч).
Как
правильно
произносить
слова
(пропедевтическая
работа
по предупреждению ошибок в произношении слов в речи).
Трудные случаи образования формы 1-го лица единственного числа настоящего и бу
дущего времени глаголов (на пропедевтическом уровне). Наблюдение за синонимией син
таксических конструкций на уровне словосочетаний и предложений (на пропедевтическом
уровне).
История возникновения и функции знаков препинания (в рамках изученного). Совер
шенствование навыков правильного пунктуационного оформления текста.
7.9.3. Раздел 3. Секреты речи и текста (12 ч).
Правила ведения диалога: корректные и некорректные вопросы.
Различные виды чтения (изучающее и поисковое) научно-познавательных
и художественных текстов об истории языка и культуре русского народа.
Приёмы работы с примечаниями к тексту. Информативная функция заголовков. Типы
заголовков.
Соотношение частей прочитанного или прослушанного текста: установление причин
но-следственных отношений этих частей, логических связей между абзацами текста. Состав
ление плана текста, не разделенного на абзацы. Информационная переработка прослушанно
го или прочитанного текста: пересказ с изменением лица.
Создание текста как результата собственной исследовательской деятельности.
Оценивание устных и письменных речевых высказываний с точки зрения точного,
уместного и выразительного словоупотребления. Редактирование предложенных и собствен
ных текстов с целью совершенствования их содержания и формы, сопоставление первона
чального и отредактированного текстов. Практический опыт использования учебных слова
рей в процессе редактирования текста.
Синонимия речевых формул (на практическом уровне).
Резерв учебного времени - 4 ч.
8.10.
Планируемые результаты освоения программы по родному языку (русскому) н
уровне начального общего образования.
22.10.1.
В результате изучения родного языка (русского) на уровне начального общег
образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
Гражданско-патриотическое воспитание:
становление ценностного отношения к своей Родине - России, в том числе через изу
чение родного русского языка, отражающего историю и культуру страны;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности, понимание
роли русского языка как государственного языка Российской Федерации и языка межнацио
нального общения народов России;
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края, в
том числе через обсуждение ситуаций при работе с художественными произведениями;
уважение к своему и другим народам, формируемое в том числе на основе примеров
из художественных произведений;
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах
и ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах пове
дения и правилах межличностных отношений, в том числе отражённых в художественных
произведениях.
Духовно-нравственное воспитание:
признание индивидуальности каждого человека с опорой на собственный жизненный
и читательский опыт;
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности, в том числе
с использованием адекватных языковых средств для выражения своего состояния
и чувств;
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и мо
рального вреда другим людям (в том числе связанного с использованием недопустимых
средств языка).
Эстетическое воспитание:
уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к
разным
видам
искусства,
традициям
и
творчеству
своего
и других народов;
стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности,
в том числе в искусстве слова, осознание важности русского языка как средства общения и
самовыражения;
физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благо
получия:
соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни
в окружающей среде (в том числе информационной) при поиске дополнительной информа
ции в процессе языкового образования;
бережное отношение к физическому и психическому здоровью, проявляющееся в вы
боре приемлемых способов речевого самовыражения и соблюдении норм речевого этикета и
правил общения.
Трудовое воспитание:
осознание ценности труда в жизни человека и общества (в том числе благодаря при
мерам из художественных произведений), ответственное потребление и бережное отношение
к результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой деятельности, интерес к
различным профессиям, возникающий при обсуждении примеров из художественных произ
ведений.
Экологическое воспитание:
бережное отношение к природе, формируемое в процессе работы с текстами;
неприятие действий, приносящих ей вред.
Ценности научного познания:
первоначальные представления о научной картине мира (в том числе первоначальные
представления о системе языка как одной из составляющих целостной научной картины ми
ра), познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и самостоя
тельность в познании, в том числе познавательный интерес к изучению русского языка, ак
тивность
и самостоятельность в его познании.
8.10.2.
В результате изучения родного языка (русского) на уровне начального общег
образования у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные
действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные
учебные действия, совместная деятельность.
8.10.2.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические дей
ствия как часть познавательных универсальных учебных действий:
сравнивать
различные
языковые
единицы,
устанавливать
основания
для сравнения языковых единиц, устанавливать аналогии языковых единиц;
объединять объекты (языковые единицы) по определённому признаку;
определять существенный признак для классификации языковых единиц; классифи
цировать языковые единицы;
находить в языковом материале закономерности и противоречия на основе предло
женного учителем алгоритма наблюдения, анализировать алгоритм действий при работе с
языковыми единицами, самостоятельно выделять учебные операции при анализе языковых
единиц;
выявлять недостаток информации для решения учебной и практической задачи на ос
нове предложенного алгоритма, формулировать запрос на дополнительную информацию;
устанавливать
причинно-следственные
связи
в
ситуациях
наблюдения
за языковым материалом, делать выводы.
8.10.2.2. У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследователь
ские действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения языкового объекта,
речевой ситуации;
сравнивать несколько вариантов выполнения задания, выбирать наиболее подходя
щий (на основе предложенных критериев), проводить по предложенному плану несложное
лингвистическое миниисследование, выполнять по предложенному плану проектное зада
ние;
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения за языковым материалом (классификации, сравнения, исследова
ния), формулировать с помощью учителя вопросы в процессе анализа предложенного языко
вого материала;
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия
в аналогичных или сходных ситуациях.
8.10.2.3. У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с инфор
мацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
выбирать источник получения информации: нужный словарь для получения запраши
ваемой информации, для уточнения;
согласно заданному алгоритму находить представленную в явном виде информацию в
предложенном источнике: в словарях, справочниках;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно
или на основании предложенного учителем способа её проверки (обращаясь
к словарям, справочникам, учебнику);
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей, законных
представителей) правила информационной безопасности при поиске информации в Интерне
те (информации о написании и произношении слова, о значении слова, о происхождении
слова, о синонимах слова);
анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей;
понимать лингвистическую информацию, зафиксированную в виде таблиц, схем, са
мостоятельно создавать схемы, таблицы для представления лингвистической информации.
8.10.2.4. У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии
с целями и условиями общения в знакомой среде, проявлять уважительное отношение к со
беседнику, соблюдать правила ведения диалоги и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение, строить речевое высказыва
ние в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование) в со
ответствии с речевой ситуацией;
готовить
небольшие
публичные
выступления
о
результатах
парной
и групповой работы, о результатах наблюдения, выполненного миниисследования, проектно
го задания;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
8.10.2.5. У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации
как части регулятивных универсальных учебных действий:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий.
8.10.2.6. У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля как
части регулятивных универсальных учебных действий:
устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности, корректировать свои
учебные действия для преодоления речевых и орфографических ошибок;
соотносить
результат
деятельности
с
поставленной
учебной
задачей
по выделению, характеристике, использованию языковых единиц;
находить ошибку, допущенную при работе с языковым материалом, находить орфо
графическую и пунктуационную ошибку;
сравнивать результаты своей деятельности и деятельности одноклассников, объектив
но оценивать их по предложенным критериям.
8.10.2.7. У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной дея
тельности:
формулировать
краткосрочные
и
долгосрочные
цели
(индивидуальные
с учётом участия в коллективных зада чах) в стандартной (типовой) ситуации
на основе предложенного учителем формата планирования, распределения промежуточных
шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её до
стижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться, самостоятель
но разрешать конфликты;
ответственно выполнять свою часть работы; оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
8.10.3. Изучение учебного предмета «Родной язык (русский)» в течение четырёх лет
обучения должно обеспечить воспитание ценностного отношения к родному языку как отра
жению культуры, включение обучающихся в культурно-языковое пространство русского
народа, осмысление красоты и величия русского языка, приобщение к литературному насле
дию русского народа, обогащение активного и пассивного словарного запаса, развитие у
обучающихся культуры владения родным языком во всей полноте его функциональных воз
можностей в соответствии с нормами устной и письменной речи, правилами речевого этике
та, расширение знаний о родном языке как системе и как развивающемся явлении, формиро
вание аналитических умений в отношении языковых единиц и текстов разных функциональ
но-смысловых типов и жанров.
8.10.4. К концу обучения в 1 классе обучающийся достигнет следующие предмет
ные результаты по отдельным темам программы по родному языку (русскому):
распознавать слова с национально-культурным компонентом значения, обозначающие
предметы традиционного русского быта (дом, одежда), понимать значение устаревших слов
по указанной тематике;
использовать словарные статьи учебного пособия для определения лексического зна
чения слова;
понимать значение русских пословиц и поговорок, связанных с изученными темами;
осознавать важность соблюдения норм современного русского литературного языка
для культурного человека;
произносить слова с правильным ударением (в рамках изученного);
осознавать смыслоразличительную роль ударения;
соотносить собственную и чужую речь с нормами современного русского литератур
ного языка (в рамках изученного);
выбирать из нескольких возможных слов то слово, которое наиболее точно соответ
ствует обозначаемому предмету или явлению реальной действительности;
различать этикетные формы обращения в официальной и неофициальной речевой си
туации;
уместно
использовать
коммуникативные
приёмы
диалога
(начало
и завершение диалога и др.);
владеть правилами корректного речевого поведения в ходе диалога;
использовать в речи языковые средства для свободного выражения мыслей
и чувств на родном языке адекватно ситуации общения;
владеть различными приёмами слушания научно-познавательных и художественных
текстов об истории языка и культуре русского народа;
анализировать информацию прочитанного и прослушанного текста: выделять в нём
наиболее существенные факты.
8.10.5. К концу обучения в 2 классе обучающийся достигнет следующие предмет
ные результаты по отдельным темам программы по родному языку (русскому):
осознавать роль русского родного языка в постижении культуры своего народа;
осознавать язык как развивающееся явление, связанное с историей народа;
распознавать слова с национально-культурным компонентом значения, обозначающие
предметы традиционного русского быта (одежда, еда, домашняя утварь, детские забавы, иг
ры, игрушки), понимать значение устаревших слов по указанной тематике;
использовать словарные статьи учебного пособия для определения лексического зна
чения слова;
понимать значение русских пословиц и поговорок, крылатых выражений, связанных с
изученными темами, правильно употреблять их в современных ситуациях речевого общения;
понимать значение фразеологических оборотов, отражающих русскую культуру, мен
талитет русского народа, элементы русского традиционного быта (в рамках изученных тем),
осознавать уместность их употребления в современных ситуациях речевого общения;
произносить слова с правильным ударением (в рамках изученного);
осознавать смыслоразличительную роль ударения на примере омографов;
соблюдать основные лексические нормы современного русского литературного языка:
выбирать из нескольких возможных слов то слово, которое наиболее точно соответствует
обозначаемому предмету или явлению реальной действительности;
проводить синонимические замены с учётом особенностей текста;
пользоваться учебными толковыми словарями для определения лексического значе
ния слова;
пользоваться учебными фразеологическими словарями, учебными словарями синони
мов и антонимов для уточнения значения слов и выражений;
пользоваться орфографическим словарём для определения нормативного написания
слов;
различать этикетные формы обращения в официальной и неофициальной речевой си
туации;
владеть правилами корректного речевого поведения в ходе диалога;
использовать коммуникативные приёмы устного общения: убеждение, уговаривание,
похвалу, просьбу, извинение, поздравление;
использовать в речи языковые средства для свободного выражения мыслей
и чувств на родном языке адекватно ситуации общения;
владеть
различными
приёмами
слушания
научно-познавательных
и художественных текстов об истории языка и о культуре русского народа;
анализировать информацию прочитанного и прослушанного текста: отличать главные
факты от второстепенных, выделять наиболее существенные факты, устанавливать логиче
скую связь между фактами;
строить
устные
сообщения
различных
видов:
развернутый
ответ,
ответ-добавление, комментирование ответа или работы одноклассника;
создавать тексты-инструкции с опорой на предложенный текст;
создавать тексты-повествования о посещении музеев, об участии в народных празд
никах.
8.10.6.
К концу обучения в 3 классе обучающийся достигнет следующие предме
ные результаты по отдельным темам программы по родному языку (русскому):
осознавать национальное своеобразие, богатство, выразительность русского языка;
распознавать слова с национально-культурным компонентом значения (лексика, свя
занная с особенностями мировосприятия и отношений между людьми, слова, называющие
природные явления и растения, слова, называющие занятия людей, слова, называющие му
зыкальные инструменты);
распознавать русские традиционные сказочные образы, эпитеты и сравнения, наблю
дать особенности их употребления в произведениях устного народного творчества и произ
ведениях детской художественной литературы;
использовать словарные статьи учебного пособия для определения лексического зна
чения слова;
понимать значение русских пословиц и поговорок, крылатых выражений, связанных с
изученными темами, правильно употреблять их в современных ситуациях речевого общения;
понимать значение фразеологических оборотов, отражающих русскую культуру, мен
талитет русского народа, элементы русского традиционного быта (в рамках изученных тем),
осознавать уместность их употребления в современных ситуациях речевого общения;
соблюдать на письме и в устной речи нормы современного русского литературного
языка (в рамках изученного);
произносить слова с правильным ударением (в рамках изученного);
использовать учебный орфоэпический словарь для определения нормативного произ
ношения слова, вариантов произношения;
выбирать из нескольких возможных слов то слово, которое наиболее точно соответ
ствует обозначаемому предмету или явлению реальной действительности;
проводить синонимические замены с учётом особенностей текста;
правильно употреблять отдельные формы множественного числа имён существитель
ных;
выявлять и исправлять в устной речи типичные грамматические ошибки, связанные с
нарушением согласования имени существительного и имени прилагательного в числе, роде,
падеже;
пользоваться учебными толковыми словарями для определения лексического значе
ния слова;
пользоваться орфографическим словарём для определения нормативного написания
слов;
различать этикетные формы обращения в официальной и неофициальной речевой си
туации;
владеть правилами корректного речевого поведения в ходе диалога;
использовать коммуникативные приёмы устного общения: убеждение, уговаривание,
похвалу, просьбу, извинение, поздравление;
выражать мысли и чувства на родном языке в соответствии с ситуацией общения;
владеть различными приёмами слушания научно-познавательных и художественных
текстов об истории языка и о культуре русского народа;
анализировать информацию прочитанного и прослушанного текста: отличать главные
факты от второстепенных, выделять наиболее существенные факты, устанавливать логиче
скую связь между фактами;
проводить смысловой анализ фольклорных и художественных текстов
или их фрагментов (народных и литературных сказок, рассказов, загадок, пословиц, притч и
т.п.), определять языковые особенностей текстов;
выявлять и исправлять речевые ошибки в устной речи;
создавать тексты-повествования об участии в мастер-классах, связанных
с народными промыслами;
создавать тексты-рассуждения с использованием различных способов аргументации;
оценивать устные и письменные речевые высказывания с точки зрения точного,
уместного и выразительного словоупотребления;
редактировать письменный текст с целью исправления речевых ошибок
или с целью более точной передачи смысла.
8.10.7.
К концу обучения в 4 классе обучающийся достигнет следующие предме
ные результаты по отдельным темам программы по родному языку (русскому):
распознавать слова с национально-культурным компонентом значения (лексика, свя
занная с особенностями мировосприятия и отношений между людьми, с качествами и чув
ствами людей, родственными отношениями);
распознавать русские традиционные сказочные образы, понимать значение эпитетов и
сравнений в произведениях устного народного творчества и произведениях детской художе
ственной литературы;
осознавать уместность употребления эпитетов и сравнений в речи;
использовать словарные статьи учебного пособия для определения лексического зна
чения слова;
понимать значение русских пословиц и поговорок, крылатых выражений, связанных с
изученными темами, правильно употреблять их в современных ситуациях речевого общения;
понимать значение фразеологических оборотов, отражающих русскую культуру, мен
талитет русского народа, элементы русского традиционного быта (в рамках изученных тем),
осознавать уместность их употребления в современных ситуациях речевого общения;
соотносить собственную и чужую речь с нормами современного русского литератур
ного языка (в рамках изученного);
соблюдать на письме и в устной речи нормы современного русского литературного
языка (в рамках изученного);
произносить слова с правильным ударением (в рамках изученного);
выбирать из нескольких возможных слов то слово, которое наиболее точно соответ
ствует обозначаемому предмету или явлению реальной действительности;
проводить синонимические замены с учётом особенностей текста;
заменять синонимическими конструкциями отдельные глаголы, у которых нет формы
1-го лица единственного числа настоящего и будущего времени;
выявлять и исправлять в устной речи типичные грамматические ошибки, связанные с
нарушением координации подлежащего и сказуемого в числе, роде (если сказуемое выраже
но глаголом в форме прошедшего времени);
редактировать письменный текст с целью исправления грамматических ошибок;
соблюдать изученные орфографические и пунктуационные нормы при записи соб
ственного текста (в рамках изученного);
пользоваться учебными толковыми словарями для определения лексического значе
ния слова, для уточнения нормы формообразования;
пользоваться орфографическим словарём для определения нормативного написания
слов;
пользоваться учебным этимологическим словарём для уточнения происхождения сло
ва;
различать этикетные формы обращения в официальной и неофициальной речевой си
туации;
владеть правилами корректного речевого поведения в ходе диалога;
использовать коммуникативные приёмы устного общения: убеждение, уговаривание,
похвалу, просьбу, извинение, поздравление;
выражать мысли и чувства на родном языке в соответствии с ситуацией общения;
строить устные сообщения различных видов: развернутый ответ, ответ-добавление,
комментирование ответа или работы одноклассника, мини-доклад;
владеть
различными
приёмами
слушания
научно-познавательных
и художественных текстов об истории языка и о культуре русского народа;
владеть
различными
видами
чтения
(изучающим
и
поисковым)
научно-познавательных и художественных текстов об истории языка и культуре русского
народа;
анализировать информацию прочитанного и прослушанного текста: отличать главные
факты от второстепенных, выделять наиболее существенные факты, устанавливать логиче
скую связь между фактами;
соотносить части прочитанного или прослушанного текста: устанавливать причинно
следственные отношения этих частей, логические связи между абзацами текста;
составлять план текста, не разделённого на абзацы;
приводить объяснения заголовка текста;
владеть приёмами работы с примечаниями к тексту;
владеть умениями информационной переработки прослушанного или прочитанного
текста: пересказывать текст с изменением лица;
создавать тексты-повествования о посещении музеев, об участии в народных празд
никах, об участии в мастер-классах, связанных с народными промыслами;
создавать текст как результат собственного мини-исследования, оформлять сообще
ние в письменной форме и представлять его в устной форме;
оценивать устные и письменные речевые высказывания с точки зрения точного,
уместного и выразительного словоупотребления;
редактировать предлагаемый письменный текст с целью исправления речевых ошибок
или с целью более точной передачи смысла;
редактировать собственные тексты с целью совершенствования их содержания и
формы, сопоставлять первоначальный и отредактированный текст.
2.1.4.Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Литературное чте
ние на родном (русском) языке».
3.1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Литературное чтение на
родном
(русском)
языке»
(предметная
область
«Русский
язык
и литературное чтение») (далее соответственно - программа по литературному чтению на
родном (русском) языке, литературное чтение на родном (русском) языке) включает поясни
тельную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по
литературному чтению на родном (русском) языке.
3.2. Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения учебного предме
та, место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания.
3.3. Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются
для обязательного изучения в каждом классе на уровне начального общего образования.
3.4. Планируемые результаты освоения программы по литературному чтению на род
ном
(русском)
языке
включают
личностные,
метапредметные
результаты
за
весь
период
обучения
на уровне
начального
общего
образования,
а также предметные достижения обучающегося за каждый год обучения.
3.5. Пояснительная записка.
3.5.1. Программа по литературному чтению на родном (русском) языке
на уровне начального общего образования составлена на основе требований
к результатам освоения программы начального общего образования ФГОС НОО,
а также ориентирована на целевые приоритеты духовно-нравственного развития, воспитания
и социализации обучающихся, сформулированные в федеральной программе воспитания.
Программа по литературному чтению на родном (русском) языке на уровне начально
го общего образования подготовлена в соответствии с реализацией Федерального закона от 3
августа 2018 г. № 317-ФЗ «О внесении изменений в статьи 11 и 14 Федерального закона «Об
образовании в Российской Федерации» на основе Федерального государственного образова
тельного стандарта начального общего образования (Приказ Министерства просвещения
Российской
Федерации
от 31.05.2021 г. № 286 «Об утверждении федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования», зарегистрирован Министерством юстиции Рос
сийской Федерации 05.07.2021 г. № 64100), федеральной программы воспитания и с учётом
Концепции преподавания русского языка и литературы в Российской Федерации (утвер
ждённой распоряжением Правительства Российской Федерации от 9 апреля 2016 г. № 637-р).
3.5.2. Программа по литературному чтению на родном (русском) языке разработана
для организаций, реализующих программы начального общего образования. Программа по
литературному чтению на родном (русском) языке направлена на оказание методической
помощи образовательным организациям и учителю и позволит:
реализовать в процессе преподавания учебного предмета «Литературное чтение на
родном (русском) языке» современные подходы к достижению личностных, метапредметных
и предметных результатов обучения, сформулированных в Федеральном государственном
образовательном стандарте начального общего образования;
определить
и
структурировать
планируемые
результаты
обучения
и содержание учебного предмета «Литературное чтение на родном (русском) языке» по го
дам обучения в соответствии с ФГОС НОО;
разработать календарно-тематическое планирование с учётом особенностей конкрет
ного класса, используя рекомендованное примерное распределение учебного времени на
изучение определённого раздела/темы, а также предложенные основные виды учебной дея
тельности для освоения учебного материала разделов/тем курса.
3.5.3. Содержание федеральной программы по литературному чтению на родном (рус
ском) языке направлено на достижение результатов освоения программы начального общего
образования в части требований, заданных Федеральным государственным образовательным
стандартом начального общего образования к предметной области «Родной язык и литера
турное чтение на родном языке». Программа по литературному чтению на родном (русском)
языке ориентирована на сопровождение курса литературного чтения, входящего в образова
тельную область «Русский язык и литературное чтение», при этом цели курса литературного
чтения на родном (русском) языке в рамках предметной области «Родной язык и литератур
ное чтение на родном языке» имеют свою специфику. Федеральная программа по литератур
ному чтению на родном (русском) языке направлена на формирование понимания места и
роли литературы на родном языке в едином культурном пространстве Российской Федера
ции, в сохранении и передаче от поколения к поколению историко-культурных, нравствен
ных, эстетических ценностей, понимания роли фольклора и художественной литературы
родного народа в создании культурного, морально-этического и эстетического пространства
субъекта Российской Федерации, на формирование понимания родной литературы как одной
из основных национально-культурных ценностей народа, как особого способа познания жиз
ни, как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нрав
ственных ценностей и традиций, формирования представлений о мире, национальной исто
рии и культуре, воспитания потребности в систематическом чтении на родном языке для
обеспечения культурной самоидентификации. В основу содержания федеральной программы
по литературному чтению на родном (русском) языке положена идея о том, что русская ли
тература включает в себя систему ценностных кодов, единых для национальной культурной
традиции. Являясь средством не только их сохранения, но и передачи подрастающему поко
лению, русская литература устанавливает тем самым преемственную связь прошлого, насто
ящего и будущего русской национально-культурной традиции в сознании обучающихся.
3.5.4. Целями изучения предмета «Литературное чтение на родном (русском) языке»
являются:
воспитание ценностного отношения к русской литературе и русскому языку как суще
ственной части родной культуры;
включение обучающихся в культурно-языковое пространство своего народа
и приобщение к его культурному наследию и современности, к традициям
своего народа;
осознание исторической преемственности поколений, своей ответственности за со
хранение русской культуры;
развитие читательских умений.
3.5.5. Достижение данных целей предполагает решение следующих задач:
формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за
свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и нацио
нальной принадлежности, формирование ценностей многонационального российского обще
ства;
воспитание ценностного отношения к историко-культурному опыту русского народа,
введение обучающегося в культурно-языковое пространство своего народа, формирование у
обучающегося интереса к русской литературе как источнику историко-культурных, нрав
ственных, эстетических ценностей;
формирование представлений об основных нравственно-этических ценностях, значи
мых для национального русского сознания и отражённых в родной литературе;
обогащение знаний о художественно-эстетических возможностях русского языка на
основе изучения произведений русской литературы;
формирование потребности в постоянном чтении для развития личности,
для речевого самосовершенствования;
совершенствование читательских умений понимать и оценивать содержание
и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении;
развитие всех видов речевой деятельности, приобретение опыта создания устных и
письменных высказываний о прочитанном.
3.5.6.
В программе по литературному чтению на родном (русском) языке представл
но содержание, изучение которого позволит раскрыть национально-культурную специфику
русской литературы, взаимосвязь русского языка и русской литературы с историей России, с
материальной и духовной культурой русского народа. Учебный предмет «Литературное чте
ние на родном (русском) языке» не ущемляет права тех обучающихся, которые изучают иной
родной язык и иную родную литературу, поэтому учебное время, отведённое на изучение
данного предмета, не может рассматриваться как время для углублённого изучения основно
го курса литературного чтения, входящего в предметную область «Русский язык и литера
турное чтение». Учебный предмет «Литературное чтение на родном (русском) языке»
направлен на расширение литературного и культурного кругозора обучающихся, произведе
ния фольклора и русской классики, современной русской литературы, входящие в круг акту
ального чтения обучающихся, позволяют обеспечить знакомство обучающихся с ключевыми
для национального сознания и русской культуры понятиями. Предложенные обучающимся
для чтения и изучения произведения русской литературы отражают разные стороны духов
ной культуры русского народа, актуализируют вечные ценности (добро, сострадание, вели
кодушие, милосердие, совесть, правда, любовь и другие).
3.5.8. В программе по литературному чтению на родном (русском) языке специфика
курса «Литературное чтение на родном (русском) языке» реализована благодаря:
отбору произведений, в которых отражается русский национальный характер, обычаи,
традиции русского народа, духовные основы русской культуры;
вниманию к тем произведениям русских писателей, в которых отражается мир рус
ского детства: особенности воспитания ребёнка в семье, его взаимоотношений
со сверстниками и взрослыми, особенности восприятия ребёнком окружающего мира;
расширенному историко-культурному комментарию к произведениям, созданным во
времена, отстоящие от современности, такой комментарий позволяет современному обуча
ющемуся лучше понять особенности истории и культуры народа, а также содержание произ
ведений русской литературы.
Как часть предметной области «Родной язык и литературное чтение на родном язы
ке», учебный предмет «Литературное чтение на родном (русском) языке» тесно связан с
предметом «Родной язык (русский)». Изучение предмета «Литературное чтение на родном
(русском) языке» способствует обогащению речи обучающихся, развитию их речевой куль
туры и коммуникативных умений.
3.5.9. При
определении
содержания
предмета
«Литературное
чтение
на родном (русском) языке» в центре внимания находятся:
3.5.9.1. Важные
для
национального
сознания
концепты,
существующие
в культурном пространстве на протяжении длительного времени вплоть
до современности (например, доброта, сострадание, чувство справедливости, совесть). Рабо
та с этими ключевыми понятиями происходит на материале доступных для восприятия обу
чающихся в начальной школе произведений русских писателей, наиболее ярко воплотивших
национальную специфику русской литературы и культуры. Знакомство с этими произведе
ниями помогает обучающимся понять ценности национальной культурной традиции, ключе
вые понятия русской культуры.
3.5.9.2. Интересы обучающегося: главными героями значительного количества произ
ведений выступают сверстники обучающегося, через их восприятие обучающиеся открыва
ют для себя представленные в программе по литературному чтению на родном (русском)
языке культурно-исторические понятия. В программу по литературному чтению на родном
(русском) языке включены произведения, которые представляют мир детства в разные эпохи,
показывают пути взросления, становления характера, формирования нравственных ориенти
ров, отбор произведений позволяет обучающемуся глазами сверстника увидеть русскую
культуру в разные исторические периоды. В программе по литературному чтению на родном
(русском) языке представлено значительное количество произведений современных авторов,
продолжающих в своём творчестве национальные традиции русской литературы, эти произ
ведения близки и понятны современному обучающемуся.
3.5.9.3.
Произведения, дающие возможность включить в сферу выделяемых наци
нально-специфических явлений образы и мотивы, отражённые средствами других видов ис
кусства, что позволяет представить обучающимся диалог искусств в русской культуре.
3.5.10. В соответствии с целями изучения предмета «Литературное чтение
на родном (русском) языке» и принципами построения курса содержание каждого класса
включает два основных раздела: «Мир детства» и «Россия - Родина моя». В каждом разделе
выделены тематические подразделы, например, в первом разделе: «Я взрослею», «Я и моя
семья», «Я и книги» и др., во втором: «Люди земли Русской», «О родной природе». Произве
дения каждого раздела находятся друг с другом в отношениях диалога, что позволяет обна
ружить существование традиции во времени (традиционность формы произведения, темы
или проблемы).
3.5.11. Программа по литературному чтению на родном (русском) языке предусмат
ривает выбор произведений из предложенного списка в соответствии с уровнем подготовки
обучающихся, а также вариативный компонент содержания курса, разработка которого в ра
бочих программах предполагает обращение к литературе народов России в целях выявления
национально-специфического и общего в произведениях, близких по тематике и проблема
тике. Произведения региональных авторов учителя могут включать в рабочие программы по
своему выбору и с учётом национально-культурной специфики региона.
3.5.12. Общее число часов, рекомендованных для изучения литературного чтения на
родном (русском) языке - 135 часов: в 1 классе - 33 часа (1 час в неделю), во 2 классе - 34
часа (1 час в неделю), в 3 классе - 34 часа (1 час в неделю), в 4 классе - 34 часа (1 час в неде
лю).
4.6. Содержание обучения в 1 классе. (33 ч).
4.6.1. Раздел 1. Мир детства (24 ч).
4.6.1.1. Я и книги (7 ч).
Не красна книга письмом, красна умом.
Произведения, отражающие первые шаги в чтении. Например:
С.А. Баруздин. «Самое простое дело».
Л.В. Куклин. «Как я научился читать» (фрагмент).
Н.Н. Носов. «Тайна на дне колодца» (фрагмент главы «Волшебные сказки»).
4.6.1.2. Я взрослею (9 ч).
4.6.1.2.1. Без друга в жизни туго.
Пословицы о дружбе.
Произведения, отражающие представление о дружбе как нравственно-этической цен
ности, значимой для национального русского сознания. Например:
Н.К. Абрамцева. «Цветы и зеркало».
И.А. Мазнин. «Давайте будем дружить друг с другом» (фрагмент).
С.Л. Прокофьева. «Самый большой друг».
4.6.1.2.2. Не тот прав, кто сильный, а тот, кто честный.
Пословицы о правде и честности.
Произведения,
отражающие
традиционные
представления
о
честности
как нравственном ориентире. Например:
B. А. Осеева. «Почему?».
Л.Н. Толстой. «Лгун».
4.6.1.3. Я фантазирую и мечтаю (6 ч).
Необычное в обычном.
Произведения, отражающие умение удивляться при восприятии окружающего мира.
Например:
C. А. Иванов. «Снежный заповедник» (фрагмент).
B. В. Лунин. «Я видела чудо».
М.М. Пришвин. «Осинкам холодно».
A. С. Пушкин. «Ещё дуют холодные ветры».
Резерв на вариативную часть программы - 2 ч.
4.6.2. Раздел 2. Россия - Родина моя (9 ч).
4.6.2.1. Что мы Родиной зовём (3 ч).
С чего начинается Родина?
Произведения, отражающие многогранность понятия «Родина». Например:
Ф.П. Савинов. «Родное» (фрагмент).
П.А. Синявский. «Рисунок».
К.Д. Ушинский. «Наше Отечество».
4.6.2.2. О родной природе (4 ч).
Сколько же в небе всего происходит.
Поэтические представления русского народа о солнце, луне, звёздах, облаках, отра
жение этих представлений в фольклоре и их развитие в русской поэзии и прозе. Например:
Русские народные загадки о солнце, луне, звёздах, облаках.
И.А. Бунин. «Серп луны под тучкой длинной...».
C. В. Востоков. «Два яблока».
B. М. Катанов. «Жар-птица».
A. Н. Толстой. «Петушки».
Резерв на вариативную часть программы - 2 ч.
5.7. Содержание обучения во 2 классе. (34 ч).
5.7.1. Раздел 1. Мир детства (22 ч).
5.7.1.1. Я и книги (5 ч).
Не торопись отвечать, торопись слушать.
Произведения, отражающие детское восприятие услышанных рассказов, сказок, сти
хов. Например:
Е.Н. Егорова. «Детство Александра Пушкина» (глава «Нянины сказки»).
Т.А. Луговская. «Как знаю, как помню, как умею» (фрагмент).
5.7.1.2. Я взрослею (6 ч).
5.7.1.2.1. Как аукнется, так и откликнется.
Пословицы об отношении к другим людям.
Произведения,
отражающие традиционные представления об отношении
к другим людям. Например:
B. В. Бианки. «Сова».
Л.И. Кузьмин. «Дом с колокольчиком».
5.7.1.2.2. Воля и труд дивные всходы дают.
Пословицы о труде.
Произведения, отражающие представление о трудолюбии как нравственно-этической
ценности, значимой для национального русского сознания. Например:
Е.А. Пермяк. «Маркел-самодел и его дети».
Б.В. Шергин. «Пословицы в рассказах».
5.7.1.2.3. Кто идёт вперёд, того страх не берёт.
Пословицы о смелости.
Произведения,
отражающие
традиционные
представления
о
смелости
как нравственном ориентире. Например:
C. П. Алексеев. «Медаль».
В.В. Голявкин. «Этот мальчик».
5.7.1.3. Я и моя семья (4 ч).
Семья крепка ладом.
Произведения, отражающие традиционные представления о семейных ценностях.
Например:
С.Г. Георгиев. «Стрекот кузнечика».
В.В. Голявкин. «Мой добрый папа» (фрагмент).
М.В. Дружинина. «Очень полезный подарок».
Л.Н. Толстой. «Отец и сыновья».
5.7.1.4. Я фантазирую и мечтаю (4 ч).
Мечты, зовущие ввысь.
Произведения, отражающие представления об идеалах в детских мечтах. Например:
Н.К. Абрамцева. «Заветное желание».
Е.В. Григорьева. «Мечта».
Л.Н. Толстой. «Воспоминания» (глава «Фанфаронова гора»).
Резерв на вариативную часть программы - 3 ч.
5.7.2. Раздел 2. Россия - Родина моя (12 ч).
5.7.2.1. Родная страна во все времена сынами сильна (3 ч).
Люди земли Русской.
Художественные биографии выдающихся представителей русского народа. Напри
мер:
В.А. Бахревский. «Виктор Васнецов» (глава «Рябово»).
М.А. Булатов,
В.И. Порудоминский.
«Собирал
человек
слова...
Повесть
о В.И. Дале» (фрагмент).
М.Л. Яковлев. «Сергий Радонежский приходит на помощь» (фрагмент).
5.7.2.2. Народные праздники, связанные с временами года (3 ч).
Хорош праздник после трудов праведных.
Песни-веснянки.
Произведения о праздниках и традициях, связанных с народным календарём. Напри
мер:
Л.Ф. Воронкова. «Девочка из города» (глава «Праздник весны»).
В.А. Жуковский. «Жаворонок».
A. С. Пушкин. «Птичка».
И.С. Шмелёв. «Лето Господне» (фрагмент главы «Масленица»).
5.7.2.3. О родной природе (4 ч).
К зелёным далям с детства взор приучен.
Поэтические представления русского народа о поле, луге, травах и цветах, отражение
этих представлений в фольклоре и их развитие в русской поэзии и прозе. Например:
Русские народные загадки о поле, цветах.
Ю.И. Коваль. «Фарфоровые колокольчики».
И.С. Никитин. «В чистом поле тень шагает».
М.С. Пляцковский. «Колокольчик».
B. А. Солоухин. «Трава» (фрагмент).
Ф.И. Тютчев. «Тихой ночью, поздним летом .».
Резерв на вариативную часть программы - 2 ч.
6.8. Содержание обучения в 3 классе. (34 ч).
6.8.1. Раздел 1. Мир детства (22 ч).
6.8.1.1. Я и книги (6 ч).
Пишут не пером, а умом.
Произведения, отражающие первый опыт «писательства».
Например:
В.И. Воробьев. «Я ничего не придумал» (глава «Мой дневник»).
В.П. Крапивин. «Сказки Севки Глущенко» (глава «День рождения»).
6.8.1.2. Я взрослею (6 ч).
6.8.1.2.1. Жизнь дана на добрые дела.
Пословицы о доброте.
Произведения, отражающие представление о доброте как нравственно-этической цен-
ности, значимой для национального русского сознания. Например:Ю.А. Буковский. «О Доб
роте - злой и доброй». Л.Л. Яхнин. «Последняя рубашка».
6.8.1.2.2. Живи по совести.
Пословицы о совести.
Произведения, отражающие представление о совести как нравственно-этической цен
ности, значимой для национального русского сознания. Например:
П.В. Засодимский. «Гришина милостыня».
Н.Г. Волкова. «Дреби-Дон».
6.8.1.З. Я и моя семья (4 ч).
В дружной семье и в холод тепло.
Произведения, отражающие традиционные представления о семейных ценностях (лад,
любовь, взаимопонимание, забота, терпение, уважение к старшим). Например:
О.Ф. Кургузов. «Душа нараспашку».
A. Л. Решетов. «Зёрнышки спелых яблок» (фрагмент).
B. М. Шукшин. «Как зайка летал на воздушных шариках» (фрагмент).
98.8.1.4. Я фантазирую и мечтаю (4 ч).
Детские фантазии.
Произведения, отражающие значение мечты и фантазии для взросления, взаимодей
ствие мира реального и мира фантастического. Например:
В.П. Крапивин. «Брат, которому семь» (фрагмент главы «Зелёная грива»).
Л.К. Чуковская. «Мой отец - Корней Чуковский» (фрагмент).
Резерв на вариативную часть программы - 2 ч.
6.8.2. Раздел 2. Россия - Родина моя (12 ч).
6.8.2.1. Родная страна во все времена сынами сильна (3 ч).
Люди земли Русской.
Произведения о выдающихся представителях русского народа. Например:
О.М. Гурьян. «Мальчик из Холмогор» (фрагмент).
B. А. Бахревский. «Семён Дежнёв» (фрагмент).
Н.М. Коняев. «Правнуки богатырей» (фрагмент).
А.Н. Майков. «Ломоносов» (фрагмент).
6.8.2.2. От праздника к празднику (4 ч).
Всякая душа празднику рада.
Произведения о праздниках, значимых для русской культуры: Рождестве, Пасхе.
Например:
Е.В. Григорьева. «Радость».
A. И. Куприн. «Пасхальные колокола» (фрагмент).
C. Чёрный. «Пасхальный визит» (фрагмент).
6.8.2.3. О родной природе (3 ч).
Неразгаданная тайна - в чащах леса...
Поэтические представления русского народа о лесе, реке, тумане, отражение этих
представлений в фольклоре и их развитие в русской поэзии и прозе. Например:
Русские народные загадки о лесе, реке, тумане.
B. П. Астафьев. «Зорькина песня» (фрагмент).
В.Д. Берестов. «У реки».
И.С. Никитин. «Лес».
К.Г. Паустовский. «Клад».
М.М. Пришвин. «Как распускаются разные деревья».
И.П. Токмакова. «Туман».
Резерв на вариативную часть программы - 2 ч.
98.9. Содержание обучения в 4 классе. (34 ч)
7.9.1. Раздел 1. Мир детства (21 ч).
7.9.1.1. Я и книги (5 ч).
Испокон века книга растит человека.
Произведения, отражающие ценность чтения в жизни человека, роль книги
в становлении личности. Например:С.Т. Аксаков. «Детские годы Багрова-внука» (фрагмент
главы «Последовательные воспоминания»).
Д.Н. Мамин-Сибиряк. «Из далёкого прошлого» (глава «Книжка с картинками»).
С.Т. Григорьев. «Детство Суворова» (фрагмент).
7.9.1.2. Я взрослею (4 ч).
7.9.1.2.1. Скромность красит человека.
Пословицы о скромности.
Произведения,
отражающие традиционные
представления
о скромности
как черте характера. Например:
Е.В. Клюев. «Шагом марш».
И.П. Токмакова. «Разговор татарника и спорыша».
7.9.1.2.2. Любовь всё побеждает.
Произведения, отражающие традиционные представления о милосердии, сострада
нии, сопереживании, чуткости, любви как нравственно-этических ценностях, значимых для
национального русского сознания. Например:
Б.П. Екимов. «Ночь исцеления».
И.С. Тургенев. «Голуби».
7.9.1.3. Я и моя семья (6 ч).
Такое разное детство.
Произведения, раскрывающие картины мира русского детства в разные исторические
эпохи: взросление, особенности отношений с окружающим миром, взрослыми и сверстника
ми. Например:
Е.Н. Верейская. «Три девочки» (фрагмент).
М.В. Водопьянов.
«Полярный
лётчик»
(главы
«Маленький
мир»,
«Мой первый «полёт»).
О.В. Колпакова. «Большое сочинение про бабушку» (главы «Про печку»,
«Про чистоту»).
К.В. Лукашевич. «Моё милое детство» (фрагмент).
7.9.1.4. Я фантазирую и мечтаю (4 ч).
Придуманные миры и страны.
Отражение в произведениях фантастики проблем реального мира. Например:
Т.В. Михеева. «Асино лето» (фрагмент).
В.П. Крапивин. «Голубятня на жёлтой поляне» (фрагменты).
Резерв на вариативную часть программы - 2 ч.
7.9.2. Раздел 2. Россия - Родина моя (13 ч).
7.9.2.1. Родная страна во все времена сынами сильна (3 ч).
Люди земли Русской.
Произведения о выдающихся представителях русского народа. Например:
Е.В. Мурашова. «Афанасий Никитин» (глава «Каффа»).
Ю.М. Нагибин. «Маленькие рассказы о большой судьбе» (глава «В школу»).
7.9.2.2. Что мы Родиной зовём (4 ч).
Широка страна моя родная.
Произведения, отражающие любовь к Родине, красоту различных уголков родной
земли. Например:
А.С. Зеленин. «Мамкин Василёк» (фрагмент).
A. Д. Дорофеев. «Веретено».
B. Г. Распутин. «Саяны».
Сказ о валдайских колокольчиках.
7.9.2.3. О родной природе (4 ч).
Под дыханьем непогоды.
Поэтические представления русского народа о ветре, морозе, грозе, отражение этих
представлений в фольклоре и их развитие в русской поэзии и прозе. Например:
Русские народные загадки о ветре, морозе, грозе.
A. Н. Апухтин. «Зимой».
B. Д. Берестов. «Мороз».
А.Н. Майков. «Гроза».
Н.М. Рубцов. «Во время грозы».
Резерв на вариативную часть программы - 2 ч.
8.10. Распределённое по классам содержание обучения сопровождается следую
щим деятельностным наполнением образовательного процесса.
8.10.1. Аудирование (слушание).
Восприятие на слух и понимание художественных произведений, отражающих наци
онально-культурные
ценности,
богатство
русской
речи, умения
отвечать
на
вопросы
по воспринятому
на
слух
тексту
и
задавать
вопросы
по содержанию воспринятого на слух текста.
8.10.2. Чтение.
8.10.2.1. Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному
правильному
чтению
целыми
словами
вслух
(скорость
чтения
в соответствии с индивидуальным темпом чтения, позволяющим осознать текст). Соблюде
ние орфоэпических норм чтения. Передача с помощью интонирования смысловых особенно
стей разных по виду и типу текстов.
8.10.2.2. Чтение про себя. Осознание при чтении про себя смысла доступных по объё
му и жанру произведений. Понимание особенностей разных видов чтения.
8.10.2.3. Чтение произведений устного народного творчества: русский фольклорный
текст как источник познания ценностей и традиций народа.
8.10.2.4. Чтение текстов художественных произведений, отражающих нравственно
этические ценности и идеалы, значимые для национального сознания и сохраняющиеся в
культурном пространстве на протяжении многих эпох: любовь к Родине, веру, справедли
вость, совесть, сострадание и др. Черты русского национального характера: доброта, беско
рыстие, трудолюбие, честность, смелость и др. Русские национальные традиции: единение,
взаимопомощь, открытость, гостеприимство и др. Семейные ценности: лад, любовь, взаимо
понимание, забота, терпение, почитание родителей. Отражение в русской литературе куль
туры православной семьи.
Мир русского детства: взросление, особенность отношений с окружающим миром,
взрослыми и сверстниками, осознание себя как носителя и продолжателя русских традиций.
Эмоционально-нравственная оценка поступков героев.
Понимание особенностей русской литературы: раскрытие внутреннего мира героя, его
переживаний, обращение к нравственным проблемам. Поэтические представления русского
народа о мире природы (солнце, поле, лесе, реке, тумане, ветре, морозе, грозе и др.), отраже
ние этих представлений в фольклоре и их развитие в русской поэзии и прозе. Сопоставление
состояния окружающего мира с чувствами и настроением человека.
8.10.2.5. Чтение информационных текстов: историко-культурный комментарий к про
изведениям, отдельные факты биографии авторов изучаемых текстов.
8.10.3. Говорение (культура речевого общения).
Диалогическая и монологическая речь. Участие в коллективном обсуждении прочи
танных текстов, доказательство собственной точки зрения с опорой на текст, высказывания,
отражающие специфику русской художественной литературы. Пополнение словарного запа
са. Воспроизведение услышанного или прочитанного текста с опорой на ключевые слова,
иллюстрации к тексту (подробный, краткий, выборочный пересказ текста).
Соблюдение в учебных ситуациях этикетных форм и устойчивых формул, принципов
общения, лежащих в основе национального речевого этикета.
Декламирование (чтение наизусть) стихотворных произведений по выбору обучаю
щихся.
8.10.4. Письмо (культура письменной речи).
Создание небольших по объёму письменных высказываний по проблемам, поставлен
ным в изучаемых произведениях.
8.10.5. Библиографическая культура.
Выбор книг по обсуждаемой проблематике, в том числе с опорой на список произве
дений для внеклассного чтения, рекомендованных в учебнике. Использование соответству
ющих возрасту словарей и энциклопедий, содержащих сведения о русской культуре.
8.10.6. Литературоведческая пропедевтика.
Практическое использование при анализе текста изученных литературных понятий.
Жанровое разнообразие изучаемых произведений: малые и большие фольклорные
формы, литературная сказка, рассказ, притча, стихотворение. Прозаическая и поэтическая
речь, художественный вымысел, сюжет, тема, герой произведения, портрет, пейзаж, ритм,
рифма. Национальное своеобразие сравнений и метафор, их значение в художественной ре
чи.
8.10.7. Творческая деятельность обучающихся (на основе изученных литературных
произведений).
Интерпретация литературного произведения в творческой деятельности обучающих
ся: чтение по ролям, инсценирование, создание собственного устного и письменного текста
на основе художественного произведения с учётом коммуникативной задачи (для разных ад
ресатов), с опорой на серию иллюстраций к произведению, на репродукции картин русских
художников.
9.11. Планируемые результаты освоения программы по литературному чтению
на родном (русском) языке.
Результаты изучения предмета «Литературное чтения на родном (русском) языке» в
составе предметной области «Родной язык и литературное чтение на родном языке» соответ
ствуют требованиям к результатам освоения федеральной образовательной программы
начального общего образования, сформулированным в Федеральном государственном обра
зовательном стандарте начального общего образования.
9.11.1.
В результате изучения предмета «Литературное чтение на родном (русском
языке» на уровне начального общего образования у обучающегося будут сформированы сле
дующие личностные результаты, представленные по основным направлениям воспитатель
ной деятельности:
Гражданско-патриотическое воспитание:
становление ценностного отношения к своей Родине - России, в том числе через изу
чение художественных произведений, отражающих историю и культуру страны;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности, понимание
роли русского языка как государственного языка Российской Федерации и языка межнацио
нального общения народов России;
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края, в
том числе через обсуждение ситуаций при работе с художественными произведениями;
уважение к своему и другим народам, формируемое в том числе на основе примеров
из художественных произведений и фольклора;
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах
и ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах пове
дения и правилах межличностных отношений, в том числе отражённых в фольклорных и ху
дожественных произведениях.
Духовно-нравственное воспитание:
признание индивидуальности каждого человека с опорой на собственный жизненный
и читательский опыт;
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности, в том числе с использо
ванием адекватных языковых средств, для выражения своего состояния и чувств, проявление
эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других
людей;
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и мо
рального вреда другим людям (в том числе связанного с использованием недопустимых
средств языка);
сотрудничество со сверстниками, умение не создавать конфликтов и находить выходы
из спорных ситуаций, в том числе с опорой на примеры художественных произведений.
Эстетическое воспитание:
уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к
разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности, в том
числе в искусстве слова;
физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благо
получия:
соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни
в окружающей среде (в том числе информационной) при поиске дополнительной информа
ции;
бережное отношение к физическому и психическому здоровью, проявляющееся в вы
боре приемлемых способов речевого самовыражения и соблюдении норм речевого этикета и
правил общения.
Трудовое воспитание:
осознание ценности труда в жизни человека и общества (в том числе благодаря при
мерам из художественных произведений), ответственное потребление и бережное отношение
к результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой деятельности, интерес к
различным профессиям, возникающий при обсуждении примеров из художественных произ
ведений.
Экологическое воспитание:
бережное отношение к природе, формируемое в процессе работы с текстами, неприя
тие действий, приносящих ей вред.
Ценности научного познания:
первоначальные представления о научной картине мира, формируемые
в том числе в процессе усвоения ряда литературоведческих понятий;
познавательные интересы,
активность,
инициативность,
любознательность
и самостоятельность в познании, в том числе познавательный интерес к чтению художе
ственных произведений, активность и самостоятельность при выборе круга чтения.
9.11.2.
В результате изучения литературного чтения на родном (русском) языке н
уровне начального общего образования у обучающегося будут сформированы познаватель
ные универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия,
регулятивные универсальные учебные действия, совместная деятельность.
9.11.2.1.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические дей
ствия как часть познавательных универсальных учебных действий:
сравнивать различные тексты, устанавливать основания для сравнения текстов, уста
навливать аналогии текстов;
объединять объекты (тексты) по определённому признаку;
определять существенный признак для классификации пословиц, поговорок, фразео
логизмов;
находить в текстах закономерности и противоречия на основе предложенного учите
лем алгоритма наблюдения, анализировать алгоритм действий при анализе текста, самостоя
тельно выделять учебные операции при анализе текстов;
выявлять недостаток информации для решения учебной и практической задачи на ос
нове предложенного алгоритма, формулировать запрос на дополнительную информацию;
устанавливать причинно-следственные связи при анализе текста, делать выводы.
9.11.2.2. У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследователь
ские действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения собственного вы
сказывания в соответствии с речевой ситуацией;
сравнивать несколько вариантов выполнения задания, выбирать наиболее подходя
щий (на основе предложенных критериев);
проводить по предложенному плану несложное миниисследование, выполнять по
предложенному плану проектное задание;
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого смыслового анализа текста, формулировать с помощью учителя вопросы в
процессе анализа предложенного текстового материала;
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия
в аналогичных или сходных ситуациях.
9.11.2.3. У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с инфор
мацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
выбирать источник получения информации: нужный словарь, справочник
для получения запрашиваемой информации, для уточнения;
согласно заданному алгоритму находить представленную в явном виде информацию в
предложенном источнике: в словарях, справочниках;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на ос
новании предложенного учителем способа её проверки (обращаясь к словарям, справочни
кам, учебнику);
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей, законных
представителей) правила информационной безопасности при поиске информации в Интерне
те;
анализировать и создавать текстовую, графическую, видео, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей;
понимать информацию, зафиксированную в виде таблиц, схем, самостоятельно созда
вать схемы, таблицы для представления результатов работы с текстами.
9.11.2.4. У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии
с целями и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диа
логи и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование) в со
ответствии с речевой ситуацией;
готовить
небольшие
публичные
выступления
о
результатах
парной
и групповой работы, о результатах наблюдения, выполненного мини-исследования, проект
ного задания;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
9.11.2.5. У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации
как части регулятивных универсальных учебных действий:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий.
9.11.2.6. У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля как
части регулятивных универсальных учебных действий:
устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления речевых ошибок
и ошибок, связанных с анализом текстов;
соотносить
результат
деятельности
с поставленной
учебной
задачей
по анализу текстов;
находить ошибку, допущенную при работе с текстами;
сравнивать результаты своей деятельности и деятельности одноклассников, объектив
но оценивать их по предложенным критериям.
9.11.2.7.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной де
тельности:
формулировать
краткосрочные
и
долгосрочные
цели
(индивидуальные
с учётом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации
на основе предложенного учителем формата планирования, распределения промежуточных
шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её до
стижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться, самостоятель
но разрешать конфликты;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
9.11.3.
Предметные результаты. Изучение учебного предмета «Литературное чтени
на родном (русском) языке» в течение четырёх лет обучения должно обеспечить:
понимание родной русской литературы как национально-культурной ценности наро
да, как особого способа познания жизни, как явления национальной и мировой культуры,
средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
осознание
коммуникативно-эстетических
возможностей
русского
языка
на основе изучения произведений русской литературы;
осознание значимости чтения родной русской литературы для личного развития, для
познания себя, мира, национальной истории и культуры, для культурной самоидентифика
ции, для приобретения потребности в систематическом чтении русской литературы;
ориентировку в нравственном содержании прочитанного, соотнесение поступков ге
роев с нравственными нормами, обоснование нравственной оценки поступков героев;
овладение элементарными представлениями о национальном своеобразии метафор,
олицетворений, эпитетов;
совершенствование читательских умений (чтение вслух и про себя, владение элемен
тарными приёмами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно
популярных и учебных текстов);
применение опыта чтения произведений русской литературы для речевого самосо
вершенствования (умения участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста,
доказывать и подтверждать собственное мнение ссылками на текст, передавать содержание
прочитанного
или прослушанного с учётом специфики текста в виде пересказа, полного
или краткого, составлять устный рассказ на основе прочитанных произведений
с учётом коммуникативной задачи (для разных адресатов), читать наизусть стихотворные
произведения);
самостоятельный выбор интересующей литературы, обогащение собственного круга
чтения;
использование справочных источников для получения дополнительной информации.
9.11.3.1. К концу обучения в 1 классе обучающийся достигнет следующие предмет
ные результаты по отдельным темам программы по литературному чтению на родном (рус
ском) языке:
осознавать значимость чтения родной русской литературы для познания себя, мира,
национальной истории и культуры;
владеть элементарными приёмами интерпретации произведений русской литературы;
применять опыт чтения произведений русской литературы для речевого самосовер
шенствования: участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста;
использовать словарь учебника для получения дополнительной информации
о значении слова;
читать наизусть стихотворные произведения по собственному выбору.
9.11.3.2 К концу обучения во 2 классе обучающийся достигнет следующие пред
метные результаты по отдельным темам программы по литературному чтению на родном
(русском) языке:
ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, соотносить поступки ге
роев с нравственными нормами;
владеть элементарными представлениями о национальном своеобразии метафор, оли
цетворений, эпитетов и видеть в тексте данные средства художественной выразительности;
совершенствовать в процессе чтения произведений русской литературы читательские
умения: читать вслух и про себя, владеть элементарными приёмами интерпретации художе
ственных и учебных текстов;
применять опыт чтения произведений русской литературы для речевого самосовер
шенствования: участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста, доказывать и
подтверждать собственное мнение ссылками на текст;
обогащать собственный круг чтения;
соотносить впечатления от прочитанных и прослушанных произведений
с впечатлениями от других видов искусства.
9.11.3.3. К концу обучения в 3 классе обучающийся достигнет следующие предмет
ные результаты по отдельным темам программы по литературному чтению на родном (рус
ском) языке:
осознавать коммуникативно-эстетические
возможности
русского
языка
на основе изучения произведений русской литературы;
осознавать родную литературу как национально-культурную ценность народа, как
средство сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев;
совершенствовать в процессе чтения произведений русской литературы читательские
умения: читать вслух и про себя, владеть элементарными приёмами интерпретации и анализа
художественных, научно-популярных и учебных текстов;
применять опыт чтения произведений русской литературы для речевого самосовер
шенствования: участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста, доказывать и
подтверждать собственное мнение ссылками на текст, передавать содержание прочитанного
или прослушанного с учётом специфики текста в виде пересказа (полного или краткого), пе
ресказывать литературное произведение от имени одного из действующих лиц;
пользоваться справочными источниками для понимания текста и получения дополни
тельной информации.
9.11.3.4. К концу обучения в 4 классе обучающийся достигнет следующие предмет
ные результаты по отдельным темам программы по литературному чтению на родном (рус
ском) языке:
осознавать значимость чтения русской литературы для личного развития,
для культурной самоидентификации;
определять позиции героев художественного текста, позицию автора художественно
го текста;
совершенствовать в процессе чтения произведений русской литературы читательские
умения: читать вслух и про себя, владеть элементарными приёмами интерпретации, анализа
и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов;
применять опыт чтения произведений русской литературы для речевого самосовер
шенствования: участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста, доказывать и
подтверждать собственное мнение ссылками на текст, передавать содержание прочитанного
или прослушанного с учётом специфики текста в виде пересказа (полного или краткого), со
ставлять устный рассказ на основе прочитанных произведений с учётом коммуникативной
задачи
(для разных адресатов);
самостоятельно
выбирать
интересующую
литературу,
формировать
и обогащать собственный круг чтения;
пользоваться справочными источниками для понимания текста и получения дополни
тельной информации.
2.1.5 Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Иностранный (англий
ский) язык».
6.1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Иностранный (англий
ский) язык» (предметная область «Иностранный язык») (далее соответственно - программа
по иностранному (английскому) языку, иностранный (английский) язык) включает поясни
тельную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по
иностранному (английскому) языку.
6.2. Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения учебного предме
та, характеристику психологических предпосылок к его изучению обучающимися, место в
структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания и планируемым результа
там.
6.3. Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются
для обязательного изучения в каждом классе на уровне начального общего образования.
6.4. Планируемые результаты освоения программы по иностранному (английскому)
языку включают личностные, метапредметные результаты за весь период обучения на
уровне начального общего образования, а также предметные достижения обучающегося за
каждый год обучения.
6.5. Пояснительная записка.
6.5.1.
Программа по иностранному (английскому) языку на уровне начального общег
образования составлена на основе требований к результатам освоения программы начально
го общего образования ФГОС НОО, а также ориентирована на целевые приоритеты духовно
нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, сформулированные в
федеральной программе воспитания.
Программа по иностранному (английскому) языку на уровне начального общего обра
зования составлена на основе Требований к результатам освоения основной образовательной
программы начального общего образования, представленных в Федеральном государствен
ном образовательном стандарте начального общего образования, а также федеральной про
граммы воспитания с учётом концепции или историко-культурного стандарта при наличии.
Программа по иностранному (английскому) языку на уровне начального общего обра
зования составлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования, Примерной основной образовательной программы началь
ного общего образования и Универсального кодификатора распределённых по классам про
веряемых требований к результатам освоения основной образовательной программы началь
ного
общего
образования
и элементов содержания по английскому языку (одобрено решением ФУМО).
Программа по иностранному (английскому) языку раскрывает цели образования, раз
вития и воспитания обучающихся средствами учебного предмета «Иностранный язык» на
начальной ступени обязательного общего образования, определяет обязательную (инвари
антную) часть содержания учебного курса по изучаемому иностранному языку, за пределами
которой остаётся возможность выбора учителем вариативной составляющей содержания об
разования по предмету.
6.5.2. В начальной школе закладывается база для всего последующего иноязычного
образования обучающихся, формируются основы функциональной грамотности, что придаёт
особую ответственность данному этапу общего образования. Изучение иностранного языка в
общеобразовательных организациях России начинается со 2 класса. Обучающиеся данного
возраста характеризуются большой восприимчивостью к овладению языками, что позволяет
им овладевать основами общения на новом для них языке с меньшими затратами времени и
усилий по сравнению с обучающимися других возрастных групп.
6.5.3. Построение программы по иностранному (английскому) языку имеет нелиней
ный характер и основано на концентрическом принципе. В каждом классе даются новые
элементы содержания и новые требования. В процессе обучения освоенные на определённом
этапе грамматические формы и конструкции повторяются и закрепляются на новом лексиче
ском материале и расширяющемся тематическом содержании речи.
6.5.4. Цели обучения иностранному (английскому) языку на уровне начального обще
го образования можно условно разделить на образовательные, развивающие, воспитываю
щие.
6.5.4.1. Образовательные цели учебного предмета «Иностранный (английский) язык»
в начальной школе включают:
формирование
элементарной
иноязычной
коммуникативной
компетенции,
то есть способности и готовности общаться с носителями изучаемого иностранного языка в
устной (говорение и аудирование) и письменной (чтение и письмо) форме
с учётом возрастных возможностей и потребностей обучающегося;
расширение лингвистического кругозора обучающихся за счёт овладения новыми
языковыми средствами (фонетическими, орфографическими, лексическими, грамматически
ми) в соответствии c отобранными темами общения;
освоение знаний о языковых явлениях изучаемого иностранного языка,
о разных способах выражения мысли на родном и иностранном языках;
использование для решения учебных задач интеллектуальных операций (сравнение,
анализ, обобщение);
формирование умений работать с информацией, представленной в текстах разного
типа (описание, повествование, рассуждение), пользоваться при необходимости словарями
по иностранному языку.
6.5.4.2. Развивающие цели учебного предмета «Иностранный (английский) язык» в
начальной школе включают:
осознание
обучающимися роли языков
как
средства
межличностного
и межкультурного взаимодействия в условиях поликультурного, многоязычного мира и ин
струмента познания мира и культуры других народов;
становление коммуникативной культуры обучающихся и их общего речевого разви
тия;
развитие компенсаторной способности адаптироваться к ситуациям общения при по
лучении и передаче информации в условиях дефицита языковых средств;
формирование регулятивных действий: планирование последовательных шагов для
решения учебной задачи; контроль процесса и результата своей деятельности; установление
причины возникшей трудности и/или ошибки, корректировка деятельности;
становление способности к оценке своих достижений в изучении иностранного языка,
мотивация совершенствовать свои коммуникативные умения на иностранном языке.
6.5.4.3. Влияние параллельного изучения родного языка и языка других стран и наро
дов позволяет заложить основу для формирования гражданской идентичности, чувства пат
риотизма и гордости за свой народ, свой край, свою страну, помочь лучше осознать свою эт
ническую и национальную принадлежность и проявлять интерес к языкам и культурам дру
гих
народов,
осознать
наличие
и значение общечеловеческих и базовых национальных ценностей. Вклад предмета «Ино
странный (английский) язык» в реализацию воспитательных целей обеспечивает:
понимание необходимости овладения иностранным языком как средством общения в
условиях взаимодействия разных стран и народов;
формирование предпосылок социокультурной/межкультурной компетенции, позво
ляющей приобщаться к культуре, традициям, реалиям стран/страны изучаемого языка, го
товности представлять свою страну, её культуру в условиях межкультурного общения, со
блюдая речевой этикет и адекватно используя имеющиеся речевые и неречевые средства
общения;
воспитание уважительного отношения к иной культуре посредством знакомств с дет
ским пластом культуры стран изучаемого языка и более глубокого осознания особенностей
культуры своего народа;
воспитание эмоционального и познавательного интереса к художественной культуре
других народов;
формирование положительной мотивации и устойчивого учебно-познавательного ин
тереса к предмету «Иностранный язык».
6.5.5.
Общее число часов, рекомендованных для изучения иностранного языка - 20
часа: во 2 классе - 68 часов (2 часа в неделю), в 3 классе - 68 часов (2 часа в неделю), в 4
классе - 68 часов (2 часа в неделю).
6.6. Содержание обучения во 2 классе.
6.6.1. Тематическое содержание речи.
6.6.1.1. Мир моего «я».
Приветствие. Знакомство. Моя семья. Мой день рождения. Моя любимая еда.
6.6.2. Мир моих увлечений.
Любимый цвет, игрушка. Любимые занятия. Мой питомец. Выходной день.
6.6.1.3. Мир вокруг меня.
Моя школа. Мои друзья. Моя малая родина (город, село).
6.6.1.4. Родная страна и страны изучаемого языка.
Названия родной страны и страны/стран изучаемого языка; их столиц. Произведения
детского фольклора. Литературные персонажи детских книг. Праздники родной страны и
страны/стран изучаемого языка (Новый год, Рождество).
6.6.2. Коммуникативные умения.
6.6.2.1. Говорение.
6.6.2.1.1. Коммуникативные умения диалогической речи.
Ведение с опорой на речевые ситуации, ключевые слова и/или иллюстрации
с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка:
диалога этикетного характера: приветствие, начало и завершение разговора, знаком
ство с собеседником; поздравление с праздником; выражение благодарности за поздравле
ние; извинение;
диалога-расспроса: запрашивание интересующей информации; сообщение фактиче
ской информации, ответы на вопросы собеседника.
6.6.2.1.2. Коммуникативные умения монологической речи.
Создание с опорой на ключевые слова, вопросы и/или иллюстрации устных моноло
гических высказываний: описание предмета, реального человека или литературного персо
нажа; рассказ о себе, члене семьи, друге.
6.6.2.2. Аудирование.
Понимание на слух речи учителя и одноклассников и вербальная/невербальная реак
ция на услышанное (при непосредственном общении).
Восприятие и понимание на слух учебных текстов, построенных на изученном языко
вом материале, в соответствии с поставленной коммуникативной задачей: с пониманием ос
новного содержания, с пониманием запрашиваемой информации (при опосредованном об
щении).
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает определение
основной темы и главных фактов/событий в воспринимаемом на слух тексте с опорой на ил
люстрации и с использованием языковой догадки.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает выделение из
воспринимаемого на слух текста и понимание информации фактического характера (напри
мер, имя, возраст, любимое занятие, цвет) с опорой на иллюстрации и с использованием язы
ковой догадки.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в ситуациях повседнев
ного общения, рассказ, сказка.
6.6.2.3. Смысловое чтение.
Чтение вслух учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с со
блюдением правил чтения и соответствующей интонацией; понимание прочитанного.
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с
различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной комму
никативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой ин
формации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает определение основ
ной темы и главных фактов/событий в прочитанном тексте с опорой на иллюстрации и с ис
пользованием языковой догадки.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает нахождение в прочи
танном тексте и понимание запрашиваемой информации фактического характера с опорой на
иллюстрации и с использованием языковой догадки.
Тексты для чтения про себя: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение личного
характера.
6.6.2.4. Письмо.
Овладение техникой письма (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов).
Воспроизведение
речевых
образцов,
списывание
текста;
выписывание
из текста слов, словосочетаний, предложений; вставка пропущенных букв в слово или слов в
предложение, дописывание предложений в соответствии с решаемой учебной задачей.
Заполнение простых формуляров с указанием личной информации (имя, фамилия,
возраст, страна проживания) в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучае
мого языка.
Написание с опорой на образец коротких поздравлений с праздниками (с днём рожде
ния, Новым годом).
6.6.3. Языковые знания и навыки.
6.6.3.1. Фонетическая сторона речи.
Буквы английского алфавита. Корректное называние букв английского алфавита.
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких
согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными. Свя
зующее “r” (there is/there).
Различение на слух и адекватное, без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации, про
изнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз/предложений (повествователь
ного, побудительного и вопросительного: общий и специальный вопросы) с соблюдением их
ритмико-интонационных особенностей.
Правила чтения гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах; соглас
ных; основных звукобуквенных сочетаний. Вычленение из слова некоторых звукобуквенных
сочетаний при анализе изученных слов.
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения английского языка.
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского алфавита. Фонети
чески корректное озвучивание знаков транскрипции.
6.6.3.2. Графика, орфография и пунктуация.
Графически корректное (полупечатное) написание букв английского алфавита в бук
восочетаниях и словах. Правильное написание изученных слов.
Правильная расстановка знаков препинания: точки, вопросительного и восклицатель
ного знаков в конце предложения; правильное использование апострофа в изученных сокра
щённых формах глагола-связки, вспомогательного и модального глаголов (например, I’m,
isn’t; don’t, doesn’t; can’t), существительных в притяжательном падеже (Ann’s).
6.6.3.3. Лексическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи не менее
200 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации
общения в рамках тематического содержания речи для 2 класса.
Распознавание в устной и письменной речи интернациональных слов (doctor, film) с
помощью языковой догадки.
6.6.3.4. Грамматическая сторона речи.
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной
и письменной речи: изученных морфологических форм и синтаксических конструкций ан
глийского языка.
Коммуникативные типы предложений: повествовательные (утвердительные, отрица
тельные), вопросительные (общий, специальный вопрос), побудительные (в утвердительной
форме).
Нераспространённые и распространённые простые предложения.
Предложения с начальным It (It’s a red ball.).
Предложения с начальным There + to be в Present Simple Tense (There is a cat in the
room. Is there a cat in the room? - Yes, there is./No, there isn’t. There are four pens on the table.
Are there four pens on the table? - Yes, there are./No, there aren’t. How many pens are there on the
table? - There are four pens.).
Предложения с простым глагольным сказуемым (They live in the country.), составным
именным сказуемым (The box is small.) и составным глагольным сказуемым (I like to play
with my cat. She can play the piano.).
Предложения с глаголом-связкой to be в Present Simple Tense (My father is a doctor. Is it
a red ball? - Yes, it is./No, it isn’t.).
Предложения с краткими глагольными формами (She can’t swim. I don’t like porridge.).
Побудительные предложения в утвердительной форме (Come in, please.).
Глаголы в Present Simple Tense в повествовательных (утвердительных и отрицатель
ных) и вопросительных (общий и специальный вопросы) предложениях.
Глагольная конструкция have got (I’ve got a cat. He’s/She’s got a cat. Have you got a cat?
- Yes, I have./No, I haven’t. What have you got?).
Модальный глагол can: для выражения умения (I can play tennis.) и отсутствия умения
(I can’t play chess.); для получения разрешения (Can I go out?).
Определённый, неопределённый и нулевой артикли c именами существительными
(наиболее распространённые случаи).
Существительные во множественном числе,
образованные по правилу
и исключения (a book - books; a man - men).
Личные местоимения (I, you, he/she/it, we, they). Притяжательные местоимения (my,
your, his/her/its, our, their). Указательные местоимения (this - these).
Количественные числительные (1-12).
Вопросительные слова (who, what, how, where, how many).
Предлоги места (in, on, near, under).
Союзы and и but (c однородными членами).
6.6.4. Социокультурные знания и умения.
Знание и использование некоторых социокультурных элементов речевого поведенче
ского этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка в некоторых ситуациях обще
ния: приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности, извинение, поздравле
ние (с днём рождения, Новым годом, Рождеством).
Знание небольших произведений детского фольклора страны/стран изучаемого языка
(рифмовки, стихи, песенки); персонажей детских книг.
Знание названий родной страны и страны/стран изучаемого языка и их столиц.
6.6.5. Компенсаторные умения.
Использование при чтении и аудировании языковой догадки (умения понять значение
незнакомого слова или новое значение знакомого слова по контексту).
Использование в качестве опоры при порождении собственных высказываний ключе
вых слов, вопросов; иллюстраций.
6.7. Содержание обучения в 3 классе.
6.7.1. Тематическое содержание речи.
6.7.1.1. Мир моего «я».
Моя семья. Мой день рождения. Моя любимая еда. Мой день (распорядок дня).
6.7.1.2. Мир моих увлечений.
Любимая игрушка, игра. Мой питомец. Любимые занятия. Любимая сказка. Выходной
день. Каникулы.
6.7.1.3. Мир вокруг меня.
Моя комната (квартира, дом). Моя школа. Мои друзья. Моя малая родина (город, се
ло). Дикие и домашние животные. Погода. Времена года (месяцы).
6.7.1.4. Родная страна и страны изучаемого языка.
Россия и страна/страны изучаемого языка. Их столицы, достопримечательности и ин
тересные факты. Произведения детского фольклора. Литературные персонажи детских книг.
Праздники родной страны и страны/стран изучаемого языка.
6.7.2. Коммуникативные умения.
6.7.2.1. Говорение.
6.7.2.1.1. Коммуникативные умения диалогической речи.
Ведение с опорой на речевые ситуации, ключевые слова и/или иллюстрации
с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка:
диалога этикетного характера: приветствие, начало и завершение разговора, знаком
ство с собеседником; поздравление с праздником; выражение благодарности за поздравле
ние; извинение;
диалога - побуждения к действию: приглашение собеседника к совместной деятель
ности, вежливое согласие/не согласие на предложение собеседника;
диалога-расспроса: запрашивание интересующей информации; сообщение фактиче
ской информации, ответы на вопросы собеседника.
6.7.2.1.2. Коммуникативные умения монологической речи.
Создание с опорой на ключевые слова, вопросы и/или иллюстрации устных моноло
гических высказываний: описание предмета, реального человека или литературного персо
нажа; рассказ о себе, члене семьи, друге.
Пересказ с опорой на ключевые слова, вопросы и/или иллюстрации основного содер
жания прочитанного текста.
6.7.2.2. Аудирование.
Понимание на слух речи учителя и одноклассников и вербальная/невербальная реак
ция на услышанное (при непосредственном общении).
Восприятие и понимание на слух учебных текстов, построенных на изученном языко
вом материале, в соответствии с поставленной коммуникативной задачей: с пониманием ос
новного содержания, с пониманием запрашиваемой информации (при опосредованном об
щении).
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает определение
основной темы и главных фактов/событий в воспринимаемом на слух тексте с опорой на ил
люстрации и с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает выделение из
воспринимаемого на слух тексте и понимание информации фактического характера с опорой
на иллюстрации и с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в ситуациях повседнев
ного общения, рассказ, сказка.
6.7.2.3. Смысловое чтение.
Чтение вслух учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с со
блюдением правил чтения и соответствующей интонацией; понимание прочитанного.
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с
различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной комму
никативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой ин
формации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает определение основ
ной темы и главных фактов/событий в прочитанном тексте с опорой и без опоры на иллю
страции и с использованием с использованием языковой, в том числе контекстуальной, до
гадки.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает нахождение в прочи
танном тексте и понимание запрашиваемой информации фактического характера с опорой и
без опоры на иллюстрации, а также с использованием языковой, в том числе контекстуаль
ной, догадки.
Тексты для чтения: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение личного характе
ра.
6.7.2.4. Письмо.
Списывание текста; выписывание из текста слов, словосочетаний, предложений;
вставка пропущенного слова в предложение в соответствии с решаемой коммуникативной/учебной задачей.
Создание подписей к картинкам, фотографиям с пояснением, что на них изображено.
Заполнение анкет и формуляров с указанием личной информации (имя, фамилия, воз
раст, страна проживания, любимые занятия) в соответствии с нормами, принятыми в
стране/странах изучаемого языка.
Написание с опорой на образец поздравлений с праздниками (с днём рождения, Но
вым годом, Рождеством) с выражением пожеланий.
6.7.3. Языковые знания и навыки.
6.7.З.1. Фонетическая сторона речи.
Буквы английского алфавита. Фонетически корректное озвучивание букв английского
алфавита.
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, правильное отсутствие оглуше
ния звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед глас
ными. Связующее “r” (there is/there are).
Ритмико-интонационные
особенности
повествовательного,
побудительного
и вопросительного (общий и специальный вопрос) предложений.
Различение на слух и адекватное,
без ошибок произнесение слов
с соблюдением правильного ударения и фраз/предложений с соблюдением
их ритмико-интонационных особенностей.
Чтение гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах, чтения гласных
в третьем типе слога (гласная + r); согласных, основных звукобуквенных сочетаний, в част
ности сложных сочетаний букв (например, tion, ight) в односложных, двусложных и много
сложных словах.
Вычленение некоторых звукобуквенных сочетаний при анализе изученных слов.
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения с использованием полной
или частичной транскрипции.
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского алфавита. Фонети
чески корректное озвучивание знаков транскрипции.
6.7.3.2. Графика, орфография и пунктуация.
Правильное написание изученных слов.
Правильная
расстановка
знаков
препинания:
точки,
вопросительного
и восклицательного знаков в конце предложения; правильное использование знака апостро
фа в сокращённых формах глагола-связки, вспомогательного и модального глаголов, суще
ствительных в притяжательном падеже.
6.7.3.3. Лексическая сторона речи.
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письмен
ной речи не менее 350 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслу
живающих ситуации общения в рамках тематического содержания речи для 3 класса, вклю
чая 200 лексических единиц, усвоенных на первом году обучения.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи слов, образованных с ис
пользованием основных способов словообразования: аффиксации (образование числитель
ных с помощью суффиксов -teen, -ty, -th) и словосложения (sportsman).
Распознавание в устной и письменной речи интернациональных слов (doctor, film) с
помощью языковой догадки.
6.7.3.4. Грамматическая сторона речи.
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письмен
ной речи родственных слов с использованием основных способов словообразования: аффик
сации (суффиксы числительных -teen, -ty, -th) и словосложения (football, snowman)
Предложения с начальным There + to be в Past Simple Tense (There was an old house
near the river.).
Побудительные предложения в отрицательной (Don’t talk, please.) форме.
Правильные и неправильные глаголы в Past Simple Tense в повествовательных (утвер
дительных и отрицательных) и вопросительных (общий и специальный вопросы) предложе
ниях.
Конструкция I’d like to ... (I’d like to read this book.).
Конструкции с глаголами на -ing: to like/enjoy doing smth (I like riding my bike.).
Существительные в притяжательном падеже (Possessive Case; Ann’s dress, children’s
toys, boys’ books).
Слова, выражающие количество с исчисляемыми и неисчисляемыми существитель
ными (much/many/a lot of).
Личные местоимения в объектном (me, you, him/her/it, us, them) падеже. Указательные
местоимения (this - these; that - those). Неопределённые местоимения (some/any) в повество
вательных и вопросительных предложениях (Have you got any friends? - Yes, I’ve got some.).
Наречия частотности (usually, often).
Количественные числительные (13-100). Порядковые числительные (1-30).
Вопросительные слова (when, whose, why).
Предлоги места (next to, in front of, behind), направления (to), времени (at, in, on в
выражениях at 5 o’clock, in the morning, on Monday).
156.7.4. Социокультурные знания и умения.
Знание и использование некоторых социокультурных элементов речевого поведенче
ского этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка, в некоторых ситуациях обще
ния: приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности, извинение, поздравле
ние с днём рождения, Новым годом, Рождеством.
Знание произведений детского фольклора (рифмовок, стихов, песенок), персонажей
детских книг.
Краткое представление своей страны и страны/стран изучаемого языка (названия род
ной страны и страны/стран изучаемого языка и их столиц, название родного города/села;
цвета национальных флагов).
6.7.5. Компенсаторные умения.
Использование при чтении и аудировании языковой, в том числе контекстуальной,
догадки.
Использование в качестве опоры при порождении собственных высказываний ключе
вых слов, вопросов; иллюстраций.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания основного
содержания прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте запрашивае
мой информации.
6.8. Содержание обучения в 4 классе.
6.8.1. Тематическое содержание речи.
6.8.1.1. Мир моего «я».
Моя семья. Мой день рождения, подарки. Моя любимая еда. Мой день (распорядок
дня, домашние обязанности).
6.8.1.2. Мир моих увлечений.
Любимая игрушка, игра. Мой питомец. Любимые занятия. Занятия спортом. Любимая
сказка/история/рассказ. Выходной день. Каникулы.
6.8.1.3. Мир вокруг меня.
Моя комната (квартира, дом), предметы мебели и интерьера. Моя школа, любимые
учебные предметы. Мои друзья, их внешность и черты характера. Моя малая родина (город,
село). Путешествия. Дикие и домашние животные. Погода. Времена года (месяцы). Покупки.
6.8.1.4. Родная страна и страны изучаемого языка.
Россия и страна/страны изучаемого языка. Их столицы, основные достопримечатель
ности и интересные факты. Произведения детского фольклора. Литературные персонажи
детских книг. Праздники родной страны и страны/стран изучаемого языка.
6.8.2. Коммуникативные умения.
6.8.2.1. Говорение.
6.8.2.1.1. Коммуникативные умения диалогической речи.
Ведение с опорой на речевые ситуации, ключевые слова и/или иллюстрации
с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка:
диалога этикетного характера: приветствие, ответ на приветствие; завершение разго
вора (в том числе по телефону), прощание; знакомство с собеседником; поздравление с
праздником, выражение благодарности за поздравление; выражение извинения;
диалога - побуждения к действию: обращение к собеседнику с просьбой, вежливое
согласие выполнить просьбу; приглашение собеседника к совместной деятельности, вежли
вое согласие/несогласие на предложение собеседника;
диалога-расспроса: запрашивание интересующей информации; сообщение фактиче
ской информации, ответы на вопросы собеседника.
6.8.2.1.2. Коммуникативные умения монологической речи.
Создание с опорой на ключевые слова, вопросы и/или иллюстрации устных моноло
гических высказываний: описание предмета, внешности и одежды, черт характера реального
человека или литературного персонажа; рассказ/сообщение (повествование) с опорой на
ключевые слова, вопросы и/или иллюстрации.
Создание устных монологических высказываний в рамках тематического содержания
речи по образцу (с выражением своего отношения к предмету речи).
Пересказ основного содержания прочитанного текста с опорой на ключевые слова,
вопросы, план и/или иллюстрации.
Краткое устное изложение результатов выполненного несложного проектного зада
ния.
6.8.2.2. Аудирование.
6.8.2.2.1. Коммуникативные умения аудирования.
Понимание на слух речи учителя и одноклассников и вербальная/невербальная реак
ция на услышанное (при непосредственном общении).
Восприятие и понимание на слух учебных и адаптированных аутентичных текстов,
построенных на изученном языковом материале, в соответствии с поставленной коммуника
тивной задачей: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой инфор
мации (при опосредованном общении).
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение опре
делять основную тему и главные факты/события в воспринимаемом на слух тексте с опорой
и без опоры на иллюстрации и с использованием языковой, в том числе контекстуальной, до
гадки.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает умение выде
лять запрашиваемую информацию фактического характера с опорой и без опоры на иллю
страции, а также с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в ситуациях повседнев
ного общения, рассказ, сказка, сообщение информационного характера.
6.8.2.3. Смысловое чтение.
Чтение
вслух
учебных
текстов
с
соблюдением
правил
чтения
и соответствующей интонацией, понимание прочитанного.
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с
различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной комму
никативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой ин
формации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает определение основ
ной темы и главных фактов/событий в прочитанном тексте с опорой и без опоры на иллю
страции, с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает нахождение в прочи
танном тексте и понимание запрашиваемой информации фактического характера с опорой и
без опоры на иллюстрации, с использованием языковой, в том числе контекстуальной, до
гадки.
Смысловое чтение про себя учебных и адаптированных аутентичных текстов, содер
жащих отдельные незнакомые слова, понимание основного содержания (тема, главная
мысль, главные факты/события) текста с опорой и без опоры на иллюстрации и с использо
ванием языковой догадки, в том числе контекстуальной.
Прогнозирование содержания текста на основе заголовка
Чтение не сплошных текстов (таблиц, диаграмм) и понимание представленной в них
информации.
Тексты для чтения: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение личного характе
ра, текст научно-популярного характера, стихотворение.
6.8.2.4. Письмо.
Выписывание из текста слов, словосочетаний, предложений; вставка пропущенных
букв в слово или слов в предложение в соответствии с решаемой коммуникативной/учебной
задачей.
Заполнение простых анкет и формуляров с указанием личной информации (имя, фа
милия, возраст, местожительство (страна проживания, город), любимые занятия) в соответ
ствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка.
Написание с опорой на образец поздравления с праздниками (с днём рождения, Но
вым годом, Рождеством) с выражением пожеланий.
Написание электронного сообщения личного характера с опорой на образец.
6.8.3. Языковые знания и навыки.
6.8.З.1. Фонетическая сторона речи.
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких
согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными. Свя
зующее “r” (there is/there are).
Ритмико-интонационные
особенности
повествовательного,
побудительного
и вопросительного (общий и специальный вопрос) предложений.
Различение на слух и адекватное, без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации, про
изнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз с соблюдением их ритмико
интонационных особенностей, в том числе соблюдение правила отсутствия ударения на слу
жебных словах; интонации перечисления.
Правила чтения: гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах, глас
ных в третьем типе слога (гласная + r); согласных; основных звукобуквенных сочетаний, в
частности сложных сочетаний букв (например, tion, ight) в односложных, двусложных и мно
госложных словах.
Вычленение некоторых звукобуквенных сочетаний при анализе изученных слов.
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения с использованием полной
или частичной транскрипции, по аналогии.
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского алфавита. Фонети
чески корректное озвучивание знаков транскрипции.
6.8.3.2. Графика, орфография и пунктуация.
Правильное написание изученных слов. Правильная расстановка знаков препинания:
точки, вопросительного и восклицательного знака в конце предложения; запятой при обра
щении и перечислении; правильное использование знака апострофа в сокращённых формах
глагола-связки,
вспомогательного
и модального глаголов, существительных в притяжательном падеже (Possessive Case).
6.8.3.3. Лексическая сторона речи.
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письмен
ной речи не менее 500 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслу
живающих ситуации общения в рамках тематического содержания речи для 4 класса, вклю
чая 350 лексических единиц, усвоенных в предыдущие два года обучения.
Распознавание и образование в устной и письменной речи родственных слов
с использованием основных способов словообразования: аффиксации (образование суще
ствительных с помощью суффиксов -er/-or, -ist (worker, actor, artist) и конверсии (to play - a
play).
Использование языковой догадки для распознавания интернациональных слов (pilot,
film).
6.8.3.4. Грамматическая сторона речи.
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной
и письменной речи изученных морфологических форм и синтаксических конструкций ан
глийского языка.
Глаголы
в
Present/Past
Simple
Tense,
Present
Continuous
Tense
в повествовательных (утвердительных и отрицательных) и вопросительных (общий и специ
альный вопросы) предложениях.
Модальные глаголы must и have to.
Конструкция to be going to и Future Simple Tense для выражения будущего действия (I
am going to have my birthday party on Saturday. Wait, I’ll help you.).
Отрицательное местоимение no.
Степени сравнения прилагательных (формы, образованные по правилу
и исключения: good - better - (the) best, bad - worse - (the) worst.
Наречия времени.
Обозначение даты и года. Обозначение времени (5 o’clock; 3 am, 2 pm).
6.8.4. Социокультурные знания и умения.
Знание и использование некоторых социокультурных элементов речевого поведенче
ского этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка, в некоторых ситуациях обще
ния: приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности, извинение, поздравле
ние с днём рождения, Новым годом, Рождеством, разговор по телефону).
Знание произведений детского фольклора (рифмовок, стихов, песенок), персонажей
детских книг.
Краткое представление своей страны и страны/стран изучаемого языка
на (названия стран и их столиц, название родного города/села; цвета национальных флагов;
основные достопримечательности).
6.8.5. Компенсаторные умения.
Использование при чтении и аудировании языковой догадки (умения понять значение
незнакомого слова или новое значение знакомого слова из контекста).
Использование в качестве опоры при порождении собственных высказываний ключе
вых слов, вопросов; картинок, фотографий.
Прогнозирование содержание текста для чтения на основе заголовка.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания основного
содержания прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте запрашивае
мой информации.
6.9.
Планируемые результаты освоения программы по иностранному (английскому
языку на уровне начального общего образования.
6.9.1.
Личностные результаты освоения программы по иностранному (английскому
языку на уровне начального общего образования достигаются в единстве учебной и воспита
тельной деятельности в соответствии с традиционными российскими социокультурными и
духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведе
ния и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирова
ния внутренней позиции личности.
В результате изучения иностранного (английского) языка на уровне начального обще
го образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
Гражданско-патриотическое воспитание:
становление ценностного отношения к своей Родине - России;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности;
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края;
уважение к своему и другим народам;
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах
и ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах пове
дения и правилах межличностных отношений.
Духовно-нравственное воспитание:
признание индивидуальности каждого человека;
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности;
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и мо
рального вреда другим людям.
Эстетическое воспитание:
уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к
разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального благо
получия:
соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни
в окружающей среде (в том числе информационной);
бережное отношение к физическому и психическому здоровью.
Трудовое воспитание:
осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное потребление и
бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой дея
тельности, интерес к различным профессия.
Экологическое воспитание:
бережное отношение к природе;
неприятие действий, приносящих ей вред.
Ценности научного познания:
первоначальные представления о научной картине мира;
познавательные
интересы,
активность,
инициативность,
любознательность
и самостоятельность в познании.
6.9.2.
В результате изучения иностранного (английского) языка на уровне начально
общего образования у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные
учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные уни
версальные учебные действия, совместная деятельность.
6.9.2.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические дей
ствия как часть познавательных универсальных учебных действий:
сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать анало
гии;
объединять части объекта (объекты) по определённому признаку;
определять существенный признак для классификации, классифицировать предло
женные объекты;
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником алгоритма;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на ос
нове предложенного алгоритма;
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся непосред
ственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы.
6.9.2.2. У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на
основе предложенных педагогическим работником вопросов;
с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать изменения
объекта, ситуации;
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на
основе предложенных критериев);
проводить
по
предложенному
плану
опыт,
несложное
исследование
по установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть целое,
причина следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведенного наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения, исследования);
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия
в аналогичных или сходных ситуациях.
6.9.2.3. У обучающегося будут сформированы следующие умения работать
с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
выбирать источник получения информации;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно
или на основании предложенного педагогическим работником способа её проверки;
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся) правила информационной безопасно
сти при поиске информации в сети Интернет;
анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую, информацию в
соответствии с учебной задачей;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
6.9.2.4. У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии
с целями и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диа
лога и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
готовить небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
6.9.2.5. У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации
как части регулятивных универсальных учебных действий:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий.
6.9.2.6. У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля как
части регулятивных универсальных учебных действий:
устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
6.9.2.7. У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной дея
тельности:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом уча
стия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного
формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её до
стижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
Предметные результаты по учебному предмету «Иностранный (английский) язык»
предметной области «Иностранный язык» должны быть ориентированына применение зна
ний, умений и навыков в типичных учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, от
ражать сформированность иноязычной коммуникативной компетенции на элементарном
уровне
в
совокупности
её составляющих - речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, метапредметной
(учебно-познавательной).
6.9.3.
К концу обучения во 2 классе обучающийся получит следующие предме
ные результаты по отдельным темам программы по иностранному (английскому) языку:
6.9.3.1. Коммуникативные умения.
6.9.3.1.1. Говорение:
вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-расспрос) в стан
дартных ситуациях неофициального общения, используя вербальные и/или зрительные опо
ры в рамках изучаемой тематики с соблюдением норм речевого этикета, принятого в
стране/странах изучаемого языка (не менее 3 реплик со стороны каждого собеседника);
создавать устные связные монологические высказывания объёмом не менее 3 фраз в
рамках изучаемой тематики с опорой на картинки, фотографии и/или ключевые слова, во
просы.
6.9.3.1.2. Аудирование:
воспринимать на слух и понимать речь учителя и одноклассников;
воспринимать на слух и понимать учебные тексты, построенные на изученном языко
вом материале, с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от постав
ленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием за
прашиваемой информации фактического характера, используя зрительные опоры и языко
вую догадку (время звучания текста/текстов для аудирования - до 40 секунд).
6.9.3.1.3. Смысловое чтение:
читать вслух учебные тексты объёмом до 60 слов, построенные на изученном языко
вом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонации, демонстрируя
понимание прочитанного;
читать про себя и понимать учебные тексты, построенные на изученном языковом ма
териале, с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставлен
ной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запраши
ваемой информации, используя зрительные опоры и языковую догадку (объём текста для
чтения - до 80 слов).
6.9.3.1.4. Письмо:
заполнять простые формуляры,
сообщая о себе основные сведения,
в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
писать с опорой на образец короткие поздравления с праздниками (с днём рождения,
Новым годом).
6.9.3.2. Языковые знания и навыки.
6.9.3.2.1. Фонетическая сторона речи:
знать буквы алфавита английского языка в правильной последовательности, фонети
чески корректно их озвучивать и графически корректно воспроизводить (полупечатное
написание букв, буквосочетаний, слов);
применять правила чтения гласных в открытом и закрытом слоге в односложных сло
вах, вычленять некоторые звукобуквенные сочетания при анализе знакомых слов; озвучивать
транскрипционные знаки, отличать их от букв;
читать новые слова согласно основным правилам чтения;
различать на слух и правильно произносить слова и фразы/предложения
с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей.
6.9.3.2.2. Графика, орфография и пунктуация:
правильно писать изученные слова;
заполнять пропуски словами; дописывать предложения;
правильно
расставлять
знаки
препинания
(точка,
вопросительный
и восклицательный знаки в конце предложения) и использовать знак апострофа
в сокращённых формах глагола-связки, вспомогательного и модального глаголов.
6.9.3.2.3. Лексическая сторона речи:
распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее
200 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации
общения в рамках тематики, предусмотренной на первом году обучения;
использовать языковую догадку в распознавании интернациональных слов.
6.9.3.2.4. Грамматическая сторона речи:
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные коммуникативные
типы предложений: повествовательные (утвердительные, отрицательные), вопросительные
(общий, специальный, вопросы), побудительные (в утвердительной форме);
распознавать и употреблять нераспространённые и распространённые простые пред
ложения;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения
с начальным It;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения
с начальным There + to be в Present Simple Tense;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи простые предложения с про
стым глагольным сказуемым (He speaks English.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения
с составным глагольным сказуемым (I want to dance. She can skate well.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения
с глаголом-связкой to be в Present Simple Tense в составе таких фраз, как I’m Dima, I’m eight.
I’m fine. I’m sorry. It’s. .. Is it.? What’s ...?;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения
с краткими глагольными формами;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи повелительное наклонение:
побудительные предложения в утвердительной форме (Come in, please.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи настоящее простое время
(Present Simple Tense) в повествовательных (утвердительных и отрицательных) и вопроси
тельных (общий и специальный вопрос) предложениях;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи глагольную конструкцию
have got (I’ve got ... Have you got ...?);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи модальный глагол сan/can’t
для выражения умения (I can ride a bike.) и отсутствия умения (I can’t ride a bike.); can для по
лучения разрешения (Can I go out?);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи неопределённый, определён
ный и нулевой артикль с существительными (наиболее распространённые случаи употребле
ния);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи множественное число суще
ствительных, образованное по правилам и исключения: a pen - pens; a man - men;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи личные
и притяжательные местоимения;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи указательные местоимения
this - these;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи количественные числитель
ные (1-12);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи вопросительные слова who,
what, how, where, how many;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги места on, in, near,
under;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи союзы and и but
(при однородных членах).
6.9.3.3. Социокультурные знания и умения:
владеть отдельными социокультурными элементами речевого поведенческого этике
та, принятыми в англоязычной среде, в некоторых ситуациях общения: приветствие, проща
ние, знакомство, выражение благодарности, извинение, поздравление с днём рождения, Но
вым годом, Рождеством;
знать названия родной страны и страны/стран изучаемого языка и их столиц.
6.9.4. К концу обучения в 3 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по иностранному (английскому) языку:
6.9.4.1. Коммуникативные умения.
6.9.4.1.1. Говорение:
вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-побуждение, диа
лог-расспрос) в стандартных ситуациях неофициального общения, с вербальными и/или зри
тельными опорами в рамках изучаемой тематики с соблюдением норм речевого этикета,
принятого в стране/странах изучаемого языка (не менее 4 реплик со стороны каждого собе
седника);
создавать устные связные монологические высказывания (описание; повествование/рассказ) в рамках изучаемой тематики объёмом не менее 4 фраз с вербальными и/или
зрительными опорами;
передавать основное содержание прочитанного текста с вербальными и/или зритель
ными опорами (объём монологического высказывания - не менее 4 фраз).
6.9.4.1.2. Аудирование:
воспринимать на слух и понимать речь учителя и одноклассников вербально/невербально реагировать на услышанное;
воспринимать на слух и понимать учебные тексты, построенные на изученном языко
вом материале, с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от постав
ленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием за
прашиваемой информации фактического характера, со зрительной опорой и с использовани
ем языковой, в том числе контекстуальной, догадки (время звучания текста/текстов для
аудирования - до 1 минуты).
6.9.4.1.3. Смысловое чтение:
читать вслух учебные тексты объёмом до 70 слов, построенные на изученном языко
вом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрируя
понимание прочитанного;
читать про себя и понимать учебные тексты, содержащие отдельные незнакомые сло
ва, с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашивае
мой информации, со зрительной опорой и без опоры, а также с использованием языковой, в
том числе контекстуальной, догадки (объём текста/текстов для чтения - до 130 слов).
6.9.4.1.4. Письмо:
заполнять анкеты и формуляры с указанием личной информации: имя, фамилия, воз
раст, страна проживания, любимые занятия и т. д.;
писать с опорой на образец поздравления с днем рождения, Новым годом, Рожде
ством с выражением пожеланий;
создавать подписи к иллюстрациям с пояснением, что на них изображено.
6.9.4.2. Языковые знания и навыки.
6.9.4.2.1. Фонетическая сторона речи:
применять правила чтения гласных в третьем типе слога (гласная + r);
применять правила чтения сложных сочетаний букв (например, -tion, -ight)
в односложных, двусложных и многосложных словах (international, night);
читать новые слова согласно основным правилам чтения;
различать на слух и правильно произносить слова и фразы/предложения
с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей.
6.9.4.2.2. Графика, орфография и пунктуация:
правильно писать изученные слова;
правильно
расставлять
знаки
препинания
(точка,
вопросительный
и восклицательный знаки в конце предложения, апостроф).
6.9.4.2.3. Лексическая сторона речи:
распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 350 лексических
единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), включая 200 лексических единиц, освоенных
на первом году обучения;
распознавать и образовывать родственные слова с использованием основных спосо
бов словообразования: аффиксации (суффиксы числительных -teen, -ty, -th) и словосложения
(football, snowman).
6.9.4.2.4. Грамматическая сторона речи:
распознавать и употреблять в устной и письменной речи побудительные предложения
в отрицательной форме (Don’t talk, please.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с начальным
There + to be в Past Simple Tense (There was a bridge across the river. There were mountains in
the south.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкции
с глаголами на -ing: to like/enjoy doing something;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкцию I’d like to ...;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи правильные и неправильные
глаголы в Past Simple Tense в повествовательных (утвердительных и отрицательных) и во
просительных (общий и специальный вопрос) предложениях;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи существительные
в притяжательном падеже (Possessive Case);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи слова, выражающие количе
ство с исчисляемыми и неисчисляемыми существительными (much/many/a lot of);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи наречия частотности usually,
often;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи личные местоимения в объ
ектном падеже;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи указательные местоимения
that - those;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи неопределённые местоиме
ния some/any в повествовательных и вопросительных предложениях;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи вопросительные слова when,
whose, why;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи количественные числитель
ные (13-100);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи порядковые числительные
(1-30);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлог направления движе
ния to (We went to Moscow last year.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги места next to, in
front of, behind;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги времени: at, in, on в
выражениях at 4 o’clock, in the morning, on Monday.
6.9.4.3. Социокультурные знания и умения:
владеть социокультурными элементами речевого поведенческого этикета, принятыми
в англоязычной среде, в некоторых ситуациях общения (приветствие, прощание, знакомство,
просьба, выражение благодарности, извинение, поздравление с днём рождения, Новым го
дом, Рождеством);
кратко представлять свою страну и страну/страны изучаемого языка
на английском языке.
6.9.5. К концу обучения в 4 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по иностранному (английскому) языку:
6.9.5.1. Коммуникативные умения.
6.9.5.1.1. Говорение:
вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-побуждение, диа
лог-расспрос) на основе вербальных и/или зрительных опор с соблюдением норм речевого
этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка (не менее 4-5 реплик со стороны каж
дого собеседника);
вести диалог - разговор по телефону с опорой на картинки, фотографии и/или ключе
вые слова в стандартных ситуациях неофициального общения с соблюдением норм речевого
этикета в объёме не менее 4-5 реплик со стороны каждого собеседника;
создавать устные связные монологические высказывания (описание, рассуждение; повествование/сообщение) с вербальными и/или зрительными опорами в рамках тематического
содержания речи для 4 класса (объём монологического высказывания - не менее 4-5 фраз);
создавать устные связные монологические высказывания по образцу; выражать своё
отношение к предмету речи;
передавать основное содержание прочитанного текста с вербальными и/или зритель
ными опорами в объёме не менее 4-5 фраз.
представлять результаты выполненной проектной работы, в том числе подбирая ил
люстративный материал (рисунки, фото) к тексту выступления, в объёме не менее 4-5 фраз.
6.9.5.1.2. Аудирование:
воспринимать на слух и понимать речь учителя и одноклассников, вербально/невербально реагировать на услышанное;
воспринимать на слух и понимать учебные и адаптированные аутентичные тексты,
построенные на изученном языковом материале, с разной глубиной проникновения в их со
держание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания, с пониманием запрашиваемой информации фактического характера со зритель
ной опорой и с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки (время зву
чания
текста/текстов
для аудирования - до 1 минуты).
6.9.5.1.3. Смысловое чтение:
читать вслух учебные тексты объёмом до 70 слов, построенные на изученном языко
вом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрируя
понимание прочитанного;
читать про себя тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, с различной глу
биной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной
задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации, со
зрительной опорой и без опоры, с использованием языковой, в том числе контекстуальной,
догадки (объём текста/текстов для чтения - до 160 слов;
прогнозировать содержание текста на основе заголовка;
читать про себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы и т. д.) и понимать пред
ставленную в них информацию.
6.9.5.1.4. Письмо:
заполнять анкеты и формуляры с указанием личной информации: имя, фамилия, воз
раст, место жительства (страна проживания, город), любимые занятия и т. д.;
писать с опорой на образец поздравления с днем рождения, Новым годом, Рожде
ством с выражением пожеланий;
писать с опорой на образец электронное сообщение личного характера (объём сооб
щения - до 50 слов).
6.9.5.2. Языковые знания и навыки.
6.9.5.2.1. Фонетическая сторона речи:
читать новые слова согласно основным правилам чтения;
различать на слух и правильно произносить слова и фразы/предложения
с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей.
6.9.5.2.2. Графика, орфография и пунктуация:
правильно писать изученные слова;правильно расставлять знаки препинания (точка,
вопросительный и восклицательный знаки в конце предложения, апостроф, запятая
при перечислении).
6.9.5.2.3. Лексическая сторона речи:
распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее
500 лексических единиц (слов, словосочетаний,
речевых
клише),
включая
350 лексических единиц, освоенных в предшествующие годы обучения;
распознавать и образовывать родственные слова с использованием основных спосо
бов словообразования: аффиксации (суффиксы -er/-or, -ist: teacher, actor, artist), словосложе
ния (blackboard), конверсии (to play - a play).
6.9.5.2.4. Грамматическая сторона речи:
распознавать и употреблять в устной и письменной речи Present Continuous Tense в
повествовательных (утвердительных и отрицательных), вопросительных (общий и специаль
ный вопрос) предложениях;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкцию to be going to и
Future Simple Tense для выражения будущего действия;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи модальные глаголы должен
ствования must и have to;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи отрицательное местоимение
no;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи степени сравнения прилага
тельных (формы, образованные по правилу и исключения: good - better - (the) best, bad worse - (the) worst);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи наречия времени;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи обозначение даты
и года;распознавать и употреблять в устной и письменной речи обозначение времени.
6.9.5.3. Социокультурные знания и умения:
владеть социокультурными элементами речевого поведенческого этикета, принятыми
в англоязычной среде, в некоторых ситуациях общения (приветствие, прощание, знакомство,
выражение благодарности, извинение, поздравление с днём рождения, Новым годом, Рожде
ством);
знать названия родной страны и страны/стран изучаемого языка;
знать некоторых литературных персонажей;
знать небольшие произведения детского фольклора (рифмовки, песни);
кратко представлять свою страну на иностранном языке в рамках изучаемой темати
ки.
воспитание эмоционального и познавательного интереса к художественной культуре
других народов;
формирование положительной мотивации и устойчивого учебно-познавательного ин
тереса к предмету «Иностранный язык»
2.1.6 Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Математика».
3.7..
1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Математика» (пре
метная область «Математика и информатика») (далее соответственно - программа по мате
матике, математика) включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые
результаты освоения программы по математике.
3.7..
2. Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения учебно
предмета, характеристику психологических предпосылок к его изучению обучающимися,
место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания и планируемым
результатам.
3.7..
3. Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаю
ся для обязательного изучения в каждом классе на уровне начального общего образования.
Содержание обучения в каждом классе завершается перечнем универсальных учебных дей
ствий (познавательных, коммуникативных и регулятивных), которые возможно формировать
средствами математики с учётом возрастных особенностей обучающихся на уровне началь
ного общего образования.
3.7.4. Планируемые результаты освоения программы по математике включают лич
ностные, метапредметные результаты за весь период обучения на уровне начального общего
образования, а также предметные достижения обучающегося за каждый год обучения.
3.7.5. Пояснительная записка.
3.7.5.1.
Программа по математике на уровне начального общего образования соста
лена на основе требований к результатам освоения программы начального общего образова
ния ФГОС НОО, а также ориентирована на целевые приоритеты духовно-нравственного раз
вития, воспитания и социализации обучающихся, сформулированные в федеральной про
грамме воспитания.
3.7.5.2. В начальной школе изучение математики имеет особое значение
в развитии обучающегося. Приобретённые им знания, опыт выполнения предметных и уни
версальных действий на математическом материале, первоначальное овладение математиче
ским языком станут фундаментом обучения на уровне основного общего образования, а так
же будут востребованы в жизни. Изучение математики в начальной школе направлено на до
стижение следующих образовательных, развивающих целей, а также целей воспитания:
освоение начальных математических знаний - понимание значения величин
и способов их измерения, использование арифметических способов для разрешения сюжет
ных ситуаций, формирование умения решать учебные и практические задачи средствами ма
тематики, работа с алгоритмами выполнения арифметических действий;
формирование функциональной математической грамотности обучающегося, которая
характеризуется наличием у него опыта решения учебно-познавательных и учебно
практических задач, построенных на понимании и применении математических отношений
(«часть-целое», «больше-меньше», «равно-неравно», «порядок»), смысла арифметических
действий, зависимостей (работа, движение, продолжительность события);
обеспечение математического развития обучающегося - развитие способности к ин
теллектуальной деятельности, пространственного воображения, математической речи, фор
мирование умения строить рассуждения, выбирать аргументацию, различать верные (истин
ные) и неверные (ложные) утверждения, вести поиск информации;
становление
учебно-познавательных
мотивов,
интереса
к
изучению
и применению математики, важнейших качеств интеллектуальной деятельности: теоретиче
ского и пространственного мышления, воображения, математической речи, ориентировки в
математических терминах и понятиях.
3.7.5.3. В основе конструирования содержания и отбора планируемых результатов ле
жат следующие ценности математики, коррелирующие со становлением личности обучаю
щегося:
понимание математических отношений выступает средством познания закономерно
стей существования окружающего мира, фактов, процессов и явлений, происходящих в при
роде и в обществе (например, хронология событий, протяжённость по времени, образование
целого из частей, изменение формы, размера);
математические представления о числах, величинах, геометрических фигурах являют
ся условием целостного восприятия творений природы и человека (памятники архитектуры,
сокровища искусства и культуры, объекты природы);
владение математическим языком, элементами алгоритмического мышления позволя
ет обучающемуся совершенствовать коммуникативную деятельность (аргументировать свою
точку зрения, строить логические цепочки рассуждений, опровергать или подтверждать ис
тинность предположения).
3.7.5.4. Обучающиеся проявляют интерес к математической сущности предметов и
явлений окружающей жизни - возможности их измерить, определить величину, форму, вы
явить зависимости и закономерности их расположения во времени и в пространстве. Осозна
нию обучающимся многих математических явлений помогает его тяга к моделированию, что
облегчает освоение общего способа решения учебной задачи, а также работу с разными
средствами информации, в том числе и графическими (таблица, диаграмма, схема).
3.7.5.5. На уровне начального общего образования математические знания
и умения применяются обучающимся при изучении других учебных предметов (количе
ственные и пространственные характеристики, оценки, расчёты и прикидка, использование
графических форм представления информации). Приобретённые обучающимся умения стро
ить алгоритмы, выбирать рациональные способы устных и письменных арифметических вы
числений, приёмы проверки правильности выполнения действий, а также различение, назы
вание, изображение геометрических фигур, нахождение геометрических величин (длина, пе
риметр, площадь) становятся показателями сформированной функциональной грамотности
обучающегося и предпосылкой успешного дальнейшего обучения на уровне основного об
щего образования.
3.7.5.6. Обучающийся достигает планируемых результатов обучения в соответствии
со своими возможностями и способностями. На его успешность оказывают влияние темп де
ятельности ребенка, скорость психического созревания, особенности формирования учебной
деятельности (в том числе способность к целеполаганию, готовность планировать свою ра
боту, самоконтроль).
3.7.5.7. Планируемые результаты освоения программы по математике, представ
ленные по годам обучения, отражают, в первую очередь, предметные достижения обучаю
щегося. Также они включают отдельные результаты в области становления личностных ка
честв и метапредметных действий и умений, которые могут быть достигнуты на этом этапе
обучения. Тем самым подчеркивается, что становление личностных новообразований и уни
версальных учебных действий осуществляется средствами математического содержания
курса.
3.7.5.8. В первом и втором классах предлагается пропедевтический уровень форми
рования универсальных учебных действий. В познавательных универсальных учебных дей
ствиях выделен специальный раздел «Работа с информацией». С учётом того, что выпол
нение правил совместной деятельности строится на интеграции регулятивных (определённые
волевые усилия, саморегуляция, самоконтроль, проявление терпения и доброжелательности
при налаживании отношений) и коммуникативных (способность вербальными средствами
устанавливать взаимоотношения) универсальных учебных действий, их перечень дан в спе
циальном разделе - «Совместная деятельность».
3.7.5.9. Общее число часов, рекомендованных для изучения математики - 540 часов: в
1 классе - 132 часа (4 часа в неделю), во 2 классе - 136 часов (4 часа
в неделю), в 3 классе - 136 часов (4 часа в неделю), в 4 классе - 136 часов (4 часа
в неделю).
3.7.5.10. Основное содержание обучения в программе по математике представлено
разделами: «Числа и величины», «Арифметические действия», «Текстовые задачи», «Про
странственные отношения и геометрические фигуры», «Математическая информация».
7.6. Содержание обучения в 1 классе.
7.6.1. Числа и величины.
7.6.1.1. Числа от 1 до 9: различение, чтение, запись. Единица счёта. Десяток. Счёт
предметов, запись результата цифрами. Число и цифра 0 при измерении, вычислении.
7.6.1.2. Числа в пределах 20: чтение, запись, сравнение. Однозначные
и двузначные числа. Увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц.
7.6.1.3. Длина и её измерение. Единицы длины и установление соотношения между
ними: сантиметр, дециметр.
7.6.2. Арифметические действия.
7.6.2.1. Сложение и вычитание чисел в пределах 20. Названия компонентов действий,
результатов действий сложения, вычитания. Вычитание как действие, обратное сложению.
7.6.3. Текстовые задачи.
7.6.3.1. Текстовая задача: структурные элементы, составление текстовой задачи по об
разцу. Зависимость между данными и искомой величиной в текстовой задаче. Решение задач
в одно действие.
7.6.4. Пространственные отношения и геометрические фигуры.
7.6.4.1. Расположение предметов и объектов на плоскости, в пространстве, установле
ние пространственных отношений: «слева-справа», «сверху-снизу», «между».
7.6.4.2. Геометрические фигуры: распознавание круга, треугольника, прямоугольника,
отрезка. Построение отрезка, квадрата, треугольника с помощью линейки на листе в клетку.
Измерение длины отрезка в сантиметрах.
7.6.5. Математическая информация.
7.6.5.1. Сбор данных об объекте по образцу. Характеристики объекта, группы объек
тов (количество, форма, размер). Группировка объектов по заданному признаку.
7.6.5.2. Закономерность в ряду заданных объектов: её обнаружение, продолжение ря
да.
7.6.5.3. Верные (истинные) и неверные (ложные) предложения, составленные относи
тельно заданного набора математических объектов.
7.6.5.4. Чтение таблицы, содержащей не более 4-х данных. Извлечение данного из
строки или столбца, внесение одного-двух данных в таблицу. Чтение рисунка, схемы с од
ним-двумя числовыми данными (значениями данных величин).
7.6.5.5. Двух-трёхшаговые инструкции, связанные с вычислением, измерением длины,
изображением геометрической фигуры.
7.6.6.
Изучение математики в 1 классе способствует освоению на пропедевтич
ском уровне ряда универсальных учебных действий: познавательных универсальных
учебных действий, коммуникативных универсальных учебных действий, регулятив
ных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
7.6.6.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и ис
следовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
наблюдать математические объекты (числа, величины) в окружающем мире;
обнаруживать общее и различное в записи арифметических действий;
наблюдать действие измерительных приборов;
сравнивать два объекта, два числа;
распределять объекты на группы по заданному основанию;
копировать изученные фигуры, рисовать от руки по собственному замыслу;
приводить примеры чисел, геометрических фигур;
соблюдать последовательность при количественном и порядковом счете.
7.6.6.2. У обучающегося будут сформированы следующие информационные действия
как часть познавательных универсальных учебных действий:
понимать, что математические явления могут быть представлены с помощью различ
ных средств: текст, числовая запись, таблица, рисунок, схема;
читать таблицу, извлекать информацию, представленную в табличной форме.
7.6.6.3. У обучающегося будут сформированы следующие действия общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
характеризовать (описывать) число, геометрическую фигуру, последовательность из
нескольких чисел, записанных по порядку;
комментировать ход сравнения двух объектов;
описывать своими словами сюжетную ситуацию и математическое отношение вели
чин (чисел), описывать положение предмета в пространстве;
различать и использовать математические знаки;
строить предложения относительно заданного набора объектов.
7.6.6.4. У обучающегося будут сформированы следующие действия самоорганизации
и самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:
принимать учебную задачу, удерживать её в процессе деятельности;
действовать в соответствии с предложенным образцом, инструкцией;
проявлять интерес к проверке результатов решения учебной задачи,
с помощью учителя устанавливать причину возникшей ошибки и трудности;
проверять правильность вычисления с помощью другого приёма выполнения дей
ствия.
7.6.6.5. Совместная деятельность способствует формированию умений:
участвовать в парной работе с математическим материалом, выполнять правила сов
местной деятельности: договариваться, считаться с мнением партнёра, спокойно и мирно
разрешать конфликты.
7.7. Содержание обучения во 2 классе.
7.7.1. Числа и величины.
7.7.1.1. Числа в пределах 100: чтение, запись, десятичный состав, сравнение. Запись
равенства, неравенства. Увеличение, уменьшение числа на несколько единиц, десятков. Раз
ностное сравнение чисел.
7.7.1.2. Величины: сравнение по массе (единица массы - килограмм), времени (едини
цы времени - час, минута), измерение длины (единицы длины - метр, дециметр, сантиметр,
миллиметр). Соотношение между единицами величины (в пределах 100), его применение для
решения практических задач.
7.7.2. Арифметические действия.
7.7.2.1. Устное сложение и вычитание чисел в пределах 100 без перехода
и с переходом через разряд. Письменное сложение и вычитание чисел в пределах 100. Пере
местительное, сочетательное свойства сложения, их применение для вычислений. Взаимо
связь компонентов и результата действия сложения, действия вычитания. Проверка резуль
тата вычисления (реальность ответа, обратное действие).
7.7.2.2. Действия умножения и деления чисел в практических и учебных ситуациях.
Названия компонентов действий умножения, деления.
7.7.2.3. Табличное умножение в пределах 50. Табличные случаи умножения, деления
при вычислениях и решении задач. Переместительное свойство умножения. Взаимосвязь
компонентов и результата действия умножения, действия деления.
7.7.2.4. Неизвестный компонент действия сложения, действия вычитания. Нахождение
неизвестного компонента сложения, вычитания.
7.7.2.5. Числовое выражение: чтение, запись, вычисление значения. Порядок выпол
нения действий в числовом выражении, содержащем действия сложения и вычитания (со
скобками или без скобок) в пределах 100 (не более трех действий). Нахождение значения
числового выражения. Рациональные приемы вычислений: использование переместительно
го свойства.
7.7.3. Текстовые задачи.
7.7.3.1. Чтение,
представление текста задачи в виде рисунка,
схемы
или другой модели. План решения задачи в два действия, выбор соответствующих плану
арифметических действий. Запись решения и ответа задачи. Решение текстовых задач на
применение смысла арифметического действия (сложение, вычитание, умножение, деление).
Расчётные задачи на увеличение или уменьшение величины на несколько единиц или в не
сколько раз. Запись ответа к задаче и его проверка (формулирование, проверка на достовер
ность, следование плану, соответствие поставленному вопросу).
7.7.4. Пространственные отношения и геометрические фигуры.
7.7.4.1. Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, прямая, прямой
угол, ломаная, многоугольник. Построение отрезка заданной длины с помощью линейки.
Изображение на клетчатой бумаге прямоугольника с заданными длинами сторон, квадрата с
заданной длиной стороны. Длина ломаной. Измерение периметра изображенного прямо
угольника (квадрата), запись результата измерения в сантиметрах.
.7.5. Математическая информация.
.7.5.1. Нахождение, формулирование одного-двух общих признаков набора математи
ческих объектов: чисел, величин, геометрических фигур. Классификация объектов по задан
ному или самостоятельно установленному признаку. Закономерность в ряду чисел, геомет
рических фигур, объектов повседневной жизни.
.7.5.2. Верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения, содержащие количе
ственные, пространственные отношения, зависимости между числами или величинами. Кон
струирование утверждений с использованием слов «каждый», «все».
.7.5.3. Работа с таблицами: извлечение и использование для ответа на вопрос инфор
мации, представленной в таблице (например, таблицы сложения, умножения, графика де
журств).
.7.5.4. Внесение данных в таблицу, дополнение моделей (схем, изображений) готовы
ми числовыми данными.
7.7.5.5. Алгоритмы (приёмы, правила) устных и письменных вычислений, измерений
и построения геометрических фигур.
7.7.5.6. Правила работы с электронными средствами обучения (электронной формой
учебника, компьютерными тренажёрами).
7.7.6. Изучение математики во 2 классе способствует освоению на пропедевтиче
ском уровне ряда универсальных учебных действий: познавательных универсальных учеб
ных действий, коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универ
сальных учебных действий, совместной деятельности.
7.7.6.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и ис
следовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
наблюдать
математические
отношения
(часть-целое,
больше-меньше)
в окружающем мире;
характеризовать назначение и использовать простейшие измерительные приборы
(сантиметровая лента, весы);
сравнивать
группы
объектов
(чисел,
величин,
геометрических
фигур)
по самостоятельно выбранному основанию;
распределять (классифицировать) объекты (числа, величины, геометрические фигуры,
текстовые задачи в одно действие) на группы;
обнаруживать модели геометрических фигур в окружающем мире;
вести поиск различных решений задачи (расчётной, с геометрическим содержанием);
воспроизводить порядок выполнения действий в числовом выражении, содержащем
действия сложения и вычитания (со скобками или без скобок);
устанавливать
соответствие
между
математическим
выражением
и его текстовым описанием;
подбирать примеры, подтверждающие суждение, вывод, ответ.
7.7.6.2. У обучающегося будут сформированы следующие информационные действия
как часть познавательных универсальных учебных действий:
извлекать и использовать информацию, представленную в текстовой, графической
(рисунок, схема, таблица) форме, заполнять таблицы;
устанавливать логику перебора вариантов для решения простейших комбинаторных
задач;
дополнять модели (схемы, изображения) готовыми числовыми данными.
7.7.6.3. У обучающегося будут сформированы следующие действия общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
комментировать ход вычислений;
объяснять выбор величины, соответствующей ситуации измерения;
составлять текстовую задачу с заданным отношением (готовым решением)
по образцу;
использовать математические знаки и терминологию для описания сюжетной ситуа
ции, конструирования утверждений, выводов относительно данных объектов, отношения;
называть числа, величины, геометрические фигуры, обладающие заданным свой
ством;
записывать, читать число, числовое выражение;
приводить примеры, иллюстрирующие арифметическое действие, взаимное располо
жение геометрических фигур;
конструировать утверждения с использованием слов «каждый», «все».
7.7.6.4. У обучающегося будут сформированы следующие действия самоорганизации
и самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:
следовать установленному правилу, по которому составлен ряд чисел, величин, гео
метрических фигур;
организовывать, участвовать, контролировать ход и результат парной работы
с математическим материалом;
проверять правильность вычисления с помощью другого приёма выполнения дей
ствия, обратного действия;
находить с помощью учителя причину возникшей ошибки или затруднения.
7.7.6.5.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной де
тельности:
принимать правила совместной деятельности при работе в парах, группах, составлен
ных учителем или самостоятельно;
участвовать в парной и групповой работе с математическим материалом: обсуждать
цель деятельности, ход работы, комментировать свои действия, выслушивать мнения других
участников, готовить презентацию (устное выступление) решения или ответа;
решать совместно математические задачи поискового и творческого характера (опре
делять с помощью измерительных инструментов длину, определять время и продолжитель
ность с помощью часов, выполнять прикидку и оценку результата действий, измерений);
совместно с учителем оценивать результаты выполнения общей работы.
7.8. Содержание обучения в 3 классе.
7.8.1. Числа и величины.
7.8.1.1. Числа в пределах 1000: чтение, запись, сравнение, представление
в виде суммы разрядных слагаемых. Равенства и неравенства: чтение, составление. Увеличе
ние или уменьшение числа в несколько раз. Кратное сравнение чисел.
7.8.1.2. Масса (единица массы - грамм), соотношение между килограммом
и граммом, отношения «тяжелее-легче на...», «тяжелее-легче в ...».
7.8.1.3. Стоимость (единицы - рубль, копейка), установление отношения «дорожедешевле н а .» , «дороже-дешевле в . » . Соотношение «цена, количество, стоимость» в прак
тической ситуации.
7.8.1.4. Время (единица времени - секунда), установление отношения «быстреемедленнее н а .» , «быстрее-медленнее в . » . Соотношение «начало, окончание, продолжи
тельность события» в практической ситуации.
7.8.1.5. Длина (единицы длины - миллиметр, километр), соотношение между величи
нами в пределах тысячи. Сравнение объектов по длине.
7.8.1.6. Площадь (единицы площади - квадратный метр, квадратный сантиметр, квад
ратный дециметр, квадратный метр). Сравнение объектов по площади.
7.8.2. Арифметические действия.
7.8.2.1. Устные вычисления, сводимые к действиям в пределах 100 (табличное и вне
табличное умножение, деление, действия с круглыми числами).
7.8.2.2. Письменное сложение, вычитание чисел в пределах 1000. Действия
с числами 0 и 1.
7.8.2.3. Письменное умножение в столбик, письменное деление уголком. Письменное
умножение, деление на однозначное число в пределах 100. Проверка результата вычисления
(прикидка или оценка результата, обратное действие, применение алгоритма, использование
калькулятора).
7.8.2.4. Переместительное,
сочетательное
свойства
сложения,
умножения
при вычислениях.
7.8.2.5. Нахождение неизвестного компонента арифметического действия.
7.8.2.6. Порядок действий в числовом выражении, значение числового выражения, со
держащего несколько действий (со скобками или без скобок), с вычислениями в пределах
1000.
7.8.2.7. Однородные величины: сложение и вычитание.
7.8.3. Текстовые задачи.
7.8.З.1.
Работа с текстовой задачей: анализ данных и отношений, представление н
модели, планирование хода решения задачи, решение арифметическим способом. Задачи на
понимание смысла арифметических действий (в том числе деления с остатком), отношений
(«больше-меньше на...», «больше-меньше в...»), зависимостей («купля-продажа», расчёт
времени,
количества),
на сравнение (разностное, кратное). Запись решения задачи по действиям и с помощью чис
лового выражения. Проверка решения и оценка полученного результата.
7.8.3.2.
Доля величины: половина, треть, четверть, пятая, десятая част
в практической ситуации. Сравнение долей одной величины. Задачи на нахождение доли ве
личины.
7.8.4. Пространственные отношения и геометрические фигуры.
7.8.4.1. Конструирование геометрических фигур (разбиение фигуры на части, состав
ление фигуры из частей).
7.8.4.2. Периметр многоугольника: измерение, вычисление, запись равенства.
7.8.4.3. Измерение площади, запись результата измерения в квадратных сантиметрах.
Вычисление площади прямоугольника (квадрата) с заданными сторонами, запись равенства.
Изображение на клетчатой бумаге прямоугольника с заданным значением площади.
7.8.5. Математическая информация.
7.8.5.1. Классификация объектов по двум признакам.
7.8.5.2. Верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения: конструирование, про
верка. Логические рассуждения со связками «если . , то . » , «поэтому», «значит».
7.8.5.3. Извлечение и использование для выполнения заданий информации, представ
ленной в таблицах с данными о реальных процессах и явлениях окружающего мира (напри
мер, расписание уроков, движения автобусов, поездов), внесение данных в таблицу, допол
нение чертежа данными.
7.8.5.4. Формализованное описание последовательности действий (инструкция, план,
схема, алгоритм).
7.8.5.5. Столбчатая диаграмма: чтение, использование данных для решения учебных и
практических задач.
7.8.5.6. Алгоритмы изучения материала, выполнения обучающих и тестовых заданий
на доступных электронных средствах обучения (интерактивной доске, компьютере, других
устройствах).
7.8.6. Изучение математики в 3 классе способствует освоению ряда универсальных
учебных действий: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных
универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий, сов
местной деятельности.
7.8.6.1.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и и
следовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
сравнивать математические объекты (числа, величины, геометрические фигуры);
выбирать приём вычисления, выполнения действия;
конструировать геометрические фигуры;
классифицировать объекты (числа, величины, геометрические фигуры, текстовые за
дачи в одно действие) по выбранному признаку;
прикидывать размеры фигуры, её элементов;
понимать смысл зависимостей и математических отношений, описанных
в задаче;
различать и использовать разные приёмы и алгоритмы вычисления;
выбирать метод решения (моделирование ситуации, перебор вариантов, использова
ние алгоритма);
соотносить начало, окончание, продолжительность события в практической ситуации;
составлять ряд чисел (величин, геометрических фигур) по самостоятельно выбранно
му правилу;
моделировать предложенную практическую ситуацию;
устанавливать последовательность событий, действий сюжета текстовой задачи.
7.8.6.2. У обучающегося будут сформированы следующие информационные действия
как часть познавательных универсальных учебных действий:
читать информацию, представленную в разных формах;
извлекать и интерпретировать числовые данные, представленные в таблице,
на диаграмме;
заполнять таблицы сложения и умножения, дополнять данными чертеж;
устанавливать соответствие между различными записями решения задачи;
использовать
дополнительную
литературу
(справочники,
словари)
для установления и проверки значения математического термина (понятия).
7.8.6.3. У обучающегося будут сформированы следующие действия общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
использовать
математическую
терминологию
для
описания
отношений
и зависимостей;
строить речевые высказывания для решения задач, составлять текстовую задачу;
объяснять на примерах отношения «больше-меньше на...», «больше-меньше в...»,
«равно»;
использовать математическую символику для составления числовых выражений;
выбирать, осуществлять переход от одних единиц измерения величины
к другим в соответствии с практической ситуацией;
участвовать в обсуждении ошибок в ходе и результате выполнения вычисления.
7.8.6.4. У обучающегося будут сформированы следующие действия самоорганизации
и самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:
проверять ход и результат выполнения действия;
вести поиск ошибок, характеризовать их и исправлять;
формулировать ответ (вывод), подтверждать его объяснением, расчётами;
выбирать и использовать различные приёмы прикидки и проверки правильности вы
числения, проверять полноту и правильность заполнения таблиц сложения, умножения.
7.8.6.5. У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной дея
тельности:
при работе в группе или в паре выполнять предложенные задания (находить разные
решения, определять с помощью цифровых и аналоговых приборов, измерительных инстру
ментов длину, массу, время);
договариваться о распределении обязанностей в совместном труде, выполнять роли
руководителя, подчинённого, сдержанно принимать замечания к своей работе;
выполнять совместно прикидку и оценку результата выполнения общей работы.
7.9. Содержание обучения в 4 классе.
7.9.1. Числа и величины.
7.9.1.1. Числа в пределах миллиона: чтение, запись, поразрядное сравнение упорядо
чение. Число, большее или меньшее данного числа на заданное число разрядных единиц, в
заданное число раз.
7.9.1.2. Величины: сравнение объектов по массе, длине, площади, вместимости.
7.9.1.3. Единицы массы и соотношения между ними: - центнер, тонна.
7.9.1.4. Единицы времени (сутки, неделя, месяц, год, век), соотношения между ними.
7.9.1.5. Единицы длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр), площади
(квадратный метр, квадратный сантиметр), вместимости (литр), скорости (километры в час,
метры в минуту, метры в секунду). Соотношение между единицами в пределах 100 000.
7.9.1.6. Доля величины времени, массы, длины.
7.9.2. Арифметические действия.
7.9.2.1.
Письменное сложение, вычитание многозначных чисел в пределах миллион
Письменное умножение, деление многозначных чисел на однозначное (двузначное) число в
пределах 100 000. Деление с остатком. Умножение и деление на 10, 100, 1000.
7.9.2.2. Свойства арифметических действий и их применение для вычислений. Поиск
значения числового выражения, содержащего несколько действий в пределах 100 000. Про
верка результата вычислений, в том числе с помощью калькулятора.
7.9.2.3. Равенство, содержащее неизвестный компонент арифметического действия:
запись, нахождение неизвестного компонента.
7.9.2.4. Умножение и деление величины на однозначное число.
7.9.3. Текстовые задачи.
7.9.3.1. Работа с текстовой задачей, решение которой содержит 2-3 действия: анализ,
представление на модели, планирование и запись решения, проверка решения и ответа. Ана
лиз зависимостей, характеризующих процессы: движения (скорость, время, пройденный
путь), работы (производительность, время, объём работы), купли-продажи (цена, количество,
стоимость) и решение соответствующих задач. Задачи на установление времени (начало,
продолжительность и окончание события), расчёта количества, расхода, изменения. Задачи
на нахождение доли величины, величины по её доле. Разные способы решения некоторых
видов изученных задач. Оформление решения по действиям с пояснением, по вопросам, с
помощью числового выражения.
7.9.4. Пространственные отношения и геометрические фигуры.
7.9.4.1. Наглядные представления о симметрии.
7.9.4.2. Окружность, круг: распознавание и изображение. Построение окружности за
данного радиуса. Построение изученных геометрических фигур с помощью линейки, уголь
ника, циркуля. Различение, называние пространственных геометрических фигур (тел): шар,
куб, цилиндр, конус, пирамида.
7.9.4.3. Конструирование: разбиение фигуры на прямоугольники (квадраты), состав
ление фигур из прямоугольников/квадратов.
7.9.4.4. Периметр, площадь фигуры, составленной из двух-трёх прямоугольников
(квадратов).
7.9.5. Математическая информация.
7.9.5.1. Работа с утверждениями: конструирование, проверка истинности. Составление
и проверка логических рассуждений при решении задач.
7.9.5.2. Данные о реальных процессах и явлениях окружающего мира, представленные
на диаграммах, схемах, в таблицах, текстах. Сбор математических данных о заданном объек
те (числе, величине, геометрической фигуре). Поиск информации в справочной литературе,
сети Интернет. Запись информации в предложенной таблице, на столбчатой диаграмме.
7.9.5.3. Доступные электронные средства обучения,
пособия, тренажёры,
их использование под руководством педагога и самостоятельно. Правила безопасной работы
с электронными источниками информации (электронная форма учебника, электронные сло
вари, образовательные сайты, ориентированные на обучающихся начальной школы).
7.9.5.4. Алгоритмы решения изученных учебных и практических задач.
7.9.6. Изучение математики в 4 классе способствует освоению ряда универсальных
учебных действий: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных
универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий, сов
местной деятельности.
7.9.6.1.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и и
следовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
ориентироваться в изученной математической терминологии, использовать её в вы
сказываниях и рассуждениях;
сравнивать математические объекты (числа, величины, геометрические фигуры), за
писывать признак сравнения;
выбирать метод решения математической задачи (алгоритм действия, приём вычисле
ния, способ решения, моделирование ситуации, перебор вариантов);
обнаруживать модели изученных геометрических фигур в окружающем мире;
конструировать геометрическую фигуру, обладающую заданным свойством (отрезок
заданной длины, ломаная определённой длины, квадрат с заданным периметром);
классифицировать объекты по 1-2 выбранным признакам;
составлять модель математической задачи, проверять её соответствие условиям зада
чи;
определять с помощью цифровых и аналоговых приборов: массу предмета (электрон
ные и гиревые весы), температуру (градусник), скорость движения транспортного средства
(макет спидометра), вместимость (с помощью измерительных сосудов).
7.9.6.2. У обучающегося будут сформированы следующие информационные действия
как часть познавательных универсальных учебных действий:
представлять информацию в разных формах;
извлекать и интерпретировать информацию, представленную в таблице,
на диаграмме;
использовать справочную литературу для поиска информации, в том числе Интернет
(в условиях контролируемого выхода).
7.9.6.3. У обучающегося будут сформированы следующие действия общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
использовать математическую терминологию для записи решения предметной или
практической задачи;
приводить примеры и контрпримеры для подтверждения или опровержения вывода,
гипотезы;
конструировать, читать числовое выражение;
описывать практическую ситуацию с использованием изученной терминологии;
характеризовать математические объекты, явления и события с помощью изученных
величин;
составлять инструкцию, записывать рассуждение;
инициировать обсуждение разных способов выполнения задания, поиск ошибок в ре
шении.
7.9.6.4. У обучающегося будут сформированы следующие действия самоорганизации
и самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:
контролировать правильность и полноту выполнения алгоритма арифметического
действия, решения текстовой задачи, построения геометрической фигуры, измерения;
самостоятельно выполнять прикидку и оценку результата измерений;
находить, исправлять, прогнозировать ошибки и трудности в решении учебной зада
чи.
161.9.6.5.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной де
тельности:
участвовать в совместной деятельности: договариваться о способе решения, распре
делять работу между членами группы (например, в случае решения задач, требующих пере
бора большого количества вариантов), согласовывать мнения в ходе поиска доказательств,
выбора рационального способа;
договариваться с одноклассниками в ходе организации проектной работы
с величинами (составление расписания, подсчёт денег, оценка стоимости и покупки, при
ближённая оценка расстояний и временных интервалов, взвешивание, измерение температу
ры воздуха и воды), геометрическими фигурами (выбор формы и деталей при конструирова
нии, расчёт и разметка, прикидка и оценка конечного результата).
7.10.
Планируемые
результаты
освоения
программы
по
математик
на уровне начального общего образования.
7.10.1.
Личностные результаты освоения программы по математике на уровне начал
ного общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в
соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными
ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют про
цессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции
личности.
В результате изучения математики на уровне начального общего образования у обу
чающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
осознавать необходимость изучения математики для адаптации к жизненным ситуа
циям, для развития общей культуры человека, способности мыслить, рассуждать, выдвигать
предположения и доказывать или опровергать их;
применять правила совместной деятельности со сверстниками, проявлять способность
договариваться, лидировать, следовать указаниям, осознавать личную ответственность и
объективно оценивать свой вклад в общий результат;
осваивать навыки организации безопасного поведения в информационной среде;
применять математику для решения практических задач в повседневной жизни, в том
числе при оказании помощи одноклассникам, детям младшего возраста, взрослым и пожи
лым людям;
работать в ситуациях, расширяющих опыт применения математических отношений в
реальной жизни, повышающих интерес к интеллектуальному труду и уверенность своих си
лах при решении поставленных задач, умение преодолевать трудности;
оценивать практические и учебные ситуации с точки зрения возможности применения
математики для рационального и эффективного решения учебных и жизненных проблем;
характеризовать свои успехи в изучении математики, стремиться углублять свои ма
тематические знания и умения, намечать пути устранения трудностей;
пользоваться разнообразными информационными средствами для решения предло
женных и самостоятельно выбранных учебных проблем, задач.
7.10.2.
В результате изучения математики на уровне начального общего образ
вания у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные
действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универ
сальные учебные действия, совместная деятельность.
7.10.2.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические дей
ствия как часть познавательных универсальных учебных действий:
устанавливать связи и зависимости между математическими объектами («частьцелое», «причина-следствие», протяжённость);
применять базовые логические универсальные действия: сравнение, анализ, класси
фикация (группировка), обобщение;
приобретать
практические
графические
и
измерительные
навыки
для успешного решения учебных и житейских задач;
представлять текстовую задачу, её решение в виде модели, схемы, арифметической
записи, текста в соответствии с предложенной учебной проблемой.
7.10.2.2. У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследователь
ские действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
проявлять способность ориентироваться в учебном материале разных разделов курса
математики;
понимать и адекватно использовать математическую терминологию: различать, ха
рактеризовать, использовать для решения учебных и практических задач;
применять изученные методы познания (измерение, моделирование, перебор вариан
тов).
7.10.2.3. У обучающегося будут сформированы следующие информационные дей
ствия как часть познавательных универсальных учебных действий:
находить и использовать для решения учебных задач текстовую, графическую ин
формацию в разных источниках информационной среды;
читать, интерпретировать графически представленную информацию (схему, таблицу,
диаграмму, другую модель);
представлять информацию в заданной форме (дополнять таблицу, текст), формулиро
вать утверждение по образцу, в соответствии с требованиями учебной задачи;
принимать правила, безопасно использовать предлагаемые электронные средства и
источники информации.
7.10.2.4. У обучающегося будут сформированы следующие действия общения как
часть коммуникативных универсальных учебных действий:
конструировать утверждения, проверять их истинность;
использовать текст задания для объяснения способа и хода решения математической
задачи;
комментировать процесс вычисления, построения, решения;
объяснять полученный ответ с использованием изученной терминологии;
в процессе диалогов по обсуждению изученного материала - задавать вопросы, вы
сказывать суждения, оценивать выступления участников, приводить доказательства своей
правоты, проявлять этику общения;
создавать в соответствии с учебной задачей тексты разного вида - описание (напри
мер, геометрической фигуры), рассуждение (к примеру, при решении задачи), инструкция
(например, измерение длины отрезка);
ориентироваться в алгоритмах: воспроизводить, дополнять, исправлять деформиро
ванные;
самостоятельно составлять тексты заданий, аналогичные типовым изученным.
7.10.2.5. У обучающегося будут сформированы следующие действия самоорганизации
как часть регулятивных универсальных учебных действий:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
планировать этапы предстоящей работы, определять последовательность учебных
действий;
выполнять правила безопасного использования электронных средств, предлагаемых в
процессе обучения.
7.10.2.6. У обучающегося будут сформированы следующие действия самоконтроля
как часть регулятивных универсальных учебных действий:
осуществлять контроль процесса и результата своей деятельности;
выбирать и при необходимости корректировать способы действий;
находить ошибки в своей работе, устанавливать их причины, вести поиск путей пре
одоления ошибок;
предвидеть возможность возникновения трудностей и ошибок, предусматривать спо
собы их предупреждения (формулирование вопросов, обращение к учебнику, дополнитель
ным средствам обучения, в том числе электронным);
оценивать рациональность своих действий, давать им качественную характеристику.
7.10.2.7. У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной дея
тельности:
участвовать в совместной деятельности: распределять работу между членами группы
(например, в случае решения задач, требующих перебора большого количества вариантов,
приведения примеров и контрпримеров), согласовывать мнения в ходе поиска доказательств,
выбора рационального способа, анализа информации;
осуществлять совместный контроль и оценку выполняемых действий, предвидеть
возможность возникновения ошибок и трудностей, предусматривать пути их предупрежде
ния.
7.10.3. К концу обучения в 1 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по математике:
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от 0 до 20;
пересчитывать различные объекты, устанавливать порядковый номер объекта;
находить числа, большие или меньшие данного числа на заданное число;
выполнять арифметические действия сложения и вычитания в пределах 20 (устно и
письменно) без перехода через десяток;
называть и различать компоненты действий сложения (слагаемые, сумма)
и вычитания (уменьшаемое, вычитаемое, разность);
решать текстовые задачи в одно действие на сложение и вычитание: выделять условие
и требование (вопрос);
сравнивать объекты по длине, устанавливая между ними соотношение «длиннеекороче», «выше-ниже», «шире-уже»;
измерять длину отрезка (в см), чертить отрезок заданной длины;
различать число и цифру;
распознавать геометрические фигуры: круг, треугольник, прямоугольник (квадрат),
отрезок;
устанавливать между объектами соотношения: «слева-справа», «спереди-сзади», меж
ду;
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения относительно за
данного набора объектов/предметов;
группировать объекты по заданному признаку, находить и называть закономерности в
ряду объектов повседневной жизни;
различать строки и столбцы таблицы, вносить данное в таблицу, извлекать данное или
данные из таблицы;
сравнивать два объекта (числа, геометрические фигуры);
распределять объекты на две группы по заданному основанию.
7.10.4. К концу обучения во 2 классе обучающийся получит следующие предмет
ные результаты по отдельным темам программы по математике:
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа в пределах 100;
находить число большее или меньшее данного числа на заданное число
(в пределах 100), большее данного числа в заданное число раз (в пределах 20);
устанавливать и соблюдать порядок при вычислении значения числового выражения
(со скобками или без скобок), содержащего действия сложения и вычитания в пределах 100;
выполнять арифметические действия: сложение и вычитание, в пределах 100 - устно
и письменно, умножение и деление в пределах 50 с использованием таблицы умножения;
называть и различать компоненты действий умножения (множители, произведение),
деления (делимое, делитель, частное);
находить неизвестный компонент сложения, вычитания;
использовать при выполнении практических заданий единицы величин длины (санти
метр, дециметр, метр), массы (килограмм), времени (минута, час), стоимости (рубль, копей
ка);
определять с помощью измерительных инструментов длину, определять время с по
мощью часов;
сравнивать величины длины, массы, времени, стоимости, устанавливая между ними
соотношение «больше или меньше на»;
решать текстовые задачи в одно-два действия: представлять задачу (краткая запись,
рисунок, таблица или другая модель), планировать ход решения текстовой задачи в два дей
ствия, оформлять его в виде арифметического действия или действий, записывать ответ;
различать и называть геометрические фигуры: прямой угол, ломаную, многоугольник;
на бумаге в клетку изображать ломаную, многоугольник, чертить с помощью линейки
или угольника прямой угол, прямоугольник с заданными длинами сторон;
выполнять измерение длин реальных объектов с помощью линейки;
находить длину ломаной, состоящей из двух-трёх звеньев, периметр прямоугольника
(квадрата);
распознавать
верные
(истинные)
и
неверные
(ложные)
утверждения
со словами «все», «каждый»;
проводить одно-двухшаговые логические рассуждения и делать выводы;
находить общий признак группы математических объектов (чисел, величин, геомет
рических фигур);
находить закономерность в ряду объектов (чисел, геометрических фигур);
представлять информацию в заданной форме: дополнять текст задачи числами, запол
нять строку или столбец таблицы, указывать числовые данные на рисунке (изображении
геометрических фигур);
сравнивать группы объектов (находить общее, различное);
обнаруживать модели геометрических фигур в окружающем мире;
подбирать примеры, подтверждающие суждение, ответ;
составлять (дополнять) текстовую задачу;
проверять правильность вычисления, измерения.
7.10.5.
К концу обучения в 3 классе обучающийся получит следующие предметны
результаты по отдельным темам программы по математике:
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа в пределах 1000;
находить число большее или меньшее данного числа на заданное число,
в заданное число раз (в пределах 1000);
выполнять арифметические действия: сложение и вычитание (в пределах 100 - устно,
в пределах 1000 - письменно), умножение и деление на однозначное число, деление с остат
ком (в пределах 100 - устно и письменно);
выполнять действия умножение и деление с числами 0 и 1;
устанавливать и соблюдать порядок действий при вычислении значения числового
выражения (со скобками или без скобок), содержащего арифметические действия сложения,
вычитания, умножения и деления;
использовать при вычислениях переместительное и сочетательное свойства сложения;
находить неизвестный компонент арифметического действия;
использовать при выполнении практических заданий и решении задач единицы: дли
ны (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр), массы (грамм, килограмм), времени
(минута, час, секунда), стоимости (копейка, рубль);
определять с помощью цифровых и аналоговых приборов, измерительных инструмен
тов длину (массу, время), выполнять прикидку и оценку результата измерений, определять
продолжительность события;
сравнивать величины длины, площади, массы, времени, стоимости, устанавливая
между ними соотношение «больше или меньше на или в»;
называть, находить долю величины (половина, четверть);
сравнивать величины, выраженные долями;
использовать при решении задач и в практических ситуациях (покупка товара, опре
деление времени, выполнение расчётов) соотношение между величинами;
при решении задач выполнять сложение и вычитание однородных величин, умноже
ние и деление величины на однозначное число;
решать задачи в одно-два действия: представлять текст задачи, планировать ход ре
шения, записывать решение и ответ, анализировать решение (искать другой способ реше
ния), оценивать ответ (устанавливать его реалистичность, проверять вычисления);
конструировать прямоугольник из данных фигур (квадратов), делить прямоугольник,
многоугольник на заданные части;
сравнивать фигуры по площади (наложение, сопоставление числовых значений);
находить периметр прямоугольника (квадрата), площадь прямоугольника (квадрата);
распознавать
верные
(истинные)
и
неверные
(ложные)
утверждения
со словами: «все», «некоторые», «и», «каждый», «если..., то...»;
формулировать утверждение (вывод), строить логические рассуждения (одно
двухшаговые), в том числе с использованием изученных связок;
классифицировать объекты по одному-двум признакам;
извлекать, использовать информацию, представленную на простейших диаграммах, в
таблицах (например, расписание, режим работы), на предметах повседневной жизни (напри
мер, ярлык, этикетка), а также структурировать информацию: заполнять простейшие табли
цы;
составлять план выполнения учебного задания и следовать ему, выполнять действия
по алгоритму;
сравнивать математические объекты (находить общее, различное, уникальное);
выбирать верное решение математической задачи.
7.10.6. К концу обучения в 4 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по математике:
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать многозначные числа;
находить число большее или меньшее данного числа на заданное число, в заданное
число раз;
выполнять арифметические действия: сложение и вычитание с многозначными чис
лами письменно (в пределах 100 - устно), умножение и деление многозначного числа на од
нозначное, двузначное число письменно (в пределах 100 - устно), деление с остатком письменно (в пределах 1000);
вычислять значение числового выражения (со скобками или без скобок), содержащего
2-4 арифметических действия, использовать при вычислениях изученные свойства арифме
тических действий;
выполнять прикидку результата вычислений, проверку полученного ответа по крите
риям: достоверность (реальность), соответствие правилу (алгоритму), а также с помощью
калькулятора;
находить долю величины, величину по ее доле;
находить неизвестный компонент арифметического действия;
использовать единицы величин при решении задач (длина, масса, время, вместимость,
стоимость, площадь, скорость);
использовать при решении задач единицы длины (миллиметр, сантиметр, дециметр,
метр, километр), массы (грамм, килограмм, центнер, тонна), времени (секунда, минута, час,
сутки, неделя, месяц, год), вместимости (литр), стоимости (копейка, рубль), площади (квад
ратный метр, квадратный дециметр, квадратный сантиметр), скорости (километр в час);
использовать при решении текстовых задач и в практических ситуациях соотношения
между скоростью, временем и пройденным путем, между производительностью, временем и
объёмом работы;
определять с помощью цифровых и аналоговых приборов массу предмета, температу
ру (например, воды, воздуха в помещении), скорость движения транспортного средства, вме
стимость с помощью измерительных сосудов, прикидку и оценку результата измерений;
решать текстовые задачи в 1-3 действия, выполнять преобразование заданных вели
чин, выбирать при решении подходящие способы вычисления, сочетая устные и письменные
вычисления и используя, при необходимости, вычислительные устройства, оценивать полу
ченный результат по критериям: реальность, соответствие условию;
решать практические задачи, связанные с повседневной жизнью (например, покупка
товара, определение времени, выполнение расчётов), в том числе с избыточными данными,
находить недостающую информацию (например, из таблиц, схем), находить различные спо
собы решения;
различать окружность и круг, изображать с помощью циркуля и линейки окружность
заданного радиуса;
различать изображения простейших пространственных фигур (шар, куб, цилиндр, ко
нус, пирамида), распознавать в простейших случаях проекции предметов окружающего мира
на плоскость (пол, стену);
выполнять разбиение (показывать на рисунке, чертеже) простейшей составной фигу
ры на прямоугольники (квадраты), находить периметр и площадь фигур, составленных из
двух-трех прямоугольников (квадратов);
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения, приводить при
мер, контрпример;
формулировать утверждение (вывод), строить логические рассуждения (двух
трехшаговые);
классифицировать объекты по заданным или самостоятельно установленным одномудвум признакам;
извлекать и использовать для выполнения заданий и решения задач информацию,
представленную на простейших столбчатых диаграммах, в таблицах с данными о реальных
процессах и явлениях окружающего мира (например, календарь, расписание), в предметах
повседневной жизни (например, счет, меню, прайс-лист, объявление);
заполнять данными предложенную таблицу, столбчатую диаграмму;
использовать формализованные описания последовательности действий (алгоритм,
план, схема) в практических и учебных ситуациях, дополнять алгоритм, упорядочивать шаги
алгоритма;
составлять модель текстовой задачи, числовое выражение;
выбирать рациональное решение задачи, находить все верные решения
из предложенных.
2.1. 7Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Окружающий
мир».
3.8.1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Окружающий мир»
(предметная область «Обществознание и естествознание» («Окружающий мир») (далее соот
ветственно - программа по окружающему миру, окружающий мир) включает пояснительную
записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по окружаю
щему миру.
3.8..2. Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения учебного
предмета, характеристику психологических предпосылок к его изучению обучающимися;
место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания и планируемым
результатам.
3.8.3. Содержание обучения раскрывает содержательные линии для обязательного
изучения окружающего мира в каждом классе на уровне начального общего образования.
Содержание обучения в каждом классе завершается перечнем универсальных учебных дей
ствий - познавательных, коммуникативных и регулятивных, которые возможно формировать
средствами окружающего мира с учётом возрастных особенностей обучающихся.
В 1 и 2 классах предлагается пропедевтический уровень формирования универсальных учеб
ных действий, так как их становление на уровне начального общего образования только
начинается.
3.8.4. Планируемые результаты программы по окружающему миру включают лич
ностные, метапредметные результаты за период обучения, а также предметные достижения
обучающегося за каждый год обучения на уровне начального общего образования.
3.8.5. Пояснительная записка.
3.8.5.1. Программа по окружающему миру на уровне начального общего образования
составлена на основе требований к результатам освоения ООП НОО, представленных в
ФГОС НОО и федеральной программы воспитания.
3.8.5.2. Изучение окружающего мира, интегрирующего знания о природе, предметном
мире, обществе и взаимодействии людей в нём, соответствует потребностям и интересам
обучающихся на уровне начального общего образования и направлено на достижение сле
дующих целей:
формирование целостного взгляда на мир, осознание места в нём человека
на основе целостного взгляда на окружающий мир (природную и социальную среду обита
ния); освоение естественнонаучных, обществоведческих, нравственно-этических понятий,
представленных в содержании данного учебного предмета;
формирование ценности здоровья человека, его сохранения и укрепления, привер
женности здоровому образу жизни;
развитие умений и навыков применять полученные знания в реальной учебной
и жизненной практике, связанной как с поисково-исследовательской деятельностью (наблю
дения, опыты, трудовая деятельность), так и с творческим использованием приобретённых
знаний в речевой, изобразительной, художественной деятельности;
духовно-нравственное развитие и воспитание личности гражданина России, понима
ние своей принадлежности к Российскому государству, определённому этносу;
проявление уважения к истории, культуре, традициям народов Российской Федера
ции;
освоение обучающимися мирового культурного опыта по созданию общечеловече
ских ценностей, законов и правил построения взаимоотношений в социуме;
обогащение духовного опыта обучающихся, развитие способности ребёнка
к социализации на основе принятия гуманистических норм жизни, приобретение опыта эмо
ционально-положительного отношения к природе в соответствии с экологическими нормами
поведения;
становление навыков повседневного проявления культуры общения, гуманного отно
шения к людям, уважительного отношения к их взглядам, мнению и индивидуальности.
3.8.5.3. Центральной идеей конструирования содержания и планируемых результатов
обучения окружающему миру является раскрытие роли человека в природе и обществе,
ознакомление с правилами поведения в среде обитания и освоение общечеловеческих ценно
стей взаимодействия в системах: «Человек и природа», «Человек и общество», «Человек и
другие
люди»,
«Человек
и познание». Важнейшей составляющей всех указанных систем является содержание, усвое
ние которого гарантирует формирование у обучающихся навыков здорового и безопасного
образа жизни на основе развивающейся способности предвидеть результаты своих поступков
и оценки возникшей ситуации.
3.8.5.4. Отбор содержания программы по окружающему миру осуществлён
на основе следующих ведущих идей:
раскрытие роли человека в природе и обществе;
освоение общечеловеческих ценностей взаимодействия в системах: «Человек и при
рода», «Человек и общество», «Человек и другие люди», «Человек и его самость», «Человек
и познание».
Общее число часов, рекомендованных для изучения окружающего мира, 270 часов (два часа в неделю в каждом классе): 1 класс - 66 часов, 2 класс 68 часов, 3 класс - 68 часов, 4 класс - 68 часов.
3.6. Содержание обучения в 1 классе.
3.6.1. Человек и общество.
3.6.1.1. Школа. Школьные традиции и праздники. Адрес школы. Классный, школьный
коллектив. Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной
помощи.
3.6.1.2. Совместная деятельность с одноклассниками - учёба, игры, отдых. Рабочее
место школьника: удобное размещение учебных материалов и учебного оборудования; поза;
освещение
рабочего
места.
Правила
безопасной
работы
на учебном месте.
3.6.1.3. Режим труда и отдыха.
3.6.1.4. Семья. Моя семья в прошлом и настоящем. Имена и фамилии членов семьи, их
профессии. Взаимоотношения и взаимопомощь в семье.
Совместный труд
и отдых. Домашний адрес.
3.6.1.5. Россия - наша Родина. Москва - столица России. Символы России (герб, флаг,
гимн). Народы России. Первоначальные сведения о родном крае. Название своего населён
ного пункта (города, села), региона. Культурные объекты родного края.
3.6.1.6. Ценность и
красота
рукотворного
мира.
Правила поведения
в социуме.
3.6.2. Человек и природа.
3.6.2.1. Природа - среда обитания человека. Природа и предметы, созданные челове
ком. Природные материалы. Бережное отношение к предметам, вещам, уход за ними. Нежи
вая и живая природа. Наблюдение за погодой своего края. Погода и термометр. Определение
температуры воздуха (воды) по термометру.
3.6.2.2. Сезонные изменения
в природе. Взаимосвязи между человеком
и природой. Правила нравственного и безопасного поведения в природе.
3.6.2.3. Растительный мир. Растения ближайшего окружения (узнавание, называние,
краткое
описание).
Лиственные
и
хвойные
растения.
Дикорастущие
и культурные растения. Части растения (название, краткая характеристика значения для
жизни растения): корень, стебель, лист, цветок, плод, семя. Комнатные растения, правила со
держания и ухода.
3.6.2.4. Мир животных. Разные группы животных (звери, насекомые, птицы, рыбы и
другие). Домашние и дикие животные (различия в условиях жизни). Забота
о домашних питомцах.
3.6.3. Правила безопасной жизнедеятельности.
3.6.3.1. Понимание необходимости соблюдения режима дня, правил здорового пита
ния и личной гигиены. Правила использования электронных средств, оснащенных экраном.
Правила безопасности в быту: пользование бытовыми электроприборами, газовыми плитами.
3.6.3.2. Дорога от дома до школы. Правила безопасного поведения пешехода (дорож
ные знаки, дорожная разметка, дорожные сигналы).
3.6.3.3. Безопасность в информационно-телекоммуникационной сети «Интернет»
(электронный дневник и электронные ресурсы школы) в условиях контролируемого доступа
в информационно-телекоммуникационную сеть «Интернет».
3.6.4.
Изучение окружающего мира в 1 классе способствует освоени
на пропедевтическом уровне ряда универсальных учебных действий: познавательных
универсальных учебных действий, коммуникативных универсальных учебных дей
ствий, регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
3.6.4.1. Базовые логические действия как часть познавательных универсальных учеб
ных действий способствуют формированию умений:
сравнивать происходящие в природе изменения, наблюдать зависимость изменений в
живой природе от состояния неживой природы;
приводить примеры представителей разных групп животных (звери, насекомые, ры
бы, птицы), называть главную особенность представителей одной группы (в пределах изу
ченного);
приводить
примеры
лиственных
и
хвойных
растений,
сравнивать
их, устанавливать различия во внешнем виде.
3.6.4.2. Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных дей
ствий способствует формированию умений:
понимать, что информация может быть представлена в разной форме: текста, иллю
страций, видео, таблицы;
соотносить иллюстрацию явления (объекта, предмета) с его названием.
3.6.4.3. Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют формиро
ванию умений:
в процессе учебного диалога слушать говорящего; отвечать на вопросы, дополнять
ответы участников; уважительно относиться к разным мнениям;
воспроизводить названия своего населенного пункта, название страны,
её столицы;
воспроизводить наизусть слова гимна России;
соотносить предметы декоративно-прикладного искусства с принадлежностью народу
Российской Федерации, описывать предмет по предложенному плану;
описывать по предложенному плану время года, передавать в рассказе своё отноше
ние к природным явлениям;
сравнивать домашних и диких животных, объяснять, чем они различаются.
3.6.4.4. Регулятивные универсальные учебные действия способствуют формированию
умений:
сравнивать организацию своей жизни с установленными правилами здорового образа
жизни (выполнение режима, двигательная активность, закаливание, безопасность использо
вания бытовых электроприборов);
оценивать выполнение правил безопасного поведения на дорогах и улицах другими
детьми, выполнять самооценку;
анализировать предложенные ситуации: устанавливать нарушения режима дня, орга
низации учебной работы; нарушения правил дорожного движения, правил пользования
электро- и газовыми приборами.
3.6.4.5. Совместная деятельность способствует формированию умений соблюдать
правила общения в совместной деятельности: договариваться, справедливо распределять ра
боту, определять нарушение правил взаимоотношений, при участии учителя устранять воз
никающие конфликты.
3.7. Содержание обучения во 2 классе.
3.7.1. Человек и общество.
3.7.1.1. Наша Родина - Россия, Российская Федерация. Россия и её столица
на карте. Государственные символы России. Москва - столица России. Святыни Москвы святыни России: Кремль, Красная площадь, Большой театр и другие. Характеристика от
дельных исторических событий, связанных с Москвой (основание Москвы, строительство
Кремля и другие). Герб Москвы. Расположение Москвы на карте. Города России. Россия многонациональное государство. Народы России, их традиции, обычаи, праздники. Родной
край, его природные и культурные достопримечательности. Значимые события истории род
ного края.
3.7.1.2. Свой регион и его главный город на карте; символика своего региона. Хозяй
ственные занятия, профессии жителей родного края. Значение труда в жизни человека и об
щества.
3.7.1.3. Семья. Семейные ценности и традиции. Родословная. Составление схемы ро
дословного древа, истории семьи.
3.7.1.4. Правила культурного поведения в общественных местах. Доброта, справедли
вость, честность, уважение к чужому мнению и особенностям других людей - главные пра
вила взаимоотношений членов общества.
З.7.2. Человек и природа.
3.7.2.1. Методы познания природы: наблюдения, опыты, измерения.
3.7.2.2. Звёзды и созвездия, наблюдения звёздного неба. Планеты. Чем Земля отлича
ется от других планет; условия жизни на Земле. Изображения Земли: глобус, карта, план.
Карта мира. Материки, океаны. Определение сторон горизонта при помощи компаса. Ориен
тирование на местности по местным природным признакам, Солнцу. Компас, устройство;
ориентирование с помощью компаса.
3.7.2.3. Многообразие растений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие
и культурные растения. Связи в природе. Годовой ход изменений в жизни растений. Много
образие животных. Насекомые, рыбы, птицы, звери, земноводные, пресмыкающиеся: общая
характеристика внешних признаков. Связи в природе. Годовой ход изменений в жизни жи
вотных.
3.7.2.4.
Красная книга России, её значение, отдельные представители растений и ж
вотных Красной книги. Заповедники, природные парки. Охрана природы. Правила нрав
ственного поведения на природе.
3.7.3. Правила безопасной жизнедеятельности.
3.7.3.1. Здоровый образ жизни: режим дня (чередование сна, учебных занятий, двига
тельной активности) и рациональное питание (количество приёмов пищи и рацион питания).
Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления
здоровья. Правила безопасности в школе (маршрут до школы, правила поведения на заняти
ях, переменах, при приёмах пищи и на пришкольной территории), в быту, на прогулках.
Правила безопасного поведения пассажира наземного транспорта и метро (ожидание на
остановке, посадка, размещение в салоне или вагоне, высадка, знаки безопасности на обще
ственном транспорте). Номера телефонов экстренной помощи. Правила поведения при поль
зовании компьютером. Безопасность в информационно-коммуникационной сети «Интернет»
(коммуникация в мессенджерах и социальных группах) в условиях контролируемого доступа
в информационно-телекоммуникационную сеть «Интернет».
3.7.4. Изучение окружающего мира во 2 классе способствует освоению
на пропедевтическом уровне ряда универсальных учебных действий: познавательных
универсальных учебных действий, коммуникативных универсальных учебных дей
ствий, регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
3.7.4.1. Базовые логические действия как часть познавательных универсальных учеб
ных действий способствуют формированию умений:
ориентироваться в методах познания природы (наблюдение, опыт, сравнение, измере
ние);
определять на основе наблюдения состояние вещества (жидкое, твёрдое, газообраз
ное);
различать символы Российской Федерации;
различать деревья, кустарники, травы; приводить примеры (в пределах изученного);
группировать
растения:
дикорастущие
и
культурные;
лекарственные
и ядовитые (в пределах изученного);
различать прошлое, настоящее, будущее.
3.7.4.2. Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных дей
ствий способствует формированию умений:
различать информацию, представленную в тексте, графически, аудиовизуально;
читать информацию, представленную в схеме, таблице;
используя текстовую информацию, заполнять таблицы; дополнять схемы;
соотносить пример (рисунок, предложенную ситуацию) со временем протекания.
3.7.4.3. Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют формиро
ванию умений:
ориентироваться в терминах (понятиях), соотносить их с краткой характеристикой:
понятия и термины, связанные с социальным миром (индивидуальность человека, органы
чувств, жизнедеятельность;
поколение, старшее поколение, культура поведения; Родина, столица, родной край,
регион);
понятия и термины, связанные с миром природы (среда обитания, тело, явление, ве
щество; заповедник);
понятия и термины, связанные с организацией своей жизни и охраны здоровья (ре
жим, правильное питание, закаливание, безопасность, опасная ситуация);
описывать условия жизни на Земле, отличие нашей планеты от других планет Сол
нечной системы;
создавать
небольшие
описания
на
предложенную
тему
(например,
«Моя семья», «Какие бывают профессии?», «Что «умеют» органы чувств?», «Лес - природ
ное сообщество» и другие);
создавать
высказывания-рассуждения
(например,
признаки
животного
и растения как живого существа; связь изменений в живой природе с явлениями неживой
природы);
приводить примеры растений и животных, занесённых в Красную книгу России (на
примере своей местности);
описывать современные события от имени их участника.
3.7.4.4. Регулятивные универсальные учебные действия способствуют формированию
умений:
следовать образцу, предложенному плану и инструкции при решении учебной задачи;
контролировать с небольшой помощью учителя последовательность действий
по решению учебной задачи;
оценивать
результаты
своей
работы,
анализировать
оценку
учителя
и одноклассников, спокойно, без обид принимать советы и замечания.
3.7.4.5. Совместная деятельность способствует формированию умений:
строить свою учебную и игровую деятельность, житейские ситуации
в соответствии с правилами поведения, принятыми в обществе;
оценивать жизненные ситуации с точки зрения правил поведения, культуры общения,
проявления терпения и уважения к собеседнику;
проводить в парах (группах) простые опыты по определению свойств разных веществ
(вода, молоко, сахар, соль, железо), совместно намечать план работы, оценивать свой вклад в
общее дело;
определять причины возможных конфликтов, выбирать (из предложенных) способы
их разрешения.
3.8. Содержание обучения в 3 классе.
3.8.1. Человек и общество.
3.8.1.1. Общество как совокупность людей, которые объединены общей культурой и
связаны друг с другом совместной деятельностью во имя общей цели.
Наша Родина - Российская Федерация. Уникальные памятники культуры России, родного
края. Государственная символика Российской Федерации и своего региона. Города Золотого
кольца России. Народы России. Уважение к культуре, традициям своего народа и других
народов, государственным символам России.
3.8.1.2. Семья - коллектив близких, родных людей. Семейный бюджет, доходы и рас
ходы семьи. Уважение к семейным ценностям.
3.8.1.3. Правила нравственного поведения в социуме. Внимание, уважительное отно
шение к людям с ограниченными возможностями здоровья, забота о них.
3.8.1.4. Значение труда
в жизни
человека
и
общества.
Трудолюбие
как общественно значимая ценность в культуре народов России. Особенности труда людей
родного края, их профессии.
3.8.1.5. Страны и народы мира. Памятники природы и культуры - символы стран, в
которых они находятся.
З.8.2. Человек и природа.
3.8.2.1. Методы изучения природы. Карта мира. Материки и части света. Вещество.
Разнообразие веществ в окружающем мире.
3.8.2.2. Примеры веществ: соль, сахар, вода, природный газ. Твёрдые тела, жидкости,
газы. Простейшие практические работы с веществами, жидкостями, газами. Воздух - смесь
газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных, человека. Вода. Свой
ства воды. Состояния воды, её распространенв природе, значение для живых организмов и
хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе. Охрана воздуха, воды. Горные
породы и минералы. Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное от
ношение людей к полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2-3 примера).
Почва, её состав, значение для живой природы и хозяйственной жизни человека.
3.8.2.3. Первоначальные представления о бактериях. Грибы: строение шляпочных
грибов. Грибы съедобные и несъедобные. Разнообразие растений. Зависимость жизненного
цикла организмов от условий окружающей среды. Размножение и развитие растений. Осо
бенности питания и дыхания растений. Роль растений в природе и жизни людей, бережное
отношение человека к растениям. Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло,
воздух, вода). Наблюдение роста растений, фиксация изменений. Растения родного края,
названия и краткая характеристика на основе наблюдений. Охрана растений.
3.8.2.4. Разнообразие животных. Зависимость жизненного цикла организмов
от условий окружающей среды. Размножение и развитие животных (рыбы, птицы, звери).
Особенности
питания
животных.
Цепи
питания.
Условия,
необходимые
для жизни животных (воздух, вода, тепло, пища). Роль животных в природе и жизни людей,
бережное отношение человека к животным. Охрана животных. Животные родного края, их
названия, краткая характеристика на основе наблюдений.
3.8.2.5. Природные сообщества: лес, луг, пруд. Взаимосвязи в природном сообществе:
растения - пища и укрытие для животных; животные - распространители плодов и семян
растений. Влияние человека на природные сообщества. Природные сообщества родного края
(2-3 примера на основе наблюдений). Правила нравственного поведения в природных сооб
ществах.
3.8.2.6. Человек - часть природы. Общее представление о строении тела человека. Си
стемы органов (опорно-двигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная,
органы чувств), их роль в жизнедеятельности организма. Измерение температуры тела чело
века, частоты пульса.
3.8.3. Правила безопасной жизнедеятельности.
3.8.3.1. Здоровый образ жизни: двигательная активность (утренняя зарядка, динамиче
ские паузы), закаливание и профилактика заболеваний. Забота о здоровье и безопасности
окружающих людей. Безопасность во дворе жилого дома (правила перемещения внутри дво
ра и пересечения дворовой проезжей части, безопасные зоны электрических, газовых, тепло
вых подстанций и других опасных объектов инженерной инфраструктуры жилого дома, пре
дупреждающие знаки безопасности). Правила безопасного поведения пассажира железнодо
рожного,
водного
и авиатранспорта (правила безопасного поведения на вокзалах и в аэропортах, безопасное
поведение в вагоне, на борту самолёта, судна; знаки безопасности). Безопасность в информа
ционно-телекоммуникационной сети «Интернет» (ориентирование в признаках мошенниче
ских действий, защита персональной информации, правила коммуникации в мессенджерах и
социальных группах) в условиях контролируемого доступа в информационно
телекоммуникационную сеть «Интернет».
3.8.4. Изучение окружающего мира в 3 классе способствует освоению
ряда универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных дей
ствий, коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универ
сальных учебных действий, совместной деятельности.
3.8.4.1. Базовые логические и исследовательские действия как часть познавательных
универсальных учебных действий способствуют формированию умений:
проводить несложные наблюдения в природе (сезонные изменения, поведение живот
ных) по предложенному и самостоятельно составленному плану; на основе результатов сов
местных с одноклассниками наблюдений (в парах, группах) делать выводы;
устанавливать зависимость между внешним видом, особенностями поведения
и условиями жизни животного;
определять (в процессе рассматривания объектов и явлений) существенные признаки
и отношения между объектами и явлениями;
моделировать цепи питания в природном сообществе;
различать понятия «век», «столетие», «историческое время»;
соотносить историческое событие с датой (историческим периодом).
3.8.4.2. Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных дей
ствий способствует формированию умений:
понимать, что работа с моделями Земли (глобус, карта) может дать полезную
и интересную информацию о природе нашей планеты; находить на глобусе материки и океа
ны, воспроизводить их названия; находить на карте нашу страну, столицу, свой регион;
читать несложные планы, соотносить условные обозначения с изображёнными объек
тами;
находить по предложению учителя информацию в разных источниках: текстах, таб
лицах, схемах, в том числе в информационно-коммуникационной сети «Интернет» (в усло
виях контролируемого входа);
соблюдать правила безопасности при работе в информационной среде.
3.8.4.3. Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют формиро
ванию умений:
ориентироваться в понятиях, соотносить понятия и термины с их краткой характери
стикой:
понятия и термины, связанные с социальным миром (безопасность, семейный бюджет,
памятник культуры);
понятия и термины, связанные с миром природы (планета, материк, океан, модель
Земли, царство природы, природное сообщество, цепь питания, Красная книга);
понятия и термины, связанные с безопасной жизнедеятельностью (знаки дорожного
движения, дорожные ловушки, опасные ситуации, предвидение);
описывать (характеризовать) условия жизни на Земле;
описывать схожие, различные, индивидуальные признаки на основе сравнения объек
тов природы;
приводить примеры, кратко характеризовать представителей разных царств природы;
называть признаки (характеризовать) животного (растения) как живого организма;
описывать (характеризовать) отдельные страницы истории нашей страны
(в пределах изученного).
3.8.4.4. Регулятивные универсальные учебные действия способствуют формированию
умений:
планировать шаги по решению учебной задачи, контролировать свои действия (при
небольшой помощи учителя);
устанавливать причину возникающей трудности или ошибки, корректировать свои
действия.
3.8.4.5. Совместная деятельность способствует формированию умений:
участвуя в совместной деятельности, выполнять роли руководителя (лидера), подчи
нённого;
оценивать результаты деятельности участников, положительно реагировать
на советы и замечания в свой адрес;
выполнять правила совместной деятельности, признавать право другого человека
иметь собственное суждение, мнение; самостоятельно разрешать возникающие конфликты с
учётом этики общения.
3.9. Содержание обучения в 4 классе.
3.9.1. Человек и общество.
3.9.1.1. Конституция - Основной закон Российской Федерации.
3.9.1.2. Права и обязанности гражданина Российской Федерации. Президент Россий
ской Федерации - глава государства. Политико-административная карта России. Общая ха
рактеристика родного края, важнейшие достопримечательности, знаменитые соотечествен
ники.
3.9.1.3. Города России. Святыни городов России. Главный город родного края: досто
примечательности, история и характеристика отдельных исторических событий, связанных с
ним.
3.9.1.4. Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидар
ности и упрочения духовных связей между соотечественниками. Новый год, День защитника
Отечества, Международный женский день, День весны и труда, День Победы, День России,
День народного единства, День Конституции. Праздники и памятные даты своего региона.
Уважение к культуре, истории, традициям своего народа и других народов, государственным
символам России.
3.9.1.5. История Отечества. «Лента времени» и историческая карта.
3.9.1.6. Наиболее важные и яркие события общественной и культурной жизни страны
в разные исторические периоды: Государство Русь, Московское государство, Российская им
перия, СССР, Российская Федерация. Картины быта, труда, духовно-нравственные и куль
турные традиции людей в разные исторические времена. Выдающиеся люди разных эпох как
носители базовых национальных ценностей. Наиболее значимые объекты списка Всемирного
культурного
наследия
в России и за рубежом. Охрана памятников истории и культуры. Посильное участие в охране
памятников истории и культуры своего края.
3.9.1.7. Личная ответственность каждого человека за сохранность историко
культурного наследия своего края.
3.9.1.8. Правила нравственного поведения в социуме, отношение к людям независимо
от их национальности, социального статуса, религиозной принадлежности.
3.9.2. Человек и природа.
3.9.2.1. Методы познания окружающей природы: наблюдения, сравнения, измерения,
опыты по исследованию природных объектов и явлений. Солнце - ближайшая к нам звезда,
источник света и тепла для всего живого на Земле. Характеристика планет Солнечной систе
мы. Естественные спутники планет. Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причи
на смены дня и ночи. Обращение Земли вокруг Солнца и смена времён года. Формы земной
поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление, условное обозначение
равнин и гор на карте). Равнины и горы России. Особенности поверхности родного края
(краткая характеристика на основе наблюдений). Водоёмы, их разнообразие (океан, море,
озеро, пруд, болото); река как водный поток; использование рек и водоёмов человеком.
Крупнейшие реки и озёра России, моря, омывающие её берега, океаны. Водоёмы и реки род
ного края (названия, краткая характеристика на основе наблюдений).
3.9.2.2. Наиболее значимые природные объекты списка Всемирного наследия в Рос
сии и за рубежом (2-3 объекта).
3.9.2.3. Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны
(климат, растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека
на природу изучаемых зон, охрана природы). Связи в природных зонах.
3.9.2.4. Некоторые доступные для понимания экологические проблемы взаимодей
ствия человека и природы. Охрана природных богатств: воды, воздуха, полезных ископае
мых, растительного и животного мира. Правила нравственного поведения в природе. Меж
дународная Красная книга (отдельные примеры).
3.9.3. Правила безопасной жизнедеятельности.
3.9.3.1. Здоровый образ жизни: профилактика вредных привычек.
3.9.3.2. Безопасность в городе (планирование маршрутов с учётом транспортной ин
фраструктуры города; правила безопасного поведения в общественных местах, зонах отдыха,
учреждениях культуры). Правила безопасного поведения велосипедиста с учётом дорожных
знаков и разметки, сигналов и средств защиты велосипедиста, правила использования само
ката и других средств индивидуальной мобильности. Безопасность в информационно
телекоммуникационной сети «Интернет» (поиск достоверной информации, опознавание гос
ударственных образовательных ресурсов и детских развлекательных порталов) в условиях
контролируемого доступа в информационно-телекоммуникационную сеть «Интернет».
3.9.4. Изучение окружающего мира в 4 классе способствует освоению
ряда универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных дей
ствий, коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универ-
сальных учебных действий, совместной деятельности.
3.9.4.1. Базовые логические и исследовательские действия как часть познавательных
универсальных учебных действий способствуют формированию умений:
устанавливать последовательность этапов возрастного развития человека;
конструировать в учебных и игровых ситуациях правила безопасного поведения в
среде обитания;
моделировать схемы природных объектов (строение почвы; движение реки, форма
поверхности);
соотносить объекты природы с принадлежностью к определённой природной зоне;
классифицировать природные объекты по принадлежности к природной зоне;
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на
основе предложенных учителем вопросов.
3.9.4.2. Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных дей
ствий способствует формированию умений:
использовать умения работать с информацией, представленной в разных формах; оце
нивать объективность информации, учитывать правила безопасного использования элек
тронных образовательных и информационных ресурсов;
использовать для уточнения и расширения своих знаний об окружающем мире слова
ри, справочники, энциклопедии, в том числе и информационно-телекомуникационную сеть
«Интернет» (в условиях контролируемого выхода);
делать сообщения (доклады) на предложенную тему на основе дополнительной ин
формации, подготавливать презентацию, включая в неё иллюстрации, таблицы, диаграммы.
3.9.4.3. Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют формиро
ванию умений:
ориентироваться в понятиях: организм, возраст, система органов; культура, долг, со
отечественник, берестяная грамота, первопечатник, иконопись, объект Всемирного природ
ного и культурного наследия;
характеризовать человека как живой организм: раскрывать функции различных си
стем органов; объяснять особую роль нервной системы в деятельности организма;
создавать текст-рассуждение: объяснять вред для здоровья и самочувствия организма
вредных привычек;
описывать ситуации проявления нравственных качеств: отзывчивости, доброты, спра
ведливости и других;
составлять краткие суждения о связях и зависимостях в природе (на основе сезонных
изменений, особенностей жизни природных зон, пищевых цепей);
составлять небольшие тексты «Права и обязанности гражданина Российской Федера
ции»;
создавать небольшие тексты о знаменательных страницах истории нашей страны (в
рамках изученного).
3.9.4.4. Регулятивные универсальные учебные действия способствуют формированию
умений:
самостоятельно планировать алгоритм решения учебной задачи;
предвидеть трудности и возможные ошибки;
контролировать процесс и результат выполнения задания, корректировать учебные
действия при необходимости;
адекватно
принимать
оценку
своей
работы;
планировать
работу
над ошибками;
находить ошибки в своей и чужих работах, устанавливать их причины.
162.9.4.5.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
выполнять правила совместной деятельности при выполнении разных ролей: руково
дителя, подчинённого, напарника, члена большого коллектива;
ответственно относиться к своим обязанностям в процессе совместной деятельности,
объективно оценивать свой вклад в общее дело;
анализировать ситуации, возникающие в процессе совместных игр, труда, использо
вания инструментов, которые могут стать опасными для здоровья и жизни других людей.
3.10.
Планируемые результаты освоения программы по окружающему миру н
уровне начального общего образования.
3.10.1.
Личностные результаты освоения программы по окружающему миру характе
ризуют готовность обучающихся руководствоваться традиционными российскими социо
культурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и
нормами поведения и должны отражать приобретение первоначального опыта деятельности
обучающихся, в части:
1) гражданско-патриотического воспитания:
становление ценностного отношения к своей Родине - России; понимание особой ро
ли многонациональной России в современном мире;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности, принад
лежности к российскому народу, к своей национальной общности;
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края;
проявление интереса к истории и многонациональной культуре своей страны, уваже
ния к своему и другим народам;
первоначальные представления о человеке как члене общества, осознание прав и от
ветственности человека как члена общества;
2) духовно-нравственного воспитания:
проявление
культуры
общения,
уважительного
отношения
к
людям,
их взглядам, признанию их индивидуальности;
принятие существующих в обществе нравственно-этических норм поведения
и правил межличностных отношений, которые строятся на проявлении гуманизма, сопере
живания, уважения и доброжелательности;
применение правил совместной деятельности, проявление способности договаривать
ся, неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и мораль
ного вреда другим людям;
3) эстетического воспитания:
понимание особой роли России в развитии общемировой художественной культуры,
проявление уважительного отношения, восприимчивости и интереса к разным видам искус
ства, традициям и творчеству своего и других народов;
использование полученных знаний в продуктивной и преобразующей деятельности, в
разных видах художественной деятельности.
4) физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального бла
гополучия:
соблюдение правил организации здорового и безопасного (для себя и других людей)
образа жизни; выполнение правил безопасного поведении в окружающей среде (в том числе
информационной);
приобретение опыта эмоционального отношения к среде обитания, бережное отноше
ние к физическому и психическому здоровью;
5 ) трудового воспитания:
осознание ценности трудовой деятельности в жизни человека и общества, ответствен
ное потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных
видах трудовой деятельности, интерес к различным профессиям;
6) экологического воспитания:
осознание роли человека в природе и обществе, принятие экологических норм пове
дения,
бережного отношения к природе,
неприятие действий, приносящих
ей вред;
7) ценности научного познания:
осознание ценности познания для развития человека, необходимости самообразования
и саморазвития;
проявление познавательного интереса, активности, инициативности, любознательно
сти и самостоятельности в расширении своих знаний, в том числе с использованием различ
ных информационных средств.
3.10.2.
В результате изучения окружающего мира на уровне начального общего обр
зования у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные дей
ствия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные
учебные действия, совместная деятельность.
3.10.2.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические дей
ствия как часть познавательных универсальных учебных действий:
понимать
целостность
окружающего
мира
(взаимосвязь
природной
и
социальной
среды
обитания),
проявлять
способность
ориентироваться
в изменяющейся действительности;
на основе наблюдений доступных объектов окружающего мира устанавливать связи и
зависимости между объектами (часть - целое; причина - следствие; изменения во времени и
в пространстве);
сравнивать
объекты
окружающего
мира,
устанавливать
основания
для сравнения, устанавливать аналогии;
объединять части объекта (объекты) по определённому признаку;
определять существенный признак для классификации, классифицировать предло
женные объекты;
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных
и наблюдениях на основе предложенного алгоритма;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на ос
нове предложенного алгоритма.
3.10.2.2. У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследователь
ские действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
проводить (по предложенному и самостоятельно составленному плану
или выдвинутому предположению) наблюдения, несложные опыты;
проявлять интерес к экспериментам, проводимым под руководством учителя;
определять разницу между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации)
на основе предложенных вопросов;
формулировать с помощью учителя цель предстоящей работы, прогнозировать воз
можное развитие процессов, событий и последствия в аналогичных или сходных ситуациях;
моделировать ситуации на основе изученного материала о связях в природе (живая и
неживая природа, цепи питания; природные зоны), а также в социуме (лента времени; пове
дение и его последствия; коллективный труд и его результаты и другое);
проводить по
предложенному плану
опыт,
несложное
исследование
по установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть - целое,
причина - следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения (опыта, измерения, исследования).
3.10.2.3. У обучающегося будут сформированы следующие умения работать
с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
использовать различные источники для поиска информации, выбирать источник по
лучения информации с учётом учебной задачи;
находить в предложенном источнике информацию, представленную в явном виде, со
гласно заданному алгоритму;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно
или на основе предложенного учителем способа её проверки;
находить и использовать для решения учебных задач текстовую, графическую, аудио
визуальную информацию;
читать и интерпретировать графически представленную информацию: схему, таблицу,
иллюстрацию;
соблюдать правила информационной безопасности в условиях контролируемого до
ступа в информационно-телекоммуникационную сеть «Интернет» (с помощью учителя);
анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей;
фиксировать полученные результаты в текстовой форме (отчёт, выступление, выска
зывание) и графическом виде (рисунок, схема, диаграмма).
3.10.2.4. У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
в процессе диалогов задавать вопросы, высказывать суждения, оценивать выступле
ния участников;
признавать возможность существования разных точек зрения; корректно
и аргументированно высказывать своё мнение; приводить доказательства своей правоты;
соблюдать правила ведения диалога и дискуссии; проявлять уважительное отношение
к собеседнику;
использовать смысловое чтение для определения темы, главной мысли текста о при
роде, социальной жизни, взаимоотношениях и поступках людей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
конструировать обобщения и выводы на основе полученных результатов наблюдений
и опытной работы, подкреплять их доказательствами;
находить ошибки и восстанавливать деформированный текст об изученных объектах
и явлениях природы, событиях социальной жизни;
готовить небольшие публичные выступления с возможной презентацией (текст, ри
сунки, фото, плакаты и другое) к тексту выступления.
3.10.2.5. У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации
как части регулятивных универсальных учебных действий:
планировать самостоятельно или с помощью учителя действия по решению учебной
задачи;
выстраивать последовательность выбранных действий и операций.
162.10.2.6.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля
самооценки как части регулятивных универсальных учебных действий:
осуществлять контроль процесса и результата своей деятельности;
находить ошибки в своей работе и устанавливать их причины;
корректировать свои действия при необходимости (с небольшой помощью учителя);
предвидеть возможность возникновения трудностей и ошибок, предусматривать спо
собы их предупреждения, в том числе в житейских ситуациях, опасных для здоровья и жиз
ни;
объективно оценивать результаты своей деятельности, соотносить свою оценку с
оценкой учителя;
оценивать
целесообразность
выбранных
способов
действия,
при необходимости корректировать их.
3.10.2.7.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной де
тельности:
понимать значение коллективной деятельности для успешного решения учебной
(практической) задачи; активно участвовать в формулировании краткосрочных и долгосроч
ных целей совместной деятельности (на основе изученного материала по окружающему ми
ру);
коллективно строить действия по достижению общей цели: распределять роли, дого
вариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
выполнять правила совместной деятельности:
справедливо распределять
и оценивать работу каждого участника; считаться с наличием разных мнений;
не допускать конфликтов, при их возникновении мирно разрешать их без участия взрослого;
ответственно выполнять свою часть работы.
3.10.3. Предметные результаты изучения окружающего мира. К концу обучения в 1
классе обучающийся научится:
называть себя и членов своей семьи по фамилии, имени, отчеству, профессии членов
своей семьи, домашний адрес и адрес своей школы; проявлять уважение к семейным ценно
стям и традициям, соблюдать правила нравственного поведения в социуме и на природе;
воспроизводить название своего населённого пункта, региона, страны;
приводить примеры культурных объектов родного края, школьных традиций
и праздников, традиций и ценностей своей семьи, профессий;
различать объекты живой и неживой природы, объекты, созданные человеком,
и природные материалы, части растений (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя), группы
животных (насекомые, рыбы, птицы, звери);
описывать на основе опорных слов наиболее распространённые в родном крае дико
растущие и культурные растения, диких и домашних животных; сезонные явления в разные
времена года; деревья, кустарники, травы; основные группы животных (насекомые, рыбы,
птицы, звери); выделять их наиболее существенные признаки;
применять правила ухода за комнатными растениями и домашними животными;
проводить, соблюдая правила безопасного труда, несложные групповые
и индивидуальные наблюдения (в том числе за сезонными изменениями в природе своей
местности), измерения (в том числе вести счёт времени, измерять температуру воздуха) и
опыты под руководством учителя;
использовать для ответов на вопросы небольшие тексты о природе
и обществе;
оценивать ситуации, раскрывающие положительное и негативное отношение
к природе; правила поведения в быту, в общественных местах;
соблюдать правила безопасности на учебном месте школьника; во время наблюдений
и опытов; безопасно пользоваться бытовыми электроприборами;
соблюдать правила использования электронных средств, оснащенных экраном;
соблюдать правила здорового питания и личной гигиены;
соблюдать правила безопасного поведения пешехода;
соблюдать правила безопасного поведения в природе;
с помощью взрослых (учителя, родителей) пользоваться электронным дневником и
электронными образовательными и информационными ресурсами.
3.10.4. Предметные результаты изучения окружающего мира. К концу обучения
во 2 классе обучающийся научится:
находить Россию на карте мира, на карте России - Москву, свой регион
и его главный город;
узнавать государственную символику Российской Федерации (гимн, герб, флаг) и
своего региона;
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своего народа и
других народов, государственным символам России; соблюдать правила нравственного по
ведения в социуме и на природе;
распознавать изученные объекты окружающего мира по их описанию, рисункам и фо
тографиям, различать их в окружающем мире;
приводить примеры изученных традиций, обычаев и праздников народов родного
края;
важных событий прошлого и настоящего родного края;
трудовой деятельности и профессий жителей родного края;
проводить, соблюдая правила безопасного труда, несложные наблюдения
и опыты с природными объектами, измерения;
приводить примеры изученных взаимосвязей в природе, примеры, иллюстрирующие
значение природы в жизни человека;
описывать на основе предложенного плана или опорных слов изученные культурные
объекты (достопримечательности родного края, музейные экспонаты);
описывать на основе предложенного плана или опорных слов изученные природные
объекты и явления, в том числе звёзды, созвездия, планеты;
группировать
изученные
объекты
живой
и
неживой
природы
по предложенным признакам;
сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков;
ориентироваться на местности по местным природным признакам, Солнцу, компасу;
создавать по заданному плану развёрнутые высказывания о природе
и обществе;
использовать для ответов на вопросы небольшие тексты о природе
и обществе;
соблюдать правила нравственного поведения в социуме и в природе, оценивать при
меры положительного и негативного отношения к объектам природы, проявления внимания,
помощи людям, нуждающимся в ней;
соблюдать правила безопасного поведения в школе, правила безопасного поведения
пассажира наземного транспорта и метро;
соблюдать режим дня и питания;
безопасно использовать мессенджеры в условиях контролируемого доступа
в информационно-коммуникационную сеть «Интернет»;
безопасно осуществлять коммуникацию в школьных сообществах с помощью учителя
(при необходимости).
162.10.5.
Предметные результаты изучения окружающего мира. К концу обучения в
классе обучающийся научится:
различать государственную символику Российской Федерации (гимн, герб, флаг);
проявлять уважение к государственным символам России и своего региона;
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своего народа и
других народов; соблюдать правила нравственного поведения в социуме;
приводить
примеры
памятников
природы,
культурных
объектов
и достопримечательностей родного края; столицы России, городов РФ с богатой историей и
культурой; российских центров декоративно-прикладного искусства; проявлять интерес и
уважение к истории и культуре народов России;
показывать на карте мира материки, изученные страны мира;
различать расходы и доходы семейного бюджета;
распознавать изученные объекты природы по их описанию,
рисункам
и фотографиям, различать их в окружающем мире;
проводить по предложенному плану или инструкции небольшие опыты
с природными объектами с использованием простейшего лабораторного оборудования и из
мерительных приборов; соблюдать безопасность проведения опытов;
группировать изученные объекты живой и неживой природы, проводить простейшую
классификацию;
сравнивать по заданному количеству признаков объекты живой и неживой природы;
описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления природы,
выделяя их существенные признаки и характерные свойства;
использовать различные источники информации о природе и обществе
для поиска и извлечения информации, ответов на вопросы;
использовать знания о взаимосвязях в природе, связи человека и природы
для объяснения простейших явлений и процессов в природе, организме человека;
фиксировать результаты наблюдений, опытной работы, в процессе коллективной дея
тельности обобщать полученные результаты и делать выводы;
создавать по заданному плану собственные развёрнутые высказывания
о природе, человеке и обществе, сопровождая выступление иллюстрациями (презентацией);
соблюдать правила безопасного поведения пассажира железнодорожного, водного и
авиатранспорта;
соблюдать основы здорового образа жизни, в том числе требования
к двигательной активности и принципы здорового питания;
соблюдать основы профилактики заболеваний;
соблюдать правила безопасного поведения во дворе жилого дома;
соблюдать правила нравственного поведения на природе;
безопасно использовать персональные данные в условиях контролируемого доступа в
информационно-коммуникационную сеть «Интернет»;
ориентироваться в возможных мошеннических действиях при общении
в мессенджерах.
3.10.6.
Предметные результаты изучения окружающего мира. К концу обучени
в 4 классе обучающийся научится:
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям
своего народа и других народов, государственным символам России;
соблюдать правила нравственного поведения в социуме;
показывать на физической карте изученные крупные географические объекты России
(горы, равнины, реки, озёра, моря, омывающие территорию России);
показывать на исторической карте места изученных исторических событий;
находить место изученных событий на «ленте времени»;
знать основные права и обязанности гражданина Российской Федерации;
соотносить изученные исторические события и исторических деятелей
веками и периодами истории России;
рассказывать о государственных праздниках России, наиболее важных событиях ис
тории России, наиболее известных российских исторических деятелях разных периодов, до
стопримечательностях столицы России и родного края;
описывать на основе предложенного плана изученные объекты, выделяя
их существенные признаки, в том числе государственную символику России
и своего региона;
проводить
по
предложенному
(самостоятельно
составленному)
плану
или выдвинутому предположению несложные наблюдения, опыты с объектами природы с
использованием
простейшего
лабораторного
оборудования
и измерительных приборов, следуя правилам безопасного труда;
распознавать изученные объекты и явления живой и неживой природы
по их описанию, рисункам и фотографиям, различать их в окружающем мире;
группировать изученные объекты живой и неживой природы, самостоятельно выби
рая признак для группировки; проводить простейшие классификации;
сравнивать объекты живой и неживой природы на основе их внешних признаков и из
вестных характерных свойств;
использовать знания о взаимосвязях в природе для объяснения простейших явлений и
процессов в природе (в том числе смены дня и ночи, смены времён года, сезонных измене
ний в природе своей местности, причины смены природных зон);
называть наиболее значимые природные объекты Всемирного наследия
в России и за рубежом (в пределах изученного);
называть экологические проблемы и определять пути их решения;
создавать по заданному плану собственные развёрнутые высказывания
о природе и обществе;
использовать различ ны е источни ки ин ф орм ац и и для п ои ска и извлечен ия и н ф орм а
ции, ответов н а вопросы ;
соблю дать правила нравственн ого п оведени я на природе;
осозн авать возм ож ны е последствия вредн ы х п ри вы чек для зд оровья и ж изн и ч ел ове
ка;
соблю дать правила безопасного п оведени я при и спользовани и объектов тран сп ортн ой
и н ф раструктуры населённ ого пункта, в театрах, кинотеатрах, торговы х центрах, парках и зо
нах отды ха, учреж д ен и ях культуры (м узеях, б иблиотеках и других);
соблю дать правила безопасного п оведени я при езде на велосипеде, сам окате
и других средствах и н д иви дуальн ой м обильности;
осущ ествлять
безоп асн ы й
пои ск
об разовательны х
ресурсов
и вери ф иц ирован ной ин ф орм ац и и в ин ф орм ац и он н о-тел еком м ун и кац и он н ой сети «И н тер
нет»;
соблю дать прави л а б езопасного для зд оровья и спользовани я электрон н ы х о б разова
тельны х и и н ф орм аци онны х ресурсов.
2.1.8
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Основы религио
ных культур и светской этики».
3.9.1. Ф едеральная раб очая п рограм м а по учеб ном у предм ету «О сновы религиозны х
культур и светской этики » (предм етн ая область «О сновы рел и ги озн ы х культур и светской
этики ») (далее соответствен но - програм м а по О РК С Э , О РК С Э ) вклю чает пояснительную
записку, сод ерж ание обучения, план ируем ы е результаты освоения п рограм м ы по основам
рел и гиозны х культур и светской этики.
3.9.2. П о ясн и тел ьн ая зап и ска отраж ает общ ие цели и зад ач и и зучен ия у ч еб н ого п р ед
мета, характери сти ку психол огич ески х предп осы лок к его изучению обучаю щ им ися, м есто в
структуре учеб ного плана, а такж е под ход ы к отбору сод ерж ания и план ируем ы м р езу л ьта
там.
3.9.3. С одерж ан ие обучения раскры вает содерж ательны е линии, которы е п редл агаю т
ся д ля об язательн ого изучения в 4 классе на уровн е начального общ его образования.
3.9.4. П лан и руем ы е резул ьтаты освоения п рограм м ы по О РК С Э вклю чаю т л и ч н о ст
ные, м етапредм етн ы е результаты , а такж е п редм етн ы е д ости ж ен и я обучаю щ егося за весь п е
риод обучения на уровн е н ачального общ его образования.
3.9.5. Пояснительная записка.
3.9.5.1. П рограм м а по О РК С Э на уровн е начального общ его образован ия составлена
на основе треб ован и й к результатам освоения п рограм м ы начального общ его образован ия
Ф ГО С Н О О , а такж е о ри ен ти рован а на целевы е при ори теты д у х овн о-н равствен н ого р азв и
тия, восп итани я и соц иализации обучаю щ ихся, сф орм улированны е в ф ед еральной програм м е
воспитания.
3.9.5.2. П рограм м а
по
О РК С Э
представляет
собой
реком ен даци ю
для педагогов, ш кол (Ф З «О б об разован ии в Р осси й ско й Ф едерац ии » ч. 7.2. ст. 12)
и отраж ает вари ант конкрети заци и треб ован и й Ф ед ерального госуд арственн ого об р азо ва
тел ьн ого стан дарта н ачального общ его образован ия по О РК С Э и об есп ечи вает сод ерж атель
ную составляю щ ую Ф ГО С Н О О . П ред ставл ен н о е в програм м е по О РК С Э п лан ирование я в
ляется прим ерны м , и п оследовательн ость изучен ия тем ати ки по м одулям О РК С Э м ож ет ва
рьироваться
в
соответстви и
с и спользуем ы м и в ш колах У М К , уч еб никам и по м одулям О РК С Э . П ред м етн ая область
О РК С Э состои т из у ч еб н ы х м одулей по выбору: «О сновы правосл авн ой культуры », «О сновы
ислам ской культуры », «О сновы б уд д ийской культуры », «О сновы иуд ей ской культуры »,
«О сновы рел и гиозны х культур народов Р о с с и и » 11, «О сновы светской этики». В соответстви и 1
11 С ледует обратить вним ание на изм енение названия одного из модулей. Н азван ие м одуля
«О сновы м ировы х религиозны х культур» изм енено на «О сновы религиозны х культур
с федеральным законом выбор модуля осуществляется по заявлению родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся. Выбор установлен в ФЗ «Об образова
нии
в Российской Федерации» (ч. 2 ст. 87.).
3.9.5.3. Планируемые результаты освоения курса ОРКСЭ включают результаты по
каждому учебному модулю. При конструировании планируемых результатов учитываются
цели обучения, требования, которые представлены в стандарте, и специфика содержания
каждого учебного модуля. Общие результаты содержат перечень личностных и метапред
метных достижений, которые приобретает каждый обучающийся, независимо от изучаемого
модуля. Поскольку предмет изучается один год (4 класс), все результаты обучения представ
ляются за этот период. Целью ОРКСЭ является формирование у обучающегося мотивации к
осознанному нравственному поведению, основанному на знании и уважении культурных и
религиозных традиций многонационального народа России, а также к диалогу с представи
телями других культур и мировоззрений.
3.9.5.4. Основными задачами ОРКСЭ являются:
знакомство обучающихся с основами православной, мусульманской, буддийской,
иудейской культур, основами мировых религиозных культур и светской этики по выбору ро
дителей (законных представителей);
развитие представлений обучающихся о значении нравственных норм и ценностей в
жизни личности, семьи, общества;
обобщение знаний, понятий и представлений о духовной культуре и морали, ранее
полученных в начальной школе, формирование ценностно-смысловой сферы личности с учё
том мировоззренческих и культурных особенностей и потребностей семьи;
развитие способностей обучающихся к общению в полиэтничной, разномировоззрен
ческой и многоконфессиональной среде на основе взаимного уважения и диалога. Основной
методологический принцип реализации ОРКСЭ - культурологический подход, способству
ющий формированию у младших школьников первоначальных представлений о культуре
традиционных религий народов России (православия, ислама, буддизма, иудаизма), россий
ской светской (гражданской) этике, основанной на конституционных правах, свободах и обя
занностях человека и гражданина в Российской Федерации.
3.9.5.5. Культурологическая направленность предмета способствует развитию у обу
чающихся представлений о нравственных идеалах и ценностях религиозных
и светских традиций народов России, формированию ценностного отношения
к социальной реальности, осознанию роли буддизма, православия, ислама, иудаизма, свет
ской этики в истории и культуре нашей страны. Коммуникативный подход к преподаванию
предмета ОРКСЭ предполагает организацию коммуникативной деятельности обучающихся,
требующей от них умения выслушивать позицию партнёра по деятельности, принимать её,
согласовывать усилия для достижения поставленной цели, находить адекватные вербальные
средства передачи информации и рефлексии. Деятельностный подход, основывающийся на
принципе диалогичности, осуществляется в процессе активного взаимодействия обучаю
щихся, сотрудничества, обмена информацией, обсуждения разных точек зрения и т. п.
3.9.5.6. Предпосылками усвоения младшими школьниками содержания курса являют
ся психологические особенности детей, завершающих обучение в начальной школе: интерес
к социальной жизни, любознательность, принятие авторитета взрослого. Психологи подчёр
кивают естественную открытость детей этого возраста, способность эмоционально реагиро
вать на окружающую действительность, остро реагировать как на доброжелательность, от
зывчивость, доброту других людей, так и на проявление несправедливости, нанесение обид и
оскорблений. Всё это становится предпосылкой к пониманию законов существования в со
циуме и принятию их как руководства к собственному поведению. Вместе с тем в процессе
обучения необходимо учитывать, что младшие школьники с трудом усваивают абстрактные
народов России».
философские сентенции, нравственные поучения, поэтому особое внимание должно быть
уделено эмоциональной стороне восприятия явлений социальной жизни, связанной с прояв
лением или нарушением нравственных, этических норм, обсуждение конкретных жизненных
ситуаций, дающих образцы нравственно ценного поведения.
3.9.5.7. В рамках реализации ОРКСЭ в части преподавания учебных модулей по осно
вам
религиозных
культур
не
предусматривается
подготовка
обучающихся
к участию в богослужениях, обучение религиозной практике в религиозной общине (Письмо
Минобрнауки России от 22.08.2012 №08-250 «О введении учебного курса ОРКСЭ»).
3.9.5.8. Тематическое
планирование
включает
название
раздела
(темы)
с указанием количества академических часов, отводимых на освоение каждой темы учебного
модуля, характеристику основных видов деятельности учащихся, в том числе с учётом рабо
чей программы воспитания, возможность использования по этой теме электронных (цифро
вых) образовательных ресурсов, являющихся учебно-методическими материалами в элек
тронном (цифровом) виде и реализующими дидактические возможности ИКТ, содержание
которых соответствует законодательству об образовании.
3.9.5.9. ОРКСЭ изучается в 4 классе, один час в неделю (34 ч).
3.6. Содержание обучения в 4 классе.
3.6.1. Модуль «Основы православной культуры».
3.6.1.1. Россия - наша Родина. Введение в православную традицию. Культура и рели
гия. Во что верят православные христиане. Добро и зло в православной традиции. Золотое
правило нравственности. Любовь к ближнему. Отношение к труду. Долг и ответственность.
Милосердие и сострадание. Православие в России. Православный храм и другие святыни.
Символический язык православной культуры: христианское искусство (иконы, фрески, цер
ковное пение, прикладное искусство), православный календарь. Праздники. Христианская
семья и её ценности.
3.6.1.2. Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального
и многоконфессионального народа России.
3.6.2. Модуль «Основы исламской культуры».
3.6.2.1. Россия - наша Родина. Введение в исламскую традицию. Культура
и религия. Пророк Мухаммад - образец человека и учитель нравственности
в исламской традиции. Во что верят мусульмане. Добро и зло в исламской традиции. Нрав
ственные основы ислама. Любовь к ближнему. Отношение к труду. Долг
и ответственность. Милосердие и сострадание. Столпы ислама. Обязанности мусульман. Для
чего построена и как устроена мечеть. Мусульманское летоисчисление и календарь. Ислам в
России. Семья в исламе. Праздники исламских народов России: их происхождение и особен
ности проведения. Искусство ислама.
3.6.2.2. Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального
и многоконфессионального народа России.
3.6.3. Модуль «Основы буддийской культуры».
3.6.3.1. Россия - наша Родина. Введение в буддийскую духовную традицию. Культура
и религия. Будда и его учение. Буддийские святыни. Будды и бодхисатвы. Семья в буддий
ской культуре и её ценности. Буддизм в России. Человек в буддийской картине мира. Буд
дийские символы. Буддийские ритуалы. Буддийские святыни. Буддийские священные со
оружения. Буддийский храм. Буддийский календарь. Праздники в буддийской культуре. Ис
кусство в буддийской культуре.
3.6.3.2. Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального
и многоконфессионального народа России.
3.6.4. Модуль «Основы иудейской культуры».
3.6.4.1.
Россия - наша Родина. Введение в иудейскую духовную традицию. Культур
и религия. Тора - главная книга иудаизма. Классические тексты иудаизма. Патриархи еврей
ского народа. Пророки и праведники в иудейской культуре. Храм в жизни иудеев. Назначе
ние синагоги и её устройство. Суббота (Шабат) в иудейской традиции. Иудаизм в России.
Традиции иудаизма в повседневной жизни евреев. Ответственное принятие заповедей. Ев
рейский дом. Еврейский календарь: его устройство и особенности. Еврейские праздники: их
история и традиции. Ценности семейной жизни в иудейской традиции.
3.6.4.2.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонациональног
и многоконфессионального народа России.
3.6.5. Модуль «Основы религиозных культур народов России».
3.6.5.1. Россия - наша Родина. Культура и религия. Религиозная культура народов
России. Мировые религии и иудаизм. Их основатели. Священные книги христианства, исла
ма, иудаизма, буддизма. Хранители предания в религиях. Человек в религиозных традициях
народов России. Добро и зло. Священные сооружения. Искусство в религиозной культуре.
Религия и мораль. Нравственные заповеди христианства, ислама, иудаизма, буддизма. Обы
чаи
и
обряды.
Праздники
и календари в религиях. Семья, семейные ценности. Долг, свобода, ответственность, труд.
Милосердие, забота о слабых, взаимопомощь, социальные проблемы общества и отношение
к ним разных религий.
3.6.5.2. Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального
и многоконфессионального народа России.
3.6.6. Модуль «Основы светской этики».
3.6.6.1. Россия - наша Родина. Этика и её значение в жизни человека. Праздники как
одна из форм исторической памяти. Образцы нравственности в культуре Отечества, в куль
турах разных народов России. Государство и мораль гражданина, основной закон (Конститу
ция) в государстве как источник российской светской (гражданской) этики. Трудовая мораль.
Нравственные традиции предпринимательства. Что значит быть нравственным в наше время.
Нравственные ценности, идеалы, принципы морали. Нормы морали. Семейные ценности и
этика семейных отношений. Этикет. Образование как нравственная норма. Методы нрав
ственного самосовершенствования.
3.6.6.2. Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального
и многоконфессионального народа России.
3.7.
Планируемые результаты освоения программы по ОРКСЭ на уровне начальног
общего образования.
3.7.1.
Личностные результаты освоения программы по ОРКСЭ на уровне начальног
общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в соот
ветствии с традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными цен
ностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции лично
сти.
В результате изучения ОРКСЭ на уровне начального общего образования
у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
понимать основы российской гражданской идентичности, испытывать чувство гордо
сти за свою Родину;
формировать национальную и гражданскую самоидентичность, осознавать свою эт
ническую и национальную принадлежность;
понимать значение гуманистических и демократических ценностных ориентаций, осо
знавать ценность человеческой жизни;
понимать значение нравственных норм и ценностей как условия жизни личности, се
мьи, общества;
осознавать право гражданина Российской Федерации исповедовать любую традици
онную религию или не исповедовать никакой религии;
строить своё общение, совместную деятельность на основе правил коммуникации:
умения договариваться, мирно разрешать конфликты, уважать другое мнение, независимо от
принадлежности собеседников к религии или к атеизму;
соотносить
свои
поступки
с
нравственными
ценностями,
принятыми
в российском обществе, проявлять уважение к духовным традициям народов России, терпи
мость к представителям разного вероисповедания;
строить своё поведение с учётом нравственных норм и правил, проявлять
в повседневной жизни доброту, справедливость, доброжелательность в общении, желание
при необходимости прийти на помощь;
понимать необходимость обогащать свои знания о духовно-нравственной культуре,
стремиться анализировать своё поведение, избегать негативных поступков и действий,
оскорбляющих других людей;
понимать необходимость бережного отношения к материальным и духовным ценно
стям.
3.7.2.
В результате изучения ОРКСЭ на уровне начального общего образования
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные
учебные действия, совместная деятельность.
3.7.2.1. Метапредметные результаты:
овладевать способностью понимания и сохранения целей и задач учебной деятельно
сти, поиска оптимальных средств их достижения;
формировать умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять и находить
наиболее эффективные способы достижения результата, вносить соответствующие коррек
тивы в процесс их реализации на основе оценки и учёта характера ошибок, понимать причи
ны успеха/неуспеха учебной деятельности;
совершенствовать
умения
в
различных
видах
речевой
деятельности
и
коммуникативных
ситуациях,
адекватное
использование
речевых
средств
и средств информационно-коммуникационных технологий для решения различных комму
никативных и познавательных задач;
совершенствовать умения в области работы с информацией, осуществления информа
ционного поиска для выполнения учебных заданий;
овладевать навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров, осо
знанного построения речевых высказываний в соответствии с задачами коммуникации;
овладевать логическими действиями анализа, синтеза, сравнения, обобщения, класси
фикации, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений,
отнесения к известным понятиям;
формировать готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возмож
ность существования различных точек зрения и право каждого иметь свою собственную,
умений излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
совершенствовать организационные умения в области коллективной деятельности,
умения определять общую цель и пути её достижения, умений договариваться о распределе
нии ролей в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и пове
дение окружающих.
3.7.2.2. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и ис
следовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
ориентироваться в понятиях, отражающих нравственные ценности общества - мораль,
этика, этикет, справедливость, гуманизм, благотворительность, а также используемых в раз
ных религиях (в пределах изученного);
использовать разные методы получения знаний о традиционных религиях
и светской этике (наблюдение, чтение, сравнение, вычисление);
применять логические действия и операции для решения учебных задач: сравнивать,
анализировать, обобщать, делать выводы на основе изучаемого фактического материала;
признавать возможность существования разных точек зрения, обосновывать свои
суждения, приводить убедительные доказательства;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
3.7.2.3. У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с инфор
мацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
воспроизводить прослушанную (прочитанную) информацию, подчёркивать её при
надлежность к определённой религии и/или к гражданской этике;
использовать разные средства для получения информации в соответствии
с поставленной учебной задачей (текстовую, графическую, видео);
находить дополнительную информацию к основному учебному материалу
в разных информационных источниках, в том числе в Интернете (в условиях контролируе
мого входа);
анализировать, сравнивать информацию, представленную в разных источниках, с по
мощью учителя, оценивать её объективность и правильность.
3.7.2.4. У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
использовать смысловое чтение для выделения главной мысли религиозных притч,
сказаний, произведений
фольклора
и
художественной
литературы,
анализа
и оценки жизненных ситуаций, раскрывающих проблемы нравственности, этики, речевого
этикета;
соблюдать правила ведения диалога и дискуссии, корректно задавать вопросы и вы
сказывать своё мнение, проявлять
уважительное отношение к собеседнику
с учётом особенностей участников общения;
создавать небольшие тексты-описания, тексты-рассуждения для воссоздания, анализа
и оценки нравственно-этических идей, представленных в религиозных учениях и светской
этике.
3.7.2.5. У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации и
самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:
проявлять самостоятельность, инициативность, организованность в осуществлении
учебной деятельности и в конкретных жизненных ситуациях, контролировать состояние сво
его здоровья и эмоционального благополучия, предвидеть опасные для здоровья и жизни си
туации и способы их предупреждения;
проявлять готовность изменять себя, оценивать свои поступки, ориентируясь на нрав
ственные правила и нормы современного российского общества, проявлять способность к
сознательному самоограничению в поведении;
анализировать
ситуации,
отражающие
примеры
положительного
и негативного отношения к окружающему миру (природе, людям, предметам трудовой дея
тельности);
выражать своё отношение к анализируемым событиям, поступкам, действиям: одоб
рять нравственные нормы поведения, осуждать проявление несправедливости, жадности, не
честности, зла;
проявлять высокий уровень познавательной мотивации, интерес к предмету, желание
больше узнать о других религиях и правилах светской этики и этикета.
3.7.2.6. У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной дея
тельности:
выбирать партнёра не только по личным симпатиям, но и по деловым качествам, кор
ректно высказывать свои пожелания к работе, спокойно принимать замечания к своей рабо
те, объективно их оценивать;
владеть умениями совместной деятельности: подчиняться, договариваться, руково
дить, терпеливо и спокойно разрешать возникающие конфликты;
готовить индивидуально, в парах, в группах сообщения по изученному
и дополнительному материалу с иллюстративным материалом и видеопрезентацией.
3.7.3.
К концу обучения в 4 классе обучающийся получит следующие предметны
результаты по отдельным темам программы по ОРКСЭ:
3.7.3.I. Модуль «Основы православной культуры».
выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития
как осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе, людях,
окружающей действительности;
выражать своими словами понимание значимости нравственного совершенствования
и роли в этом личных усилий человека, приводить примеры;
выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры народов России, российского об
щества как источника и основы духовного развития, нравственного совершенствования;
рассказывать о нравственных заповедях, нормах христианской морали, их значении в
выстраивании отношений в семье, между людьми, в общении и деятельности;
раскрывать основное содержание нравственных категорий в православной культуре,
традиции (любовь, вера, милосердие, прощение, покаяние, сострадание, ответственность, по
слушание, грех как нарушение заповедей, борьба с грехом, спасение), основное содержание
и соотношение ветхозаветных Десяти заповедей и Евангельских заповедей Блаженств, хри
стианского нравственного идеала, объяснять «золотое правило нравственности» в право
славной христианской традиции;
первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения (сво
их и других людей) с позиций православной этики;
раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении (картине
мира) в православии, вероучении о Боге-Троице, Творении, человеке, Богочеловеке Иисусе
Христе как Спасителе, Церкви;
рассказывать о Священном Писании Церкви - Библии (Ветхий Завет, Новый Завет,
Евангелия и евангелисты), апостолах, святых и житиях святых, священнослужителях, бого
служениях, молитвах, Таинствах (общее число Таинств, смысл Таинств Крещения, Прича
стия, Венчания, Исповеди), монашестве и монастырях в православной традиции;
рассказывать о назначении и устройстве православного храма (собственно храм, при
твор, алтарь, иконы, иконостас), нормах поведения в храме, общения с мирянами и священ
нослужителями;
рассказывать о православных праздниках (не менее трёх, включая Воскресение Хри
стово и Рождество Христово), православных постах, назначении поста;
раскрывать основное содержание норм отношений в православной семье, обязанно
стей и ответственности членов семьи, отношении детей к отцу, матери, братьям и сёстрам,
старшим по возрасту, предкам, православных семейных ценностей;
распознавать христианскую символику, объяснять своими словами её смысл (право
славный крест) и значение в православной культуре;
рассказывать
о
художественной
культуре
в
православной
традиции,
об иконописи, выделять и объяснять особенности икон в сравнении с картинами;
излагать основные исторические сведения о возникновении православной религиоз
ной традиции в России (Крещение Руси), своими словами объяснять роль православия в ста
новлении культуры народов России, российской культуры и государственности;
первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению православно
го исторического и культурного наследия в своей местности, регионе (храмы, монастыри,
святыни, памятные и святые места), оформлению и представлению её результатов;
приводить
примеры
нравственных
поступков,
совершаемых
с опорой
на этические нормы религиозной культуры и внутреннюю установку личности, поступать
согласно своей совести;
выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора, отноше
ния человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания, понимание россий
ского общества как многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры), понимание
российского общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма, любви к Оте
честву, нашей общей Родине - России, приводить примеры сотрудничества последователей
традиционных религий;
называть традиционные религии в России (не менее трёх, кроме изучаемой), народы
России, для которых традиционными религиями исторически являются православие, ислам,
буддизм, иудаизм;
выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности человече
ской жизни в православной духовно-нравственной культуре, традиции.
3.7.3.2. Модуль «Основы исламской культуры».
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля «Основы ис
ламской культуры» должны отражать сформированность умений:
выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития
как осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений
о себе, людях, окружающей действительности;
выражать своими словами понимание значимости нравственного совершенствования
и роли в этом личных усилий человека, приводить примеры;
выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры народов России, российского об
щества как источника и основы духовного развития, нравственного совершенствования;
рассказывать о нравственных заповедях, нормах исламской религиозной морали, их
значении в выстраивании отношений в семье, между людьми, в общении и деятельности;
раскрывать основное содержание нравственных категорий в исламской культуре, тра
диции (вера, искренность, милосердие, ответственность, справедливость, честность, велико
душие, скромность, верность, терпение, выдержка, достойное поведение, стремление к зна
ниям);
первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения (сво
их и других людей) с позиций исламской этики;
раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении (картине
мира) в исламской культуре, единобожии, вере и её основах;
рассказывать о Священном Коране и сунне - примерах из жизни пророка Мухаммада,
о праведных предках, о ритуальной практике в исламе (намаз, хадж, пост, закят, дуа, зикр);
рассказывать о назначении и устройстве мечети (минбар, михраб), нормах поведения
в мечети, общения с верующими и служителями ислама;
рассказывать о праздниках в исламе (Ураза-байрам, Курбан-байрам, Маулид);
раскрывать основное содержание норм отношений в исламской семье, обязанностей и
ответственности членов семьи, норм отношений детей к отцу, матери, братьям и сёстрам,
старшим по возрасту, предкам, норм отношений с дальними родственниками, соседями, ис
ламских семейных ценностей;
распознавать исламскую символику, объяснять своими словами её смысл
и охарактеризовать назначение исламского орнамента;
рассказывать о художественной культуре в исламской традиции, религиозных напе
вах, каллиграфии, архитектуре, книжной миниатюре, религиозной атрибутике, одежде;
излагать основные исторические сведения о возникновении исламской религиозной
традиции в России, своими словами объяснять роль ислама в становлении культуры народов
России, российской культуры и государственности;
первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению исламского
исторического и культурного наследия в своей местности, регионе (мечети, медресе, памят
ные и святые места), оформлению и представлению её результатов;
приводить
примеры
нравственных
поступков,
совершаемых
с опорой
на этические нормы религиозной культуры и внутреннюю установку личности поступать со
гласно своей совести;
выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора, отноше
ния человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания, понимание россий
ского общества как многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры), понимание
российского общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма, любви к Оте
честву, нашей общей Родине - России, приводить примеры сотрудничества последователей
традиционных религий;
называть традиционные религии в России (не менее трёх, кроме изучаемой), народы
России, для которых традиционными религиями исторически являются православие, ислам,
буддизм, иудаизм;
выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности человече
ской жизни в исламской духовно-нравственной культуре, традиции.
3.7.3.3. Модуль «Основы буддийской культуры».
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля «Основы буд
дийской культуры» должны отражать сформированность умений:
выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития
как осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе, людях,
окружающей действительности;
выражать своими словами понимание значимости нравственного самосовершенство
вания и роли в этом личных усилий человека, приводить примеры;
выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры народов России, российского об
щества как источника и основы духовного развития, нравственного совершенствования;
рассказывать о нравственных заповедях, нормах буддийской религиозной морали, их
значении в выстраивании отношений в семье, между людьми, в общении и деятельности;
раскрывать основное содержание нравственных категорий в буддийской культуре,
традиции
(сострадание,
милосердие,
любовь,
ответственность,
благие
и неблагие деяния, освобождение, борьба с неведением, уверенность в себе, постоянство пе
ремен, внимательность), основных идей (учения) Будды о сущности человеческой жизни,
цикличности и значения сансары, понимание личности как совокупности всех поступков,
значение
понятий
«правильное
воззрение»
и «правильное действие»;
первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения (сво
их и других людей) с позиций буддийской этики;
раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении (картине
мира) в буддийской культуре, учении о Будде (буддах), бодхисатвах, Вселенной, человеке,
обществе, сангхе, сансаре и нирване, понимание ценности любой формы жизни как связан
ной с ценностью человеческой жизни и бытия;
рассказывать о буддийских писаниях, ламах, службах, смысле принятия, восьмерич
ном пути и карме;
рассказывать о назначении и устройстве буддийского храма, нормах поведения в хра
ме, общения с мирскими последователями и ламами;
рассказывать о праздниках в буддизме, аскезе;
раскрывать основное содержание норм отношений в буддийской семье, обязанностей
и ответственности членов семьи, отношении детей к отцу, матери, братьям и сёстрам, стар
шим по возрасту, предкам, буддийских семейных ценностей;
распознавать буддийскую символику, объяснять своими словами её смысл
и значение в буддийской культуре;
рассказывать о художественной культуре в буддийской традиции;
излагать основные исторические сведения о возникновении буддийской религиозной
традиции в истории и в России, своими словами объяснять роль буддизма в становлении
культуры народов России, российской культуры и государственности;
первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению буддийского
исторического и культурного наследия в своей местности, регионе (храмы, монастыри, свя
тыни, памятные и святые места), оформлению и представлению её результатов;
приводить
примеры
нравственных
поступков,
совершаемых
с опорой
на этические нормы религиозной культуры и внутреннюю установку личности, поступать
согласно своей совести;
выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора, отноше
ния человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания, понимание россий
ского общества как многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры), понимание
российского общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма, любви к Оте
честву, нашей общей Родине - России, приводить примеры сотрудничества последователей
традиционных религий;
называть традиционные религии в России (не менее трёх, кроме изучаемой), народы
России, для которых традиционными религиями исторически являются православие, ислам,
буддизм, иудаизм;
выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности человече
ской жизни в буддийской духовно-нравственной культуре, традиции.
3.7.3.4. Модуль «Основы иудейской культуры».
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля «Основы
иудейской культуры» должны отражать сформированность умений:
выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития
как осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе, людях,
окружающей действительности;
выражать своими словами понимание значимости нравственного совершенствования
и роли в этом личных усилий человека, приводить примеры;
выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры народов России, российского об
щества как источника и основы духовного развития, нравственного совершенствования;
рассказывать
о
нравственных
заповедях,
нормах
иудейской
морали,
их значении в выстраивании отношений в семье, между людьми, в общении
и деятельности;
раскрывать основное содержание нравственных категорий в иудейской культуре, тра
диции (любовь, вера, милосердие, прощение, покаяние, сострадание, ответственность, по
слушание, исполнение заповедей, борьба с грехом и спасение), основное содержание и место
заповедей (прежде всего, Десяти заповедей) в жизни человека, объяснять «золотое правило
нравственности» в иудейской религиозной традиции;
первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения (сво
их и других людей) с позиций иудейской этики;
раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении (картине
мира) в иудаизме, учение о единобожии, об основных принципах иудаизма;
рассказывать о священных текстах иудаизма - Торе и Танахе, о Талмуде, произведе
ниях выдающихся деятелей иудаизма, богослужениях, молитвах;
рассказывать о назначении и устройстве синагоги, о раввинах, нормах поведения в
синагоге, общения с мирянами и раввинами;
рассказывать об иудейских праздниках (не менее четырёх,
включая
Рош-а-Шана, Йом-Киппур, Суккот, Песах), постах, назначении поста;
раскрывать основное содержание норм отношений в еврейской семье, обязанностей и
ответственности членов семьи, отношений детей к отцу, матери, братьям и сёстрам, старшим
по возрасту, предкам, иудейских традиционных семейных ценностей;
распознавать иудейскую символику, объяснять своими словами её смысл (магендовид) и значение в еврейской культуре;
рассказывать о художественной культуре в иудейской традиции, каллиграфии, рели
гиозных напевах, архитектуре, книжной миниатюре, религиозной атрибутике, одежде;
излагать
основные исторические
сведения
о
появлении
иудаизма
на территории России, своими словами объяснять роль иудаизма в становлении культуры
народов России, российской культуры и государственности;
первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению иудейского
исторического и культурного наследия в своей местности, регионе (синагоги, кладбища, па
мятные и святые места), оформлению и представлению её результатов;
приводить примеры нравственных
поступков, совершаемых
с опорой
на этические нормы религиозной культуры и внутреннюю установку личности, поступать
согласно своей совести;
выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора, отноше
ния человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания, понимание россий
ского общества как многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры), понимание
российского общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма, любви к Оте
честву, нашей общей Родине - России, приводить примеры сотрудничества последователей
традиционных религий;
называть традиционные религии в России (не менее трёх, кроме изучаемой), народы
России, для которых традиционными религиями исторически являются православие, ислам,
буддизм, иудаизм;
выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности человече
ской жизни в иудейской духовно-нравственной культуре, традиции.
3.7.3.5. Модуль «Основы религиозных культур народов России».
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля «Основы рели
гиозных культур народов России» должны отражать сформированность умений:
выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития
как осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе, людях,
окружающей действительности;
выражать своими словами понимание значимости нравственного самосовершенство
вания и роли в этом личных усилий человека, приводить примеры;
выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры народов России, российского об
щества как источника и основы духовного развития, нравственного совершенствования;
рассказывать о нравственных заповедях, нормах морали в традиционных религиях
России (православие, ислам, буддизм, иудаизм), их значении в выстраивании отношений в
семье, между людьми;
раскрывать основное содержание нравственных категорий (долг, свобода, ответствен
ность, милосердие, забота о слабых, взаимопомощь) в религиозной культуре народов России
(православии, исламе, буддизме, иудаизме), объяснять «золотое правило нравственности» в
религиозных традициях;
соотносить нравственные формы поведения с нравственными нормами, заповедями в
традиционных религиях народов России;
раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении (картине
мира) в вероучении православия, ислама, буддизма, иудаизма, об основателях религий;
рассказывать о священных писаниях традиционных религий народов России (Библия,
Коран, Трипитака (Ганджур), Танах), хранителях предания и служителях религиозного куль
та (священники, муллы, ламы, раввины), религиозных обрядах, ритуалах, обычаях (1-2 при
мера);
рассказывать о назначении и устройстве священных сооружений (храмов) традицион
ных религий народов России, основных нормах поведения в храмах, общения с верующими;
рассказывать о религиозных календарях и праздниках традиционных религий народов
России (православия, ислама, буддизма, иудаизма, не менее одного религиозного праздника
каждой традиции);
раскрывать основное содержание норм отношений в религиозной семье (православие,
ислам, буддизм, иудаизм), общее представление о семейных ценностях в традиционных ре
лигиях народов России, понимание отношения к труду, учению в традиционных религиях
народов России;
распознавать религиозную символику традиционных религий народов России (право
славия, ислама, буддизма, иудаизма минимально по одному символу), объяснять своими
словами её значение в религиозной культуре;
рассказывать о художественной культуре традиционных религий народов России
(православные иконы, исламская каллиграфия, буддийская танкопись), главных особенно
стях религиозного искусства православия, ислама, буддизма, иудаизма (архитектура, изобра
зительное искусство, язык и поэтика религиозных текстов, музыки или звуковой среды);
излагать основные исторические сведения о роли традиционных религий
в становлении культуры народов России, российского общества, российской государствен
ности;
первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению историческо
го и культурного наследия традиционных религий народов России в своей местности, реги
оне (храмы, монастыри, святыни, памятные и святые места), оформлению и представлению
её результатов;
приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на этические
нормы религиозной культуры и внутреннюю установку личности поступать согласно своей
совести;
выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора, отноше
ния человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания, понимание россий
ского общества как многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры), понимание
российского общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма, любви к Оте
честву, нашей общей Родине - России, приводить примеры сотрудничества последователей
традиционных религий;
называть традиционные религии в России, народы России, для которых традицион
ными религиями исторически являются православие, ислам, буддизм, иудаизм;
выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности человече
ской жизни в традиционных религиях народов России.
3.7.3.6. Модуль «Основы светской этики».
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля «Основы свет
ской этики» должны отражать сформированность умений:
выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития
как осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений
о себе, людях, окружающей действительности;
выражать своими словами понимание значимости нравственного самосовершенство
вания и роли в этом личных усилий человека, приводить примеры;
выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры народов России, российского об
щества как источника и основы духовного развития, нравственного совершенствования;
рассказывать о российской светской (гражданской) этике как общепринятых
в российском обществе нормах морали, отношений и поведения людей, основанных на рос
сийских традиционных духовных ценностях, конституционных правах, свободах и обязанно
стях человека и гражданина в России;
раскрывать основное содержание нравственных категорий российской светской этики
(справедливость, совесть, ответственность, сострадание, ценность и достоинство человече
ской жизни, взаимоуважение, вера в добро, человеколюбие, милосердие, добродетели, пат
риотизм, труд) в отношениях между людьми в российском обществе, объяснять «золотое
правило нравственности»;
высказывать суждения оценочного характера о значении нравственности
в жизни человека, семьи, народа, общества и государства, умение различать нравственные
нормы и нормы этикета, приводить примеры;
первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения (сво
их и других людей) с позиций российской светской (гражданской) этики;
раскрывать своими словами первоначальные представления об основных нормах рос
сийской светской (гражданской) этики: любовь к Родине, российский патриотизм и граждан
ственность, защита Отечества, уважение памяти предков, исторического и культурного
наследия и особенностей народов России, российского общества, уважение чести, достоин
ства, доброго имени любого человека, любовь к природе, забота о животных, охрана окру
жающей среды;
рассказывать о праздниках как одной из форм исторической памяти народа, общества,
российских праздниках (государственные, народные, религиозные, семейные праздники),
российских государственных праздниках, их истории и традициях (не менее трёх), религиоз
ных праздниках (не менее двух разных традиционных религий народов России), праздниках
в своём регионе (не менее одного), о роли семейных праздников в жизни человека, семьи;
раскрывать основное содержание понимания семьи, отношений в семье на основе
российских традиционных духовных ценностей (семья - союз мужчины и женщины на осно
ве взаимной любви для совместной жизни, рождения и воспитания детей, любовь и забота
родителей о детях, любовь и забота детей о нуждающихся в помощи родителях, уважение
старших по возрасту, предков), российских традиционных семейных ценностей;
распознавать российскую государственную символику, символику своего региона,
объяснять её значение, выражать уважение российской государственности, законов в рос
сийском обществе, законных интересов и прав людей, сограждан;
рассказывать о трудовой морали, нравственных традициях трудовой деятельности,
предпринимательства в России, выражать нравственную ориентацию на трудолюбие, чест
ный труд, уважение к труду, трудящимся, результатам труда;
рассказывать
о
российских
культурных
и
природных
памятниках,
о культурных и природных достопримечательностях своего региона;
раскрывать основное содержание российской светской (гражданской) этики
на
примерах
образцов
нравственности,
российской
гражданственности
и патриотизма в истории России;
объяснять своими словами роль светской (гражданской) этики в становлении россий
ской государственности;
первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению историческо
го и культурного наследия народов России, российского общества в своей местности, реги
оне, оформлению и представлению её результатов;
приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на этические
нормы российской светской (гражданской) этики и внутреннюю установку личности посту
пать согласно своей совести;
выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора, отноше
ния человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания, понимание россий
ского общества как многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры), понимание
российского общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма, любви к Оте
честву, нашей общей Родине - России, приводить примеры сотрудничества последователей
традиционных религий;
называть традиционные религии в России, народы России, для которых традицион
ными религиями исторически являются православие, ислам, буддизм, иудаизм;
выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности человече
ской жизни в российской светской (гражданской) этике.
2.1.9.
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Изобразительно
искусство».
3.10.1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Изобразительное ис
кусство» (предметная область «Искусство») (далее соответственно - программа по изобрази
тельному искусству, искусство) включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы по изобразительному искусству.
3.10.2. Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения учебного
предмета, характеристику психологических предпосылок к его изучению обучающимися,
место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания и планируемым
результатам.
3.10.3. Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлага
ются для обязательного изучения в каждом классе на уровне начального общего образова
ния.
3.10.4. Планируемые результаты освоения программы по изобразительному искусству
включают личностные, метапредметные результаты за весь период обучения на уровне
начального общего образования, а также предметные достижения обучающегося за каждый
год обучения.
3.10.5. Пояснительная записка.
3.10.5.1.
Программа по изобразительному искусству на уровне начального общего о
разования составлена на основе требований к результатам освоения программы начального
общего образования ФГОС НОО, а также ориентирована на целевые приоритеты духовно
нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, сформулированные в
федеральной программе воспитания.
Федеральная рабочая программа по изобразительному искусству на уровне начально
го общего образования составлена на основе «Требований к результатам освоения основной
образовательной программы», представленных в Федеральном государственном образова
тельном стандарте начального общего образования.
3.5.2. Цель преподавания предмета «Изобразительное искусство» состоит
в формировании художественной культуры обучающихся, развитии художественно
образного мышления и эстетического отношения к явлениям действительности путём освое
ния начальных основ художественных знаний, умений, навыков и развития творческого по
тенциала обучающихся.
3.5.3. Преподавание предмета направлено на развитие духовной культуры обучаю
щихся,
формирование
активной
эстетической
позиции
по
отношению
к действительности и произведениям искусства, понимание роли и значения художественной
деятельности в жизни людей.
3.5.4. Содержание предмета охватывает все основные виды визуально
пространственных искусств (собственно изобразительных): начальные основы графики, жи
вописи и скульптуры, декоративно-прикладные и народные виды искусства, архитектуру и
дизайн. Особое внимание уделено развитию эстетического восприятия природы, восприятию
произведений искусства и формированию зрительских навыков, художественному восприя
тию предметно-бытовой культуры. Для обучающихся на уровне начального общего образо
вания большое значение также имеет восприятие произведений детского творчества, умение
обсуждать и анализировать детские рисунки с позиций выраженного в них содержания, ху
дожественных средств выразительности, соответствия учебной задачи, поставленной учите
лем. Такая рефлексия детского творчества имеет позитивный обучающий характер.
3.5.5. Важнейшей задачей является формирование активного, ценностного отношения
к истории отечественной культуры, выраженной в её архитектуре, изобразительном искус
стве, в национальных образах предметно-материальной и пространственной среды, в пони
мании красоты человека.
3.5.6. Учебные темы, связанные с восприятием, могут быть реализованы
как отдельные уроки, но чаще всего следует объединять задачи восприятия
с задачами практической творческой работы (при сохранении учебного времени
на восприятие произведений искусства и эстетического наблюдения окружающей действи
тельности).
3.5.7. На занятиях обучающиеся знакомятся с многообразием видов художественной
деятельности и технически доступным разнообразием художественных материалов. Практи
ческая художественно-творческая деятельность занимает приоритетное пространство учеб
ного времени. При опоре на восприятие произведений искусства художественно
эстетическое отношение к миру формируется прежде всего в собственной художественной
деятельности, в процессе практического решения художественно-творческих задач.
3.5.8. Программа по изобразительному искусству учитывает психолого-возрастные
особенности развития детей 7-10 лет, при этом содержание занятий может быть адаптирова
но с учётом индивидуальных качеств обучающихся, как для обучающихся, проявляющих
выдающиеся способности, так и для детей-инвалидов и обучающихся с ограниченными воз
можностями здоровья.
3.5.9. В
урочное
время
деятельность
обучающихся
организуется
как в индивидуальном, так и в групповом формате с задачей формирования навыков сотруд
ничества в художественной деятельности.
3.5.10. В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом
начального общего образования учебный предмет «Изобразительное искусство» входит в
предметную область «Искусство» и является обязательным для изучения. Содержание пред
мета «Изобразительное искусство» структурировано как система тематических модулей и
входит в учебный план 1-4 классов программы начального общего образования в объёме од
ного учебного часа в неделю. Изучение содержания всех модулей в 1-4 классах обязательно.
3.5.11. При этом предусматривается возможность реализации этого курса
при выделении на его изучение двух учебных часов в неделю за счёт вариативной части
учебного
плана,
определяемой
участниками
образовательного
процесса.
При этом предполагается не увеличение количества тем для изучения, а увеличение времени
на практическую художественную деятельность. Это способствует качеству обучения и до
стижению более высокого уровня как предметных, так и личностных и метапредметных ре
зультатов обучения.
3.5.12. Общее число часов, рекомендованных для изучения изобразительного искус
ства - 135 часов: в 1 классе - 33 часа (1 час в неделю), во 2 классе - 34 часа (1 час в неделю),
в 3 классе - 34 часа (1 час в неделю), в 4 классе - 34 часа (1 час в неделю).
3.5.13. Содержание программы по изобразительному искусству распределено по мо
дулям с учётом проверяемых требований к результатам освоения учебного предмета, выно
симым на промежуточную аттестацию.
3.6. Содержание обучения в 1 классе (33 ч).
3.6.1. Модуль «Графика».
Расположение изображения на листе. Выбор вертикального или горизонтального
формата листа в зависимости от содержания изображения.
Разные виды линий. Линейный рисунок. Графические материалы для линейного ри
сунка и их особенности. Приёмы рисования линией.
Рисование с натуры: разные листья и их форма.
Представление о пропорциях: короткое - длинное. Развитие - навыка видения соот
ношения частей целого (на основе рисунков животных).
Графическое пятно (ахроматическое) и представление о силуэте. Формирование
навыка видения целостности. Цельная форма и её части.
3.6.2. Модуль «Живопись».
Цвет как одно из главных средств выражения в изобразительном искусстве. Навыки
работы гуашью в условиях урока. Краски «гуашь», кисти, бумага цветная и белая.
Три основных цвета. Ассоциативные представления, связанные с каждым цветом.
Навыки смешения красок и получение нового цвета.
Эмоциональная
выразительность
цвета,
способы
выражение
настроения
в изображаемом сюжете.
Живописное изображение разных цветков по представлению и восприятию. Развитие
навыков работы гуашью. Эмоциональная выразительность цвета.
Тематическая композиция «Времена года». Контрастные цветовые состояния времён
года. Живопись (гуашь), аппликация или смешанная техника.
Техника монотипии. Представления о симметрии. Развитие воображения.
3.6.3. Модуль «Скульптура».
Изображение в объёме. Приёмы работы с пластилином; дощечка, стек, тряпочка.
Лепка зверушек из цельной формы (например, черепашки, ёжика, зайчика). Приёмы
вытягивания, вдавливания, сгибания, скручивания.
Лепка игрушки, характерной для одного из наиболее известных народных художе
ственных промыслов (дымковская или каргопольская игрушка или по выбору учителя с учё
том местных промыслов).
Бумажная пластика. Овладение первичными приёмами надрезания, закручивания,
складывания.
Объёмная аппликация из бумаги и картона.
3.6.4. Модуль «Декоративно-прикладное искусство».
Узоры в природе. Наблюдение узоров в живой природе (в условиях урока
на основе фотографий). Эмоционально-эстетическое восприятие объектов действительности.
Ассоциативное сопоставление с орнаментами в предметах декоративно-прикладного искус
ства.
Узоры и орнаменты, создаваемые людьми, и разнообразие их видов. Орнаменты гео
метрические и растительные. Декоративная композиция в круге или в полосе.
Представления о симметрии и наблюдение её в природе. Последовательное ведение
работы над изображением бабочки по представлению, использование линии симметрии при
составлении узора крыльев.
Орнамент, характерный для игрушек одного из наиболее известных народных худо
жественных промыслов: дымковская или каргопольская игрушка (или по выбору учителя с
учётом местных промыслов).
Дизайн предмета: изготовление нарядной упаковки путём складывания бумаги и ап
пликации.
Оригами - создание игрушки для новогодней ёлки. Приёмы складывания бумаги.
3.6.5. Модуль «Архитектура».
Наблюдение разнообразных архитектурных зданий в окружающем мире
(по фотографиям), обсуждение особенностей и составных частей зданий.
Освоение приёмов конструирования из бумаги. Складывание объёмных простых гео
метрических тел. Овладение приёмами склеивания, надрезания и вырезания деталей; исполь
зование приёма симметрии.
Макетирование (или аппликация) пространственной среды сказочного города из бу
маги, картона или пластилина.
3.6.6. Модуль «Восприятие произведений искусства».
Восприятие
произведений
детского
творчества.
Обсуждение
сюжетного
и эмоционального содержания детских работ.
Художественное наблюдение окружающего мира природы и предметной среды жизни
человека в зависимости от поставленной аналитической и эстетической задачи наблюдения
(установки).
Рассматривание иллюстраций детской книги на основе содержательных установок
учителя в соответствии с изучаемой темой.
Знакомство с картиной, в которой ярко выражено эмоциональное состояние, или с
картиной, написанной на сказочный сюжет (произведения В.М. Васнецова, М.А. Врубеля и
другие по выбору учителя).
Художник и зритель. Освоение зрительских умений на основе получаемых знаний и
творческих
практических
задач
установок
наблюдения.
Ассоциации
из личного опыта обучающихся и оценка эмоционального содержания произведений.
3.6.7. Модуль «Азбука цифровой графики».
Фотографирование мелких деталей природы, выражение ярких зрительных впечатле
ний.
Обсуждение в условиях урока ученических фотографий, соответствующих изучаемой
теме.
3.7. Содержание обучения во 2 классе (34 ч).
3.7.1. Модуль «Графика».
Ритм линий. Выразительность линии. Художественные материалы для линейного ри
сунка и их свойства. Развитие навыков линейного рисунка.
Пастель и мелки - особенности и выразительные свойства графических материалов,
приёмы работы.
Ритм пятен: освоение основ композиции. Расположение пятна на плоскости листа:
сгущение, разброс, доминанта, равновесие, спокойствие и движение.
Пропорции - соотношение частей и целого. Развитие аналитических навыков видения
пропорций. Выразительные свойства пропорций (на основе рисунков птиц).
Рисунок с натуры простого предмета. Расположение предмета на листе бумаги. Опре
деление формы предмета. Соотношение частей предмета. Светлые и тёмные части предмета,
тень под предметом. Штриховка. Умение внимательно рассматривать и анализировать фор
му натурного предмета.
Графический рисунок животного с активным выражением его характера. Аналитиче
ское рассматривание графических произведений анималистического жанра.
3.7.2. Модуль «Живопись».
Цвета основные и составные. Развитие навыков смешивания красок
и получения нового цвета. Приёмы работы гуашью. Разный характер мазков
и движений кистью. Пастозное, плотное и прозрачное нанесение краски.
Акварель и её свойства. Акварельные кисти. Приёмы работы акварелью.
Цвет тёплый и холодный - цветовой контраст.
Цвет тёмный и светлый (тональные отношения). Затемнение цвета с помощью тёмной
краски и осветление цвета. Эмоциональная выразительность цветовых состояний и отноше
ний.
Цвет открытый - звонкий и приглушённый, тихий. Эмоциональная выразительность
цвета.
Изображение природы (моря) в разных контрастных состояниях погоды
и соответствующих цветовых состояниях (туман, нежное утро, гроза, буря, ветер - по выбо
ру учителя). Произведения И.К. Айвазовского.
Изображение сказочного персонажа с ярко выраженным характером (образ мужской
или женский).
3.7.3. Модуль «Скульптура».
Лепка из пластилина или глины игрушки - сказочного животного по мотивам вы
бранного художественного народного промысла (филимоновская игрушка, дымковский пе
тух, каргопольский Полкан и другие по выбору учителя с учётом местных промыслов). Спо
соб лепки в соответствии с традициями промысла.
Лепка животных (например, кошки, собаки, медвежонка) с передачей характерной
пластики движения. Соблюдение цельности формы, её преобразование и добавление дета
лей.
Изображение движения и статики в скульптуре: лепка из пластилина тяжёлой, непо
воротливой и лёгкой, стремительной формы.
3.7.4. Модуль «Декоративно-прикладное искусство».
Наблюдение узоров в природе (на основе фотографий в условиях урока), например,
снежинки, паутинки, роса на листьях. Ассоциативное сопоставление с орнаментами в пред
метах декоративно-прикладного искусства (например, кружево, вышивка, ювелирные изде
лия).
Рисунок геометрического орнамента кружева или вышивки. Декоративная компози
ция. Ритм пятен в декоративной аппликации.
Поделки из подручных нехудожественных материалов. Декоративные изображения
животных в игрушках народных промыслов; филимоновские, дымковские, каргопольские
игрушки (и другие по выбору учителя с учётом местных художественных промыслов).
Декор одежды человека. Разнообразие украшений. Традиционные народные женские
и мужские украшения. Назначение украшений и их роль в жизни людей.
3.7.5. Модуль «Архитектура».
Конструирование из бумаги. Приёмы работы с полосой бумаги, разные варианты
складывания, закручивания, надрезания. Макетирование пространства детской площадки.
Построение игрового сказочного города из бумаги (на основе сворачивания геометри
ческих тел - параллелепипедов разной высоты, цилиндров с прорезями и наклейками); зави
вание, скручивание и складывание полоски бумаги (например, гармошкой). Образ здания.
Памятники отечественной или западноевропейской архитектуры с ярко выраженным харак
тером здания. Рисунок дома для доброго или злого сказочного персонажа (иллюстрация
сказки по выбору учителя).
3.7.6. Модуль «Восприятие произведений искусства».
Восприятие
произведений
детского
творчества.
Обсуждение
сюжетного
и эмоционального содержания детских работ.
Художественное наблюдение природы и красивых природных деталей, анализ их кон
струкции и эмоционального воздействия. Сопоставление их с рукотворными произведения
ми.
Восприятие орнаментальных произведений прикладного искусства (например, круже
во, шитьё, резьба и роспись).
Восприятие произведений живописи с активным выражением цветового состояния в
природе. Произведения И.И. Левитана, А.И. Куинджи, Н.П. Крымова.
Восприятие произведений анималистического жанра в графике (например, произведе
ний В.В. Ватагина, Е.И. Чарушина) и в скульптуре (произведения В.В. Ватагина). Наблюде
ние животных с точки зрения их пропорций, характера движения, пластики.
3.7.7. Модуль «Азбука цифровой графики».
Компьютерные средства изображения. Виды линий (в программе Paint
или другом графическом редакторе).
Компьютерные средства изображения. Работа с геометрическими фигурами. Транс
формация и копирование геометрических фигур в программе Paint.
Освоение инструментов традиционного рисования (карандаш, кисточка, ластик, за
ливка и другие) в программе Paint на основе простых сюжетов (например, образ дерева).
Освоение
инструментов традиционного
рисования
в
программе
Paint
на основе темы «Тёплый и холодный цвета» (например, «Горящий костёр в синей ночи»,
«Перо жар-птицы»).
Художественная фотография. Расположение объекта в кадре. Масштаб. Доминанта.
Обсуждение в условиях урока ученических фотографий, соответствующих изучаемой теме.
3.8. Содержание обучения в 3 классе (34 ч).
3.8.1. Модуль «Графика».
Эскизы обложки и иллюстраций к детской книге сказок (сказка по выбору). Рисунок
буквицы. Макет книги-игрушки. Совмещение изображения и текста. Расположение иллю
страций и текста на развороте книги.
Поздравительная открытка. Открытка-пожелание. Композиция открытки: совмещение
текста (шрифта) и изображения. Рисунок открытки или аппликация.
Эскиз плаката или афиши. Совмещение шрифта и изображения. Особенности компо
зиции плаката.
Графические зарисовки карандашами по памяти или на основе наблюдений
и фотографий архитектурных достопримечательностей своего города.
Транспорт в городе. Рисунки реальных или фантастических машин.
Изображение лица человека. Строение, пропорции, взаиморасположение частей лица.
Эскиз маски для маскарада: изображение лица - маски персонажа с ярко выраженным
характером. Аппликация из цветной бумаги.
3.8.2. Модуль «Живопись».
Создание сюжетной композиции «В цирке», использование гуаши или карандаша и
акварели (по памяти и представлению). Художник в театре: эскиз занавеса (или декораций
сцены) для спектакля со сказочным сюжетом (сказка по выбору).
Тематическая композиция «Праздник в городе». Гуашь по цветной бумаге, возможно
совмещение с наклейками в виде коллажа или аппликации.
Натюрморт из простых предметов с натуры или по представлению. «Натюрморт автопортрет» из предметов, характеризующих личность ученика.
Пейзаж в живописи. Передача в пейзаже состояний в природе. Выбор
для изображения времени года, времени дня, характера погоды и особенностей ландшафта
(лес или поле, река или озеро); количество и состояние неба в изображении.
Портрет человека по памяти и представлению с опорой на натуру. Выражение в порт
рете (автопортрете) характера человека, особенностей его личности с использованием выра
зительных возможностей композиционного размещения в плоскости листа, особенностей
пропорций и мимики лица, характера цветового решения, сильного или мягкого контраста,
включения в композицию дополнительных предметов.
3.8.3. Модуль «Скульптура».
Создание игрушки из подручного нехудожественного материала, придание ей оду
шевлённого образа (добавления деталей лепных или из бумаги, ниток или других материа
лов).
Лепка сказочного персонажа на основе сюжета известной сказки или создание этого
персонажа путём бумагопластики.
Освоение знаний о видах скульптуры (по назначению) и жанрах скульптуры (по сю
жету изображения).
Лепка
эскиза
парковой
скульптуры.
Выражение
пластики
движения
в скульптуре. Работа с пластилином или глиной.
3.8.4. Модуль «Декоративно-прикладное искусство».
Приёмы исполнения орнаментов и выполнение эскизов украшения посуды из дерева и
глины в традициях народных художественных промыслов Хохломы и Гжели (или в традици
ях других промыслов по выбору учителя).
Эскизы орнаментов для росписи тканей. Раппорт. Трафарет и создание орнамента при
помощи печаток или штампов.
Эскизы орнамента для росписи платка: симметрия или асимметрия построения компо
зиции, статика и динамика узора, ритмические чередования мотивов, наличие композицион
ного центра, роспись по канве. Рассматривание павловопосадских платков.
Проектирование (эскизы) декоративных украшений в городе, например, ажурные
ограды, украшения фонарей, скамеек, киосков, подставок для цветов.
3.8.5. Модуль «Архитектура».
Зарисовки исторических памятников и архитектурных достопримечательностей горо
да или села. Работа по наблюдению и по памяти, на основе использования фотографий и об
разных представлений.
Проектирование садово-паркового пространства на плоскости (аппликация, коллаж)
или в виде макета с использованием бумаги, картона, пенопласта и других подручных мате
риалов. Графический рисунок (индивидуально) или тематическое панно «Образ моего горо
да» (села) в виде коллективной работы (композиционная склейка-аппликация рисунков зда
ний и других элементов городского пространства, выполненных индивидуально).
3.8.6. Модуль «Восприятие произведений искусства».
Иллюстрации в детских книгах и дизайн детской книги. Рассматривание и обсужде
ние иллюстраций известных российских иллюстраторов детских книг.
Восприятие объектов окружающего мира - архитектура, улицы города или села. Па
мятники архитектуры и архитектурные достопримечательности (по выбору учителя), их зна
чение в современном мире.
Виртуальное путешествие: памятники архитектуры в Москве и Санкт-Петербурге (об
зор памятников по выбору учителя).
Художественные музеи. Виртуальные путешествия в художественные музеи: Госу
дарственная Третьяковская галерея, Государственный Эрмитаж, Государственный Русский
музей, Государственный музей изобразительных искусств имени А.С. Пушкина. Экскурсии в
местные художественные музеи и галереи. Виртуальные экскурсии в знаменитые зарубеж
ные художественные музеи (выбор музеев - за учителем). Осознание значимости и увлека
тельности посещения музеев; посещение знаменитого музея как событие; интерес к коллек
ции
музея
и искусству в целом.
Знания о видах пространственных искусств: виды определяются по назначению про
изведений в жизни людей.
Жанры в изобразительном искусстве - в живописи, графике, скульптуре - определя
ются предметом изображения; классификация и сравнение содержания произведений сход
ного сюжета (например, портреты, пейзажи).
Представления о произведениях крупнейших отечественных художниковпейзажистов: И.И. Шишкина, И.И. Левитана, А.К. Саврасова, В.Д. Поленова, А.И. Куинджи,
И.К. Айвазовского и других.
Представления о произведениях крупнейших отечественных портретистов:
В.И. Сурикова, И.Е. Репина, В.А. Серова и других.
3.8.7. Модуль «Азбука цифровой графики».
Построение в графическом редакторе различных по эмоциональному восприятию
ритмов расположения пятен на плоскости: покой (статика), разные направления и ритмы
движения (например, собрались, разбежались, догоняют, улетают). Вместо пятен (геометри
ческих фигур) могут быть простые силуэты машинок, птичек, облаков.
В графическом редакторе создание рисунка элемента орнамента (паттерна), его копи
рование, многократное повторение, в том числе с поворотами вокруг оси рисунка, и создание
орнамента, в основе которого раппорт. Вариативное создание орнаментов на основе одного и
того же элемента.
Изображение и изучение мимики лица в программе Paint (или другом графическом
редакторе).
Совмещение с помощью графического редактора векторного изображения, фотогра
фии и шрифта для создания плаката или поздравительной открытки.
Редактирование фотографий в программе Picture Manager: изменение яркости, контра
ста, насыщенности цвета; обрезка, поворот, отражение.
Виртуальные путешествия в главные художественные музеи и музеи местные (по вы
бору учителя).
3.9. Содержание обучения в 4 классе (34 ч).
3.9.1. Модуль «Графика».
Правила линейной и воздушной перспективы: уменьшение размера изображения по
мере удаления от первого плана, смягчения цветового и тонального контрастов.
Рисунок фигуры человека: основные пропорции и взаимоотношение частей фигуры,
передача движения фигуры на плоскости листа: бег, ходьба, сидящая и стоящая фигуры.
Графическое изображение героев былин, древних легенд, сказок и сказаний разных
народов.
Изображение города - тематическая графическая композиция; использование каран
даша, мелков, фломастеров (смешанная техника).
3.9.2. Модуль «Живопись».
Красота природы разных климатических зон, создание пейзажных композиций (гор
ный, степной, среднерусский ландшафт).
Портретные изображения человека по представлению и наблюдению с разным содер
жанием: женский или мужской портрет, двойной портрет матери и ребёнка, портрет пожило
го человека, детский портрет или автопортрет, портрет персонажа по представлению (из вы
бранной культурной эпохи).
Тематические
многофигурные
композиции:
коллективно
созданные
панно-аппликации из индивидуальных рисунков и вырезанных персонажей на темы празд
ников народов мира или в качестве иллюстраций к сказкам и легендам.
3.9.3. Модуль «Скульптура».
Знакомство со скульптурными памятниками героям и мемориальными комплексами.
Создание эскиза памятника народному герою. Работа с пластилином
или глиной. Выражение значительности, трагизма и победительной силы.
3.9.4. Модуль «Декоративно-прикладное искусство».
Орнаменты разных народов. Подчинённость орнамента форме и назначению предме
та, в художественной обработке которого он применяется. Особенности символов и изобра
зительных мотивов в орнаментах разных народов. Орнаменты в архитектуре, на тканях,
одежде, предметах быта и другие.
Мотивы и назначение русских народных орнаментов. Деревянная резьба и роспись,
украшение наличников и других элементов избы, вышивка, декор головных уборов и другие.
Орнаментальное украшение каменной архитектуры в памятниках русской культуры,
каменная резьба, росписи стен, изразцы.
Народный
костюм. Русский народный праздничный костюм,
символы
и обереги в его декоре. Головные уборы. Особенности мужской одежды разных сословий,
связь украшения костюма мужчины с родом его занятий.
Женский и мужской костюмы в традициях разных народов.
Своеобразие одежды разных эпох и культур.
3.9.5. Модуль «Архитектура».
Конструкция традиционных народных жилищ, их связь с окружающей природой: до
ма из дерева, глины, камня; юрта и её устройство (каркасный дом); изображение традицион
ных жилищ.
Деревянная изба, её конструкция и декор. Моделирование избы из бумаги
или изображение на плоскости в технике аппликации её фасада и традиционного декора. По
нимание тесной связи красоты и пользы, функционального и декоративного в архитектуре
традиционного жилого деревянного дома. Разные виды изб и надворных построек.
Конструкция и изображение здания каменного собора: свод, нефы, закомары, глава,
купол.
Роль
собора
в
организации
жизни
древнего
города,
собор
как архитектурная доминанта.
Традиции архитектурной конструкции храмовых построек разных народов. Изобра
жение типичной конструкции зданий: древнегреческий храм, готический или романский со
бор, мечеть, пагода.
Освоение образа и структуры архитектурного пространства древнерусского города.
Крепостные стены и башни, торг, посад, главный собор. Красота и мудрость в организации
города, жизнь в городе.
Понимание значения для современных людей сохранения культурного наследия.
3.9.6. Модуль «Восприятие произведений искусства».
Произведения В.М. Васнецова, Б.М. Кустодиева, А.М. Васнецова, В.И. Сурикова,
К.А. Коровина, А.Г. Венецианова, А.П. Рябушкина, И.Я. Билибина на темы истории и тради
ций русской отечественной культуры.
Примеры произведений великих европейских художников: Леонардо да Винчи, Рафа
эля, Рембрандта, Пикассо (и других по выбору учителя).
Памятники древнерусского каменного зодчества: Московский Кремль, Новгородский
детинец, Псковский кром, Казанский кремль (и другие с учётом местных архитектурных
комплексов, в том числе монастырских). Памятники русского деревянного зодчества. Архи
тектурный комплекс на острове Кижи.
Художественная
культура
разных
эпох
и
народов.
Представления
об архитектурных, декоративных и изобразительных произведениях в культуре Древней
Греции, других культур Древнего мира. Архитектурные памятники Западной Европы Сред
них веков и эпохи Возрождения. Произведения предметно-пространственной культуры, со
ставляющие истоки, основания национальных культур в современном мире.
Памятники национальным героям. Памятник К. Минину и Д. Пожарскому скульптора
И.П. Мартоса в Москве. Мемориальные ансамбли: Могила Неизвестного Солдата в Москве;
памятник-ансамбль «Героям Сталинградской битвы» на Мамаевом кургане (и другие по вы
бору учителя).
3.9.7. Модуль «Азбука цифровой графики».
Изображение и освоение в программе Paint правил линейной и воздушной перспекти
вы: изображение линии горизонта и точки схода, перспективных сокращений, цветовых и
тональных изменений.
Моделирование в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических
фигур конструкции традиционного крестьянского деревянного дома (избы) и различных ва
риантов его устройства. Моделирование конструкции разных видов традиционных жилищ
разных народов (например, юрта, каркасный дом, в том числе с учётом местных традиций).
Моделирование в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических
фигур конструкций храмовых зданий разных культур: каменный православный собор, готи
ческий или романский собор, пагода, мечеть.
Построение в графическом редакторе с помощью геометрических фигур или на ли
нейной основе пропорций фигуры человека, изображение различных фаз движения. Созда
ние анимации схематического движения человека (при соответствующих технических усло
виях).
Анимация простого движения нарисованной фигурки: загрузить две фазы движения
фигурки в виртуальный редактор GIF-анимации и сохранить простое повторяющееся движе
ние своего рисунка.
Создание компьютерной презентации в программе PowerPoint на тему архитектуры,
декоративного и изобразительного искусства выбранной эпохи или национальной культуры.
Виртуальные тематические путешествия по художественным музеям мира.
3.10.
Планируемые результаты освоения программы по изобразительному иску
ству на уровне начального общего образования.
3.10.1.
Личностные результаты освоения программы по изобразительному искусств
на уровне начального общего образования достигаются в единстве учебной и воспитатель
ной деятельности в соответствии с традиционными российскими социокультурными и ду
ховно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения
и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования
внутренней позиции личности.
В результате изучения изобразительного искусства на уровне начального общего об
разования у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
уважения и ценностного отношения к своей Родине - России;
ценностно-смысловые ориентации и установки, отражающие индивидуально
личностные позиции и социально значимые личностные качества;
духовно-нравственное развитие обучающихся;
мотивацию к познанию и обучению, готовность к саморазвитию и активному участию
в социально-значимой деятельности;
позитивный
опыт
участия
в
творческой
деятельности;
интерес
к произведениям искусства и литературы, построенным на принципах нравственности и гу
манизма, уважительного отношения и интереса к культурным традициям и творчеству своего
и других народов.
Патриотическое воспитание осуществляется через освоение обучающимися содержа
ния традиций отечественной культуры, выраженной в её архитектуре, народном, декоратив
но-прикладном и изобразительном искусстве. Урок искусства воспитывает патриотизм не в
декларативной форме, а в процессе восприятия и освоения в личной художественной дея
тельности конкретных знаний о красоте и мудрости, заложенных в культурных традициях.
Гражданское воспитание формируется через развитие чувства личной причастности к
жизни общества и созидающих качеств личности, приобщение обучающихся к ценностям
отечественной и мировой культуры. Учебный предмет способствует пониманию особенно
стей жизни разных народов и красоты национальных эстетических идеалов. Коллективные
творческие работы создают условия для разных форм художественно-творческой деятельно
сти, способствуют пониманию другого человека, становлению чувства личной ответственно
сти.
Духовно-нравственное воспитание является стержнем художественного развития обу
чающегося, приобщения его к искусству как сфере, концентрирующей в себе духовно
нравственного поиск человечества. Учебные задания направлены на развитие внутреннего
мира обучающегося и воспитание его эмоционально-образной, чувственной сферы. Занятия
искусством помогают обучающемуся обрести социально значимые знания. Развитие творче
ских способностей способствует росту самосознания, осознания себя как личности и члена
общества.
Эстетическое воспитание - важнейший компонент и условие развития социально зна
чимых отношений обучающихся, формирования представлений о прекрасном и безобразном,
о высоком и низком. Эстетическое воспитание способствует формированию ценностных
ориентаций обучающихся в отношении к окружающим людям, в стремлении к их понима
нию, а также в отношении к семье, природе, труду, искусству, культурному наследию.
Ценности познавательной деятельности воспитываются как эмоционально окрашен
ный интерес к жизни людей и природы. Происходит это в процессе развития навыков вос
приятия
и
художественной
рефлексии
своих
наблюдений
в художественно-творческой деятельности. Навыки исследовательской деятельности разви
ваются при выполнении заданий культурно-исторической направленности.
Экологическое воспитание происходит в процессе художественно-эстетического
наблюдения природы и её образа в произведениях искусства. Формирование эстетических
чувств способствует активному неприятию действий, приносящих вред окружающей среде.
Трудовое воспитание осуществляется в процессе личной художественно-творческой
работы по освоению художественных материалов и удовлетворения от создания реального,
практического продукта. Воспитываются стремление достичь результат, упорство, творче
ская инициатива, понимание эстетики трудовой деятельности. Важны также умения сотруд
ничать с одноклассниками, работать в команде, выполнять коллективную работу - обяза
тельные требования к определённым заданиям по программе.
3.10.2.
В результате изучения изобразительного искусства на уровне начальног
общего образования у обучающегося будут сформированы познавательные универ
сальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регу
лятивные универсальные учебные действия, совместная деятельность.
Пространственные представления и сенсорные способности:
характеризовать форму предмета, конструкции;
выявлять доминантные черты (характерные особенности) в визуальном образе;
сравнивать плоскостные и пространственные объекты по заданным основаниям;
находить ассоциативные связи между визуальными образами разных форм
и предметов;
сопоставлять части и целое в видимом образе, предмете, конструкции;
анализировать
пропорциональные
отношения
частей
внутри
целого
и предметов между собой;
обобщать форму составной конструкции;
выявлять и анализировать ритмические отношения в пространстве и в изображении
(визуальном образе) на установленных основаниях;
абстрагировать образ реальности при построении плоской композиции;
соотносить тональные отношения (тёмное - светлое) в пространственных
и плоскостных объектах;
выявлять и анализировать эмоциональное воздействие цветовых отношений
в пространственной среде и плоскостном изображении.
3.10.2.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и ис
следовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
проявлять исследовательские, экспериментальные действия в процессе освоения вы
разительных свойств различных художественных материалов;
проявлять творческие экспериментальные действия в процессе самостоятельного вы
полнения художественных заданий; проявлять исследовательские и аналитические действия
на основе определённых учебных установок в процессе восприятия произведений изобрази
тельного искусства, архитектуры и продуктов детского художественного творчества;
использовать наблюдения для получения информации об особенностях объектов и со
стояния природы, предметного мира человека, городской среды;
анализировать и оценивать с позиций эстетических категорий явления природы и
предметно-пространственную среду жизни человека;
формулировать
выводы,
соответствующие
эстетическим,
аналитическим
и другим учебным установкам по результатам проведённого наблюдения;
использовать знаково-символические средства для составления орнаментов
и декоративных композиций;
классифицировать произведения искусства по видам и, соответственно,
по назначению в жизни людей;
классифицировать произведения изобразительного
искусства по жанрам
в качестве инструмента анализа содержания произведений;
ставить и использовать вопросы как исследовательский инструмент познания.
3.10.2.2. У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с инфор
мацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
использовать электронные образовательные ресурсы;
уметь работать с электронными учебниками и учебными пособиями;
выбирать источник для получения информации: поисковые системы Интернета, циф
ровые электронные средства, справочники, художественные альбомы и детские книги;
анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать информацию, пред
ставленную
в
произведениях
искусства,
текстах,
таблицах
и схемах;
самостоятельно готовить информацию на заданную или выбранную тему
и представлять её в различных видах: рисунках и эскизах, электронных презентациях;
осуществлять виртуальные путешествия по архитектурным памятникам,
в отечественные художественные музеи и зарубежные художественные музеи (галереи) на
основе установок и квестов, предложенных учителем;
соблюдать правила информационной безопасности при работе в сети Интернет.
3.10.2.3. У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
понимать искусство в качестве особого языка общения - межличностного (автор зритель), между поколениями, между народами;
вести диалог и участвовать в дискуссии, проявляя уважительное отношение
к оппонентам, сопоставлять свои суждения с суждениями участников общения, выявляя и
корректно отстаивая свои позиции в оценке и понимании обсуждаемого явления;
находить общее решение и разрешать конфликты на основе общих позиций
и учёта интересов в процессе совместной художественной деятельности;
демонстрировать и объяснять результаты своего творческого, художественного или
исследовательского опыта;
анализировать произведения детского художественного творчества с позиций их со
держания и в соответствии с учебной задачей, поставленной учителем;
признавать своё и чужое право на ошибку, развивать свои способности сопереживать,
понимать намерения и переживания свои и других людей;
взаимодействовать, сотрудничать в процессе коллективной работы, принимать цель
совместной деятельности и строить действия по её достижению, договариваться, выполнять
поручения, подчиняться, ответственно относиться к своей задаче по достижению общего ре
зультата.
3.10.2.4.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации
самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:
внимательно относиться и выполнять учебные задачи, поставленные учителем;
соблюдать последовательность учебных действий при выполнении задания;
уметь организовывать своё рабочее место для практической работы, сохраняя порядок
в окружающем пространстве и бережно относясь к используемым материалам;
соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль сво
ей деятельности в процессе достижения результата.
3.10.3.
К концу обучения в 1 классе обучающийся получит следующие предме
ные результаты по отдельным темам программы по изобразительному искусству:
3.10.3.1. Модуль «Графика».
Осваивать навыки применения свойств простых графических материалов
в самостоятельной творческой работе в условиях урока.
Приобретать первичный опыт в создании графического рисунка на основе знакомства
со средствами изобразительного языка.
Приобретать опыт аналитического наблюдения формы предмета, опыт обобщения и
геометризации наблюдаемой формы как основы обучения рисунку.
Приобретать опыт создания рисунка простого (плоского) предмета с натуры.
Учиться анализировать соотношения пропорций, визуально сравнивать простран
ственные величины.
Приобретать первичные знания и навыки композиционного расположения изображе
ния на листе.
Уметь выбирать вертикальный или горизонтальный формат листа для выполнения со
ответствующих задач рисунка.
Воспринимать учебную задачу, поставленную учителем, и решать её в своей практи
ческой художественной деятельности.
Уметь обсуждать результаты своей практической работы и работы товарищей с пози
ций соответствия их поставленной учебной задаче, с позиций выраженного в рисунке содер
жания и графических средств его выражения (в рамках программного материала).
3.10.3.2. Модуль «Живопись».
Осваивать навыки работы красками «гуашь» в условиях урока.
Знать три основных цвета; обсуждать и называть ассоциативные представления, кото
рые рождает каждый цвет.
Осознавать эмоциональное звучание цвета и уметь формулировать своё мнение с опо
рой на опыт жизненных ассоциаций.
Приобретать опыт экспериментирования, исследования результатов смешения красок
и получения нового цвета.
Вести творческую работу на заданную тему с опорой на зрительные впечатления, ор
ганизованные педагогом.
3.10.3.3. Модуль «Скульптура».
Приобретать опыт аналитического наблюдения, поиска выразительных образных объ
ёмных форм в природе (например, облака, камни, коряги, формы плодов).
Осваивать первичные приёмы лепки из пластилина, приобретать представления о це
лостной форме в объёмном изображении.
Овладевать первичными навыками бумагопластики - создания объёмных форм из бу
маги путём её складывания, надрезания, закручивания.
3.10.3.4. Модуль «Декоративно-прикладное искусство».
Уметь рассматривать и эстетически характеризовать различные примеры узоров в
природе (в условиях урока на основе фотографий); приводить примеры, сопоставлять и ис
кать ассоциации с орнаментами в произведениях декоративно-прикладного искусства.
Различать виды орнаментов по изобразительным мотивам: растительные, геометриче
ские, анималистические.
Учиться использовать правила симметрии в своей художественной деятельности.
Приобретать опыт создания орнаментальной декоративной композиции (стилизован
ной: декоративный цветок или птица).
Приобретать знания о значении и назначении украшений в жизни людей.
Приобретать представления о глиняных игрушках отечественных народных художе
ственных промыслов (дымковская, каргопольская игрушки или по выбору учителя с учётом
местных промыслов) и опыт практической художественной деятельности по мотивам иг
рушки выбранного промысла.
Иметь опыт и соответствующие возрасту навыки подготовки и оформления общего
праздника.
3.10.3.5. Модуль «Архитектура».
Рассматривать различные произведения архитектуры в окружающем мире
(по фотографиям в условиях урока); анализировать и характеризовать особенности
и составные части рассматриваемых зданий.
Осваивать приёмы конструирования из бумаги, складывания объёмных простых гео
метрических тел.
Приобретать опыт пространственного макетирования
(сказочный
город)
в форме коллективной игровой деятельности.
Приобретать представления о конструктивной основе любого предмета
и первичные навыки анализа его строения.
3.10.3.6. Модуль «Восприятие произведений искусства».
Приобретать умения рассматривать, анализировать детские рисунки с позиций их со
держания и сюжета, настроения, композиции (расположения на листе), цвета, а также соот
ветствия учебной задаче, поставленной учителем.
Приобретать опыт эстетического наблюдения природы на основе эмоциональных
впечатлений с учётом учебных задач и визуальной установки учителя.
Приобретать опыт художественного наблюдения предметной среды жизни человека в
зависимости от поставленной аналитической и эстетической задачи (установки).
Осваивать опыт эстетического восприятия и аналитического наблюдения архитектур
ных построек.
Осваивать опыт эстетического, эмоционального общения со станковой картиной, по
нимать значение зрительских умений и специальных знаний; приобретать опыт восприятия
картин со сказочным сюжетом (В.М. Васнецова, М.А. Врубеля и других художников по вы
бору учителя), а также произведений с ярко выраженным эмоциональным настроением
(например,
натюрморты
В. Ван Гога или А. Матисса).
Осваивать новый опыт восприятия художественных иллюстраций в детских книгах и
отношения к ним в соответствии с учебной установкой.
3.10.3.7. Модуль «Азбука цифровой графики».
Приобретать
опыт
создания
фотографий
с
целью
эстетического
и целенаправленного наблюдения природы.
Приобретать опыт обсуждения фотографий с точки зрения того, с какой целью сделан
снимок, насколько значимо его содержание и какова композиция в кадре.
3.10.4. К концу обучения во 2 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по изобразительному искусству:
3.10.4.1. Модуль «Графика».
Осваивать особенности и приёмы работы новыми графическими художественными
материалами; осваивать выразительные свойства твёрдых, сухих, мягких и жидких графиче
ских материалов.
Приобретать навыки изображения на основе разной по характеру и способу наложе
ния линии.
Овладевать понятием «ритм» и навыками ритмической организации изображения как
необходимой композиционной основы выражения содержания.
Осваивать навык визуального сравнения пространственных величин, приобретать
умения соотносить пропорции в рисунках птиц и животных (с опорой на зрительские впе
чатления и анализ).
Приобретать умение вести рисунок с натуры, видеть пропорции объекта, расположе
ние его в пространстве; располагать изображение на листе, соблюдая этапы ведения рисунка,
осваивая навык штриховки.
3.10.4.2. Модуль «Живопись».
Осваивать навыки работы цветом, навыки смешения красок, пастозное плотное и про
зрачное нанесение краски; осваивать разный характер мазков и движений кистью, навыки
создания выразительной фактуры и кроющие качества гуаши.
Приобретать опыт работы акварельной краской и понимать особенности работы про
зрачной краской.
Знать названия основных и составных цветов и способы получения разных оттенков
составного цвета.
Различать и сравнивать тёмные и светлые оттенки цвета; осваивать смешение цветных
красок с белой и чёрной (для изменения их тона).
Знать о делении цветов на тёплые и холодные; уметь различать и сравнивать тёплые и
холодные оттенки цвета.
Осваивать эмоциональную выразительность цвета: цвет звонкий и яркий, радостный;
цвет мягкий, «глухой» и мрачный и др.
Приобретать опыт создания пейзажей, передающих разные состояния погоды (напри
мер, туман, грозу) на основе изменения тонального звучания цвета, приобретать опыт пере
дачи разного цветового состояния моря.
Уметь в изображении сказочных персонажей выразить их характер (герои сказок доб
рые и злые, нежные и грозные); обсуждать, объяснять, какими художественными средствами
удалось показать характер сказочных персонажей.
3.10.4.3. Модуль «Скульптура».
Познакомиться с традиционными игрушками одного из народных художественных
промыслов; освоить приёмы и последовательность лепки игрушки в традициях выбранного
промысла; выполнить в технике лепки фигурку сказочного зверя по мотивам традиций вы
бранного промысла (по выбору: филимоновская, абашевская, каргопольская, дымковская иг
рушки или с учётом местных промыслов).
Знать об изменениях скульптурного образа при осмотре произведения
с разных сторон.
Приобретать в процессе лепки из пластилина опыт передачи движения цельной леп
ной формы и разного характера движения этой формы (изображения зверушки).
3.10.4.4. Модуль «Декоративно-прикладное искусство».
Рассматривать, анализировать и эстетически оценивать разнообразие форм
в природе, воспринимаемых как узоры.
Сравнивать, сопоставлять природные явления - узоры (например, капли, снежинки,
паутинки, роса на листьях, серёжки во время цветения деревьев) - с рукотворными произве
дениями декоративного искусства (кружево, шитьё, ювелирные изделия и др.).
Приобретать опыт выполнения эскиза геометрического орнамента кружева или вы
шивки на основе природных мотивов.
Осваивать приёмы орнаментального оформления сказочных глиняных зверушек, со
зданных по мотивам народного художественного промысла (по выбору: филимоновская,
абашевская, каргопольская, дымковская игрушки или с учётом местных промыслов).
Приобретать опыт преобразования бытовых подручных нехудожественных материа
лов в художественные изображения и поделки.
Рассматривать, анализировать, сравнивать украшения человека на примерах иллю
страций к народным сказкам лучших художников-иллюстраторов (например,
И.Я. Билибина), когда украшения не только соответствуют народным традициям, но и выра
жают характер персонажа; учиться понимать, что украшения человека рассказывают о нём,
выявляют
особенности
его
характера,
его
представления
о красоте.
Приобретать опыт выполнения красками рисунков украшений народных былинных
персонажей.
3.10.4.5. Модуль «Архитектура».
Осваивать приёмы создания объёмных предметов из бумаги и объёмного декорирова
ния предметов из бумаги.
Участвовать в коллективной работе по построению из бумаги пространственного ма
кета сказочного города или детской площадки.
Рассматривать, характеризовать конструкцию архитектурных строений (по фотогра
фиям в условиях урока), указывая составные части и их пропорциональные соотношения.
Осваивать понимание образа здания, то есть его эмоционального воздействия.
Рассматривать, приводить примеры и обсуждать вид разных жилищ, домиков сказоч
ных героев в иллюстрациях известных художников детской книги, развивая фантазию и
внимание к архитектурным постройкам.
Приобретать опыт сочинения и изображения жилья для разных по своему характеру
героев литературных и народных сказок.
3.10.4.6. Модуль «Восприятие произведений искусства».
Обсуждать примеры детского художественного творчества с точки зрения выражения
в них содержания, настроения, расположения изображения в листе, цвета и других средств
художественной выразительности, а также ответа на поставленную учебную задачу.
Осваивать и развивать умения вести эстетическое наблюдение явлений природы, а
также потребность в таком наблюдении.
Приобретать опыт эстетического наблюдения и художественного анализа произведе
ний декоративного искусства и их орнаментальной организации (например, кружево, шитьё,
резьба и роспись по дереву и ткани, чеканка).
Приобретать опыт восприятия, эстетического анализа произведений отечественных
художников-пейзажистов
(И.И. Левитана,
И.И. Шишкина,
И.К. Айвазовского,
А.И. Куинджи, Н.П. Крымова и других по выбору учителя), а также художникованималистов
(В.В. Ватагина,
Е.И. Чарушина
и
других
по выбору учителя).
Приобретать опыт восприятия, эстетического анализа произведений живописи запад
ноевропейских художников с активным, ярким выражением настроения (В. Ван Гога,
К. Моне, А. Матисса и других по выбору учителя).
Знать имена и узнавать наиболее известные произведения художников И.И. Левитана,
И.И. Шишкина, И.К. Айвазовского, В.М. Васнецова, В.В. Ватагина, Е.И. Чарушина (и других
по выбору учителя).
3.10.4.7. Модуль «Азбука цифровой графики».
Осваивать возможности изображения с помощью разных видов линий
в программе Paint (или другом графическом редакторе).
Осваивать приёмы трансформации и копирования геометрических фигур
в программе Paint, а также построения из них простых рисунков или орнаментов.
Осваивать
в компьютерном редакторе (например,
Paint)
инструменты
и техники - карандаш, кисточка, ластик, заливка и другие - и создавать простые рисунки или
композиции (например, образ дерева).
Осваивать композиционное построение кадра при фотографировании: расположение
объекта в кадре, масштаб, доминанта. Участвовать в обсуждении композиционного построе
ния кадра в фотографии.
3.10.5.
К концу обучения в 3 классе обучающийся получит следующие предме
ные результаты по отдельным темам программы по изобразительному искусству:
3.10.5.1. Модуль «Графика».
Приобретать представление о художественном оформлении книги, о дизайне книги,
многообразии форм детских книг, о работе художников-иллюстраторов.
Получать опыт создания эскиза книжки-игрушки на выбранный сюжет: рисунок об
ложки с соединением шрифта (текста) и изображения, рисунок заглавной буквицы, создание
иллюстраций, размещение текста и иллюстраций на развороте.
Узнавать об искусстве шрифта и образных (изобразительных) возможностях надписи,
о работе художника над шрифтовой композицией.
Создавать практическую творческую работу - поздравительную открытку, совмещая
в ней шрифт и изображение.
Узнавать о работе художников над плакатами и афишами. Выполнять творческую
композицию - эскиз афиши к выбранному спектаклю или фильму.
Узнавать основные пропорции лица человека, взаимное расположение частей лица.
Приобретать опыт рисования портрета (лица) человека.
Создавать маску сказочного персонажа с ярко выраженным характером лица (для
карнавала или спектакля).
3.10.5.2. Модуль «Живопись».
Осваивать
приёмы
создания
живописной
композиции
(натюрморта)
по наблюдению натуры или по представлению.
Рассматривать, эстетически анализировать сюжет и композицию, эмоциональное
настроение в натюрмортах известных отечественных художников.
Приобретать опыт создания творческой живописной работы - натюрморта
с ярко выраженным настроением или «натюрморта-автопортрета».
Изображать
красками
портрет
человека
с
опорой
на
натуру
или по представлению.
Создавать пейзаж, передавая в нём активное состояние природы.
Приобрести представление о деятельности художника в театре.
Создать красками эскиз занавеса или эскиз декораций к выбранному сюжету.
Познакомиться с работой художников по оформлению праздников.
Выполнить тематическую композицию «Праздник в городе» на основе наблюдений,
по памяти и по представлению.
3.10.5.3. Модуль «Скульптура».
Приобрести опыт творческой работы: лепка сказочного персонажа на основе сюжета
известной сказки (или создание этого персонажа в технике бумагопластики, по выбору учи
теля).
Учиться создавать игрушку из подручного нехудожественного материала путём до
бавления к ней необходимых деталей и тем самым «одушевления образа».
Узнавать о видах скульптуры: скульптурные памятники, парковая скульптура, мелкая
пластика, рельеф (виды рельефа).
Приобретать опыт лепки эскиза парковой скульптуры.
3.10.5.4. Модуль «Декоративно-прикладное искусство».
Узнавать о создании глиняной и деревянной посуды: народные художественные про
мыслы Гжель и Хохлома.
Знакомиться с приёмами исполнения традиционных орнаментов, украшающих посуду
Гжели и Хохломы; осваивать простые кистевые приёмы, свойственные этим промыслам; вы
полнить эскизы орнаментов, украшающих посуду (по мотивам выбранного художественного
промысла).
Узнать о сетчатых видах орнаментов и их применении, например, в росписи тканей,
стен, уметь рассуждать с опорой на зрительный материал о видах симметрии
в сетчатом орнаменте.
Осваивать навыки создания орнаментов при помощи штампов и трафаретов.
Получить опыт создания композиции орнамента в квадрате (в качестве эскиза росписи
женского платка).
3.10.5.5. Модуль «Архитектура».
Выполнить зарисовки или творческие рисунки по памяти и по представлению на тему
исторических памятников или архитектурных достопримечательностей своего города.
Создать эскиз макета паркового пространства или участвовать в коллективной работе
по созданию такого макета.
Создать в виде рисунков или объёмных аппликаций из цветной бумаги эскизы разно
образных малых архитектурных форм, наполняющих городское пространство.
Придумать и нарисовать (или выполнить в технике бумагопластики) транспортное
средство.
Выполнить творческий рисунок - создать образ своего города или села
или участвовать в коллективной работе по созданию образа своего города или села
(в виде коллажа).
3.10.5.6. Модуль «Восприятие произведений искусства».
Рассматривать и обсуждать содержание работы художника, ценностно
и эстетически относиться к иллюстрациям известных отечественных художников детских
книг, получая различную визуально-образную информацию; знать имена нескольких худож
ников детской книги.
Рассматривать и анализировать архитектурные постройки своего города (села), харак
терные
особенности
улиц
и
площадей,
выделять
центральные
по архитектуре здания и обсуждать их архитектурные особенности, приобретать представле
ния, аналитический и эмоциональный опыт восприятия наиболее известных памятников ар
хитектуры Москвы и Санкт-Петербурга (для жителей регионов на основе фотографий, теле
передач и виртуальных путешествий), уметь обсуждать увиденные памятники.
Знать и уметь объяснять назначение основных видов пространственных искусств:
изобразительных видов искусства - живописи, графики, скульптуры; архитектуры, дизайна,
декоративно-прикладных видов искусства, а также деятельности художника в кино, в театре,
на празднике.
Знать и уметь называть основные жанры живописи, графики и скульптуры, определя
емые предметом изображения.
Знать имена крупнейших отечественных художников-пейзажистов: И.И. Шишкина,
И.И. Левитана, А.К. Саврасова, В.Д. Поленова, А.И. Куинджи, И.К. Айвазовского и других
(по выбору учителя), приобретать представления об их произведениях.
Осуществлять виртуальные интерактивные путешествия в художественные музеи,
участвовать в исследовательских квестах, в обсуждении впечатлений от виртуальных путе
шествий.
Знать имена крупнейших отечественных портретистов: В.И. Сурикова, И.Е. Репина,
В.А. Серова и других (по выбору учителя), приобретать представления об их произведениях.
Понимать значение музеев и называть, указывать, где находятся и чему посвящены их
коллекции: Государственная Третьяковская галерея, Государственный Эрмитаж, Государ
ственный Русский музей, Государственный музей изобразительных искусств имени
А.С. Пушкина.
Знать, что в России много замечательных художественных музеев, иметь представле
ние о коллекциях своих региональных музеев.
3.10.5.7. Модуль «Азбука цифровой графики».
Осваивать приёмы работы в графическом редакторе с линиями, геометрическими фи
гурами, инструментами традиционного рисования.
Применять получаемые навыки для усвоения определённых учебных тем, например:
исследования свойств ритма и построения ритмических композиций, составления орнамен
тов путём различных повторений рисунка узора, простого повторения (раппорт), экспери
ментируя на свойствах симметрии; создание паттернов.
Осваивать с помощью создания схемы лица человека его конструкцию
и пропорции; осваивать с помощью графического редактора схематическое изменение ми
мики лица.
Осваивать
приёмы
соединения
шрифта
и
векторного
изображения
при создании, например, поздравительных открыток, афиши.
Осваивать приёмы редактирования цифровых фотографий с помощью компьютерной
программы Picture Manager (или другой): изменение яркости, контраста и насыщенности
цвета, обрезка изображения, поворот, отражение.
Осуществлять виртуальные путешествия в отечественные художественные музеи и,
возможно, знаменитые зарубежные художественные музеи на основе установок и квестов,
предложенных учителем.
3.10.6.
К концу обучения в 4 классе обучающийся получит следующие предмет
ные результаты по отдельным темам программы по изобразительному искусству:
3.10.6.1. Модуль «Графика».
Осваивать правила линейной и воздушной перспективы и применять их в своей прак
тической творческой деятельности. Изучать основные пропорции фигуры человека, пропор
циональные отношения отдельных частей фигуры и учиться применять эти знания в своих
рисунках.
Приобретать представление о традиционных одеждах разных народов
и представление о красоте человека в разных культурах, применять эти знания
в изображении персонажей сказаний и легенд или просто представителей народов разных
культур.
Создавать зарисовки памятников отечественной и мировой архитектуры.
3.10.6.2. Модуль «Живопись».
Выполнять живописное изображение пейзажей разных климатических зон (пейзаж
гор, пейзаж степной или пустынной зоны, пейзаж, типичный для среднерусской природы).
Передавать в изображении народные представления о красоте человека, создавать об
раз женщины в русском народном костюме и образ мужчины в народном костюме.
Приобретать опыт создания портретов женских и мужских, портрета пожилого чело
века, детского портрета или автопортрета, портрета персонажа (по представлению из вы
бранной культурной эпохи).
Создавать двойной портрет (например, портрет матери и ребёнка).
Приобретать опыт создания композиции на тему «Древнерусский город».
Участвовать в коллективной творческой работе по созданию композиционного панно
(аппликации из индивидуальных рисунков) на темы народных праздников (русского народ
ного
праздника
и
традиционных
праздников
у
разных
народов),
в которых выражается обобщённый образ национальной культуры.
3.10.6.3. Модуль «Скульптура».
Лепка из пластилина эскиза памятника выбранному герою или участие
в коллективной разработке проекта макета мемориального комплекса (работа выполняется
после освоения собранного материала о мемориальных комплексах, существующих в нашей
стране).
3.10.6.4. Модуль «Декоративно-прикладное искусство».
Исследовать и делать зарисовки особенностей, характерных для орнаментов разных
народов или исторических эпох (особенности символов и стилизованных мотивов), показать
в рисунках традиции использования орнаментов в архитектуре, одежде, оформлении предме
тов быта у разных народов, в разные эпохи.
Изучить и показать в практической творческой работе орнаменты, традиционные мо
тивы и символы русской народной культуры (в деревянной резьбе и росписи по дереву, вы
шивке, декоре головных уборов, орнаментах, которые характерны для предметов быта).
Получить представления о красоте русского народного костюма и головных женских
уборов, особенностях мужской одежды разных сословий, а также о связи украшения костю
ма мужчины с родом его занятий и положением в обществе.
Познакомиться с женским и мужским костюмами в традициях разных народов, со
своеобразием одежды в разных культурах и в разные эпохи.
3.10.6.5. Модуль «Архитектура».
Получить представление о конструкции традиционных жилищ у разных народов, об
их связи с окружающей природой.
Познакомиться с конструкцией избы - традиционного деревянного жилого дома - и
надворных построек, уметь строить из бумаги или изображать конструкцию избы, понимать
и уметь объяснять тесную связь декора (украшений) избы с функциональным значением тех
же деталей: единство красоты и пользы. Иметь представления о конструктивных особенно
стях переносного жилища - юрты.
Иметь знания, уметь объяснять и изображать традиционную конструкцию здания ка
менного древнерусского храма, знать примеры наиболее значительных древнерусских собо
ров и где они находятся, иметь представление о красоте и конструктивных особенностях па
мятников русского деревянного зодчества. Иметь представления об устройстве и красоте
древнерусского города, его архитектурном устройстве и жизни в нём людей. Знать основные
конструктивные черты древнегреческого храма, уметь его изобразить, иметь общее, целост
ное образное представление о древнегреческой культуре.
Иметь представление об основных характерных чертах храмовых сооружений, харак
терных для разных культур: готический (романский) собор в европейских городах, буддий
ская пагода, мусульманская мечеть, уметь изображать их.
Понимать и уметь объяснять, в чём заключается значимость для современных людей
сохранения архитектурных памятников и исторического образа своей и мировой культуры.
3.10.6.6. Модуль «Восприятие произведений искусства».
Формировать восприятие произведений искусства на темы истории и традиций рус
ской
отечественной
культуры
(произведения
В.М. Васнецова,
А.М. Васнецова,
Б.М. Кустодиева, В.И. Сурикова, К.А. Коровина, А.Г. Венецианова, А.П. Рябушкина,
И.Я. Билибина и других по выбору учителя).
Иметь образные представления о каменном древнерусском зодчестве (Московский
Кремль, Новгородский детинец, Псковский кром, Казанский кремль и другие с учётом мест
ных архитектурных комплексов, в том числе монастырских), о памятниках русского дере
вянного зодчества (архитектурный комплекс на острове Кижи).
Узнавать соборы Московского Кремля, Софийский собор в Великом Новгороде, храм
Покрова на Нерли.
Уметь
называть
и
объяснять
содержание
памятника
К. Минину
и Д. Пожарскому скульптора И.П. Мартоса в Москве.
Знать и узнавать основные памятники наиболее значимых мемориальных ансамблей и
уметь объяснять их особое значение в жизни людей (мемориальные ансамбли: Могила Неиз
вестного Солдата в Москве; памятник-ансамбль «Героям Сталинградской битвы» на Мамае
вом кургане, «Воин-освободитель» в берлинском Трептов-парке, Пискарёвский мемориал в
Санкт-Петербурге и другие по выбору учителя), знать о правилах поведения при посещении
мемориальных памятников.
Иметь представления об архитектурных, декоративных и изобразительных произве
дениях в культуре Древней Греции, других культурах Древнего мира, в том числе Древнего
Востока, уметь обсуждать эти произведения.
Узнавать, различать общий вид и представлять основные компоненты конструкции
готических (романских) соборов, знать особенности архитектурного устройства мусульман
ских мечетей, иметь представление об архитектурном своеобразии здания буддийской паго
ды.
Приводить примеры произведений великих европейских художников: Леонардо да
Винчи, Рафаэля, Рембрандта, Пикассо и других (по выбору учителя).
3.10.6.7. Модуль «Азбука цифровой графики».
Осваивать правила линейной и воздушной перспективы с помощью графических
изображений и их варьирования в компьютерной программе Paint: изображение линии гори
зонта и точки схода, перспективных сокращений, цветовых и тональных изменений.
Моделировать в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических
фигур конструкцию традиционного крестьянского деревянного дома (избы) и различные ва
рианты его устройства.
Использовать поисковую систему для знакомства с разными видами деревянного дома
на основе избы и традициями и её украшений.
Осваивать строение юрты, моделируя её конструкцию в графическом редакторе с по
мощью инструментов геометрических фигур, находить в поисковой системе разнообразные
модели юрты, её украшения, внешний и внутренний вид юрты.
Моделировать в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических
фигур конструкции храмовых зданий разных культур (каменный православный собор с за
комарами, со сводами-нефами, главой, куполом, готический или романский собор, пагода,
мечеть).
Построить пропорции фигуры человека в графическом редакторе с помощью геомет
рических фигур или на линейной основе; изобразить различные фазы движения, двигая части
фигуры (при соответствующих технических условиях создать анимацию схематического
движения человека).
Освоить
анимацию
простого
повторяющегося
движения
изображения
в виртуальном редакторе GIF-анимации.
Освоить и проводить компьютерные презентации в программе PowerPoint
по темам изучаемого материала, собирая в поисковых системах нужный материал, или на
основе собственных фотографий и фотографий своих рисунков, делать шрифтовые надписи
наиболее важных определений, названий, положений, которые надо помнить и знать.
Совершать виртуальные тематические путешествия по художественным музеям мира.
2.1.10. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Музыка».
3.11.1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Музыка» (предметная
область
«Искусство»)
(далее
соответственно
программа
по музыке, музыка) включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые
результаты освоения программы по музыке.
3.11.2. Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения музыки, место
в
структуре
учебного
плана,
а также
подходы
к
отбору
содержания
и планируемым результатам.
3.11.3. Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлага
ются для изучения на уровне начального общего образования. Содержание обучения завер
шается перечнем универсальных учебных действий (познавательных, коммуникативных и
регулятивных), которые возможно формировать средствами музыки с учётом возрастных
особенностей обучающихся на уровне начального общего образования.
3.11.4. Планируемые результаты освоения программы по музыке включают личност
ные, метапредметные и предметные результаты за весь период обучения
на уровне начального общего образования. Предметные результаты, формируемые
в ходе изучения музыки, сгруппированы по учебным модулям.
3.11.5. Пояснительная записка.
3.11.5.1. Программа по музыке разработана с целью оказания методической помощи
учителю музыки в создании рабочей программы по учебному предмету.
3.11.5.2. Программа по музыке позволит учителю:
реализовать
в процессе
преподавания
музыки
современные подходы
к формированию личностных, метапредметных и предметных результатов обучения, сфор
мулированных в ФГОС НОО;
определить
и
структурировать
планируемые
результаты
обучения
и содержание учебного предмета по годам обучения в соответствии с ФГОС НОО, феде
ральной программой воспитания;
разработать календарно-тематическое планирование с учётом особенностей конкрет
ного региона, образовательной организации, класса, используя рекомендованное в програм
ме по музыке примерное распределение учебного времени на изучение определённого разде
ла (темы), а также предложенные основные виды учебной деятельности для освоения учеб
ного материала.
3.11.5.3. Музыка является неотъемлемой частью культурного наследия, универсаль
ным способом коммуникации особенно важна музыка для становления личности обучающе
гося - как способ, форма и опыт самовыражения и естественного радостного мировосприя
тия.
В течение периода начального общего музыкального образования необходимо зало
жить основы будущей музыкальной культуры личности, сформировать представления о мно
гообразии проявлений музыкального искусства в жизни современного человека и общества.
Поэтому в содержании образования должны быть представлены различные пласты музы
кального искусства: фольклор, классическая, современная музыка, в том числе наиболее до
стойные образцы массовой музыкальной культуры (джаз, эстрада, музыка кино и другие).
При этом наиболее эффективной формой освоения музыкального искусства является практи
ческое музицирование - пение, игра на доступных музыкальных инструментах, различные
формы музыкального движения. В ходе активной музыкальной деятельности происходит по
степенное освоение элементов музыкального языка, понимание основных жанровых особен
ностей, принципов и форм развития музыки.
Программа по музыке предусматривает знакомство обучающихся с некоторым коли
чеством явлений, фактов музыкальной культуры (знание музыкальных произведений, фами
лий композиторов и исполнителей, специальной терминологии). Однако этот уровень содер
жания обучения не является главным. Значительно более важным является формирование
эстетических потребностей, проживание и осознание тех особых мыслей и чувств, состоя
ний, отношений к жизни, самому себе, другим людям, которые несёт в себе музыка как «ис
кусство интонируемого смысла» (Б.В. Асафьев).
Свойственная музыкальному восприятию идентификация с лирическим героем произ
ведения (В.В. Медушевский) является уникальным психологическим механизмом для фор
мирования мировоззрения ребёнка опосредованным недирективным путём. Поэтому ключе
вым моментом при составлении программы является отбор репертуара, который должен со
четать в себе такие качества, как доступность, высокий художественный уровень, соответ
ствие системе базовых национальных ценностей.
Одним из наиболее важных направлений музыкального воспитания является развитие
эмоционального интеллекта обучающихся. Через опыт чувственного восприятия и художе
ственного исполнения музыки формируется эмоциональная осознанность, рефлексивная
установка личности в целом.
Особая роль в организации музыкальных занятий принадлежит игровым формам дея
тельности, которые рассматриваются как широкий спектр конкретных приёмов и методов,
внутренне присущих самому искусству - от традиционных фольклорных игр и театрализо
ванных представлений к звуковым импровизациям, направленным на освоение жанровых
особенностей, элементов музыкального языка, композиционных принципов.
3.11.5.4. Музыка жизненно необходима для полноценного развития обучающихся.
Признание самоценности творческого развития человека, уникального вклада искусства в
образование и воспитание делает неприменимыми критерии утилитарности.
Основная цель реализации программы по музыке - воспитание музыкальной культу
ры как части всей духовной культуры обучающихся. Основным содержанием музыкального
обучения и воспитания является личный и коллективный опыт проживания и осознания спе
цифического комплекса эмоций, чувств, образов, идей, порождаемых ситуациями эстетиче
ского восприятия (постижение мира через переживание, самовыражение через творчество,
духовно-нравственное становление, воспитание чуткости к внутреннему миру другого чело
века через опыт сотворчества и сопереживания).
3.11.5.5. В процессе конкретизации учебных целей их реализация осуществляется по
следующим направлениям:
становление системы ценностей, обучающихся в единстве эмоциональной
и познавательной сферы;
развитие потребности в общении с произведениями искусства, осознание значения
музыкального искусства как универсального языка общения, художественного отражения
многообразия жизни;
формирование творческих способностей ребёнка, развитие внутренней мотивации к
музицированию.
3.11.5.6. Важнейшие задачи обучения музыке на уровне начального общего образова
ния:
формирование
эмоционально-ценностной
отзывчивости
на
прекрасное
в жизни и в искусстве;
формирование позитивного взгляда на окружающий мир, гармонизация взаимодей
ствия с природой, обществом, самим собой через доступные формы музицирования;
формирование культуры осознанного восприятия музыкальных образов, приобщение
к общечеловеческим духовным ценностям через собственный внутренний опыт эмоциональ
ного переживания;
развитие эмоционального интеллекта в единстве с другими познавательными и регу
лятивными универсальными учебными действиями, развитие ассоциативного мышления и
продуктивного воображения;
овладение предметными умениями и навыками в различных видах практического му
зицирования, введение ребёнка в искусство через разнообразие видов музыкальной деятель
ности, в том числе: слушание (воспитание грамотного слушателя), исполнение (пение, игра
на доступных музыкальных инструментах); сочинение (элементы импровизации, компози
ции, аранжировки); музыкальное движение (пластическое интонирование, танец, двигатель
ное моделирование), исследовательские и творческие проекты;
изучение
закономерностей
музыкального
искусства:
интонационная
и жанровая природа музыки, основные выразительные средства, элементы музыкального
языка;
воспитание уважения к цивилизационному наследию России, присвоение интонаци
онно-образного строя отечественной музыкальной культуры;
расширение
кругозора,
воспитание
любознательности,
интереса
к музыкальной культуре других стран, культур, времён и народов.
3.11.5.7. Программа по музыке составлена на основе модульного принципа построе
ния учебного материала и допускает вариативный подход к очерёдности изучения модулей,
принципам компоновки учебных тем, форм и методов освоения содержания.
Содержание учебного предмета структурно представлено восемью модулями (темати
ческими линиями), обеспечивающими преемственность с образовательной программой до
школьного и основного общего образования, непрерывность изучения предмета и образова
тельной области «Искусство» на протяжении всего курса школьного обучения:
модуль № 1 «Музыкальная грамота»;
модуль № 2 «Народная музыка России»;
модуль № 3 «Музыка народов мира»;
модуль № 4 «Духовная музыка»;
модуль № 5 «Классическая музыка»;
модуль № 6 «Современная музыкальная культура»;
модуль № 7 «Музыка театра и кино»;
модуль № 8 «Музыка в жизни человека».
3.11.5.8. Каждый модуль состоит из нескольких тематических блоков,
с указанием примерного количества учебного времени. Модульный принцип допускает пере
становку блоков, перераспределение количества учебных часов между блоками.
Вариативная компоновка тематических блоков позволяет существенно расширить
формы и виды деятельности за счёт внеурочных и внеклассных мероприятий - посещений
театров, музеев, концертных залов, работы над исследовательскими и творческими про
ектами. В таком случае количество часов, отводимых на изучение данной темы, увеличива
ется за счёт внеурочной деятельности в рамках часов, предусмотренных эстетическим
направлением плана внеурочной деятельности образовательной организации. Виды деятель
ности, которые может использовать в том числе (но не исключительно) учительдля планиро
вания
внеурочной,
внеклассной
работы,
обозначены
«на
выбор
или факультативно».
3.11.5.9. Общее число часов, рекомендованных для изучения музыки -135 часов: в 1
классе - 33 часа (1 час в неделю), во 2 классе - 34 часа (1 час в неделю), в 3 классе - 34 часа
(1 час в неделю), в 4 классе - 34 часа (1 часв неделю).
3.11.10.
При разработке рабочей программы по музыке образовательная организаци
вправе использовать возможности сетевого взаимодействия, в том числе с организациями
системы дополнительного образования детей, учреждениями культуры, организациями куль
турно-досуговой сферы (театры, музеи, творческие союзы).
Изучение предмета «Музыка» предполагает активную социокультурную деятельность
обучающихся, участие в музыкальных праздниках, конкурсах, концертах, театрализованных
действиях, в том числе основанных на межпредметных связях с такими дисциплинами обра
зовательной программы, как «Изобразительное искусство», «Литературное чтение», «Окру
жающий мир», «Основы религиозной культуры и светской этики», «Иностранный язык» и
другие.
3.11.6. Содержание обучения музыке на уровне начального общего образования.
3.11.6.1. Модуль № 1 «Музыкальная грамота».
Данный модуль является вспомогательным и не может изучаться в отрыве
от других модулей. Освоение музыкальной грамоты не является самоцелью и всегда подчи
няется задачам освоения исполнительского, в первую очередь певческого репертуара, а так
же задачам воспитания грамотного слушателя. Распределение ключевых тем модуля в рам
ках календарно-тематического планирования возможно по арочному принципу либо на регу
лярной основе по 5-10 минут на каждом уроке. Новые понятия и навыки после их освоения
не исключаются из учебной деятельности, а используются в качестве актуального знания,
практического багажа при организации работы над следующим музыкальным материалом.
3.11.6.1.1. Весь мир звучит (0,5-2 часа).
Содержание: Звуки музыкальные и шумовые. Свойства звука: высота, громкость, дли
тельность, тембр.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство со звуками музыкальными и шумовыми;
различение, определение на слух звуков различного качества;
игра - подраж ани е звукам и голосам при роды с испол ьзовани ем ш ум овы х м узы кал ь
ны х инструм ентов, вокальной им провизации;
артикуляци онны е упраж нения, разучивание и исполнен ие попевок и песен
с испол ьзовани ем звукоп одраж ател ьн ы х элем ен тов, ш ум овы х звуков.
3.11.6.1.2. Звукоряд (0 ,5 -2 часа).
С одерж ание: Н отн ы й стан, скри п и ч н ы й клю ч. Н о ты первой октавы.
В и д ы деятельн ости обучаю щ ихся:
зн аком ство с эл ем ен там и нотной записи;
разл и ч ен и е по нотной записи, определение на слух зву ко р яд а в отличие
от других п оследовательн остей звуков;
пение с названи ем нот, игра на м еталлоф оне звукоряд а от ноты «до»;
разуч ивание
и
исполнен ие
вокальны х
упраж нен ий,
песен,
построенны х
на эл ем ен тах звукоряда.
3.11.6.1.3. И н тон ац и я (0 ,5 -2 часа).
С одерж ание: В ы рази тельн ы е и и зоб рази тельн ы е интонации.
В и д ы деятельн ости обучаю щ ихся:
определение на слух, п рослеж иван ие по нотной зап и си кратких и н тонац ий и зоб рази
тел ьн ого
(ку-ку,
ти к -так
и
другие)
и
вы рази тельн ого
(просьба,
призы в
и другие) характера;
разучивание, и сполнен ие попевок, вокальны х упраж нений, песен, вокальны е
и ин струм ентальны е и м п ровизац ии на основе дан н ы х интонаций;
слуш ани е ф рагм ентов м узы кальны х произведений, вклю чаю щ и х при м еры и зоб рази
тельны х интонаций.
3.11.6.1.4. Р и тм (0 ,5 -2 часа).
С одерж ание: Звуки дл и н н ы е и короткие (восьм ы е и четвертны е д лительности), такт,
тактовая черта.
В и д ы деятельн ости обучаю щ ихся:
определение на слух, п рослеж иван ие по нотной зап и си ритм ически х рисунков, состо
ящ и х из различны х дл и тел ьн остей и пауз;
исполнение, им п рови зац и я с пом ощ ью зву ч ащ и х ж естов (хлопки, ш лепки, при топы ) и
(или) ударны х и н струм ентов просты х ритм ов;
игра «Р итм ическое эхо», п рохлоп ы вани е ритм а по ритм ич ески м карточкам , проговаривани е с испол ьзовани ем ритм ослогов;
разучивание, и сполнен ие на ударны х ин струм ентах ри тм и ч еской партитуры ;
слуш ани е м узы кальны х прои зведен ий с яр ко вы раж енн ы м ри тм и ч ески м рисунком ,
восп роизвед ение дан н ого ри тм а по пам яти (хлопкам и);
на вы бор или ф акультативно:
исполнен ие на клави ш н ы х или духовы х ин струм ентах (ф ортепиано, синтезатор, сви
рель, блокф лейта, м елодика) попевок, остин атны х ф орм ул, состоящ и х из различны х д л и
тельностей.
3.11.6.1.5. Р и тм и ч ески й рисунок (0 ,5 -4 ч а с а )12.
С одерж ание: Д лител ьн ости половинная, целая, ш естнадцаты е. П аузы . Р и тм и ч ески е
рисунки. Р и тм и ч еская партитура.
В и д ы деятельн ости обучаю щ ихся:
определение на слух, п рослеж иван ие по нотной зап и си ритм ически х рисунков, состо
ящ и х из различны х дл и тел ьн остей и пауз;
исполнение, им п рови зац и я с пом ощ ью звуч ащ и х ж естов (хлопки, ш лепки, при топы ) и
(или) ударны х и н струм ентов просты х ритм ов;
12 Д ан ная те м а в соч етани и с д ругим и тем ам и и м од улям и м ож ет прорабаты ваться в течени е
зн ачи тельн о более д л и тел ьн ого врем ен и (в зави си м ости от количества и разн ообрази я
конкретн ы х ритм ически х рисунков, вы бираем ы х уч ител ем для освоения).
игра «Ритмическое эхо», прохлопывание ритма по ритмическим карточкам, проговаривание с использованием ритмослогов;
разучивание, исполнение на ударных инструментах ритмической партитуры;
слушание музыкальных произведений с ярко выраженным ритмическим рисунком,
воспроизведение данного ритма по памяти (хлопками);
на выбор или факультативно:
исполнение на клавишных или духовых инструментах (фортепиано, синтезатор, сви
рель, блокфлейта, мелодика) попевок, остинатных формул, состоящих из различных дли
тельностей.
3.11.6.1.6. Размер (0,5-2 часа).
Содержание: Равномерная пульсация. Сильные и слабые доли. Размеры 2/4, 3/4, 4/4.
Виды деятельности обучающихся:
ритмические упражнения на ровную пульсацию, выделение сильных долей
в размерах 2/4, 3/4, 4/4 (звучащими жестами или на ударных инструментах);
определение на слух, по нотной записи размеров 2/4, 3/4, 4/4;
исполнение вокальных упражнений, песен в размерах 2/4, 3/4, 4/4 с хлопкамиакцентами на сильную долю, элементарными дирижёрскими жестами;
слушание музыкальных произведений с ярко выраженным музыкальным размером,
танцевальные, двигательные импровизации под музыку;
на выбор или факультативно:
исполнение на клавишных или духовых инструментах попевок, мелодий
в размерах 2/4, 3/4, 4/4;
вокальная и инструментальная импровизация в заданном размере.
3.11.6.1.7. Музыкальный язык (1-4 часа).
Содержание: Темп, тембр. Динамика (форте, пиано, крещендо, диминуэндо). Штрихи
(стаккато, легато, акцент).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с элементами музыкального языка, специальными терминами,
их обозначением в нотной записи;
определение изученных элементов на слух при восприятии музыкальных произведе
ний;
наблюдение за изменением музыкального образа при изменении элементов музыкаль
ного языка (как меняется характер музыки при изменении темпа, динамики, штрихов);
исполнение вокальных и ритмических упражнений, песен с ярко выраженными дина
мическими, темповыми, штриховыми красками;
использование элементов музыкального языка для создания определённого образа,
настроения в вокальных и инструментальных импровизациях;
на выбор или факультативно:
исполнение на клавишных или духовых инструментах попевок, мелодий
с ярко выраженными динамическими, темповыми, штриховыми красками;
исполнительская интерпретация на основе их изменения. Составление музыкального
словаря.
3.11.6.1.8. Высота звуков (1-2 часа).
Содержание: Регистры. Ноты певческого диапазона. Расположение нот
на клавиатуре. Знаки альтерации (диезы, бемоли, бекары).
Виды деятельности обучающихся:
освоение понятий «выше-ниже»;
определение на слух принадлежности звуков к одному из регистров; прослеживание
по нотной записи отдельных мотивов, фрагментов знакомых песен, вычленение знакомых
нот, знаков альтерации;
наблюдение за изменением музыкального образа при изменении регистра;
на выбор или факультативно:
исполнение на клавишных или духовых инструментах попевок, кратких мелодий по
нотам;
выполнение упражнений на виртуальной клавиатуре.
3.11.6.1.9. Мелодия (1-2 часа).
Содержание: Мотив, музыкальная фраза. Поступенное, плавное движение мелодии,
скачки. Мелодический рисунок.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух, прослеживание по нотной записи мелодических рисунков с поступенным, плавным движением, скачками, остановками;
исполнение, импровизация (вокальная или на звуковысотных музыкальных инстру
ментах) различных мелодических рисунков;
на выбор или факультативно:
нахождение по нотам границ музыкальной фразы, мотива;
обнаружение повторяющихся и неповторяющихся мотивов, музыкальных фраз, похо
жих друг на друга;
исполнение на духовых, клавишных инструментах или виртуальной клавиатуре попевок, кратких мелодий по нотам.
3.11.6.1.10. Сопровождение (1-2 часа).
Содержание: Аккомпанемент. Остинато. Вступление, заключение, проигрыш.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух, прослеживание по нотной записи главного голоса
и сопровождения;
различение, характеристика мелодических и ритмических особенностей главного го
лоса и сопровождения;
показ рукой линии движения главного голоса и аккомпанемента;
различение простейших элементов музыкальной формы: вступление, заключение,
проигрыш;
составление наглядной графической схемы;
импровизация ритмического аккомпанемента к знакомой песне (звучащими жестами
или на ударных инструментах);
на выбор или факультативно:
импровизация, сочинение вступления, заключения, проигрыша к знакомой мелодии,
попевке, песне (вокально или на звуковысотных инструментах);
исполнение
простейшего
сопровождения
(бурдонный
бас,
остинато)
к знакомой мелодии на клавишных или духовых инструментах.
3.11.6.1.11. Песня (1-2 часа).
Содержание: Куплетная форма. Запев, припев.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство со строением куплетной формы;
составление наглядной буквенной или графической схемы куплетной формы;
исполнение песен, написанных в куплетной форме;
различение куплетной формы при слушании незнакомых музыкальных произведений;
на выбор или факультативно:
импровизация, сочинение новых куплетов к знакомой песне.
3.11.6.1.12. Лад (1-2 часа).
Содержание: Понятие лада. Семиступенные лады мажор и минор. Краска звучания.
Ступеневый состав.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух ладового наклонения музыки;
игра «Солнышко - туча»;
наблюдение за изменением музыкального образа при изменении лада;
распевания, вокальные упражнения, построенные на чередовании мажора
и минора;
исполнение песен с ярко выраженной ладовой окраской;
на выбор или факультативно:
импровизация, сочинение в заданном ладу;
чтение сказок о нотах и музыкальных ладах.
3.11.6.1.13. Пентатоника (1-2 часа).
Содержание: Пентатоника - пятиступенный лад, распространённый у многих народов.
Виды деятельности обучающихся:
слушание инструментальных произведений, исполнение песен, написанных
в пентатонике;
импровизация на чёрных клавишах фортепиано;
на выбор или факультативно:
импровизация в пентатонном ладу на других музыкальных инструментах (свирель,
блокфлейта, штабшпили со съёмными пластинами).
3.11.6.1.14. Ноты в разных октавах (1-2 часа).
Содержание: Ноты второй и малой октавы. Басовый ключ.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с нотной записью во второй и малой октаве;
прослеживание по нотам небольших мелодий в соответствующем диапазоне;
сравнение одной и той же мелодии, записанной в разных октавах;
определение на слух, в какой октаве звучит музыкальный фрагмент;
на выбор или факультативно:
исполнение на духовых, клавишных инструментах или виртуальной клавиатуре попевок, кратких мелодий по нотам.
3.11.6.1.15. Дополнительные обозначения в нотах (0,5-1 час).
Содержание: Реприза, фермата, вольта, украшения (трели, форшлаги).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с дополнительными элементами нотной записи;
исполнение песен, попевок, в которых присутствуют данные элементы.
3.11.6.1.16. Ритмические рисунки в размере 6/8 (1-3 часа).
Содержание: Размер 6/8. Нота с точкой. Шестнадцатые. Пунктирный ритм.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух, прослеживание по нотной записи ритмических рисунков в раз
мере 6/8;
исполнение, импровизация с помощью звучащих жестов (хлопки, шлепки, притопы)
и/или ударных инструментов;
игра «Ритмическое эхо», прохлопывание ритма по ритмическим карточкам, проговаривание ритмослогами;
разучивание, исполнение на ударных инструментах ритмической партитуры;
слушание музыкальных произведений с ярко выраженным ритмическим рисунком,
воспроизведение данного ритма по памяти (хлопками);
на выбор или факультативно:
исполнение на клавишных или духовых инструментах попевок, мелодий
и аккомпанементов в размере 6/8.
3.11.6.1.17. Тональность. Гамма (2-6 часов).
Содержание: Тоника, тональность. Знаки при ключе. Мажорные и минорные тональ
ности (до 2-3 знаков при ключе).
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух устойчивых звуков;
игра «устой - неустой»;
пение упражнений - гамм с названием нот, прослеживание по нотам;
освоение понятия «тоника»;
упражнение на допевание неполной музыкальной фразы до тоники «Закончи музы
кальную фразу»;
на выбор или факультативно:
импровизация в заданной тональности.
3.11.18. Интервалы (1-3 часа).
Содержание: Понятие музыкального интервала. Тон, полутон. Консонансы: терция,
кварта, квинта, секста, октава. Диссонансы: секунда, септима.
Виды деятельности обучающихся:
освоение понятия «интервал»;
анализ ступеневого состава мажорной и минорной гаммы (тон-полутон);
различение на слух диссонансов и консонансов, параллельного движения двух голо
сов в октаву, терцию, сексту;
подбор эпитетов для определения краски звучания различных интервалов;
разучивание, исполнение попевок и песен с ярко выраженной характерной интерваликой в мелодическом движении;
элементы двухголосия;
на выбор или факультативно:
досочинение к простой мелодии подголоска, повторяющего основной голос
в терцию, октаву;
сочинение аккомпанемента на основе движения квинтами, октавами.
3.11.6.1.19. Гармония (1-3 часа).
Содержание: Аккорд. Трезвучие мажорное и минорное. Понятие фактуры. Фактуры
аккомпанемента бас-аккорд, аккордовая, арпеджио.
Виды деятельности обучающихся:
различение на слух интервалов и аккордов;
различение на слух мажорных и минорных аккордов;
разучивание, исполнение попевок и песен с мелодическим движением
по звукам аккордов;
вокальные упражнения с элементами трёхголосия;
определение на слух типа фактуры аккомпанемента исполняемых песен, прослушан
ных инструментальных произведений;
на выбор или факультативно:
сочинение аккордового аккомпанемента к мелодии песни.
3.11.6.1.20. Музыкальная форма (1-3 часа).
Содержание: Контраст и повтор как принципы строения музыкального произведения.
Двухчастная, трёхчастная и трёхчастная репризная форма. Рондо: рефрен и эпизоды.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство со строением музыкального произведения, понятиями двухчастной и
трёхчастной формы, рондо;
слушание произведений: определение формы их строения на слух;
составление наглядной буквенной или графической схемы;
исполнение песен, написанных в двухчастной или трёхчастной форме;
на выбор или факультативно:
коллективная импровизация в форме рондо, трёхчастной репризной форме;
создание художественных композиций (рисунок, аппликация) по законам музыкаль
ной формы.
3.11.6.1.21. Вариации (1-3 часа).
Содержание: Варьирование как принцип развития. Тема. Вариации.
Виды деятельности обучающихся:
слушание произведений, сочинённых в форме вариаций;
наблюдение за развитием, изменением основной темы;
составление наглядной буквенной или графической схемы;
исполнен ие ритм ич еской партитуры , построен н ой по при нц ипу вариаций;
на вы бор или ф акультативно:
коллективн ая и м п ровизац ия в ф орм е вариаций.
3.11.6.2. Модуль № 2 «Народная музыка России».
Д ан н ы й м одуль явл яется одним из н аиболее значим ы х. Ц ел и восп итани я нац и он ал ь
ной и граж д ан ской идентичности, а такж е при нц ип «вхож ден ия в м узы ку от род н ого порога»
предполагаю т, что отправной точкой для освоения всего богатства и разн ообразия м узы ки
д ол ж н а бы ть м узы кальная культура род ного края, своего народа, других народов наш ей
страны . Н еоб ход и м о обесп ечи ть глубокое и сод ерж ательное освоение основ трад и ц и он н ого
ф ольклора, отталкиваясь в первую очередь от м атерин ского и д етского ф ольклора, кал ен
д арны х обрядов и праздников. О собое вним ание необходи м о уделить подлинном у, аутен
тичном у звуч ани ю народн ой м узы ки, научить детей отл и ч ать настоящ ую народную м узы ку
от эстрад н ы х ш оу-програм м , эк сп л уати рую щ и х ф ольклорн ы й колорит.
3.11.6.2.1. К рай, в котором ты ж и вёш ь (1 -2 часа).
С одерж ание: М узы кал ьн ы е трад и ц и и м алой Родины . П есни, обряды , м узы кальны е
инструм енты .
В и д ы деятельн ости обучаю щ ихся:
разучивание, исполнен ие образцов тр ад и ц и он н ого ф ольклора своей м естности, песен,
посвящ ён ны х своей м алой родине, песен ком пози торов-зем ляков;
д и ал о г с у ч и тел ем о м узы кальны х трад иц иях своего родного края;
на вы бор или ф акультативно:
просм отр ви деоф и л ьм а о культуре р од н ого края;
посещ ение краеведческого музея;
посещ ение этн ограф и ч еского спектакля, концерта.
3.11.6.2.2. Р усски й ф ольклор (1 -3 часа).
С одерж ание: Р усски е народн ы е песни (трудовы е, солдатские, хороводны е). Д етски й
ф ольклор (игровы е, заклички, потеш ки, считалки, прибаутки).
В и д ы д еятельн ости обучаю щ ихся:
разучивание, и сполнен ие русски х народны х песен разн ы х ж анров;
~
~
“
13
уч асти е в коллективн ой трад и ц и он н ой м узы кальной и г р е 13;
сочин ени е м елодий, вокальная и м п ровизац ия на осн ове текстов игрового д етского
ф ольклора;
ритм ич еская им провизация, сочин ени е акком п анем ен та на ударны х ин струм ентах к
изучен ны м н ародн ы м песням ;
на вы бор или ф акультативно:
исполнен ие на клави ш н ы х или духовы х ин струм ентах (ф ортепиано, синтезатор, сви
рель, блокф лейта, м елодика) м елодий народны х песен, п рослеж иван ие м елодии по нотной
записи.
3.11.6.2.3. Р усски е н ародн ы е м узы кальны е и н струм енты (1 -3 часа).
С одерж ание: Н арод н ы е м узы кальны е и н струм енты (балалайка, рож ок, свирель, гусли,
гарм онь, лож ки). И н струм ен тал ьн ы е наигры ш и. П лясовы е м елодии.
В и д ы д еятельн ости обучаю щ ихся:
зн аком ство с вн еш н им видом , особен ностям и исполнен ия и звуч ан и я русски х н арод
ны х инструм ентов;
определение на слух тем б ров инструм ентов;
класси ф икация на груп пы духовы х, ударны х, струнны х;
м узы кальная ви ктори н а на зн ан и е тем б ров народн ы х инструм ентов;
13 П о вы бору учителя м огут бы ть освоены игры «Бояре», «П летень», «Б абка-ёж ка»,
«Заинька»
и другие. В аж н ы м резул ьтатом освоения д ан н ого блока явл яется готовность обучаю щ и хся
играть в д ан н ы е игры во врем я перем ен и после уроков.
двигательн ая игра - им п ровизац ия-под раж ан ие игре на м узы кальны х инструм ентах;
слуш ани е ф ортепи анн ы х пьес ком позиторов, исполнен ие песен, в которы х при сут
ствую т звукои зоб рази тел ьн ы е элем енты , п одраж ани е голосам народн ы х инструм ентов;
на вы бор или ф акультативно:
просм отр ви деоф и л ьм а о русски х м узы кальны х инструм ентах;
посещ ение м узы кального или краеведческого музея;
освоение простейш их навы ков игры на свирели, лож ках.
3.11.6.2.4. С казки, м иф ы и леген д ы (1 -3 часа).
С одерж ание: Н арод н ы е сказители. Р усски е народн ы е сказания, бы лины . Э пос народов
Р осси и14. С казки и л еген ды о м узы ке и м узы кантах.
В и д ы деятельн ости обучаю щ ихся:
зн аком ство с м анерой сказы вани я нараспев;
слуш ани е сказок, бы лин, эп и ч ески х сказаний, рассказы ваем ы х нараспев;
в ин струм ен тал ьн ой м узы ке определение на слух м узы кальны х интонац ий реч и тати в
ного характера;
создан ие и л лю страци й к прослуш ан ны м м у зы кал ьны м и л и тературн ы м п рои звед ен и
ям;
на вы бор или ф акультативно:
просм отр ф ильм ов, м ультф ильм ов, создан ны х на осн ове бы лин, сказаний;
реч итативн ая и м п ровизац ия - ч тение нараспев ф рагм ента сказки, бы лины .
3.11.6.2.5. Ж ан ры м узы кального ф ол ьклора (2 -4 часа).
С одерж ание: Ф ольклорн ы е ж анры , общ ие для всех народов: лирические, трудовы е,
колы б ельны е песни, тан ц ы и пляски. Т рад и цион ны е м узы кал ьн ы е инструм енты .
В и д ы деятельн ости обучаю щ ихся:
разл и ч ен и е на слух контрастн ы х по характеру ф ольклорн ы х ж анров: колы бельная,
трудовая, лирическая, плясовая;
определение, характер и сти ка ти п и ч н ы х элем ен тов м узы кального язы к а (тем п, ритм ,
м елодия, динам ика), состава исполнителей;
определение тем б р а м узы кальны х инструм ентов, отнесени е к од ной из групп (духо
вые, ударны е, струнны е);
разучивание, и сполнен ие песен разн ы х ж анров, относящ ихся к ф ольклору разны х
народов Р осси й ской Ф едерации;
им провизации, сочин ени е к ним ритм ически х акком п анем ен тов (звучащ им и ж естам и,
на ударны х ин струм ентах);
на вы бор или ф акультативно:
исполнен ие на клави ш н ы х или духовы х ин струм ентах м елодий народн ы х песен, п р о
слеж и вани е м елодии по н отн ой записи.
3.11.6.2.6. Н арод н ы е п раздн ики (1 -3 часа).
С одерж ание: О бряды , игры , хороводы , п раздн ичная си м воли ка - на п ри м ере одного
или нескольки х народн ы х праздн иков15.
В и д ы деятельн ости обучаю щ ихся:
зн аком ство
с
п раздн ич ны м и
обы чаям и,
обрядам и,
б ы товавш им и
ранее
и сохран ивш им и ся сегодня у разл и ч н ы х н ародн остей Р осси й ской Ф едерации;
разуч ивание песен, рекон струкц и я ф рагм ен та обряда, участие в кол л екти вн ой т р а д и
ционн ой и гр е 16;
14 П о вы бору учителя отд ел ьн ы е сказания или п ри м еры из эп о са н ародов Р оссии, например:
якутского О лонхо, карел о-ф и н ской К алевалы , калм ы цкого Д ж ангара, Н артского эпоса.
15 П о вы бору учителя вн и м ан и е обучаю щ и хся м ож ет бы ть сосредоточено на русски х тр а д и
ционны х
народны х
праздн иках
(Рож дество,
О сенины ,
М аслен ица,
Т рои ца)
и (или) праздн иках других народов Р осси и (С абантуй, Б айрам , Н авруз, Ы сы ах).
16 П о вы бору учителя м огут бы ть освоены тр ад и ц и о н н ы е игры тер ри тори ал ьн о близких
на вы бор или ф акультативно:
просм отр ф ильм а (м ультф ильм а), рассказы ваю щ его о си м воли ке ф ольклорн ого
праздника;
посещ ение театра, театрал и зован н ого представления;
уч асти е в народны х гуляньях на улиц ах родного города, посёлка.
3.11.6.2.7. П ервы е артисты , н ародн ы й театр (1 -3 часа).
С одерж ание: С ком орохи. Я р м ароч н ы й балаган. В ертеп.
В и д ы деятельн ости обучаю щ ихся:
ч тение учебны х, сп равочны х текстов по теме;
д и ал ог с учителем ;
разучивание, и сполнен ие ском орош ин;
на вы бор или ф акультативно:
просм отр ф ильм а (м ультф и льм а), ф рагм ента м узы кального спектакля;
творч ески й п роект - театрал и зован н ая постановка.
3.11.6.2.8. Ф ольклор народов Р осси и (2 -8 часов).
С одерж ание: М узы кал ьн ы е традиции, особен ности народн ой м узы ки респ уб ли к Р о с
си йской Ф ед ер ац и и 17. Ж ан ры , интонации, м узы кальны е инструм енты , м узы кан ты исполнители.
В и д ы деятельн ости обучаю щ ихся:
зн аком ство с особ ен ностям и м узы кального ф ол ьклора разл и ч н ы х н ародн остей Р о с
си йской Ф едерации;
определение х арактерн ы х черт, х ар актери сти ка ти п и ч н ы х элем ен тов м узы кального
язы ка (ритм , лад, интонации);
разуч ивание
песен,
танцев,
и м п ровизац ия
ритм ически х
акком п анем ен тов
на ударны х инструм ентах;
на вы бор или ф акультативно:
исполнен ие на клави ш н ы х или духовы х ин струм ентах м елодий народн ы х песен, п р о
слеж и вани е м елодии по н отн ой записи;
творческие, иссл ед овател ьские проекты , ш кольны е ф естивали, п освящ ён ны е м узы
кальном у творч еству народов России.
3.11.6.2.9. Ф ольклор в творч естве проф есси он ал ьн ы х м узы кантов (2 -8 часов).
С одерж ание: С об иратели ф ольклора. Н арод ны е м елодии в обработке ком позиторов.
Н арод н ы е ж анры , и н тонац ии как осн ова для ком пози торского творчества.
В и д ы деятельн ости обучаю щ ихся:
д и ал ог с у ч и тел ем о зн ач ен и и ф ольклористики;
ч тение учебны х, поп улярн ы х текстов о собирателях ф ольклора;
слуш ани е м узы ки, созданной ком пози торам и на основе народн ы х ж анров
и интонаций;
определение приём ов обработки, разви ти я народн ы х м елодий;
разучивание, и сполнен ие народн ы х песен в ком пози торской обработке;
сравнен ие звуч ан и я одних и тех ж е м елодий в н ародн ом и ком пози торском варианте;
обсуж ден ие аргум ен тирован ны х оценочны х суж ден ий на основе сравнения;
на вы бор или ф акультативно:
или, наоборот, далёких регионов. В аж н ы м результатом освоения дан н ого блока явл яется
готовность обучаю щ и хся играть в данн ы е игры во врем я перем ен и после уроков.
17 В зави си м ости от вы бран ного вари анта кал ен дарн о-тем ати ч еского план ирования м ож ет
бы ть представл ен а культура 2 -3 реги он ов Р осси и на вы бор учителя. О собое вним ание
следует уд ел и ть как наиболее р асп ростран ён н ы м чертам , так и уни кал ьн ы м сам обы тны м
явлениям , наприм ер: ту ви н ское горловое пение, кавказская лезгинка, якутски й варган,
пентатонны е лады в м узы ке респ уб ли к П оволж ья, С ибири.
ан алогии с изобрази тел ьн ы м искусством - сравнен ие ф отограф и й подлин ны х об раз
цов народны х пром ы слов (гж ель, хохлом а, городец кая росп ись) с творч еством соврем енны х
худож ни ков, м одельеров, дизайнеров, раб отаю щ их в соответствую щ их техни ках росписи.
3.11.6.3. Модуль № 3 «Музыка народов мира».
Д ан н ы й м одуль явл яется продолж ен ием и д ополнением м одуля «Н ародная м узы ка
России». «М еж ду м узы кой м оего народа и м узы кой других народов нет н епереходи м ы х гр а
ниц» - тезис, вы дви нуты й Д.Б. К аб ал евски м во второй полови не Х Х века, остаётся попреж нем у актуальны м . И н тон ац и он н ая и ж ан ровая близость русского, украи н ского и б ело
русского ф ольклора, м еж н аци ональны е сем ьи с кавказским и, сред н еази атски м и корням и это реальная картин а культурн ого разн ообразия, сохран яю щ егося в соврем енной России.
Н е м енее важ н ы м ф актором явл яется при нц и п и ал ьн ая м ногом ерность соврем енной
культуры , вб ираю щ ей в себя национ альны е трад и ц и и и стили народов всего мира. И зучен ие
дан н ого м одуля в начал ьн ой ш коле соответствует не то л ьк о соврем енном у облику м у зы
кального искусства, но и при нц и п и ал ьн ы м устан овкам кон ц еп ц и и базовы х национ альны х
ценностей. П он и м ан и е и при нятие через освоение п рои звед ен ий и скусства - наиболее э ф
ф ективны й способ п редуп реж д ен ия этн и чески х и расовы х предрассудков, восп и тани я у в а
ж ения
к представителям други х народов и религий.
3.11.6.3.1. М у зы ка наш их соседей (2 -6 часов).
С одерж ание: Ф ольклор и м узы кальны е трад и ц и и Б елоруссии , У краины , П риб ал тики
(песни, танцы , обы чаи, м узы кальны е инструм енты ).
В и д ы деятельн ости обучаю щ ихся:
зн аком ство с особ ен ностям и м узы кального ф ольклора народов других стран;
определение х арактерн ы х черт, тип и ч н ы х элем ен тов м узы кального язы ка (ритм , лад,
интонации);
зн аком ство с вн еш н им видом , особен ностям и и сполнен ия и звуч ан и я народн ы х и н
струм ентов;
определение на слух тем б ров инструм ентов;
класси ф икация на груп пы духовы х, ударны х, струнны х;
м узы кальная ви ктори н а на зн ан и е тем б ров народн ы х инструм ентов;
двигательн ая игра - им п ровизац ия-под раж ан ие игре на м узы кальны х инструм ентах;
сравнен ие
интонаций,
ж анров,
ладов,
и н струм ентов
д ругих
народов
с ф ол ьклорн ы м и эл ем ен там и народов Р оссии;
разуч ивание и исполнен ие песен, танцев, сочинение, и м п ровизац ия ритм ически х ак
ком панем ен тов к ним (с пом ощ ью звуч ащ и х ж естов или на уд арны х инструм ентах);
на вы бор или ф акультативно:
исполнен ие на клави ш н ы х или духовы х ин струм ентах народн ы х м елодий , прослеж и
вание их по нотной записи;
творческие, иссл ед овател ьские проекты , ш кольны е ф естивали, п освящ ён ны е м узы
кальной культуре народов мира.
3.11.6.3.2. К авказски е м елодии и р и тм ы 18 (2 -6 часов).
С одерж ание: М у зы кал ьн ы е трад и ц и и и праздники, народны е ин струм енты
и ж анры . К о м п ози торы и м узы кан ты -и сп ол н и тел и Грузии, А рм ении, А зер б ай д ж ан а19. Б л и
зость м узы кальной культуры эти х стран с росси й ски м и респ уб ли кам и С еверного К авказа.
В и д ы деятельн ости обучаю щ ихся:
зн аком ство с особ ен ностям и м узы кального ф ол ьклора народов других стран;
18 И зучен ие дан н ого блока реком ен д уется в первую очередь в классах с м еж н аци ональны м
составом обучаю щ ихся.
19 Н а вы бор учителя зд есь м огут бы ть п редставлены творч ески е портреты А. Х ачатуряна,
А. Б абадж аняна, О. Т актакиш вили, К. К араева, Дж. Г асп ар ян а и другие.
определение х арактерн ы х черт, тип и ч н ы х элем ен тов м узы кального язы ка (ритм , лад,
интонации);
зн аком ство с вн еш н им видом , особен ностям и и сполнен ия и звуч ан и я народн ы х и н
струм ентов;
определение на слух тем б ров инструм ентов;
кл асси ф и кац и я на груп пы духовы х, ударны х, струнны х;
м узы кальная ви ктори н а на зн ан и е тем б ров народн ы х инструм ентов;
двигательн ая игра - им п ровизац ия-под раж ан ие игре на м узы кальны х инструм ентах;
сравнен ие
интонаций,
ж анров,
ладов,
и н струм ентов
д ругих
народов
с ф ол ьклорн ы м и эл ем ен там и народов Р оссии;
разуч ивание и исполнен ие песен, танцев, сочинение, и м п ровизац ия ритм ически х ак
ком панем ен тов к ним (с пом ощ ью звуч ащ их ж естов или на уд арны х инструм ентах);
на вы бор или ф акультативно:
исполнен ие на клави ш н ы х или духовы х ин струм ентах народны х м елодий, п рослеж и
вание их по нотной записи;
творческие, иссл ед овател ьские проекты , ш кольны е ф естивали, п освящ ён ны е м узы
кальной культуре народов мира.
3.11.6.3.3. М у зы ка народов Е вроп ы (2 -6 часов).
С одерж ание: Т ан цевальн ы й и песенн ы й ф ольклор европ ейских н ародов20. К анон.
С транствую щ и е м узы канты . К арнавал.
В и д ы деятельн ости обучаю щ ихся:
зн аком ство с особ ен ностям и м узы кального ф ольклора народов других стран;
определение х арактерн ы х черт, тип и ч н ы х элем ен тов м узы кального язы ка (ритм , лад,
интонации);
зн аком ство с вн еш н им видом , особен ностям и и сполнен ия и звуч ан и я народн ы х и н
струм ентов;
определение на слух тем б ров инструм ентов;
класси ф икация на груп пы духовы х, ударны х, струнны х;
м узы кальная ви ктори н а на зн ан и е тем б ров народн ы х инструм ентов;
двигательн ая игра - им п ровизац ия-под раж ан ие игре на м узы кальны х инструм ентах;
сравнен ие
интонаций,
ж анров,
ладов,
и н струм ентов
д ругих
народов
с ф ол ьклорн ы м и эл ем ен там и народов Р оссии;
разуч ивание и исполнен ие песен, танцев, сочинение, и м п ровизац ия ритм ически х ак
ком панем ен тов к ним (с пом ощ ью звуч ащ и х ж естов или на уд арны х инструм ентах);
на вы бор или ф акультативно:
исполнен ие на клави ш н ы х или духовы х ин струм ентах народн ы х м елодий, п рослеж и
вание их по нотной записи;
творческие, иссл ед овател ьские проекты , ш кольны е ф естивали, п освящ ён ны е м узы
кальной культуре народов мира.
3.11.6.3.4. М у зы ка И сп ан и и и Л ати н ской А м ерики (2 -6 часов).
С одерж ание: Ф лам енко. И скусство игры на гитаре, кастаньеты , латин оам ери кан ски е
ударны е инструм енты . Т ан цевальн ы е ж ан р ы 21. П р оф есси он ал ьн ы е ком п ози торы и исполнител и 22.
20 П о вы бору учителя в д ан н ом блоке м огут бы ть п редставлены итальянски е, ф ранцузские,
нем ецкие, польские, н орвеж ски е народн ы е песни и танцы . В кален дарн о-тем ати ч еском
план ировании данн ы й блок реком ен дуется давать в соп оставлени и с блоком 26.6.3.9 этого
ж е модуля.
21 Н а вы бор учителя м огут бы ть п редставлены болеро, ф анданго, хота, танго, самба, рум ба,
ча-ча-ча, сальса, б осса-н ова и другие.
22 Н а вы бор учителя м огут бы ть п редставлены несколько творч ески х портретов. С реди них,
наприм ер: Э. Гранадос, М . де Ф алья, И. А льбенис, П. де С арасате, Х. К аррерас, М . К абалье,
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с особенностями музыкального фольклора народов других стран;
определение характерных черт, типичных элементов музыкального языка (ритм, лад,
интонации);
знакомство с внешним видом, особенностями исполнения и звучания народных ин
струментов;
определение на слух тембров инструментов;
классификация на группы духовых, ударных, струнных;
музыкальная викторина на знание тембров народных инструментов;
двигательная игра - импровизация-подражание игре на музыкальных инструментах;
сравнение
интонаций,
жанров,
ладов,
инструментов
других
народов
с фольклорными элементами народов России;
разучивание и исполнение песен, танцев, сочинение, импровизация ритмических ак
компанементов к ним (с помощью звучащих жестов или на ударных инструментах);
на выбор или факультативно:
исполнение на клавишных или духовых инструментах народных мелодий, прослежи
вание их по нотной записи;
творческие, исследовательские проекты, школьные фестивали, посвящённые музы
кальной культуре народов мира.
3.11.6.3.5. Музыка США (2-6 часов).
Содержание: Смешение традиций и культур в музыке Северной Америки. Африкан
ские ритмы, трудовые песни негров. Спиричуэлс. Джаз. Творчество Дж. Гершвина.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с особенностями музыкального фольклора народов других стран;
определение характерных черт, типичных элементов музыкального языка (ритм, лад,
интонации);
знакомство с внешним видом, особенностями исполнения и звучания народных ин
струментов;
определение на слух тембров инструментов;
классификация на группы духовых, ударных, струнных;
музыкальная викторина на знание тембров народных инструментов;
двигательная игра - импровизация-подражание игре на музыкальных инструментах;
сравнение
интонаций,
жанров,
ладов,
инструментов
других
народов
с фольклорными элементами народов России;
разучивание и исполнение песен, танцев, сочинение, импровизация ритмических ак
компанементов к ним (с помощью звучащих жестов или на ударных инструментах);
на выбор или факультативно:
исполнение на клавишных или духовых инструментах народных мелодий, прослежи
вание их по нотной записи;
творческие, исследовательские проекты, школьные фестивали, посвящённые музы
кальной культуре народов мира.
3.11.6.3.6. Музыка Японии и Китая (2-6 часов).
Содержание: Древние истоки музыкальной культуры стран Юго-Восточной Азии.
Императорские церемонии, музыкальные инструменты. Пентатоника.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с особенностями музыкального фольклора народов других стран;
определение характерных черт, типичных элементов музыкального языка (ритм, лад,
интонации);
знакомство с внешним видом, особенностями исполнения и звучания народных ин
струментов;
определение на слух тембров инструментов;
классификация на группы духовых, ударных, струнных;
м узы кальная ви ктори н а на зн ан и е тем б ров народн ы х инструм ентов;
двигательн ая игра - им п ровизац ия-под раж ан ие игре на м узы кальны х инструм ентах;
сравнен ие
интонаций,
ж анров,
ладов,
и н струм ентов
д ругих
народов
с ф ол ьклорн ы м и эл ем ен там и народов Р оссии;
разуч ивание и и сполнен ие песен, танцев, сочинение, и м п ровизац ия ритм ически х ак
ком панем ен тов к ним (с пом ощ ью звуч ащ их ж естов или на уд арны х инструм ентах);
на вы бор или ф акультативно:
исполнен ие на клави ш н ы х или духовы х ин струм ентах народн ы х м елодий, п рослеж и
вание их по нотной записи;
творческие, иссл ед овател ьские проекты , ш кольны е ф естивали, п освящ ён ны е м узы
кальной культуре народов мира.
3.11.6.3.7. М у зы ка С редн ей А зи и 23 (2 -6 часов).
С одерж ание: М у зы кал ьн ы е трад и ц и и и праздники, народны е ин струм енты
и соврем енны е испол н и тели К азахстана, К иргизии , и других стран региона.
В и д ы деятельн ости обучаю щ ихся:
зн аком ство с особ ен ностям и м узы кального ф ольклора народов других стран;
определение х арактерн ы х черт, тип и ч н ы х элем ен тов м узы кального язы ка (ритм , лад,
интонации);
зн аком ство с вн еш н и м видом , особ ен ностям и и сполнен ия и звуч ан и я народн ы х и н
струм ентов;
определение на слух тем б ров инструм ентов;
класси ф икация на груп пы духовы х, ударны х, струнны х;
м узы кальная ви ктори н а на зн ан и е тем б ров народн ы х инструм ентов;
двигательн ая игра - им п ровизац ия-под раж ан ие игре на м узы кальны х инструм ентах;
сравнен ие
интонаций,
ж анров,
ладов,
и н струм ентов
д ругих
народов
с ф ол ьклорн ы м и эл ем ен там и народов Р оссии;
разуч ивание и исполнен ие песен, танцев, сочинение, и м п ровизац ия ритм ически х ак
ком панем ен тов к ним (с пом ощ ью звуч ащ их ж естов или на ударны х инструм ентах);
на вы бор или ф акультативно:
исполнен ие на клави ш н ы х или духовы х ин струм ентах народн ы х м елодий, п рослеж и
вание их по нотной записи;
творческие, иссл ед овател ьские проекты , ш кольны е ф естивали, п освящ ён ны е м у зы
кальной культуре народов мира.
3.11.6.3.8. П евец своего народа (2 -6 часов).
С одерж ание: И н тон ац и и народн ой м узы ки в тво рч естве заруб еж н ы х ком пози торов ярки х представителей национ ального м узы кального стиля своей стран ы 24.
В и д ы деятельн ости обучаю щ ихся:
зн аком ство с тво рч еством ком позиторов;
сравнен ие их сочин ени й с народн ой музы кой;
определение ф орм ы , при н ц и п а разви ти я ф ольклорн ого м узы кального м атериала;
вокали зация наиболее ярки х тем и н струм ентальны х сочинений;
разучивание, и сполнен ие д оступн ы х вокальны х сочинений;
на вы бор или ф акультативно:
23 И зучен и е дан н ого блока реком ен д уется в первую очередь в классах с м еж н аци ональны м
составом обучаю щ ихся.
24 Д ан ны й блок реком ен д уется д авать в соп оставлени и с блоком м одуля № 2 «Н ародная
м узы ка России». П о ан алогии с м узы кой русски х ком позиторов, которы е разви вал и русскую
песенную традиц ию , м огут бы ть рассм отрен ы творч ески е портреты заруб еж н ы х
ком позиторов: Э. Грига, Ф. Ш опен а, Ф. Л и ста и других ком позиторов, опи равш ихся на
ф ольклорн ы е
интонац ии
и ж ан ры м узы кального тво рч ества своего народа.
исполнен ие на клави ш н ы х или духовы х ин струм ентах ком пози торских м елодий, п р о
слеж и вани е их по нотной записи;
творческие, иссл ед овател ьские проекты , посвящ ён ны е вы даю щ им ся ком позиторам .
3.11.6.3.9. Д и ал ог культур (2 -6 часов).
С одерж ание: К ул ьтурн ы е связи м еж ду м узы кан там и разны х стран. О бразы , и н то н а
ции ф ол ьклора других народов и стран в м узы ке отечественны м и заруб еж н ы х ком пози торов
(в том числе об разы д ругих культур в м узы ке русски х ком пози торов и русски е м узы кальны е
ц и таты в творчестве заруб еж н ы х ком позиторов).
В и д ы деятельн ости обучаю щ ихся:
зн аком ство с тво рч еством ком позиторов;
сравнен ие их сочин ени й с народн ой музы кой;
определение ф орм ы , при н ц и п а разви ти я ф ольклорн ого м узы кального м атериала;
вокали зация наиболее ярки х тем и н струм ентальны х сочинений;
разучивание, и сполнен ие д оступн ы х вокальны х сочинений;
на вы бор или ф акультативно:
исполнен ие на клави ш н ы х или духовы х ин струм ентах ком пози торских м елодий, п р о
слеж и вани е их по нотной записи;
творческие, иссл ед овател ьские проекты , посвящ ён ны е вы даю щ им ся ком позиторам .
3.11.6.4. Модуль № 4 «Духовная музыка».
М узы кал ьн ая культура Е вроп ы и Р осси и на п ротяж ени и нескольки х столетий бы ла
представлена
трем я
главн ы м и
н аправлен иям и
м узы кой
народной,
д уховной
и светской. В рам ках рел и ги озн ой ку л ьту р ы бы ли с о зд ан ы подлин ны е ш ед ев р ы м узы кал ьн о
го искусства. И зу ч ен и е дан н ого м одуля п од д ерж и вает баланс, п озволяет в рам ках к ал ен дар
н о-тем ати ческого план и рован и я представить обучаю щ и м ся м акси м альн о ш ирокую сф еру
бы товани я м узы кального искусства. О днако зн аком ство с отд ел ьн ы м и произведениям и, ш е
деврам и д уховной м узы ки возм ож но и в рам ках изучения других модулей.
3.11.6.4.1. Звучан ие х р ам а (1 -3 часа).
С одерж ание: К олокола. К ол окол ьн ы е зв о н ы (благовест, тр езво н и другие). Звон арски е
приговорки. К ол окол ьн ость в м узы ке русски х ком позиторов.
В и д ы деятельн ости обучаю щ ихся:
об об щ ение ж изн ен н ого опы та, связан ного со звуч ани ем колоколов;
д и ал ог с учи тел ем о трад и ц и ях и зготовлен ия колоколов, зн ачен и и кол окольн ого зв о
на;
зн аком ство с ви дам и колокольн ы х звонов;
слуш ани е м узы ки русски х ком п ози торов25 с яр ко вы раж енн ы м изобрази тел ьн ы м эл е
м ентом колокольности;
вы явление, об суж д ен ие характера, вы рази тельн ы х средств, и спользованн ы х ко м п о зи
тором ;
двигательн ая и м п ровизац ия - им и тация д виж ений звон аря на колокольне;
ри тм и ч ески е и артикуляци онны е уп раж нен ия на основе звон арски х приговорок;
на вы бор или ф акультативно:
просм отр докум ен тал ьн ого ф ильм а о колоколах;
сочинение, и сполнен ие на ф ортепиано, синтезаторе или м еталлоф онах ком пози ции
(им провизации), им и ти рую щ ей звуч ан и е колоколов.
3.11.6.4.2. П есн и верую щ их (1 -3 часа).
С одерж ание: М олитва, хорал, песнопение, д уховн ы й стих. О бразы духовн ой м узы ки в
творч естве ком пози торов-классиков.
В и д ы деятельн ости обучаю щ ихся:
25 П о вы бору учителя в д ан н ом блоке м огут звуч ать ф р агм ен ты из м узы кальны х
п рои звед ен ий М .П . М усоргского, П .И . Ч айковского, М .И . Г ли нки, С.В. Р ах м ан и н о ва и д р у
гие.
слуш ание, разучивание, исполнен ие вокальны х прои звед ен и й религиозного сод ерж а
ния;
д и ал ог с у ч и тел ем о х арактере м узы ки, м анере исполнения, вы рази тельн ы х средствах;
зн аком ство с прои звед ен иям и светской м узы ки, в которы х воп лощ ен ы м олитвен ны е
интонации, и спользуется хор ал ьн ы й склад звучания;
на вы бор или ф акультативно:
просм отр докум ен тал ьн ого ф ильм а о зн ач ен и и м олитвы ;
рисовани е по м отивам п рослуш ан ны х м узы кальны х произведений.
3.11.6.4.3. И н струм ен тал ьн ая м узы ка в церкви (1 -3 часа).
С одерж ание: О рган и его роль в богослуж ении. Т ворчество И .С . Баха.
В и д ы деятельн ости обучаю щ ихся:
ч тение учеб ны х и х уд ож ествен н ы х текстов, посвящ ён ны х и стори и создания, у стр о й
ству органа, его роли в католич еском и протестантском богослуж ении;
о тв еты на в о п р о сы учителя;
слуш ани е орган ной м узы ки И .С . Б аха;
оп и сан ие вп ечатлен ия от восприятия, х ар актери сти ка м узы кально-вы рази тельн ы х
средств;
игровая им и тац и я особен ностей и гр ы на органе (во врем я слуш ания);
звуковое исслед овани е - и сполнен ие (учителем ) на си нтезаторе зн аком ы х м узы каль
ны х п рои звед ен ий тем б ром органа;
наблю ден ие за тр ан сф орм ац и ей м узы кального образа;
на вы бор или ф акультативно:
посещ ение конц ерта орган ной музы ки;
рассм атри ван и е иллю страций, изображ ений органа;
п роблем н ая ситуация - вы д ви ж ени е гипотез о при нц ипах работы этого м узы кального
инструм ента;
просм отр п озн авательного ф ильм а об органе;
литературное, х у д о ж ествен н ое творч ество на основе м узы кальны х вп ечатлен ий от
восп рияти я орган ной музыки.
3.11.6.4.4. И скусство Р у сско й правосл авн ой церкви (1 -3 часа).
С одерж ание: М узы ка в п равославном храм е. Т ради ции исполнения, ж ан ры (тропарь,
стихира, вели чан ие и другое). М у зы ка и ж ивопись, посвящ ён ны е святы м. О бразы Х риста,
Б огородицы .
В и д ы деятельн ости обучаю щ ихся:
разучивание, исполнен ие вокальны х п рои звед ен ий рел игиозной тем атики, сравнен ие
церковны х м елодий и народны х песен, м елодий светской м узы ки;
п рослеж иван ие и сполняем ы х м елодий по н отн ой записи;
анализ ти п а м елодического движ ения, особен ностей ритм а, тем па, динам ики;
соп оставлени е прои звед ен и й м узы ки и ж ивописи, п освящ ён ны х святы м , Х ристу, Б о
городице;
на вы бор или ф акультативно:
посещ ение храм а;
пои ск в И н терн ете и н ф орм аци и о К рещ ен и и Руси, святы х, об иконах.
3.11.6.4.5. Р ел и ги озн ы е п раздн ики (1 -3 часа).
С одерж ание: П разд н и ч н ая служ ба, вокальная (в то м числе хоровая) м узы ка рел и ги о з
ного сод ерж ания26.
26 Д ан ны й блок п озволяет сосредоточиться на рел и гиозны х праздн иках то й конф ессии,
которая наиболее п очитаем а в д ан н ом регионе. В рам ках п равославной трад и ц и и возм ож но
рассм отрен ие тр ад и ц и он н ы х праздн иков с то ч к и зрения, как рел и ги озн ой сим волики, так и
ф ольклорн ы х трад и ц и й (наприм ер: Р ож дество, Троица, П асха). Р еком ен дуется зн аком ство с
ф рагм ен там и ли турги ч еск ой м узы ки русски х ком пози торов-класси ков (С.В. Рахм анинов,
В и д ы деятельн ости обучаю щ ихся:
слуш ани е м узы кальны х ф рагм ентов п раздн ичны х богослуж ений, определение х ар а к
тер а м узы ки, её р ел и ги озн ого содерж ания;
разуч ивание (с опорой на нотн ы й текст), и сполнен ие д оступн ы х вокальны х п рои зве
д ени й духовн ой музы ки;
на вы бор или ф акультативно:
просм отр ф ильм а, посвящ ён ного рели ги озн ы м праздникам ;
посещ ение конц ерта д уховной музы ки;
исследовательские проекты , посвящ ён ны е м узы ке рел и гиозны х праздников.
3.11.6.5. Модуль № 5 «Классическая музыка».
Д ан н ы й м одуль явл яется од ни м из важ нейш их. Ш ед евры м ировой м узы кал ьн ой клас
сики составляю т зол отой ф онд м узы кальной культуры . П роверен н ы е врем ен ем образц ы к а
м ерны х и си м ф онически х сочин ени й п озволяю т раскры ть перед обучаю щ и м ися богатую п а
литру м ы слей и чувств, воплощ ённую в звуках м узы кальны м ген ием великих ком позиторов,
восп иты вать их м узы кальны й вкус на п одлин но х уд ож ествен н ы х произведениях.
3.11.6.5.1. К ом пози тор - исп ол н и тель - слуш атель (0 ,5 -1 час).
С одерж ание: К ого н азы ваю т ком позитором , исполни телем ? Н уж н о ли уч иться сл у
ш ать м узы ку? Ч то зн ач и т «ум еть слуш ать м узы ку»? К онцерт, конц ертны й зал. П рави л а п о
веден ия в конц ертном зале.
В и д ы деятельн ости обучаю щ ихся:
просм отр ви деозапи си концерта;
слуш ани е м узы ки, рассм атри ван ие иллю страций;
д и ал ог с у ч и тел ем по тем е занятия;
«Я - исполни тель» (и гра - им и тац и я и сполни тельски х движ ений);
игра «Я - ком пози тор» (сочин ение небольш их попевок, м елодически х фраз);
освоение правил п оведени я на конц ерте27;
н а вы бор или ф акультативно:
«К ак на конц ерте» - вы ступ ление учителя ил и одноклассника, обучаю щ егося в м узы
кальной ш коле, с испол н ен и ем краткого м узы кального произведения;
посещ ение конц ерта класси ческой м узы ки.
3.11.6.5.2. К о м п ози торы - детям (2 -6 часов).
С одерж ание: Д етская м узы ка П .И . Ч айковского, С.С. П рокоф ьева, Д.Б. К аб ал евского
и других ком позиторов. П он яти е ж анра. П есня, танец, марш .
В и д ы деятельн ости обучаю щ ихся:
слуш ани е м узы ки, определение осн овного характера, м узы кал ьн о-вы рази тел ьн ы х
средств, и спользованн ы х ком позитором ;
подбор эп итетов, и ллю страци й к музыке;
определение ж анра;
м узы кальная викторина;
вокализация, и сполнен ие м елодий и н струм ентальны х пьес со словам и;
разучивание, и сполнен ие песен;
соч и н ен и е
ри тм и ч ески х
акком п анем ен тов
(с
пом ощ ью
звуч ащ их
ж естов
или ударны х и ш ум овы х ин струм ентов) к пьесам м арш евого и тан ц евал ьн ого характера.
3.11.6.5.3. О ркестр (2 -6 часов).
П .И . Ч ай ковски й
и других ком позиторов).
27 В д анн ом блоке н еобход и м о позн аком ить обучаю щ и хся с осн овны м и правилам и
поведения во врем я слуш ани я м узы ки (во врем я звуч ан и я м узы ки нельзя ш ум еть и
разговаривать; если в зал е (классе) зв у ч и т м узы ка - нуж н о дож даться оконч ан ия звуч ан и я за
дверью ; после исполнен ия м узы кального п рои зведен ия сл уш атели б л агод арят м узы кантов
ап лоди см ентам и ) и в дальней ш ем тщ ательн о следить за их вы полнением .
С одерж ание: О ркестр - б ольш ой коллектив м узы кантов. Д ириж ёр, партитура, р еп ети
ция. Ж анр конц ерта - м узы кальное соревнован ие солиста с оркестром 28.
В и д ы деятельн ости обучаю щ ихся:
слуш ани е м узы ки в испол н ен и и оркестра;
просм отр видеозаписи;
д и ал ог с у ч и тел ем о роли дириж ёра;
«Я - д ири ж ёр» - игра-и м и тац и я д и ри ж ёрски х ж естов во врем я звуч ан и я музы ки;
разуч ивание и и сполнен ие песен соответствую щ ей тем атики;
зн аком ство с п ри нц ипом расп олож ени я партий в партитуре;
разучивание, исполнен ие (с ориентаци ей на нотную зап и сь) ритм ич еской партитуры
для 2 -3 уд арны х инструм ентов;
на вы бор или ф акультативно:
раб ота по груп пам - сочин ени е своего вари ан та ри тм и ч еской партитуры .
3.11.6.5.4. М у зы кал ьн ы е инструм енты . Ф ортеп и ан о (1 -2 часа).
С одерж ание: Р о ял ь и пианино. И стори я изоб ретен и я ф ортепиано, «секрет» названия
и н струм ента (ф орте + пиано). «П редки» и «наследники » ф ортепи ано (клавесин, синтезатор).
В и д ы деятельн ости обучаю щ ихся:
зн аком ство с м ногооб рази ем красок ф ортепиано;
слуш ани е ф ортепи анн ы х пьес в и сполнен ии и звестны х пианистов;
«Я - пианист» - игра-и м и тац и я и сполни тельски х дви ж ен и й во врем я звуч ан и я м узы
ки;
слуш ани е детски х пьес на ф ортепи ано в исполнен ии учителя;
дем он страц и я возм ож ностей и н струм ента (исполнен ие одной и той ж е пьесы ти х о и
гром ко, в разн ы х регистрах, разн ы м и ш трихам и);
игра на ф ортеп и ан о в ансам бле с уч и тел ем 29;
на вы бор или ф акультативно:
посещ ение конц ерта ф ортепи анн ой музы ки;
разб ираем ин струм ент - наглядная дем он страц и я вн утреннего устрой ства акусти че
ского пианино;
« П асп орт инструм ента» - и сследовательская работа, п редп олагаю щ ая под сч ёт пара
м етров (вы сота, ш ирина, количество клавиш , педалей).
3.11.6.5.5. М у зы кал ьн ы е инструм енты . Ф л ей та (1 -2 часа).
С одерж ание: П ред ки соврем енной ф лейты . Л еген д а о ни м ф е С иринкс. М у зы ка для
ф лейты соло, ф лейты в соп ровож д ен и и ф ортепиано, оркестра30.
В и д ы деятельн ости обучаю щ ихся:
зн аком ство с вн еш н им видом , устрой ством и тем б рам и класси ческих м узы кальны х
инструм ентов;
слуш ани е м узы кальны х
ф рагм ентов
в исп ол н ен и и и звестны х
м узы кан товинструм енталистов;
ч тение учеб ны х текстов, сказок и легенд, рассказы ваю щ их о м узы кальны х ин стру
м ентах, истории их появления.
28 В д анн ом блоке вним ание об учаю щ и хся по трад и ц и и м ож ет бы ть сосредоточено на
звуч ани и П ервого к он ц ерта для ф ортепи ано с оркестром П .И . Ч айковского. О днако
возм ож на
и равн оцен ная зам ен а на кон ц ерт другого ком п ози тора с другим солирую щ им инструм ентом .
29 И гровое четы рёхруч и е (об учаю щ и еся играю т 1 -2 звука в ансам бле с развёрнутой партией
учителя) ввёл в своей програм м е ещ ё Д .Б. К абалевский. А нал оги чн ы е ансам бли есть и у
классиков (параф разы на тем у «та-ти-та-ти» у ком пози торов-ч л ен ов «М огучей кучки»), и у
соврем енны х ком пози торов (И. К р аси л ьн и ков и другие).
30 В д анн ом блоке м огут бы ть представлены таки е прои зведен ия, как «Ш утка» И .С . Баха,
«М елодия» из оперы «О рф ей и Э вридика» К.В. Глю ка, «С иринкс» К. Д ебю сси.
165.6.5.6. Музыкальные инструменты. Скрипка, виолончель (2-4 часа).
Содержание: Певучесть тембров струнных смычковых инструментов. Композиторы,
сочинявшие скрипичную музыку. Знаменитые исполнители, мастера, изготавливавшие ин
струменты.
Виды деятельности обучающихся:
игра-имитация исполнительских движений во время звучания музыки;
музыкальная викторина на знание конкретных произведений и их авторов, определе
ния тембров звучащих инструментов;
разучивание, исполнение песен, посвящённых музыкальным инструментам;
на выбор или факультативно:
посещение концерта инструментальной музыки;
«Паспорт инструмента» - исследовательская работа, предполагающая описание
внешнего вида и особенностей звучания инструмента, способов игры на нём.
3.11.6.5.7. Вокальная музыка (2-6 часов).
Содержание: Человеческий голос - самый совершенный инструмент. Бережное отно
шение к своему голосу. Известные певцы. Жанры вокальной музыки: песни, вокализы, ро
мансы, арии из опер. Кантата. Песня, романс, вокализ, кант.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух типов человеческих голосов (детские, мужские, женские), темб
ров голосов профессиональных вокалистов;
знакомство с жанрами вокальной музыки;
слушание вокальных произведений композиторов-классиков;
освоение комплекса дыхательных, артикуляционных упражнений;
вокальные упражнения на развитие гибкости голоса, расширения его диапазона;
проблемная ситуация: что значит красивое пение;
музыкальная викторина на знание вокальных музыкальных произведений и их авто
ров;
разучивание, исполнение вокальных произведений композиторов-классиков;
на выбор или факультативно:
посещение концерта вокальной музыки;
школьный конкурс юных вокалистов.
3.11.6.5.8. Инструментальная музыка (2-6 часов).
Содержание: Жанры камерной инструментальной музыки: этюд, пьеса. Альбом. Цикл.
Сюита. Соната. Квартет.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с жанрами камерной инструментальной музыки;
слушание произведений композиторов-классиков;
определение комплекса выразительных средств;
описание своего впечатления от восприятия;
музыкальная викторина;
на выбор или факультативно:
посещение концерта инструментальной музыки;
составление словаря музыкальных жанров.
3.11.6.5.9. Программная музыка (2-6 часов).
Содержание: Программное название, известный сюжет, литературный эпиграф.
Виды деятельности обучающихся:
слушание произведений программной музыки;
обсуждение музыкального образа, музыкальных средств, использованных композито
ром;
на выбор или факультативно:
рисование образов программной музыки;
сочинение небольших миниатюр (вокальные или инструментальные импровизации)
по заданной программе.
3.11.6.5.10. Симфоническая музыка (2-6 часов).
Содержание: Симфонический оркестр. Тембры, группы инструментов. Симфония,
симфоническая картина.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с составом симфонического оркестра, группами инструментов;
определение на слух тембров инструментов симфонического оркестра;
слушание фрагментов симфонической музыки;
«дирижирование» оркестром;
музыкальная викторина;
на выбор или факультативно:
посещение концерта симфонической музыки;
просмотр фильма об устройстве оркестра.
3.11.6.5.11. Русские композиторы-классики (2-6 часов).
Содержание: Творчество выдающихся отечественных композиторов.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с творчеством выдающихся композиторов, отдельными фактами из их
биографии;
слушание музыки;
фрагменты вокальных, инструментальных, симфонических сочинений;
круг характерных образов (картины природы, народной жизни, истории);
характеристика музыкальных образов, музыкально-выразительных средств;
наблюдение за развитием музыки;
определение жанра, формы;
чтение учебных текстов и художественной литературы биографического характера;
вокализация тем инструментальных сочинений;
разучивание, исполнение доступных вокальных сочинений;
на выбор или факультативно:
посещение концерта;
просмотр биографического фильма.
3.11.6.5.12. Европейские композиторы-классики (2-6 часов).
Содержание: Творчество выдающихся зарубежных композиторов.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с творчеством выдающихся композиторов, отдельными фактами из их
биографии;
слушание музыки;
фрагменты вокальных, инструментальных, симфонических сочинений;
круг характерных образов (картины природы, народной жизни, истории);
характеристика музыкальных образов, музыкально-выразительных средств;
наблюдение за развитием музыки;
определение жанра, формы;
чтение учебных текстов и художественной литературы биографического характера;
вокализация тем инструментальных сочинений;
разучивание, исполнение доступных вокальных сочинений;
на выбор или факультативно:
посещение концерта;
просмотр биографического фильма.
3.11.6.5.13. Мастерство исполнителя (2-6 часов).
Содержание: Творчество выдающихся исполнителей-певцов, инструменталистов, ди
рижёров. Консерватория, филармония, Конкурс имени П.И. Чайковского.
Виды деятельности обучающихся:
зн аком ство с тво рч еством вы д аю щ ихся исполни телей класси ческой м узы ки;
изучен ие програм м , аф иш консерватории, ф иларм онии;
сравнен ие
н ескольки х
ин терпретац ий
одного
и
того
же
прои зведен ия
в исполнен ии разн ы х м узы кантов;
дискуссия на тем у «К ом пози тор - исполни тель - слуш атель»;
на вы бор или ф акультативно:
посещ ение конц ерта класси ческой музы ки;
создан ие коллекции зап и сей лю б и м ого исполнителя;
д еловая игра «К он ц ертн ы й отдел ф иларм онии».
3.11.6.6. Модуль № 6 «Современная музыкальная культура».
Н аряд у с важ н ейш и м и сф ерам и м узы кальной культуры (м узы ка народная, духовная и
светская), сф орм и ровавш им ися в прош лы е столетия, правом ерно вы делить в отдельн ы й
пласт
соврем енную
музы ку.
О б ъективной
слож ностью
в д анн ом случае явл яется вы членен ие явлени й, п ерсонали й и произведений, действительно
д остойн ы х вним ания, тех, которы е не заб уд утся через несколько л ет как случайное веяние
моды. В п он яти е «соврем енная м узы ка» вход и т ш ирокий круг явл ен и й (от академ и ческого
авангарда до ф ри-дж аза, от эм б и ен та до рэпа), для восп рияти я которы х треб уется сп ец и ф и
ч еский и разн ообразн ы й м узы кальны й опыт. П оэтом у в н ачальной ш коле необходи м о за л о
ж ить основы для п оследую щ его разви ти я в д анн ом направлении. П ом и м о указан ны х в м оду
ле тем ати ч ески х блоков, сущ ествен ны м вклад ом в такую подготовку явл яется разуч ивание и
и сполнен ие песен соврем енны х ком позиторов, написанн ы х соврем енны м м у зы кал ьны м я зы
ком. П р и этом н еобход и м о удерж и вать баланс м еж ду соврем енностью песни и её д оступ н о
стью д етском у восприятию , соблю дать критерии отбора м атериала с у ч ётом треб ован и й х у
д ож ествен ного вкуса, эстети ч н ого вокально-хорового звучания.
3.11.6.6.1. С оврем енны е об раб отки класси ческой м узы ки (1 -4 часа).
С одерж ание: П он яти е обработки, творч ество соврем енны х ком пози торов и сп о л н и те
лей, и об рабаты ваю щ их классическую музы ку. П роб лем н ая ситуация: зач ем м узы кан ты д е
лаю т об раб отки классики?
В и д ы деятельн ости обучаю щ ихся:
разл и ч ен и е м узы ки класси ческой и её соврем ен н ой обработки;
слуш ани е об раб оток класси ческой м узы ки, сравнен ие их с оригиналом ;
обсуж ден ие ком плекса вы рази тельн ы х средств, набл ю д ен и е за и зм ен ен и ем х арактера
музы ки;
вокальное и сп ол н ен и е класси ческих тем в соп ровож дени и соврем енного ри тм и зо в ан
ного акком панем ента;
на вы бор или ф акультативно:
подбор стиля автоакком п анем ента (на кл ави ш н ом си нтезаторе) к известны м м узы
кальны м тем ам ком пози торов-классиков.
3.11.6.6.2. Д ж аз (2 -4 часа).
С одерж ание: О собенн ости дж аза: им п ровизац ион ность, ри тм (синкопы , триоли,
свинг). М узы кал ьн ы е ин струм енты дж аза, особы е при ём ы игры на них. Т ворчество д ж азо
вы х м узы кан тов31.
В и д ы деятельн ости обучаю щ ихся:
зн аком ств о с тво рч еством д ж азовы х м узы кантов;
узнавани е, разл и ч ен и е на слух д ж азовы х ком пози ций в отличие от других м узы кал ь
ны х стилей и направлений;
определение на слух тем б ров м узы кальны х инструм ентов, и сполняю щ и х дж азовую
ком позицию ;
31 В д анн ом блоке по вы бору учителя м ож ет бы ть представлено как творч ество всем ирно
известны х д ж азовы х м узы кан тов - Э. Ф итцдж еральд, Л. А рм стронга, Д. Б рубека, так и
м олоды х дж азм ен ов своего города, региона.
разучивание, и сполнен ие песен в дж азовы х ритм ах;
сочинение, и м п ровизац ия ритм ич еского акком п ан ем ен та с дж азовы м ритм ом , си н ко
пами;
на вы бор или ф акультативно:
составление плейлиста, коллекци и зап и сей д ж азовы х м узы кантов.
3.11.6.6.3. И сп ол н и тел и соврем енной м узы ки (1 -4 часа).
С одерж ание: Т ворчество одного или нескольких исполни телей соврем енной музы ки,
поп улярн ы х у м ол од еж и 32.
В и д ы деятельн ости обучаю щ ихся:
просм отр ви деокли пов соврем енны х исполнителей;
сравнен ие их ком пози ций с другим и н аправлен иям и и стилям и (классикой, духовной,
народн ой м узы кой);
на вы бор или ф акультативно:
составление плейлиста, коллекци и зап и сей соврем енной м узы ки для друзейодноклассников (для п роведени я совм естн ого досуга);
съ ем ка собствен ного ви деокли па на м узы ку од ной из соврем енны х поп улярн ы х ком
позиций.
3.11.6.6.4. Э лектрон н ы е м узы кальны е ин струм енты (1 -4 часа).
С одерж ание: С оврем ен н ы е «двойники» класси ческих м узы кальны х инструм ентов:
синтезатор, эл ектрон н ая скрипка, гитара, барабаны . В и ртуал ьн ы е м узы кальны е ин струм енты
в ком пью терны х програм м ах.
В и д ы деятельн ости обучаю щ ихся:
слуш ани е м узы кальны х ком пози ций в и сполнен ии на электрон н ы х м узы кальны х и н
струм ентах;
сравнен ие их звуч ан и я с акусти ческим и инструм ентам и, об суж д ен ие результатов
сравнения;
подбор эл ектрон н ы х тем бров д ля созд ан ия м узы ки к ф ан тастическом у фильм у;
на вы бор или ф акультативно:
посещ ение м узы кального м агази на (отдел электрон н ы х м узы кальны х инструм ентов);
просм отр ф ильм а об эл ектрон н ы х м узы кальны х инструм ентах;
создан ие эл ектрон н ой ком пози ции в ком пью терны х програм м ах с готовы м и сем п лам и
(наприм ер, G arage B and).
3.11.6.7. Модуль № 7 «Музыка театра и кино».
М од уль «М узы ка театр а и кино» тесн о п ереплетается с м од ул ем «К ласси ческая м узы
ка», м ож ет сты коваться по ряду прои звед ен и й с м одулям и «С оврем енная м узы ка» (м ю зикл),
«М узы ка в ж и зн и человека» (м узы кал ьны е портреты , м узы ка о войне).
Д ля данн ого м одуля особ ен но актуально сочетани е разл ич ны х видов уроч н ой и вн е
уроч н ой деятельн ости, таки х как театрал и зован н ы е п остановки силам и обучаю щ ихся, п осе
щ ение м узы кальны х театров, коллективн ы й просм отр ф ильм ов.
3.11.6.7.1. М узы кал ьн ая сказка на сцене, на экран е (2 -6 часов).
С одерж ание: Х арактеры персонаж ей, отраж ен ны е в м узы ке. Т ем бр голоса. Соло. Х ор,
ансамбль.
В и д ы деятельн ости обучаю щ ихся:
ви деопросм отр м узы кальной сказки;
обсуж ден ие м узы кал ьн о-вы рази тел ьн ы х средств, п ередаю щ и х повороты сю ж ета, х а
32 В д анн ом блоке реком ен д уется уд елить вн им ани е творч еству исполни телей, чьи
ком пози ции входят в то п ы текущ и х чартов п оп улярн ы х стрим и нговы х сервисов. Таких,
наприм ер, как B illie E ilish, Zivert, M iyagi & A ndyPanda. П ри вы боре конкретн ы х персонали й
учителю необходи м о найти ком пром и ссное реш ение, которое уч иты вало бы не только
м узы кальны е вкусы обучаю щ ихся, но и м орально-этич ески е и худ ож ествен н о-эстети чески е
стороны рассм атри ваем ы х м узы кальны х ком позиций.
рактеры героев;
игра-ви ктори н а «У гадай по голосу»;
разучивание, и сполнен ие отдельн ы х ном еров из детской оперы , м узы кал ьн ой сказки;
на вы бор или ф акультативно:
постан овка д етской м узы кальной сказки, спектакль для родителей;
творч ески й п роект «О звучи ваем м ультф ильм ».
3.11.6.7.2. Театр оперы и балета (2 -6 часов).
С одерж ание: О собенн ости м узы кальны х спектаклей. Б алет. О пера. С олисты , хор, ор
кестр, дири ж ёр в м узы кальном спектакле.
В и д ы деятельн ости обучаю щ ихся:
зн аком ство со зн ам ен и ты м и м узы кальны м и театрам и;
просм отр ф рагм ентов м узы кальны х сп ектаклей с ком м ентари ям и учителя;
определение особ ен ностей б алетного и оперного спектакля;
тесты или кроссворды на освоение сп еци альн ы х терм инов;
тан ц евал ьн ая и м п ровизац ия под м узы ку ф рагм ен та балета;
разуч ивание и исполнен ие д оступн ого ф рагм ента, об раб отки песни (хора
из оперы );
«и гра в д и ри ж ёра» - д ви гател ьн ая им п ровизац ия во врем я слуш ани я оркестрового
ф рагм ен та м узы кального спектакля;
на вы бор или ф акультативно:
посещ ение сп ектакля или экскурси я в м естны й м у зы кал ьны й театр;
ви ртуальная экскурси я по Б ольш ом у театру;
рисовани е по м отивам м узы кального спектакля, создан ие афиш и.
3.11.6.7.3. Балет. Х ореограф и я - искусство тан ц а (2 -6 часов).
С одерж ание: С ольны е н ом ера и м ассовы е сц ены б алетного спектакля. Ф рагм енты , от
д ельны е ном ера из балетов отечествен ны х ком пози торов33.
В и д ы деятельн ости обучаю щ ихся:
просм отр и обсуж ден ие ви деозапи сей - зн аком ство с н ескольки м и ярки м и сольны м и
ном ерам и и сц енам и из балетов русски х ком позиторов;
м узы кальная ви ктори н а на зн ан и е балетной м узы ки;
вокализация, п роп еван ие м узы кальны х тем, и сполнен ие ри тм и ч еской парти туры - ак
ком панем ен та к ф рагм енту б алетной музы ки;
на вы бор или ф акультативно:
посещ ение б алетного сп ектакля или просм отр ф ильм а-балета;
исполнен ие на м узы кальны х ин струм ентах м елодий из балетов.
3.11.6.7.4. О пера. Г л авн ы е герои и ном ера оперного сп ектакля (2 -6 часов).
С одерж ание: А рия, хор, сцена, увертю ра - оркестровое вступление. О тдельны е н ом е
ра из опер русски х и заруб еж н ы х ком п ози торов34.
В и д ы деятельн ости обучаю щ ихся:
слуш ани е ф рагм ентов опер;
определение хар актер а м узы ки сольной партии, роли и вы рази тельн ы х средств ор
кестрового сопровож дения;
зн аком ство с тем б рам и голосов оперны х певцов;
33 В д анн ом блоке м огут бы ть п редставлены балеты П .И . Ч айковского, С.С. П рокоф ьева,
А.И. Х ачатуряна, В.А. Г аврилин а, Р.К. Щ едрина. К он кретн ы е м узы кальны е сп ектакли и их
ф рагм енты - на вы бор учителя и в соответстви и с м атериалом соответствую щ его У М К .
34 В д анн ом тем ати ч еском блоке м огут бы ть п редставлены ф рагм енты из опер
Н .А . Р и м ского-К орсакова («С адко», «С казка о царе С алтане», «С негурочка»), М .И . Г л и н ки
(«Руслан
и Л ю дм ила»), К .В. Г л ю к а («О рф ей и Э вридика»), Дж. В ерд и и д ругих ком позиторов.
К онкрети зац и я - на вы бор учителя и в соответстви и с м атериалом соответствую щ его У М К .
освоение терминологии;
звучащие тесты и кроссворды на проверку знаний;
разучивание, исполнение песни, хора из оперы;
рисование героев, сцен из опер;
на выбор или факультативно:
просмотр фильма-оперы;
постановка детской оперы.
3.11.6.7.5. Сюжет музыкального спектакля (2-3 часа).
Содержание: Либретто. Развитие музыки в соответствии с сюжетом. Действия и сце
ны в опере и балете. Контрастные образы, лейтмотивы.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с либретто, структурой музыкального спектакля;
пересказ либретто изученных опер и балетов;
анализ выразительных средств, создающих образы главных героев, противоборству
ющих сторон;
наблюдение за музыкальным развитием, характеристика приёмов, использованных
композитором;
вокализация, пропевание музыкальных тем, пластическое интонирование оркестро
вых фрагментов;
музыкальная викторина на знание музыки;
звучащие и терминологические тесты;
на выбор или факультативно:
коллективное чтение либретто в жанре сторителлинг;
создание любительского видеофильма на основе выбранного либретто;
просмотр фильма-оперы или фильма-балета.
3.11.6.7.6. Оперетта, мюзикл (2-3 часа).
Содержание: История возникновения и особенности жанра. Отдельные номера из
оперетт И. Штрауса, И. Кальмана, мюзиклов Р. Роджерса, Ф. Лоу.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с жанрами оперетты, мюзикла;
слушание фрагментов из оперетт, анализ характерных особенностей жанра;
разучивание, исполнение отдельных номеров из популярных музыкальных спектак
лей;
сравнение разных постановок одного и того же мюзикла;
на выбор или факультативно:
посещение музыкального театра: спектакль в жанре оперетты или мюзикла;
постановка фрагментов, сцен из мюзикла - спектакль для родителей.
3.11.6.7.7. Кто создаёт музыкальный спектакль? (2-3 часа).
Содержание: Профессии музыкального театра: дирижёр, режиссёр, оперные певцы,
балерины и танцовщики, художники и другие.
Виды деятельности обучающихся:
диалог с учителем по поводу синкретичного характера музыкального спектакля;
знакомство с миром театральных профессий, творчеством театральных режиссёров,
художников;
просмотр фрагментов одного и того же спектакля в разных постановках;
обсуждение различий в оформлении, режиссуре;
создание эскизов костюмов и декораций к одному из изученных музыкальных спек
таклей;
на выбор или факультативно:
виртуальный квест по музыкальному театру.
3.11.6.7.8. Патриотическая и народная тема в театре и кино (2-6 часов).
С одерж ание:
И стори я
создания,
значен ие
м узы кально-сц ени ческих
и экран н ы х произведений, посвящ ён ны х наш ем у народу, его истории, тем е служ ен ия О тече
ству. Ф рагм енты , отдельн ы е ном ера из опер, балетов, м узы ки к ф ильм ам 35.
В и д ы деятельн ости обучаю щ ихся:
ч тение учебны х и поп улярн ы х текстов об и стори и создан ия п атри отических опер,
ф ильм ов, о творч еских пои сках ком позиторов, создававш и х к ним музы ку;
д и ал ог с учителем ;
просм отр ф рагм ентов крупн ы х сц ени ческих произведений, ф ильм ов;
обсуж ден ие хар актер а героев и собы тий;
п роблем н ая ситуация: зач ем н уж н а серьёзн ая м узы ка;
разучивание, и сп ол н ен и е песен о Р одине, наш ей стране, истори чески х собы тиях и п о
двигах героев;
на вы бор или ф акультативно:
посещ ение театр а (кин отеатра) - просм отр сп ектакля (ф ильм а) п атри отич еского со
держ ания;
уч асти е в концерте, ф естивале, кон ф ерен ц и и п атри отич еской тем атики.
3.11.6.8. Модуль № 8 «Музыка в жизни человека».
Г л ав н ое сод ерж ание д анн ого м одуля сосредоточ ен о вокруг реф л екси вн ого иссл ед ова
ния об учаю щ и м ися психол оги ч еской связи м узы кального искусства и вн утреннего м ира ч е
ловека. О сновн ы м резул ьтатом его освоения явл яется разви ти е эм о ц и он ал ьн ого ин теллекта
обучаю щ ихся, расш и рение сп ектра переж иваем ы х чувств и их оттенков, осозн ани е соб
ствен ны х душ евны х движ ений, сп особность к соп ереж ивани ю как при восп рияти и п рои зве
д ени й
искусства,
так
и в непосред ствен н ом общ ени и с другим и лю дьм и. Ф орм ы б ы товани я м узы ки, ти п ичны й
ком плекс вы рази тельн ы х средств м узы кальны х ж анров вы ступ аю т как обобщ ённы е ж и зн ен
ны е ситуации, п орож д аю щ и е различ ны е чувства и настроения. С верхзадача м одуля - во сп и
тан и е чувства прекрасного, пробуж ден ие и разви ти е эстети ч ески х потребностей.
3.11.6.8.1. К р асота и вд охновени е (1 -3 часа).
С одерж ание: С трем лени е чел овека к красоте О собое состояни е - вдохновение. М у зы
ка - возм ож ность вм есте переж ивать вдохновение, н аслаж даться красотой. М узы кальное
единство лю д ей - хор, хоровод.
В и д ы деятельн ости обучаю щ ихся:
д и ал ог с у ч и тел ем о зн ач ен и и красоты и вдохновени я в ж изн и человека;
слуш ани е м узы ки, конц ентрац ия на её восприятии, своём вн утреннем состоянии;
двигательн ая и м п ровизац ия под м узы ку лири ческого х ар ак тер а «Ц веты расп ускаю тся
под музы ку»;
вы страи ван ие хорового у н и сон а - вокального и психологического;
одноврем енное взятие и сн ятие звука, навы ки певческого д ы хан ия по руке дириж ёра;
разучивание, и сполнен ие краси вой песни;
на вы бор или ф акультативно:
разуч ивание хоровода, соц иальны е танцы .
3.11.6.8.2. М у зы кал ьн ы е пейзаж и (2 -4 часа).
С одерж ание: О бразы при род ы в м узы ке. Н астроен и е м узы кальны х пейзаж ей. Ч увства
человека, лю б ую щ егося природой. М узы ка - вы раж ени е глубоких чувств, тон ки х оттенков
настроения, которы е трудно передать словами.
В и д ы деятельн ости обучаю щ ихся:
слуш ани е п рои звед ен ий програм м ной м узы ки, п освящ ён ной образам природы ;
35 В д анн ом блоке м огут бы ть освещ ен ы таки е прои зведен ия, как опера «И ван С усан ин »
М .И . Г ли нки, опера «В ойн а и мир», м узы ка к ки н оф ильм у «А лександр Н евски й»
С.С. П рокоф ьева, оперы «Б орис Г одун ов» и «Х ованщ ин а» М .П . М усоргского и другие п ро
изведения.
подбор эп и тетов для опи сан ия настроения, х арактера м узы ки;
соп оставлени е м узы ки с прои звед ен иям и и зоб рази тельн ого искусства;
двигательн ая им провизация, п ласти ческое интонирование;
разучивание, од ухотворенн ое исполнен ие песен о природе, её красоте;
на вы бор или ф акультативно:
рисовани е «услы ш анн ы х» пейзаж ей и (или) абстрактная ж ивопись - передача н астро
ения цветом , точкам и, линиям и;
и гра-им прови заци я «У гадай м оё настроение».
3.11.6.8.3. М у зы кал ьн ы е п ортреты (2 -4 часа).
С одерж ание: М узы ка, передаю щ ая образ человека, его походку, движ ения, характер,
м анеру речи. «П ортреты », вы раж енн ы е в м узы кальны х интонациях.
В и д ы деятельн ости обучаю щ ихся:
слуш ани е п рои звед ен ий вокальной, програм м ной и н струм ентальной м узы ки, п освя
щ ённ ой образам лю дей, сказочны х персонаж ей;
подбор эп и тетов для опи сан ия настроения, х арактера м узы ки;
соп оставлени е м узы ки с прои звед ен иям и и зоб рази тельн ого искусства;
двигательн ая и м п ровизац ия в образе героя м узы кального произведения;
разучивание, х арактерн ое и сполнен ие песни - п ортретн ой зарисовки;
на вы бор или ф акультативно:
рисование, л еп ка героя м узы кального произведения;
и гра-им прови заци я «У гадай м ой характер»;
и н сценировка
и м п ровизац ия
в
ж ан ре
кукольного
(теневого)
театра
с пом ощ ью кукол, силуэтов.
3.11.6.8.4. К акой ж е п раздн ик без м узы ки? (2 -4 часа).
С одерж ание: М узы ка, создаю щ ая н астроени е п раздн ика36. М у зы ка в цирке,
на уличном ш ествии, сп орти вн ом празднике.
В и д ы деятельн ости обучаю щ ихся:
д и ал ог с у ч и тел ем о зн ач ен и и м узы ки на празднике;
слуш ани е п рои звед ен ий торж ествен ного, п раздн ичного характера;
«д ири ж ирован ие» ф рагм ентам и произведений;
конкурс на лучш его «дириж ёра»;
разуч ивание и и сполнен ие тем ати ч ески х песен к ближ ай ш ем у празднику;
п роблем н ая ситуация: почем у на праздн и ках обязательн о зву ч и т м узы ка;
на вы бор или ф акультативно:
зап и сь ви деооткры тки с м у зы кал ьны м поздравлением ;
груп повы е творч ески е ш утли вы е дви гател ьн ы е и м п ровизац ии «Ц ирковая труппа».
3.11.6.8.5. Танцы , игры и веселье (2 -4 часа).
С одерж ание: М узы ка - игра звукам и. Т анец - и скусство и радость движ ения. П р и м е
ры поп улярн ы х тан ц ев37.
В и д ы деятельн ости обучаю щ ихся:
слуш ание, и сполнен ие м узы ки скерц озного характера;
разучивание, и сполнен ие тан ц евал ьн ы х движ ений;
танец-игра;
реф лексия
соб ствен ного
эм о ц и он ал ьн ого
состояни я
после
участия
в тан ц евал ьн ы х ком пози циях и им провизациях;
36 В зави си м ости от врем ен и изучен ия дан н ого блока в рам ках кален дарн о-тем ати ч еского
п л ан ирования зд есь м огут бы ть и сп ол ьзован ы тем ати ч ески е песн и к Н овом у году, 23
ф евраля, 8 М арта, 9 М ая и так далее.
37 П о вы бору учителя в д анн ом блоке м ож но сосредоточиться как на трад иц ионн ы х
тан ц евал ьн ы х ж ан рах (вальс, полька, м азурка, таран телла), так и на более соврем енны х
прим ерах танцев.
проблемная ситуация: зачем люди танцуют;
вокальная, инструментальная, ритмическая импровизация в стиле определённого тан
цевального жанра;
на выбор или факультативно:
звуковая комбинаторика - эксперименты со случайным сочетанием музыкальных зву
ков, тембров, ритмов.
3.11.6.8.6. Музыка на войне, музыка о войне (2-4 часа).
Содержание: Военная тема в музыкальном искусстве. Военные песни, марши, инто
нации, ритмы, тембры (призывная кварта, пунктирный ритм, тембры малого барабана, тру
бы).
Виды деятельности обучающихся:
чтение учебных и художественных текстов, посвящённых военной музыке;
слушание, исполнение музыкальных произведений военной тематики;
знакомство с историей их сочинения и исполнения;
дискуссия в классе, ответы на вопросы: какие чувства вызывает эта музыка, почему?
Как влияет на наше восприятие информация о том, как и зачем она создавалась?;
на выбор или факультативно:
сочинение новой песни о войне.
3.11.6.8.7. Главный музыкальный символ (2-4 часа).
Содержание: Гимн России - главный музыкальный символ нашей страны. Традиции
исполнения Гимна России. Другие гимны.
Виды деятельности обучающихся:
разучивание, исполнение Гимна Российской Федерации;
знакомство с историей создания, правилами исполнения;
просмотр видеозаписей парада, церемонии награждения спортсменов;
чувство гордости, понятия достоинства и чести;
обсуждение этических вопросов, связанных с государственными символами страны;
разучивание, исполнение Гимна своей республики, города, школы.
3.11.6.8.8. Искусство времени (2-4 часа).
Содержание: Музыка - временное искусство. Погружение в поток музыкального зву
чания. Музыкальные образы движения, изменения и развития.
Виды деятельности обучающихся:
слушание, исполнение музыкальных произведений, передающих образ непрерывного
движения;
наблюдение за своими телесными реакциями (дыхание, пульс, мышечный тонус) при
восприятии музыки;
проблемная ситуация: как музыка воздействует на человека;
на выбор или факультативно:
программная ритмическая или инструментальная импровизация «Поезд», «Космиче
ский корабль».
3.11.10.
Планируемые результаты освоения программы по музыке на уровн
начального общего образования.
3.11.10.1.
В результате изучения музыки на уровне начального общего образования
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
1) гражданско-патриотического воспитания:
осознание российской гражданской идентичности;
знание Гимна России и традиций его исполнения, уважение музыкальных символов и
традиций республик Российской Федерации;
проявление интереса к освоению музыкальных традиций своего края, музыкальной
культуры народов России;
уважение к достижениям отечественных мастеров культуры;
стремление участвовать в творческой жизни своей школы, города, республики;
2) духовно-нравственного воспитания:
признание индивидуальности каждого человека;
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности;
готовность придерживаться принципов взаимопомощи и творческого сотрудничества
в процессе непосредственной музыкальной и учебной деятельности;
3) эстетического воспитания:
восприимчивость к различным видам искусства, музыкальным традициям
и творчеству своего и других народов;
умение видеть прекрасное в жизни, наслаждаться красотой;
стремление к самовыражению в разных видах искусства;
4) ценности научного познания:
первоначальные представления о единстве и особенностях художественной
и научной картины мира;
познавательные
интересы,
активность,
инициативность,
любознательность
и самостоятельность в познании;
5) физического
воспитания,
формирования
культуры
здоровья
и эмоционального благополучия:
соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жиз
ни в окружающей среде;
бережное отношение к физиологическим системам организма, задействованным в
музыкально-исполнительской деятельности (дыхание, артикуляция, музыкальный слух, го
лос);
профилактика умственного и физического утомления с использованием возможностей
музыкотерапии;
6 ) трудового воспитания:
установка на посильное активное участие в практической деятельности;
трудолюбие в учёбе, настойчивость в достижении поставленных целей;
интерес к практическому изучению профессий в сфере культуры и искусства;
уважение к труду и результатам трудовой деятельности;
7) экологического воспитания:
бережное отношение к природе; неприятие действий, приносящих ей вред.
3.11.10.2.
В результате изучения музыки на уровне начального общего образования
обучающегося будут сформированы универсальные познавательные учебные действия, уни
версальные коммуникативные учебные действия, универсальные регулятивные учебные дей
ствия.
3.11.10.2.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические
действия как часть универсальных познавательных учебных действий:
сравнивать музыкальные звуки, звуковые сочетания, произведения, жанры, устанав
ливать основания для сравнения, объединять элементы музыкального звучания по опреде
лённому признаку;
определять существенный признак для классификации, классифицировать предло
женные объекты (музыкальные инструменты, элементы музыкального языка, произведения,
исполнительские составы);
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях музыкального
искусства, сведениях и наблюдениях за звучащим музыкальным материалом на основе пред
ложенного учителем алгоритма;
выявлять недостаток информации, в том числе слуховой, акустической
для решения учебной (практической) задачи на основе предложенного алгоритма;
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях музыкального восприятия и
исполнения, делать выводы.
3.11.10.2.2. У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследователь
ские действия как часть универсальных познавательных учебных действий:
на основе предложенных учителем вопросов определять разрыв между реальным и
желательным состоянием музыкальных явлений, в том числе в отношении собственных му
зыкально-исполнительских навыков;
с помощью учителя формулировать цель выполнения вокальных и слуховых упраж
нений, планировать изменения результатов своей музыкальной деятельности, ситуации сов
местного музицирования;
сравнивать несколько вариантов решения творческой, исполнительской задачи, выби
рать наиболее подходящий (на основе предложенных критериев);
проводить
по
предложенному
плану
опыт,
несложное
исследование
по установлению особенностей предмета изучения и связей между музыкальными объектами
и явлениями (часть - целое, причина - следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения (в том числе в форме двигательного моделирования, звукового
эксперимента, классификации, сравнения, исследования);
прогнозировать возможное развитие музыкального процесса, эволюции культурных
явлений в различных условиях.
3.11.10.2.3. У обучающегося будут сформированы следующие умения работать
с информацией как часть универсальных познавательных учебных действий:
выбирать источник получения информации;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно
или на основании предложенного учителем способа её проверки;
соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей (законных представителей)
обучающихся) правила информационной безопасности при поиске информации в сети Ин
тернет;
анализировать текстовую,
видео-,
графическую,
звуковую,
информацию
в соответствии с учебной задачей;
анализировать
музыкальные
тексты
(акустические
и
нотные)
по предложенному учителем алгоритму;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
3.11.10.2.4. У обучающегося будут сформированы следующие умения как часть уни
версальных коммуникативных учебных действий:
1) невербальная коммуникация:
воспринимать музыку как специфическую форму общения людей, стремиться понять
эмоционально-образное содержание музыкального высказывания;
выступать
перед
публикой
в
качестве
исполнителя
музыки
(соло
или в коллективе);
передавать в собственном исполнении музыки художественное содержание, выражать
настроение, чувства, личное отношение к исполняемому произведению;
осознанно пользоваться интонационной выразительностью в обыденной речи, пони
мать культурные нормы и значение интонации в повседневном общении;
2) вербальная коммуникация:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии
с целями и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диа
лога и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
готовить небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления;
3) совместная деятельность (сотрудничество):
стремиться к объединению усилий, эмоциональной эмпатии в ситуациях совместного
восприятия, исполнения музыки;
переключаться между
различными
формами
коллективной,
групповой
и индивидуальной работы при решении конкретной проблемы, выбирать наиболее эффек
тивные формы взаимодействия при решении поставленной задачи;
формулировать краткосрочные
и
долгосрочные
цели
(индивидуальные
с учётом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации
на основе предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и
сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её до
стижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы; проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы; оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять
совместные
проектные,
творческие
задания
с
опорой
на предложенные образцы.
3.11.10.2.5. У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганиза
ции как части универсальных регулятивных учебных действий:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий.
3.11.10.2.6. У обучающегося будут регулятивных сформированы следующие умения
самоконтроля как части универсальных учебных действий:
устанавливать причины успеха (неудач) учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
3.11.10.2.7. Овладение системой универсальных учебных регулятивных учебных дей
ствий обеспечивает формирование смысловых установок личности (внутренняя позиция
личности) и жизненных навыков личности (управления собой, самодисциплины, устойчиво
го поведения, эмоционального душевного равновесия и так далее).
3.11.10.3. Предметные результаты изучения музыки.
3.11.3.1.
Предметные результаты характеризуют начальный этап формирования
обучающихся
основ
музыкальной
культуры
и
проявляются
в способности к музыкальной деятельности, потребности в регулярном общении
с музыкальным искусством, позитивном ценностном
отношении к музыке
как важному элементу своей жизни.
Обучающиеся, освоившие основную образовательную программу по музыке:
с интересом занимаются музыкой, любят петь, играть на доступных музыкальных ин
струментах, умеют слушать серьёзную музыку, знают правила поведения в театре, концерт
ном зале;
сознательно стремятся к развитию своих музыкальных способностей;
осознают разнообразие форм и направлений музыкального искусства, могут назвать
музыкальные произведения, композиторов, исполнителей, которые им нравятся, аргументи
ровать свой выбор;
имеют опыт восприятия, исполнения музыки разных жанров, творческой деятельно
сти в различных смежных видах искусства;
с уважением относятся к достижениям отечественной музыкальной культуры;
стремятся к расширению своего музыкального кругозора.
3.11.10.3.2.
К концу изучения модуля № 1 «Музыкальная грамота» обучающийс
научится:
классифицировать звуки: шумовые и музыкальные, длинные, короткие, тихие, гром
кие, низкие, высокие;
различать элементы музыкального языка (темп, тембр, регистр, динамика, ритм, ме
лодия, аккомпанемент и другое), уметь объяснить значение соответствующих терминов;
различать изобразительные и выразительные интонации, находить признаки сходства
и различия музыкальных и речевых интонаций;
различать на слух принципы развития: повтор, контраст, варьирование;
понимать значение термина «музыкальная форма», определять на слух простые музы
кальные формы - двухчастную, трёхчастную и трёхчастную репризную, рондо, вариации;
ориентироваться в нотной записи в пределах певческого диапазона;
исполнять и создавать различные ритмические рисунки;
исполнять песни с простым мелодическим рисунком.
3.11.10.3.3. К концу изучения модуля № 2 «Народная музыка России» обучаю
щийся научится:
определять принадлежность музыкальных интонаций, изученных произведений к
родному фольклору, русской музыке, народной музыке различных регионов России;
определять на слух и называть знакомые народные музыкальные инструменты;
группировать народные музыкальные инструменты по принципу звукоизвлечения:
духовые, ударные, струнные;
определять принадлежность музыкальных произведений и их фрагментов
к композиторскому или народному творчеству;
различать манеру пения, инструментального исполнения, типы солистов
и коллективов - народных и академических;
создавать
ритмический
аккомпанемент
на
ударных
инструментах
при исполнении народной песни;
исполнять народные произведения различных жанров с сопровождением
и без сопровождения;
участвовать в коллективной игре (импровизации) (вокальной, инструментальной, тан
цевальной) на основе освоенных фольклорных жанров.
3.11.10.3.4. К концу изучения модуля № 3 «Музыка народов мира» обучающийся
научится:
различать на слух и исполнять произведения народной и композиторской музыки дру
гих стран;
определять на слух принадлежность народных музыкальных инструментов
к группам духовых, струнных, ударно-шумовых инструментов;
различать на слух и называть фольклорные элементы музыки разных народов мира в
сочинениях профессиональных композиторов (из числа изученных культурно-национальных
традиций и жанров);
различать и характеризовать фольклорные жанры музыки (песенные, танцевальные),
вычленять и называть типичные жанровые признаки.
3.11.10.3.5. К концу изучения модуля № 4 «Духовная музыка» обучающийся
научится:
определять характер, настроение музыкальных произведений духовной музыки, ха
рактеризовать её жизненное предназначение;
исполнять доступные образцы духовной музыки;
уметь рассказывать об особенностях исполнения, традициях звучания духовной му
зыки Русской православной церкви (вариативно: других конфессий согласно региональной
религиозной традиции).
3.11.10.3.6. К концу изучения модуля № 5 «Классическая музыка» обучающийся
научится:
различать на слух произведения классической музыки, называть автора
и произведение, исполнительский состав;
различать и характеризовать простейшие жанры музыки (песня, танец, марш), вычле
нять и называть типичные жанровые признаки песни, танца и марша в сочинениях композиторов-классиков;
различать концертные жанры по особенностям исполнения (камерные
и симфонические, вокальные и инструментальные), знать их разновидности, приводить при
меры;
исполнять (в том числе фрагментарно, отдельными темами) сочинения композиторовклассиков;
воспринимать музыку в соответствии с её настроением, характером, осознавать эмо
ции и чувства, вызванные музыкальным звучанием, уметь кратко описать свои впечатления
от музыкального восприятия;
характеризовать
выразительные
средства,
использованные
композитором
для создания музыкального образа;
соотносить музыкальные произведения с произведениями живописи, литературы на
основе сходства настроения, характера, комплекса выразительных средств.
3.11.10.3.7. К концу изучения модуля № 6 «Современная музыкальная культура»
обучающийся научится:
иметь представление о разнообразии современной музыкальной культуры, стремиться
к расширению музыкального кругозора;
различать и определять на слух принадлежность музыкальных произведений, испол
нительского
стиля
к
различным
направлениям
современной
музыки
(в том числе эстрады, мюзикла, джаза);
анализировать, называть музыкально-выразительные средства, определяющие основ
ной характер, настроение музыки, сознательно пользоваться музыкально-выразительными
средствами при исполнении;
исполнять современные музыкальные произведения, соблюдая певческую культуру
звука.
3.11.10.3.8. К концу изучения модуля № 7 «Музыка театра и кино» обучающийся
научится:
определять и называть особенности музыкально-сценических жанров (опера, балет,
оперетта, мюзикл);
различать отдельные номера музыкального спектакля (ария, хор, увертюра
и так далее), узнавать на слух и называть освоенные музыкальные произведения (фрагменты)
и их авторов;
различать виды музыкальных коллективов (ансамблей, оркестров, хоров), тембры че
ловеческих
голосов
и
музыкальных
инструментов,
уметь
определять
их
на слух;
отличать черты профессий, связанных с созданием музыкального спектакля,
и их роли в творческом процессе: композитор, музыкант, дирижёр, сценарист, режиссёр, хо
реограф, певец, художник и другие.
3.11.10.3.9. К концу изучения модуля № 8 «Музыка в жизни человека» обучаю
щийся научится:
исполнять Гимн Российской Федерации, Гимн своей республики, школы, исполнять
песни, посвящённые Великой Отечественной войне, песни, воспевающие красоту родной
природы, выражающие разнообразные эмоции, чувства и настроения;
воспринимать музыкальное искусство как отражение многообразия жизни, различать
обобщённые жанровые сферы: напевность (лирика), танцевальность и маршевость (связь с
движением), декламационность, эпос (связь со словом);
осознавать собственные чувства и мысли, эстетические переживания, замечать пре
красное в окружающем мире и в человеке, стремиться к развитию и удовлетворению эстети
ческих потребностей.
2.1.11. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Технология».
3.12.1.
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Технология» (пред
метная область «Технология») (далее соответственно - программа по технологии, техноло
гия) включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты осво
ения программы по технологии.
3.12.2.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения учебно
предмета, характеристику психологических предпосылок к его изучению обучающимися,
место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания и планируемым
результатам.
13.12.3.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлаг
ются для обязательного изучения в каждом классе на уровне начального общего образова
ния. Содержание обучения в каждом классе завершается перечнем универсальных учебных
действий (познавательных, коммуникативных и регулятивных), которые возможно форми
ровать средствами технологии с учётом возрастных особенностей обучающихся на уровне
начального общего образования.
3.12.4. Планируемые результаты освоения программы по технологии включают лич
ностные, метапредметные результаты за весь период обучения на уровне начального общего
образования, а также предметные достижения обучающегося за каждый год обучения.
3.12.5. Пояснительная записка.
3.12.5.1. Программа по технологии на уровне начального общего образования состав
лена на основе требований к результатам освоения программы начального общего образова
ния ФГОС НОО, а также ориентирована на целевые приоритеты духовно-нравственного раз
вития, воспитания и социализации обучающихся, сформулированные в федеральной про
грамме воспитания.
3.12.5.2. Программа по технологии отражает вариант конкретизации требований Фе
дерального государственного образовательного стандарта начального общего образования по
предметной области (предмету) «Технология» и обеспечивает обозначенную в нём содержа
тельную составляющую по данному учебному предмету.
3.12.5.3. В соответствии с требованиями времени и инновационными установками
отечественного образования, обозначенными во ФГОС НОО, данная программа обеспечива
ет реализацию обновлённой концептуальной идеи учебного предмета «Технология». Её осо
бенность состоит в формировании у обучающихся социально ценных качеств, креативности
и общей культуры личности. Новые социально-экономические условия требуют включения
каждого учебного предмета в данный процесс, а уроки технологии обладают большими спе
цифическими резервами для решения данной задачи, особенно на уровне начального образо
вания. В частности, курс технологии обладает возможностями в укреплении фундамента для
развития умственной деятельности обучающихся начальных классов.
3.12.5.4. В курсе технологии осуществляется реализация широкого спектра межпред
метных связей.
Математика - моделирование, выполнение расчётов, вычислений, построение форм с
учетом основ геометрии, работа с геометрическими фигурами, телами, именованными чис
лами.
Изобразительное искусство - использование средств художественной выразительно
сти, законов и правил декоративно-прикладного искусства и дизайна.
Окружающий мир - природные формы и конструкции как универсальный источник
инженерно-художественных идей для мастера; природа как источник сырья, этнокультурные
традиции.
Родной язык - использование важнейших видов речевой деятельности
и основных типов учебных текстов в процессе анализа заданий и обсуждения результатов
практической деятельности.
Литературное чтение - работа с текстами для создания образа, реализуемого
в изделии.
3.12.5.5. Важнейшая особенность уроков технологии в начальной школе - предметно
практическая деятельность как необходимая составляющая целостного процесса интеллекту
ального, а также духовного и нравственного развития обучающихся.
3.12.5.6. Продуктивная предметная деятельность на уроках технологии является осно
вой формирования познавательных способностей обучающихся, стремления активно знако
миться с историей материальной культуры и семейных традиций своего и других народов и
уважительного отношения к ним.
3.12.5.7. Занятия
продуктивной
деятельностью
закладывают
основу
для формирования у обучающихся социально значимых практических умений
и опыта преобразовательной творческой деятельности как предпосылки для успешной соци
ализации личности обучающегося.
3.12.5.8. На уроках технологии обучающиеся овладевают основами проектной дея
тельности, которая направлена на развитие творческих черт личности, коммуникабельности,
чувства ответственности, умения искать и использовать информацию.
3.12.5.9. Основной целью предмета является успешная социализация обучающихся,
формирование у них функциональной грамотности на базе освоения культурологических и
конструкторско-технологических знаний (о рукотворном мире и общих правилах его созда
ния в рамках исторически меняющихся технологий) и соответствующих им практических
умений,
представленных
в содержании учебного предмета.
3.12.5.10. Для реализации основной цели и концептуальной идеи данного предмета
необходимо решение системы приоритетных задач: образовательных, развивающих и воспи
тательных.
3.12.5.10.1. Образовательные задачи курса:
формирование общих представлений о культуре и организации трудовой деятельно
сти как важной части общей культуры человека;
становление элементарных базовых знаний и представлений о предметном (рукотвор
ном)
мире
как
результате
деятельности
человека,
его
взаимодействии
с миром природы, правилах и технологиях создания, исторически развивающихся
и современных производствах и профессиях;
формирование основ чертёжно-графической грамотности, умения работать
с простейшей технологической документацией (рисунок, чертёж, эскиз, схема);
формирование элементарных знаний и представлений о различных материалах, тех
нологиях их обработки и соответствующих умений.
13.12.5.10.2. Развивающие задачи:
развитие сенсомоторных процессов, психомоторной координации, глазомера через
формирование практических умений;
расширение культурного кругозора, развитие способности творческого использования
полученных знаний и умений в практической деятельности;
развитие познавательных психических процессов и приёмов умственной деятельности
посредством включения мыслительных операций в ходе выполнения практических заданий;
развитие гибкости и вариативности мышления, способностей к изобретательской де
ятельности.
3.12.5.10.3. Воспитательные задачи:
воспитание уважительного отношения к людям труда, к культурным традициям, по
нимания ценности предшествующих культур, отражённых в материальном мире;
развитие социально ценных личностных качеств: организованности, аккуратности,
добросовестного и ответственного отношения к работе, взаимопомощи, волевой саморегуля
ции, активности и инициативности;
воспитание интереса и творческого отношения к продуктивной созидательной дея
тельности, мотивации успеха и достижений, стремления к творческой самореализации;
становление экологического сознания, внимательного и вдумчивого отношения к
окружающей природе, осознание взаимосвязи рукотворного мира с миром природы;
воспитание положительного отношения к коллективному труду, применение правил
культуры общения, проявление уважения к взглядам и мнению других людей.
3.12.5.11. С одерж ан ие п рограм м ы по техн о л о ги и начи нается с характери сти ки о сн ов
ны х
структурны х
еди н и ц
курса
«Т ехнология»,
которы е
соответствую т
Ф ГО С Н О О и явл яю тся общ им и для каж дого года обучения. В м есте с тем их сод ерж атель
ное
наполнен ие
разви вается
и
обогащ ается
кон ц ен три чески
от
класса
к классу. П ри этом учиты вается, что собствен ная л оги ка дан н ого учебного курса
не является столь ж е ж ёсткой, как в ряде д ругих учеб ны х курсов, в которы х порядок изуче
ния
тем
и
их
р азви ти я
треб ует
строгой
и
единой
последовательности.
На
уроках
техн о л о ги и
это т
порядок
и
кон кретн ое
наполнен ие
разделов
в оп ределённы х пределах м огут бы ть более свободны м и.
3.12.5.11.1. Основные модули курса «Технология»:
Т ехнологии, п роф ессии и производства.
Т ехн ологии ручной обработки м атериалов: техн ол оги и работы с бум агой
и картоном , техн о л о ги и раб оты с п л асти чн ы м и м атериалам и, техн ол оги и работы
с при род н ы м м атериалом , техн о л о ги и работы с тек сти л ьн ы м и м атериалам и, техн о л о ги и р а
боты с другим и доступн ы м и м атериалам и38.
К он струи рован и е и м оделирование: р аб ота с « К о н структором »*39, конструи рован ие и
м оделирован ие из бум аги, картона, пласти чн ы х м атериалов, при родны х и тексти л ьн ы х м ате
риалов, робототехника*.
И н ф орм ац и он н о-ком м ун и кати вн ы е технологии*.
3.12.5.11.2. Д ругая сп еци ф ическая черта п рограм м ы состои т в том , что в общ ем со
д ерж ан и и курса вы д елен ны е осн овны е структурны е един иц ы являю тся об язательн ы м и со
держ ател ьн ы м и разд елам и авторски х курсов. О ни реали зую тся на базе освоения об учаю
щ им ися техн о л о ги й работы как с обязательны м и, так и с д о п ол н и тел ьн ы м и м атериалам и в
рам ках ин тегративн ого п од ход а и ком плексного наполнен ия учеб ны х тем и творч ески х п рак
тик. С оврем енны й вари ативн ы й подход в об разован ии предп ол агает и предлагает несколько
уч еб н о-м етод и ч ески х ком плектов по курсу «Т ехнология», в которы х по-разн ом у строится
трад и ц и он н ая лин ия п редм етн ого содерж ания: в разн ой п оследовател ьн ости и в разн ом об ъ
ёме п редъ являю тся д ля освоения те или ин ы е технологи и, на разн ы х видах м атериалов, и з
делий. О днако эти различия не явл яю тся сущ ественны м и, так как при вод ят к едином у р е
зультату к окончанию начального у р овн я образования.
3.12.5.12. В програм м е по техн ол оги и в первом и втором классах предлагается п роп е
д евти ч ески й уровен ь ф орм ирования уни версальн ы х учебны х действий, поскольку стан овл е
ние уни версальн ости д ей стви й на этом этап е обучения тол ько начинается. В п озн авател ьн ы х
уни версальн ы х учебны х д ействиях вы делен сп еци альн ы й раздел «Р аб ота с инф орм ацией». С
учётом того, что вы п олн ени е правил совм естн ой д еятельн ости строится на и н теграци и регу
л яти вны х ун и версальны х учеб ны х дей стви й (определённы е волевы е усилия, сам орегуляци я,
сам оконтроль, проявлен ие терп ен и я и доб рож ел ател ьн ости при н алаж иван ии отнош ени й) и
ком м уни кативн ы х ун и версальны х учеб ны х д ей ств и й (сп особность вербальны м и средствам и
устан авл и вать взаи м оотн ош ения), их перечень дан в сп еци альн ом разд ел е - «С овм естн ая д е
ятельность».
3.12.5.13. О бщ ее число часов, реком ен д ован н ы х для изучения и н остранн ого язы к а 135 часов: в 1 классе - 33 часа (1 час в неделю ), во 2 классе - 34 часа (1 час в неделю ), в 3
классе - 34 часа (1 час в неделю ), в 4 классе - 34 часа (1 час в неделю ).
3.12.5.13.1.
П о усм отрени ю образовател ьн ой орган изац ии это число м ож ет бы ть у в
л ич ено за счёт части, ф орм ируем ой участн и кам и образовател ьн ы х отнош ений; наприм ер,
больш ое значен и е им ею т и тоговы е вы ставки д о сти ж ен и й обучаю щ ихся, которы е треб ую т
38 Н апри м ер, пластик, поролон, ф ольга, солома.
39 Звёздоч кам и отм ечены м одули, вклю чённы е в П ри л ож ен и е № 1 к Ф едеральном у госуд ар
ственном у образовател ьн ом у стандарту н ачального об щ его образован ия с пом еткой:
«с учётом возм ож н остей м атери альн о-техн и ч еской базы об разовательной организации».
врем ен и д ля п одготовки и п роведени я (с у ч асти ем сам их обучаю щ ихся). То ж е следует ска
зать и об орган изац ии проектн о-и сследовательской работы обучаю щ ихся.
3.12.6. Содержание обучения в 1 классе.
3.12.6.1. Технологии, проф ессии и прои звод ства (6 ч )40.
3.12.6.1.1. П ри род а как источ ни к сы рьевы х ресурсов и тво рч ества м астеров. К р асо та и
разн ообрази е при родны х ф орм, их передача в издели ях из различны х м атериалов. Н аб л ю д е
ния при роды и ф ан тазия м астера - услови я создан ия изделия. Б ереж н ое отнош ени е к п ри ро
де. О бщ ее понятие об изучаем ы х м атериалах, их происхож дении, разнообразии. П од готовка
к работе. Р аб очее место, его орган и зац и я в зави си м ости от ви да работы . Р ац и он ал ьн ое р аз
м ещ ени е на раб оч ем м есте м атериалов и инструм ентов, п оддерж ание порядка во врем я р аб о
ты, у б орка п о окончан ии работы . Р аци он ал ьн ое и б езопасное и спользовани е и хран ени е и н
струм ентов.
3.12.6.1.2. П р оф есси и род ны х и знаком ы х. П роф ессии, связан ны е с изучаем ы м и м ате
риалам и и производствам и. П р оф есси и сф еры обслуж ивания.
3.12.6.1.3. Т ради ции и праздн ики народов России, рем ёсла, обы чаи.
3.12.6.2. Т ехн ологии ручной обработки м атериалов (15 ч).
3.12.6.2.1. Б ереж ное, экон ом н ое и рац иональн ое и спользовани е об раб аты ваем ы х м а
териалов. И сп ол ьзован и е конструкти вны х особен ностей м атериалов при и зготовлен ии и зд е
лий.
3.12.6.2.2. О сновн ы е техн ол оги чески е операци и ручной обработки м атериалов: р аз
м етка деталей, вы д ел ен и е деталей, ф орм ообразован ие деталей, сб орка изделия, отделка из
делия или его деталей. О бщ ее представление.
3.12.6.2.3. С пособы разм етки деталей: на глаз и от руки, по ш аблону, по л ин ейке (как
н аправляю щ ем у и н струм енту без отклады вани я разм еров) с опорой на рисунки, граф и че
скую инструкцию , простейш ую схему. Ч тен и е условн ы х граф и ческих изображ ений (н азы ва
ние операций, способов и п ри ём ов работы , п оследовател ьн ости и зготовлен ия изделий). П р а
вила экон ом н ой и аккуратн ой разм етки. Р ац и он ал ьн ая разм етка и вы резание нескольких
одинаковы х
д еталей
из бум аги. С пособы соеди нен ия детал ей в изделии: с пом ощ ью пласти лина, клея, скруч и ва
ние, сш ивание и другое. П ри ём ы и п рави л а аккуратн ой р аб оты с клеем. О тд елка издели я или
его д еталей (окраш ивание, вы ш ивка, ап пликац ия и другое).
3.12.6.2.4. П одбор соответствую щ их и н струм ентов и сп особов обработки м атериалов
в зави си м о сти от их свой ств и видов изделий. И н струм ен ты и п р и сп особл ен и я (нож ницы ,
линейка, игла, гладилка, стека, ш аблон и другие), их правильное, рац иональн ое и безопасное
использование.
3.12.6.2.5. П ласти ч ески е м ассы , их ви ды (пластилин, п л асти ка и другое). П ри ём ы и з
готовлени я издели й доступ н ой п о сл ож н ости ф орм ы из них: разм етка на глаз, отделени е ч а
сти (стекой, отры ванием ), при дани е ф ормы .
3.12.6.2.6. Н аи б ол ее расп ростран ён н ы е ви ды бумаги. И х общ ие свойства. П ростейш ие
способы обработки бум аги разл ич ны х видов: сгибание и склады вание, см инание, обры вание,
склеи вани е и другое. Р езан и е бум аги нож ницам и. П р ави л а б езопасной работы , перед ачи и
хран ени я нож ниц. К артон.
3.12.6.2.7. В и д ы п ри род ны х м атериалов (плоски е - л истья и объём ны е - орехи, ш иш
ки, сем ена, ветки). П ри ём ы работы с п ри род ны м и м атериалам и: подбор м атери алов в соот
ветствии с зам ы слом , составление ком позиции, соед и нен ие д еталей (приклеивание, скл еи ва
ние с пом ощ ью прокладки, соеди нен ие с пом ощ ью пластилина).
3.12.6.2.8. О бщ ее представлени е о ткан ях (текстиле), их строен ии и свойствах. Ш в ей
ны е и н струм енты и п р и сп особл ен и я (иглы , булавки и другие). О тм ери ван и е и зап р авк а н и т
ки в иголку, строч ка п рям ого стежка.
40 В ы д ел ен и е ч асов на и зучен ие разд елов при бли зительное. В озм о ж н о их небольш ое варьи
рован ие в авторских курсах предм ета.
3.12.6.2.9. Использование дополнительных отделочных материалов.
3.12.6.3. Конструирование и моделирование (10 ч).
12.6.3.1. Простые и объёмные конструкции из разных материалов (пластические мас
сы, бумага, текстиль и другое) и способы их создания. Общее представление о конструкции
изделия, детали и части изделия, их взаимное расположение в общей конструкции. Способы
соединения деталей в изделиях из разных материалов. Образец, анализ конструкции образ
цов изделий, изготовление изделий по образцу, рисунку. Конструирование по модели (на
плоскости). Взаимосвязь выполняемого действия и результата. Элементарное прогнозирова
ние порядка действий в зависимости от желаемого (необходимого) результата, выбор спосо
ба работы в зависимости от требуемого результата (замысла).
12.6.4. Информационно-коммуникативные технологии* (2 ч).
12.6.4.1. Демонстрация учителем готовых материалов на информационных носителях.
12.6.4.2. Информация. Виды информации.
12.6.5. Изучение технологии в 1 классе способствует освоению на пропедевтическом
уровне ряда универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных
действий, коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсаль
ных учебных действий, совместной деятельности.
12.6.5.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и ис
следовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
ориентироваться в терминах, используемых в технологии (в пределах изученного);
воспринимать и использовать предложенную инструкцию (устную, графическую);
анализировать устройство простых изделий по образцу, рисунку, выделять основные
и второстепенные составляющие конструкции;
сравнивать отдельные изделия (конструкции), находить сходство и различия
в их устройстве.
12.6.5.2. У обучающегося будут сформированы следующие умения работать
с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
воспринимать
информацию
(представленную
в
объяснении
учителя
или в учебнике), использовать её в работе;
понимать и анализировать простейшую знаково-символическую информацию (схема,
рисунок) и строить работу в соответствии с ней.
12.6.5.3. У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
участвовать в коллективном обсуждении: высказывать собственное мнение, отвечать
на вопросы, выполнять правила этики общения: уважительное отношение к одноклассникам,
внимание к мнению другого;
строить несложные высказывания, сообщения в устной форме (по содержанию изу
ченных тем).
12.6.5.4 У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации и
самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:
принимать и удерживать в процессе деятельности предложенную учебную задачу;
действовать по плану,
предложенному учителем, работать с опорой
на графическую инструкцию учебника, принимать участие в коллективном построении про
стого плана действий;
понимать и принимать критерии оценки качества работы, руководствоваться ими в
процессе анализа и оценки выполненных работ;
организовывать свою деятельность: производить подготовку к уроку рабочего места,
поддерживать на нём порядок в течение урока, производить необходимую уборку по окон
чании работы;
выполнять несложные действия контроля и оценки по предложенным критериям.
12.6.5.5. Совместная деятельность способствует формированию умений:
проявлять положительное отношение к включению в совместную работу, к простым
видам сотрудничества;
принимать участие в парных, групповых, коллективных видах работы,
в процессе изготовления изделий осуществлять элементарное сотрудничество.
12.7. Содержание обучения во 2 классе.
12.7.1. Технологии, профессии и производства (8 ч).
12.7.1.1. Рукотворный мир - результат труда человека. Элементарные представления
об основном принципе создания мира вещей: прочность конструкции, удобство использова
ния, эстетическая выразительность. Средства художественной выразительности (компози
ция, цвет, тон и другие). Изготовление изделий с учётом данного принципа. Общее пред
ставление о технологическом процессе: анализ устройства и назначения изделия, выстраива
ние последовательности практических действий и технологических операций, подбор мате
риалов и инструментов, экономная разметка, обработка с целью получения (выделения) де
талей, сборка, отделка изделия, проверка изделия в действии, внесение необходимых допол
нений
и
изменений.
Изготовление
изделий
из различных материалов с соблюдением этапов технологического процесса.
12.7.1.2. Традиции и современность Новая жизнь древних профессий. Совершенство
вание их технологических процессов. Мастера и их профессии, правила мастера. Культурные
традиции.
12.7.1.3. Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его
детализация и воплощение). Несложные коллективные, групповые проекты.
12.7.2. Технологии ручной обработки материалов (14 ч).
12.7.2.1. Многообразие материалов, их свойств и их практическое применение в жиз
ни. Исследование и сравнение элементарных физических, механических и технологических
свойств различных материалов. Выбор материалов по их декоративно-художественным и
конструктивным свойствам.
12.7.2.2. Называние и выполнение основных технологических операций ручной обра
ботки материалов в процессе изготовления изделия: разметка деталей (с помощью линейки
(угольника, циркуля), формообразование деталей (сгибание, складывание тонкого картона и
плотных видов бумаги и другое), сборка изделия (сшивание). Подвижное соединение дета
лей изделия. Использование соответствующих способов обработки материалов в зависимо
сти от вида и назначения изделия.
12.7.2.3. Виды условных графических изображений: рисунок, простейший чертёж, эс
киз, схема. Чертёжные инструменты - линейка (угольник, циркуль). Их функциональное
назначение, конструкция. Приёмы безопасной работы колющими (циркуль) инструментами.
12.7.2.4. Технология обработки бумаги и картона. Назначение линий чертежа (контур,
линия разреза, сгиба, выносная, размерная). Чтение условных графических изображений.
Построение прямоугольника от двух прямых углов (от одного прямого угла). Разметка дета
лей с опорой на простейший чертёж, эскиз. Изготовление изделий по рисунку, простейшему
чертежу или эскизу, схеме. Использование измерений, вычислений и построений для реше
ния практических задач. Сгибание и складывание тонкого картона и плотных видов бумаги биговка. Подвижное соединение деталей на проволоку, толстую нитку.
12.7.2.5. Технология обработки текстильных материалов. Строение ткани (поперечное
и продольное направление нитей). Ткани и нитки растительного происхождения (получен
ные на основе натурального сырья). Виды ниток (швейные, мулине). Трикотаж, нетканые
материалы (общее представление), его строение и основные свойства. Строчка прямого
стежка и её варианты (перевивы, наборы) и (или) строчка косого стежка и её варианты (кре
стик, стебельчатая, ёлочка)41. Лекало. Разметка с помощью лекала (простейшей выкройки).
Технологическая последовательность изготовления несложного швейного изделия (разметка
деталей, выкраивание деталей, отделка деталей, сшивание деталей).
41Выбор строчек и порядка их освоения по классам определяется авторами учебников.
12.7.2.6.
Использование дополнительных материалов (например, проволока, пряж
бусины и другие).
12.7.3. Конструирование и моделирование (10 ч).
12.7.3.1. Основные и дополнительные детали. Общее представление о правилах со
здания гармоничной композиции. Симметрия, способы разметки и конструирования симмет
ричных форм.
12.7.3.2. Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по
простейшему чертежу или эскизу. Подвижное соединение деталей конструкции. Внесение
элементарных конструктивных изменений и дополнений в изделие.
12.7.4. Информационно-коммуникативные технологии (2 ч).
12.7.4.1. Демонстрация учителем готовых материалов на информационных носите
лях*.
12.7.4.2. Поиск информации. Интернет как источник информации.
12.7.5. Изучение технологии во 2 классе способствует освоению ряда универсальных
учебных действий: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных
универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий, сов
местной деятельности.
12.7.5.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и ис
следовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
ориентироваться в терминах, используемых в технологии (в пределах изученного);
выполнять работу в соответствии с образцом,
инструкцией,
устной
или письменной;
выполнять действия анализа и синтеза, сравнения, группировки с учётом указанных
критериев;
строить рассуждения, делать умозаключения, проверять их в практической работе;
воспроизводить порядок действий при решении учебной (практической) задачи;
осуществлять решение простых задач в умственной и материализованной форме.
12.7.5.2. У обучающегося будут сформированы следующие умения работать
с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
получать информацию из учебника и других дидактических материалов, использовать
её в работе;
понимать и анализировать знаково-символическую информацию (чертёж, эскиз, ри
сунок, схема) и строить работу в соответствии с ней.
12.7.5.3. У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
выполнять правила участия в учебном диалоге: задавать вопросы, дополнять ответы
одноклассников, высказывать своё мнение, отвечать на вопросы, проявлять уважительное
отношение к одноклассникам, внимание к мнению другого;
делиться впечатлениями о прослушанном (прочитанном) тексте, рассказе учителя, о
выполненной работе, созданном изделии.
12.7.5.4. У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации и
самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:
понимать и принимать учебную задачу;
организовывать свою деятельность;
понимать предлагаемый план действий, действовать по плану;
прогнозировать необходимые действия для получения практического результата, пла
нировать работу;
выполнять действия контроля и оценки;
воспринимать советы, оценку учителя и одноклассников, стараться учитывать их в
работе.
12.7.5.5. У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной дея
тельности:
выполнять элементарную совместную деятельность в процессе изготовления изделий,
осуществлять взаимопомощь;
выполнять правила совместной работы: справедливо распределять работу, договари
ваться, выполнять ответственно свою часть работы, уважительно относиться к чужому мне
нию.
12.8. Содержание обучения в 3 классе.
12.8.1. Технологии, профессии и производства (8 ч).
12.8.1.1. Непрерывность процесса деятельностного освоения мира человеком
и создания культуры. Материальные и духовные потребности человека как движущие силы
прогресса.
12.8.1.2. Разнообразие творческой трудовой деятельности в современных условиях.
Разнообразие предметов рукотворного мира: архитектура, техника, предметы быта и декора
тивно-прикладного
искусства.
Современные
производства
и профессии, связанные с обработкой материалов, аналогичных используемым
на уроках технологии.
12.8.1.3. Общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие формы,
размеров, материала и внешнего оформления изделия его назначению. Стилевая гармония в
предметном ансамбле, гармония предметной и окружающей среды (общее представление).
12.8.1.4. Мир современной техники. Информационно-коммуникационные технологии
в жизни современного человека. Решение человеком инженерных задач на основе изучения
природных законов - жёсткость конструкции (трубчатые сооружения, треугольник как
устойчивая геометрическая форма и другие).
12.8.1.5. Бережное и внимательное отношение к природе как источнику сырьевых ре
сурсов и идей для технологий будущего.
12.8.1.6. Элементарная творческая и проектная деятельность. Коллективные, группо
вые и индивидуальные проекты в рамках изучаемой тематики. Совместная работа в малых
группах, осуществление сотрудничества, распределение работы, выполнение социальных
ролей (руководитель (лидер) и подчинённый).
12.8.2. Технологии ручной обработки материалов (10 ч).
12.8.2.1. Некоторые
(доступные
в
обработке)
виды
искусственных
и синтетических материалов Разнообразие технологий и способов обработки материалов в
различных видах изделий, сравнительный анализ технологий при использовании того или
иного материала (например, аппликация из бумаги и ткани, коллаж и другие). Выбор мате
риалов по их декоративно-художественным и технологическим свойствам, использование
соответствующих способов обработки материалов в зависимости от назначения изделия.
12.8.2.2. Инструменты и приспособления (циркуль, угольник, канцелярский нож, ши
ло и другие), называние и выполнение приёмов их рационального и безопасного использова
ния.
12.8.2.3. Углубление общих представлений о технологическом процессе (анализ
устройства и назначения изделия, выстраивание последовательности практических действий
и технологических операций, подбор материалов и инструментов, экономная разметка мате
риалов, обработка с целью получения деталей, сборка, отделка изделия, проверка изделия в
действии, внесение необходимых дополнений и изменений). Рицовка. Изготовление объём
ных изделий из развёрток. Преобразование развёрток несложных форм.
12.8.2.4. Технология обработки бумаги и картона. Виды картона (гофрированный,
толстый, тонкий, цветной и другой). Чтение и построение простого чертежа (эскиза) развёрт
ки изделия. Разметка деталей с опорой на простейший чертёж, эскиз. Решение задач на вне
сение необходимых дополнений и изменений в схему, чертёж, эскиз. Выполнение измере
ний, расчётов, несложных построений.
12.8.2.5. Выполнение рицовки на картоне с помощью канцелярского ножа, выполне
ние отверстий шилом.
12.8.2.6. Технология обработки текстильных материалов. Использование трикотажа и
нетканых материалов для изготовления изделий. Использование вариантов строчки косого
стежка (крестик, стебельчатая и другие) и (или) петельной строчки для соединения деталей
изделия и отделки. Пришивание пуговиц (с двумя-четырьмя отверстиями). Изготовление
швейных изделий из нескольких деталей.
12.8.2.7. Использование дополнительных материалов. Комбинирование разных мате
риалов в одном изделии.
12.8.3. Конструирование и моделирование (12 ч).
12.8.3.1. Конструирование и моделирование изделий из различных материалов, в том
числе наборов «Конструктор» по заданным условиям (технико-технологическим, функцио
нальным, декоративно-художественным). Способы подвижного и неподвижного соединения
деталей набора «Конструктор», их использование в изделиях, жёсткость и устойчивость кон
струкции.
12.8.3.2. Создание простых макетов и моделей архитектурных сооружений, техниче
ских устройств, бытовых конструкций. Выполнение заданий на доработку конструкций (от
дельных узлов, соединений) с учётом дополнительных условий (требований). Использование
измерений и построений для решения практических задач. Решение задач на мысленную
трансформацию
трёхмерной
конструкции
в развёртку (и наоборот).
12.8.4. Информационно-коммуникативные технологии (4 ч).
12.8.4.1. Информационная среда, основные источники (органы восприятия) информа
ции, получаемой человеком. Сохранение и передача информации. Информационные техно
логии. Источники информации, используемые человеком в быту: телевидение, радио, печат
ные издания, персональный компьютер и другие. Современный информационный мир. Пер
сональный компьютер (ПК) и его назначение. Правила пользования ПК для сохранения здо
ровья. Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода и обработки инфор
мации. Работа с доступной информацией (книги, музеи, беседы (мастер-классы) с мастерами,
Интернет42, видео, DVD). Работа с текстовым редактором Microsoft Word или другим.
12.8.5. Изучение технологии в 3 классе способствует освоению ряда универсальных
учебных действий: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных
универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий, сов
местной деятельности.
12.8.5.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и ис
следовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
ориентироваться в терминах, используемых в технологии, использовать их
в ответах на вопросы и высказываниях (в пределах изученного);
осуществлять анализ предложенных образцов с выделением существенных
и несущественных признаков;
выполнять работу в соответствии с инструкцией, устной или письменной,
а также графически представленной в схеме, таблице;
определять способы доработки конструкций с учётом предложенных условий;
классифицировать изделия по самостоятельно предложенному существенному при
знаку (используемый материал, форма, размер, назначение, способ сборки);
читать и воспроизводить простой чертёж (эскиз) развёртки изделия;
восстанавливать нарушенную последовательность выполнения изделия.
12.8.5.2. У обучающегося будут сформированы следующие умения работать
с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
анализировать и использовать знаково-символические средства представления ин
формации для создания моделей и макетов изучаемых объектов;
42 П р а к т и ч е с к а я р а б о т а н а п е р с о н а л ь н о м к о м п ь ю т е р е о р г а н и зу е т с я в с о о т в е т с т в и и с м а т е р и
а л ь н о -т е х н и ч е с к и м и в о з м о ж н о с т я м и о б р а з о в а т е л ь н о й о р га н и за ц и и .
на основе анализа информации производить выбор наиболее эффективных способов
работы;
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с
использованием учебной литературы;
использовать
средства
информационно-коммуникационных
технологий
для
решения
учебных
и
практических задач,
в том
числе Интернет
под руководством учителя.
12.8.5.3. У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой коммуника
ции;
строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении,
свойствах и способах создания;
описывать предметы рукотворного мира, оценивать их достоинства;
формулировать
собственное
мнение, аргументировать выбор
вариантов
и способов выполнения задания.
12.8.5.4. У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации и
самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:
принимать и сохранять учебную задачу, осуществлять поиск средств для её решения;
прогнозировать необходимые действия для получения практического результата,
предлагать план действий в соответствии с поставленной задачей, действовать по плану;
выполнять действия контроля и оценки, выявлять ошибки и недочёты
по результатам работы, устанавливать их причины и искать способы устранения;
проявлять волевую саморегуляцию при выполнении задания.
12.8.5.5. У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной дея
тельности:
выбирать себе партнёров по совместной деятельности не только по симпатии, но и по
деловым качествам;
справедливо распределять работу, договариваться, приходить к общему решению, от
вечать за общий результат работы;
выполнять
роли
лидера,
подчинённого,
соблюдать
равноправие
и дружелюбие;
осуществлять взаимопомощь, проявлять ответственность при выполнении своей части
работы.
12.9. Содержание обучения в 4 классе.
12.9.1. Технологии, профессии и производства (12 ч).
12.9.1.1. Профессии и технологии современного мира. Использование достижений
науки в развитии технического прогресса. Изобретение и использование синтетических ма
териалов с определёнными заданными свойствами в различных отраслях и профессиях.
Нефть как универсальное сырьё. Материалы, получаемые из нефти (пластик, стеклоткань,
пенопласт и другие).
12.9.1.2. Профессии, связанные с опасностями (пожарные, космонавты, химики и дру
гие).
12.9.1.3. Информационный мир, его место и влияние на жизнь и деятельность людей.
Влияние современных технологий и преобразующей деятельности человека на окружающую
среду, способы её защиты.
12.9.1.4. Сохранение и развитие традиций прошлого в творчестве современных масте
ров. Бережное и уважительное отношение людей к культурным традициям. Изготовление
изделий с учётом традиционных правил и современных технологий (лепка, вязание, шитьё,
вышивка и другое).
12.9.1.5. Элементарная творческая и проектная деятельность (реализация заданного
или собственного замысла, поиск оптимальных конструктивных и технологических реше
ний). К оллективн ы е, групповы е и ин д и ви дуальн ы е проекты на основе содерж ания м атери а
ла, изучаем ого в теч ен и е учеб ного год а . Использование комбинированных техник созда
ния конструкций по заданным условиям в выполнении учебных проектов.
12.9.2. Т ехн ологии руч н ой обработки м атериалов (6 ч).
12.9.2.1. С ин тетические м атериалы ткани ,
полим еры
(пластик, поролон).
И х свойства. С оздани е си нтетически х м атериалов с зад ан н ы м и свойствам и.
12.9.2.2. И сп ол ьзован и е изм ерений, вы числен ий и п остроений д ля реш ен ия п ракти че
ских задач. В н есен и е д оп ол н ен и й и изм ен ени й в условн ы е граф и чески е изображ ения в соот
ветстви и с допол н и тел ьн ы м и (изм ен ённ ы м и) треб ован и ям и к изделию .
12.9.2.3. Т ехн ология
обработки
бум аги
и
картона.
П одбор
м атериалов
в соответстви и с зам ы слом , особ ен ностям и кон струкц ии изделия. О пределен ие опти м альн ы х
способов разм етки деталей, сборки изделия. В ы бор сп особ ов отделки. К ом б и н и рован и е р аз
ны х м атериалов в одном изделии.
12.9.2.4. С оверш ен ствован ие
ум ен и й
вы п олн ять
разн ы е
сп особы
разм етки
с пом ощ ью ч ертёж ны х инструм ентов. О своен ие д оступн ы х х уд ож ествен н ы х техник.
12.9.2.5. Т ехн ология обработки тексти л ьн ы х м атериалов. О бобщ ён ное представление
о видах тк ан е й (натуральны е, искусственны е, си нтетически е), их свой ствах и об л астей и с
пользования. Д и зай н одеж ды в зави си м ости от её назначения, моды , врем ени. П од бор т е к
стильны х м атериалов в соответстви и с зам ы слом , особ ен ностям и конструкц ии изделия. Р ас
крой детал ей по готовы м л екалам (вы кройкам ), соб ствен ны м неслож ны м . С трочка п етельн о
го стеж ка и её вари анты («там бур» и другие), её назначени е (соеди нен ие и отд елка деталей)
и (или) строчки п етлеоб разн ого и крестооб разн ого стеж ков (соед и н и тел ьн ы е и отделочны е).
П од бор ручны х строчек для сш ивания и отделки изделий. П ростей ш и й рем он т изделий.
12.9.2.6. Т ехн ология обработки си нтетически х м атериалов. П ластик, поролон, пол и
этилен. О бщ ее знаком ство, сравнен ие свойств. С ам остоятел ьн ое оп ределение тех н о л о ги й их
обработки в сравнен ии с освоенны м и м атериалам и.
12.9.2.7. К ом б и н и рован н ое и спользовани е разн ы х м атериалов.
12.9.3. К он струи рован и е и м од ел ирован ие (10 ч).
12.9.3.1. С оврем енны е треб ован и я к техн и чески м устрой ствам (экологичность, б ез
опасность, эргон ом и ч н ость и другие).
12.9.3.2. К он струи рован и е и м оделирован ие издели й из различны х м атериалов, в том
числе наборов «К онструктор» по проектн ом у зад ан и ю или собствен ном у зам ы слу. П о и ск о п
ти м ал ьн ы х и д оступн ы х новы х реш ен ий кон структорско-техн ол оги ч ески х проблем на всех
этапах ан алитического и техн ол оги ческого проц есса при вы п олн ени и ин диви дуальн ы х тв о р
ческих
и коллективн ы х проектн ы х работ.
12.9.3.3. Р обототехника. К онструкти вны е, соед и н и тел ьн ы е эл ем ен ты и осн овны е у з
лы робота. И н струм ен ты и детал и для созд ан ия робота. К о н с труи рован и е робота. С оставл е
ние алгори тм а д ей ств и й робота. П рограм м ирование, тести рован и е робота. П реоб разован и е
конструкц ии робота. П р езен тац и я робота.
12.9.4. И н ф орм ац и он н о-ком м ун и кати вн ы е техн ол оги и (6 ч).
12.9.4.1. Р аб ота с д оступн ой ин ф орм аци ей в И н тер н е те43 и на ци ф ровы х носителях
инф орм ации.
12.9.4.2. Э лектрон н ы е и м ед иаресурсы в худож ествен н о-кон структорской , проектной,
п редм етн ой преобразую щ ей деятельности. Р аб ота с готовы м и ц и ф ровы м и м атериалам и. П о
иск д оп ол н и тел ьн ой ин ф орм ац и и по тем ати ке творч ески х и проектн ы х работ, использовани е
рисунков из р есурса ком пью тера в оф орм лени и изд ел и й и другое. С оздани е п резен тац и й в
програм м е P ow erP oint или другой.
43 П р а к т и ч е с к а я р а б о т а н а п е р с о н а л ь н о м к о м п ь ю т е р е о р г а н и зу е т с я в с о о т в е т с т в и и с м а т е р и
а л ь н о -т е х н и ч е с к и м и в о з м о ж н о с т я м и о б р а з о в а т е л ь н о й о р га н и за ц и и .
12.9.5.
Изучение технологии в 4 классе способствует освоению ряда универсальны
учебных действий: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных
универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий, сов
местной деятельности.
12.9.5.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и ис
следовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
ориентироваться в терминах, используемых в технологии, использовать их
в ответах на вопросы и высказываниях (в пределах изученного);
анализировать конструкции предложенных образцов изделий;
конструировать и моделировать изделия из различных материалов по образцу, рисун
ку, простейшему чертежу, эскизу, схеме с использованием общепринятых условных обозна
чений и по заданным условиям;
выстраивать последовательность практических действий и технологических опера
ций, подбирать материал и инструменты, выполнять экономную разметку, сборку, отделку
изделия;
решать простые задачи на преобразование конструкции;
выполнять работу в соответствии с инструкцией, устной или письменной;
соотносить результат работы с заданным алгоритмом, проверять изделия
в действии, вносить необходимые дополнения и изменения;
классифицировать изделия по самостоятельно предложенному существенному при
знаку (используемый материал, форма, размер, назначение, способ сборки);
выполнять действия анализа и синтеза, сравнения, классификации предметов (изде
лий) с учётом указанных критериев;
анализировать устройство простых изделий по образцу, рисунку, выделять основные
и второстепенные составляющие конструкции.
12.9.5.2. У обучающегося будут сформированы следующие умения работать
с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
находить необходимую для выполнения работы информацию, пользуясь различными
источниками, анализировать её и отбирать в соответствии с решаемой задачей;
на основе анализа информации производить выбор наиболее эффективных способов
работы;
использовать
знаково-символические
средства
для
решения
задач
в умственной или материализованной форме, выполнять действия моделирования, работать с
моделями;
осуществлять поиск дополнительной информации по тематике творческих
и проектных работ;
использовать рисунки из ресурса компьютера в оформлении изделий и другое;
использовать
средства
информационно-коммуникационных
технологий
для
решения
учебных
и
практических
задач,
в том
числе
Интернет
под руководством учителя.
12.9.5.3. У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
соблюдать правила участия в диалоге: ставить вопросы, аргументировать
и доказывать свою точку зрения, уважительно относиться к чужому мнению;
описывать факты из истории развития ремёсел на Руси и в России, высказывать своё
отношение к предметам декоративно-прикладного искусства разных народов Российской
Федерации;
создавать
тексты-рассуждения:
раскрывать
последовательность
операций
при работе с разными материалами;
осознавать культурно-исторический смысл и назначение праздников, их роль в жизни
каждого человека, ориентироваться в традициях организации и оформления праздников.
12.9.5.4. У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации и
самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:
понимать и принимать учебную задачу, самостоятельно определять цели учебно
познавательной деятельности;
планировать практическую работу в соответствии с поставленной целью
и выполнять её в соответствии с планом;
на основе анализа причинно-следственных связей между действиями и их результата
ми прогнозировать практические «шаги» для получения необходимого результата;
выполнять действия контроля (самоконтроля) и оценки, процесса и результата дея
тельности, при необходимости вносить коррективы в выполняемые действия;
проявлять волевую саморегуляцию при выполнении задания.
12.9.5.5. У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной дея
тельности:
организовывать под руководством учителя совместную работу в группе: распределять
роли, выполнять функции руководителя или подчинённого, осуществлять продуктивное со
трудничество, взаимопомощь;
проявлять интерес к деятельности своих товарищей и результатам их работы, в доб
рожелательной форме комментировать и оценивать их достижения;
в процессе анализа и оценки совместной деятельности высказывать свои предложения
и пожелания, выслушивать и принимать к сведению мнение одноклассников, их советы и
пожелания, с уважением относиться к разной оценке своих достижений.
12.10.
Планируемые результаты освоения программы по технологии на уровн
начального общего образования.
12.10.1.
Личностные
результаты
освоения
программы
по
технологи
на уровне начального общего образования достигаются в единстве учебной
и воспитательной деятельности в соответствии с традиционными российскими социокуль
турными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и норма
ми поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития,
формирования внутренней позиции личности.
В результате изучения технологии на уровне начального общего образования у обу
чающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
первоначальные представления о созидательном и нравственном значении труда в
жизни человека и общества, уважительное отношение к труду и творчеству мастеров;
осознание роли человека и используемых им технологий в сохранении гармоническо
го сосуществования рукотворного мира с миром природы, ответственное отношение к со
хранению окружающей среды;
понимание
культурно-исторической
ценности
традиций,
отражённых
в предметном мире, чувство сопричастности к культуре своего народа, уважительное отно
шение к культурным традициям других народов;
проявление способности к эстетической оценке окружающей предметной среды, эсте
тические чувства - эмоционально-положительное восприятие и понимание красоты форм и
образов природных объектов, образцов мировой и отечественной художественной культуры;
проявление положительного отношения и интереса к различным видам творческой
преобразующей деятельности, стремление к творческой самореализации, мотивация к твор
ческому труду, работе на результат, способность к различным видам практической преобра
зующей деятельности;
проявление устойчивых волевых качества и способность к саморегуляции: организо
ванность, аккуратность, трудолюбие, ответственность, умение справляться с доступными
проблемами;
готовность вступать в сотрудничество с другими людьми с учётом этики общения,
проявление толерантности и доброжелательности.
12.10.2.
В результате изучения технологии на уровне начального общего образовани
у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
12.10.2.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и ис
следовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
ориентироваться в терминах и понятиях, используемых в технологии
(в пределах изученного), использовать изученную терминологию в своих устных
и письменных высказываниях;
осуществлять анализ объектов и изделий с выделением существенных
и несущественных признаков;
сравнивать группы объектов (изделий), выделять в них общее и различия;
делать обобщения (технико-технологического и декоративно-художественного харак
тера) по изучаемой тематике;
использовать схемы, модели и простейшие чертежи в собственной практической
творческой деятельности;
комбинировать и использовать освоенные технологии при изготовлении изделий в со
ответствии с технической, технологической или декоративно-художественной задачей;
понимать необходимость поиска новых технологий на основе изучения объектов и за
конов природы, доступного исторического и современного опыта технологической деятель
ности.
12.10.2.2. У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с ин
формацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
осуществлять поиск необходимой для выполнения работы информации
в учебнике и других доступных источниках, анализировать её и отбирать
в соответствии с решаемой задачей;
анализировать и использовать знаково-символические средства представления ин
формации для решения задач в умственной и материализованной форме, выполнять действия
моделирования, работать с моделями;
использовать
средства
информационно-коммуникационных
технологий
для
решения
учебных
и
практических
задач
(в
том
числе
Интернет
с контролируемым выходом), оценивать объективность информации и возможности её ис
пользования для решения конкретных учебных задач;
следовать при выполнении работы инструкциям учителя или представленным в дру
гих информационных источниках.
12.10.2.3. У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как
часть коммуникативных универсальных учебных действий:
вступать в диалог, задавать собеседнику вопросы, использовать реплики-уточнения и
дополнения, формулировать собственное мнение и идеи, аргументированно их излагать, вы
слушивать разные мнения, учитывать их в диалоге;
создавать тексты-описания на основе наблюдений (рассматривания) изделий декора
тивно-прикладного искусства народов России;
строить рассуждения о связях природного и предметного мира, простые суждения
(небольшие тексты) об объекте, его строении, свойствах и способах создания;
объяснять последовательность совершаемых действий при создании изделия.
12.10.2.4. У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации
и самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:
рационально организовывать свою работу (подготовка рабочего места, поддержание и
наведение порядка, уборка после работы);
выполнять правила безопасности труда при выполнении работы;
планировать работу, соотносить свои действия с поставленной целью;
устанавливать причинно-следственные связи между выполняемыми действиями и их
результатами, прогнозировать действия для получения необходимых результатов;
выполнять действия контроля и оценки, вносить необходимые коррективы
в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок;
проявлять волевую саморегуляцию при выполнении работы.
12.10.2.5.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной де
тельности:
организовывать под руководством учителя и самостоятельно совместную работу в
группе: обсуждать задачу, распределять роли, выполнять функции руководителя (лидера) и
подчинённого, осуществлять продуктивное сотрудничество;
проявлять интерес к работе товарищей, в доброжелательной форме комментировать и
оценивать
их
достижения,
высказывать
свои
предложения
и пожелания, оказывать при необходимости помощь;
понимать особенности проектной деятельности, выдвигать несложные идеи решений
предлагаемых проектных заданий, мысленно создавать конструктивный замысел, осуществ
лять выбор средств и способов для его практического воплощения, предъявлять аргументы
для защиты продукта проектной деятельности.
12.10.3.
К концу обучения в 1 классе обучающийся получит следующие предме
ные результаты по отдельным темам программы по технологии:
правильно организовывать свой труд: своевременно подготавливать и убирать рабо
чее место, поддерживать порядок на нём в процессе труда;
применять правила безопасной работы ножницами, иглой и аккуратной работы с кле
ем;
действовать по предложенному образцу в соответствии с правилами рациональной
разметки (разметка на изнаночной стороне материала, экономия материала при разметке);
определять названия и назначение основных инструментов и приспособлений для
ручного труда (линейка, карандаш, ножницы, игла, шаблон, стека и другие), использовать их
в практической работе;
определять наименования отдельных материалов (например, бумага, картон, фольга,
пластилин, природные, текстильные материалы) и способы их обработки (сгибание, отрыва
ние, сминание, резание, лепка и другие), выполнять доступные технологические приёмы
ручной обработки материалов при изготовлении изделий;
ориентироваться в наименованиях основных технологических операций: разметка де
талей, выделение деталей, сборка изделия;
выполнять разметку деталей сгибанием, по шаблону, на глаз, от руки, выделение де
талей способами обрывания, вырезания и другое, сборку изделий с помощью клея, ниток и
другое;
оформлять изделия строчкой прямого стежка;
понимать смысл понятий «изделие», «деталь изделия», «образец», «заготовка», «мате
риал», «инструмент», «приспособление», «конструирование», «аппликация»;
выполнять задания с опорой на готовый план;
обслуживать себя во время работы: соблюдать порядок на рабочем месте, ухаживать
за инструментами и правильно хранить их, соблюдать правила гигиены труда;
рассматривать
и
анализировать
простые
по
конструкции
образцы
(по вопросам учителя), анализировать простейшую конструкцию изделия: выделять основ
ные и дополнительные детали, называть их форму, определять взаимное расположение, виды
соединения, способы изготовления;
распознавать изученные виды материалов (природные, пластические, бумага, тонкий
картон, текстильные, клей и другие), их свойства (цвет, фактура, форма, гибкость и другие);
называть ручные инструменты (ножницы, игла, линейка) и приспособления (шаблон,
стека, булавки и другие), безопасно хранить и работать ими;
различать материалы и инструменты по их назначению;
называть и выполнять последовательность изготовления несложных изделий: размет
ка, резание, сборка, отделка;
качественно выполнять операции и приёмы по изготовлению несложных изделий:
экономно выполнять разметку деталей на глаз,
от руки,
по шаблону,
по линейке (как направляющему инструменту без откладывания размеров), точно резать
ножницами по линиям разметки, придавать форму деталям и изделию сгибанием, складыва
нием, вытягиванием, отрыванием, сминанием, лепкой и прочее, собирать изделия с помощью
клея, пластических масс и другое, эстетично и аккуратно выполнять отделку раскрашивани
ем, аппликацией, строчкой прямого стежка;
использовать для сушки плоских изделий пресс;
с помощью учителя выполнять практическую работу и самоконтроль с опорой на ин
струкционную карту, образец, шаблон;
различать разборные и неразборные конструкции несложных изделий;
понимать простейшие виды технической документации (рисунок, схема), конструиро
вать и моделировать изделия из различных материалов по образцу, рисунку;
осуществлять элементарное сотрудничество, участвовать в коллективных работах под
руководством учителя;
выполнять несложные коллективные работы проектного характера.
12.10.4.
К концу обучения во 2 классе обучающийся получит следующие пре
метные результаты по отдельным темам программы по технологии:
понимать смысл понятий «инструкционная» («технологическая») карта, «чертёж»,
«эскиз», «линии чертежа», «развёртка», «макет», «модель», «технология», «технологические
операции», «способы обработки» и использовать их в практической деятельности;
выполнять задания по самостоятельно составленному плану;
распознавать элементарные общие правила создания рукотворного мира (прочность,
удобство, эстетическая выразительность - симметрия, асимметрия, равновесие), наблюдать
гармонию предметов и окружающей среды, называть характерные особенности изученных
видов декоративно-прикладного искусства;
выделять, называть и применять изученные общие правила создания рукотворного
мира в своей предметно-творческой деятельности;
самостоятельно готовить рабочее место в соответствии с видом деятельности, под
держивать порядок во время работы, убирать рабочее место;
анализировать задание (образец) по предложенным вопросам, памятке
или
инструкции,
самостоятельно
выполнять
доступные
задания
с опорой
на инструкционную (технологическую) карту;
самостоятельно отбирать материалы и инструменты для работы, исследовать свойства
новых изучаемых материалов (толстый картон, натуральные ткани, нитки, проволока и дру
гие);
читать простейшие чертежи (эскизы), называть линии чертежа (линия контура и
надреза, линия выносная и размерная, линия сгиба, линия симметрии);
выполнять экономную разметку прямоугольника (от двух прямых углов
и одного прямого угла) с помощью чертёжных инструментов (линейки, угольника)
с опорой на простейший чертёж (эскиз), чертить окружность с помощью циркуля;
выполнять биговку;
выполнять построение простейшего лекала (выкройки) правильной геометрической
формы и разметку деталей кроя на ткани по нему/ней;
оформлять изделия и соединять детали освоенными ручными строчками;
понимать смысл понятия «развёртка» (трёхмерного предмета), соотносить объёмную
конструкцию с изображениями её развёртки;
отличать макет от модели, строить трёхмерный макет из готовой развёртки;
определять
неподвижный
и
подвижный
способ
соединения
деталей
и выполнять подвижное и неподвижное соединения известными способами;
конструировать
и
моделировать
изделия
из
различных
материалов
по модели, простейшему чертежу или эскизу;
решать несложные конструкторско-технологические задачи;
применять освоенные знания и практические умения (технологические, графические,
конструкторские)
в
самостоятельной
интеллектуальной
и практической деятельности;
делать выбор, какое мнение принять - своё или другое, высказанное в ходе обсужде
ния;
выполнять работу в малых группах, осуществлять сотрудничество;
понимать
особенности
проектной
деятельности,
осуществлять
под руководством учителя элементарную проектную деятельность в малых группах: разра
батывать замысел, искать пути его реализации, воплощать его в продукте, демонстрировать
готовый продукт;
называть профессии людей, работающих в сфере обслуживания.
12.10.5.
К концу обучения в 3 классе обучающийся получит следующие предме
ные результаты по отдельным темам программы по технологии:
понимать смысл понятий «чертёж развёртки», «канцелярский нож», «шило», «искус
ственный материал»;
выделять и называть характерные особенности изученных видов декоративно
прикладного искусства, профессии мастеров прикладного искусства (в рамках изученного);
узнавать и называть по характерным особенностям образцов или по описанию изу
ченные и распространённые в крае ремёсла;
называть и описывать свойства наиболее распространённых изучаемых искусствен
ных и синтетических материалов (бумага, металлы, текстиль и другие);
читать чертёж развёртки и выполнять разметку развёрток с помощью чертёжных ин
струментов (линейка, угольник, циркуль);
узнавать и называть линии чертежа (осевая и центровая);
безопасно пользоваться канцелярским ножом, шилом;
выполнять рицовку;
выполнять соединение деталей и отделку изделия освоенными ручными строчками;
решать
простейшие
задачи
технико-технологического
характера
по изменению вида и способа соединения деталей: на достраивание, придание новых свойств
конструкции в соответствии с новыми (дополненными) требованиями, использовать комби
нированные
техники
при
изготовлении
изделий
в соответствии с технической или декоративно-художественной задачей;
понимать технологический и практический смысл различных видов соединений в
технических объектах, простейшие способы достижения прочности конструкций, использо
вать их при решении простейших конструкторских задач;
конструировать и моделировать изделия из разных материалов и наборов «Конструк
тор» по заданным техническим, технологическим и декоративно-художественным условиям;
изменять конструкцию изделия по заданным условиям;
выбирать способ соединения и соединительный материал в зависимости
от требований конструкции;
называть несколько видов информационных технологий и соответствующих способов
передачи информации (из реального окружения обучающихся);
понимать
назначение
основных
устройств
персонального
компьютера
для ввода, вывода и обработки информации;
выполнять основные правила безопасной работы на компьютере;
использовать возможности компьютера и информационно-коммуникационных техно
логий для поиска необходимой информации при выполнении обучающих, творческих и про
ектных заданий;
выполнять проектные задания в соответствии с содержанием изученного материала на
основе полученных знаний и умений.
12.10.6.
К концу обучения в 4 классе обучающийся получит следующие предме
ные результаты по отдельным темам программы по технологии:
формировать общее представление о мире профессий, их социальном значении, о
творчестве и творческих профессиях, о мировых достижениях в области техники и искусства
(в рамках изученного), о наиболее значимых окружающих производствах;
на основе анализа задания самостоятельно организовывать рабочее место
в зависимости от вида работы, осуществлять планирование трудового процесса;
самостоятельно планировать и выполнять практическое задание (практическую рабо
ту)
с
опорой
на
инструкционную
(технологическую)
карту
или творческий замысел, при необходимости вносить коррективы в выполняемые действия;
понимать элементарные основы бытовой культуры, выполнять доступные действия по
самообслуживанию и доступные виды домашнего труда;
выполнять более сложные виды работ и приёмы обработки различных материалов
(например, плетение, шитьё и вышивание, тиснение по фольге), комбинировать различные
способы в зависимости и от поставленной задачи, оформлять изделия и соединять детали
освоенными ручными строчками;
выполнять символические действия моделирования, понимать и создавать простей
шие виды технической документации (чертёж развёртки, эскиз, технический рисунок, схему)
и выполнять по ней работу;
решать простейшие задачи рационализаторского характера по изменению конструк
ции изделия: на достраивание, придание новых свойств конструкции в связи с изменением
функционального назначения изделия;
на основе усвоенных правил дизайна решать простейшие художественно
конструкторские задачи по созданию изделий с заданной функцией;
создавать
небольшие
тексты,
презентации и
печатные
публикации
с использованием изображений на экране компьютера, оформлять текст (выбор шрифта,
размера, цвета шрифта, выравнивание абзаца);
работать с доступной информацией, работать в программах Word, Power Point;
решать творческие задачи, мысленно создавать и разрабатывать проектный замысел,
осуществлять выбор средств и способов его практического воплощения, аргументированно
представлять продукт проектной деятельности;
осуществлять сотрудничество в различных видах совместной деятельности, предла
гать идеи для обсуждения, уважительно относиться к мнению товарищей, договариваться,
участвовать в распределении ролей, координировать собственную работу в общем процессе.
2.1.12.
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Физическа
культура».
13.1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Физическая культура»
(предметная область «Физическая культура») (далее соответственно - программа по физиче
ской культуре, физическая культура) включает пояснительную записку, содержание обуче
ния, планируемые результаты освоения программы по физической культуре.
13.2. Вариант № 1.
13.2.1. Пояснительная записка.
13.2.1.1. Программа по физической культуре на уровне начального общего образова
ния составлена на основе требований к результатам освоения программы начального общего
образования ФГОС НОО, а также ориентирована на целевые приоритеты духовно
нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, сформулированные в
федеральной программе воспитания.
Программа по физической культуре составлена на основе требований
к результатам освоения программы начального общего образования, представленных в Фе-
деральном государственном образовательном стандарте начального общего образования, а
также на основе характеристики планируемых результатов духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся, представленной в федеральной программе воспи
тания.
167.2.1.2.
При создании программы по физической культуре учитывались потребн
сти современного российского общества в воспитании здорового поколения, государствен
ная политика с национальными целями увеличения продолжительности жизни граждан Рос
сии и научная теория физической культуры, представляющая закономерности двигательной
деятельности человека. Здоровье закладывается в детстве, и качественное образование в ча
сти физического воспитания, физической культуры детей дошкольного и начального возрас
та определяет образ жизни на многие годы.
13.2.1.3. Основными составляющими в классификации физических упражнений по
признаку исторически сложившихся систем физического воспитания являются гимнастика,
игры, туризм, спорт.
По данной классификации физические упражнения делятся на четыре группы: гим
настические упражнения, характеризующиеся многообразием искусственно созданных
движений и действий, эффективность которых оценивается избирательностью воздействия
на строение и функции организма, а также правильностью, красотой и координационной
сложностью всех движений, игровые упражнения, состоящие из естественных видов дей
ствий (бега, бросков и других), которые выполняются в разнообразных вариантах в соответ
ствии с изменяющейся игровой ситуацией и оцениваются по эффективности влияния на ор
ганизм в целом и по конечному результату действия, туристические физические упражне
ния, включающие ходьбу, бег, прыжки, преодоление препятствий, ходьбу на лыжах, езду на
велосипеде, греблю в естественных природных условиях, эффективность которых оценива
ется комплексным воздействием на организм и результативностью преодоления расстояния
и препятствий на местности, спортивные упражнения объединяют ту группу действий, ис
полнение которых искусственно стандартизировано в соответствии с Единой всесоюзной
спортивной классификацией и является предметом специализации для достижения макси
мальных спортивных результатов.
13.2.1.4. Основные предметные результаты по учебному предмету «Физическая куль
тура» в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом началь
ного общего образования (далее - ФГОС НОО) должны обеспечивать умение использовать
основные гимнастические упражнения для формирования и укрепления здоровья, физиче
ского развития, физического совершенствования, повышения физической и умственной ра
ботоспособности.
13.2.1.5. В программе по физической культуре отведено особое место упражнениям
основной гимнастики и играм с использованием гимнастических упражнений. Овладение
жизненно важными навыками гимнастики позволяет решить задачу овладения жизненно
важными навыками плавания. Программа по физической культуре включает упражнения для
развития
гибкости
и координации, эффективность развития которых приходится на возрастной период началь
ной школы. Целенаправленные физические упражнения позволяют избирательно и значи
тельно их развить.
13.2.1.6. Программа по физической культуре обеспечивает «сформированность общих
представлений о физической культуре и спорте, физической активности, физических каче
ствах, жизненно важных прикладных умениях и навыках, основных физических упражнени
ях (гимнастических, игровых, туристических и спортивных)».
13.2.1.7. Освоение программы по физической культуре обеспечивает выполнение обу
чающимися нормативов Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса ГТО и дру
гие предметные результаты ФГОС НОО, а также позволяет решить воспитательные задачи,
изложенные в федеральной программе воспитания.
13.2.1.8. Согласно своему назначению федеральная программа по физической культу-
ре является ориентиром для составления рабочих программ образовательных организаций:
она даёт представление о целях, общей стратегии обучения, воспитания и развития обучаю
щихся в рамках учебного предмета «Физическая культура», устанавливает обязательное
предметное содержание, предусматривает распределение его по классам и структурирование
по разделам и темам курса, определяет количественные и качественные характеристики со
держания, даёт примерное распределение учебных часов по тематическим разделам и реко
мендуемую последовательность их изучения с учётом межпредметных и внутрипредметных
связей, логики учебного процесса, возрастных особенностей обучающихся, определяет воз
можности
предмета
для
реализации
требований
к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образова
ния, а также требований к результатам обучения физической культуре на уровне целей изу
чения предмета и основных видов учебно-познавательной деятельности/учебных действий
обучающегося по освоению учебного содержания.
13.2.1.9. В программе по физической культуре нашли своё отражение: Поручение Пре
зидента Российской Федерации об обеспечении внесения в примерные основные образова
тельные программы дошкольного, начального общего, основного общего и среднего общего
образования изменений, предусматривающих обязательное выполнение воспитанниками и
учащимися упражнений основной гимнастики в целях их физического развития (с учётом
ограничений, обусловленных состоянием здоровья), условия Концепции модернизации пре
подавания учебного предмета «Физическая культура» в образовательных организациях Рос
сийской Федерации, реализующих основные общеобразовательные программы, научные и
методологические подходы к изучению физической культуры в начальной школе.
13.2.1.10. Предметом обучения физической культуре в начальной школе является дви
гательная деятельность человека с общеразвивающей направленностью с использованием
основных направлений физической культуры в классификации физических упражнений по
признаку исторически сложившихся систем: гимнастика, игры, туризм, спорт - и упражне
ний по преимущественной целевой направленности их использования с учётом сенситивных
периодов развития обучающихся в начальной школе. В процессе овладения этой деятельно
стью формируется костно-мышечная система, укрепляется здоровье, совершенствуются фи
зические качества, осваиваются необходимые двигательные действия, активно развиваются
мышление, творчество и самостоятельность.
13.2.1.11. Учебный предмет «Физическая культура» обладает широкими возможно
стями в использовании форм, средств и методов обучения. Существенным компонентом со
держания учебного предмета «Физическая культура» является физическое воспитание граж
дан России. Учебный предмет «Физическая культура» обогащает обучающихся системой
знаний о сущности и общественном значении физической культуры и её влиянии на всесто
роннее развитие личности. Такие знания обеспечивают развитие гармоничной личности, мо
тивацию и способность обучающихся к различным видам деятельности, повышают их об
щую культуру.
13.2.1.12. Программа по физической культуре основана на системе научных знаний о
человеке, сущности физической культуры, общих закономерностях её функционирования и
использования с целью всестороннего развития людей и направлена на формирование основ
знаний в области физической культуры, культуры движений, воспитание устойчивых навы
ков выполнения основных двигательных действий, укрепление здоровья.
13.2.1.13. В
программе
по
физической
культуре
учтены
приоритеты
в обучении на уровне начального образования, изложенные в Концепции модернизации пре
подавания учебного предмета «Физическая культура» в образовательных организациях Рос
сийской Федерации, которые нашли отражение в содержании программы по физической
культуре в части получения знаний и умений выполнения базовых упражнений гимнастики
для правильного формирования опорно-двигательного аппарата, развития гибкости, коорди
нации, моторики, получения эмоционального удовлетворения от выполнения физических
упражнений в игровой деятельности.
13.2.1.14. Программа по физической культуре обеспечивает создание условий для вы
сокого качества преподавания учебного предмета «Физическая культура» на уровне началь
ного общего образования, выполнение требований, определённых статьёй 41 Федерального
закона «Об образовании в Российской Федерации» «Охрана здоровья обучающихся», вклю
чая определение оптимальной учебной нагрузки, режима учебных занятий, создание усло
вий для профилактики заболеваний и оздоровления обучающихся, способствует решению
задач, определённых в Стратегии развития физической культуры и спорта в Российской Фе
дерации на период до 2030 г. и Межотраслевой программе развития школьного спорта до
2024 г., и направлена на достижение национальных целей развития Российской Федерации,
а именно: а) сохранение населения, здоровье и благополучие людей, б) создание возможно
стей для самореализации и развития талантов.
13.2.1.15. Программа по физической культуре разработана в соответствии
с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального об
щего образования.
13.2.1.16. В основе программы по физической культуре лежат представления об уни
кальности личности каждого обучающегося начальной школы, индивидуальных возможно
стях каждого обучающегося и ученического сообщества в целом, профессиональных каче
ствах учителей и управленческих команд системы образования, создающих условия для
максимально полного обеспечения образовательных возможностей обучающихся в рамках
единого образовательного пространства Российской Федерации.
13.2.1.17. Ценностные ориентиры содержания программы по физической культуре
направлены на воспитание творческих, компетентных и успешных граждан России, способ
ных к активной самореализации в личной, общественной и профессиональной деятельности.
Обучение по программе по физической культуре позволяет формировать у обучающихся
установку на формирование, сохранение и укрепление здоровья, освоить умения, навыки ве
дения здорового и безопасного образа жизни, выполнить нормы ГТО.
13.2.1.18. Содержание
программы
по
физической
культуре
направлено
на эффективное развитие физических качеств и способностей обучающихся начальной шко
лы, на воспитание личностных качеств, включающих в себя готовность и способность к са
моразвитию, самооценке, рефлексии, анализу, формирует творческое нестандартное мышле
ние, инициативность, целеустремлённость, воспитывает этические чувства доброжелатель
ности
и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других
людей,
учит
взаимодействовать
с окружающими
людьми
и
работать
в команде, проявлять лидерские качества.
13.2.1.19. Содержание
программы по
физической
культуре
строится
на принципах личностно-ориентированной, личностно-развивающей педагогики, которая
определяет повышение внимания к культуре физического развития, ориентации физкультур
но-спортивной деятельности на решение задач развития культуры движения, физическое
воспитание.
13.2.1.20. Важное значение в освоении программы по физической культуре уделено
играм и игровым заданиям как простейшей форме физкультурно-спортивной деятельности.
В программе по физической культуре используются сюжетные и импровизационно
творческие подвижные игры, рефлексивно-метафорические игры, игры на основе интеграции
интеллектуального
и двигательного компонентов. Игры повышают интерес к занятиям физической культурой, а
также содействуют духовно-нравственному воспитанию обучающихся. Для ознакомления с
видами спорта в программе по физической культуре используются спортивные эстафеты,
спортивные упражнения и спортивные игровые задания. Для ознакомления с туристически
ми
спортивными
упражнениями
в программе по физической культуре используются туристические спортивные игры. Содер
жание программы по физической культуре обеспечивает достаточный объём практико
ориентированных знаний и умений.
13.2.1.21. В соответствии с ФГОС НОО содержание программы учебного предмета
«Физическая культура» состоит из следующих компонентов:
знания о физической культуре (информационный компонент деятельности);
способы физкультурной деятельности (операциональный компонент деятельности);
физическое совершенствование (мотивационно-процессуальный компонент деятель
ности), которое подразделяется на физкультурно-оздоровительную и спортивно
оздоровительную деятельность.
13.2.1.22. Концепция
программы
по
физической
культуре
основана
на следующих принципах:
13.2.1.22.1. Принцип систематичности и последовательности. Принцип систематично
сти и последовательности предполагает регулярность занятий и систему чередования нагру
зок с отдыхом, а также определённую последовательность занятий и взаимосвязь между раз
личными сторонами их содержания. Учебный материал программы по физической культуре
должен быть разделён на логически завершённые части, теоретическая база знаний подкреп
ляется практическими навыками. Особое внимание в программе по физической культуре
уделяется повторяемости. Повторяются не только отдельные физические упражнения, но и
последовательность их в занятиях. Также повторяется в определённых чертах и последова
тельность самих занятий на протяжении недельных, месячных и других циклов. Принцип
систематичности и последовательности повышает эффективность динамики развития основ
ных физических качеств обучающихся с учётом их сенситивного периода развития: гибко
сти, координации, быстроты.
13.2.1.22.2. Принципы непрерывности и цикличности. Эти принципы выражают ос
новные закономерности построения занятий в физическом воспитании. Они обеспечивает
преемственность между занятиями, частоту и суммарную протяжённость их во времени.
Кроме того, принцип непрерывности тесно связан с принципом системного чередования
нагрузок и отдыха. Принцип цикличности заключается в повторяющейся последовательно
сти занятий, что обеспечивает повышение тренированности, улучшает физическую подго
товленность обучающегося.
13.2.1.22.3. Принцип возрастной адекватности направлений физического воспитания.
Программа по физической культуре учитывает возрастные и индивидуальные особенности
обучающихся, что способствует гармоничному формированию двигательных умений и
навыков.
13.2.1.22.4. Принцип наглядности. Наглядность обучения и воспитания предполагает
как широкое использование зрительных ощущений, восприятия образов, так и постоянную
опору на свидетельства всех других органов чувств, благодаря которым достигается непо
средственный эффект от содержания программы по физической культуре. В процессе физи
ческого воспитания наглядность играет особенно важную роль, поскольку деятельность обу
чающихся носит в основном практический характер и имеет одной из своих специальных
задач всестороннее развитие органов чувств.
13.2.1.22.5. Принцип доступности и индивидуализации. Принцип доступности и ин
дивидуализации означает требование оптимального соответствия задач, средств и методов
физического воспитания возможностям обучающихся. При реализации принципа доступно
сти учитывается готовность обучающихся к освоению материала, выполнению той или иной
физической нагрузки и определяется мера доступности задания. Готовность к выполнению
заданий зависит от уровня физического и интеллектуального развития, а также от их субъек
тивной установки, выражающейся в преднамеренном, целеустремлённом и волевом поведе
нии обучающихся.
13.2.1.22.6. Принцип осознанности и активности.
Принцип осознанности
и активности предполагает осмысленное отношение обучающихся к выполнению физиче
ских упражнений, осознание и последовательность техники выполнения упражнений (ком
плексов упражнений), техники дыхания, дозированности объёма и интенсивности выполне
ния упражнений в соответствии с возможностями. Осознавая оздоровительное воздействие
физических упражнений на организм, обучающиеся учатся самостоятельно и творчески ре
шать двигательные задачи.
13.2.1.22.7. Принцип динамичности. Принцип динамичности выражает общую тен
денцию требований, предъявляемых к обучающимся в соответствии с программой по физи
ческой культуре, которая заключается в постановке и выполнении всё более трудных новых
заданий, в постепенном нарастании объёма и интенсивности и связанных с ними нагрузок.
Программой по физической культуре предусмотрено регулярное обновление заданий с об
щей тенденцией к росту физических нагрузок.
13.2.1.22.8. Принцип вариативности. Принцип вариативности программы по физиче
ской культуре предполагает многообразие и гибкость используемых в программе по физиче
ской культуре форм, средств и методов обучения в зависимости от физического развития,
индивидуальных особенностей и функциональных возможностей обучающихся, которые
описаны
в
программе
по физической культуре. Соблюдение этих принципов позволит обучающимся достичь
наиболее эффективных результатов.
13.2.1.23. Освоение программы по физической культуре предполагает соблюдение
главных педагогических правил: от известного к неизвестному, от лёгкого к трудному, от
простого к сложному. Планирование учебного материала рекомендуется в соответствии с
постепенным освоением теоретических знаний, практических умений и навыков в учебной и
самостоятельной физкультурной, оздоровительной деятельности.
13.2.1.24. В основе программы по физической культуре лежит системно
деятельностный подход, целью которого является формирование у обучающихся полного
представления о возможностях физической культуры. В содержании программы по физиче
ской культуре учитывается взаимосвязь изучаемых явлений и процессов, что позволит
успешно достигнуть планируемых результатов - предметных, метапредметных и личност
ных.
13.2.1.25. Цели изучения учебного предмета «Физическая культура» - формирование
разносторонне физически развитой личности, способной активно использовать ценности фи
зической культуры для укрепления и длительного сохранения собственного здоровья, опти
мизации трудовой деятельности и организации активного отдыха.
13.2.1.26. Цели и задачи программы по физической культуре обеспечивают результа
ты освоения основной образовательной программы начального общего образования по учеб
ному предмету «Физическая культура» в соответствии с ФГОС НОО.
13.2.1.27. К направлению первостепенной значимости при реализации образователь
ных функций учебного предмета «Физическая культура» традиционно относят формирова
ние знаний основ физической культуры как науки области знаний о человеке, прикладных
умениях и навыках, основанных на физических упражнениях для формирования и укрепле
ния здоровья, физического развития и физического совершенствования, повышения физиче
ской и умственной работоспособности, и как одного из основных компонентов общей куль
туры человека.
13.2.1.28. Используемые в образовательной деятельности технологии программы по
физической культуре позволяют решать преемственно комплекс основных задач физической
культуры на всех уровнях общего образования.
13.2.1.29. В содержании программы по физической культуре учтены основные
направления развития познавательной активности человека, включая знания о природе (ме
дико-биологические основы деятельности), знания о человеке (психолого-педагогические
основы деятельности), знания об обществе (историко-социологические основы деятельно
сти).
13.2.1.30. Задача учебного предмета состоит в формировании системы физкультурных
знаний, жизненно важных прикладных умений и навыков, основанных на физических упраж
нениях для укрепления здоровья (физического, социального и психологического), освоении
упражнений основной гимнастики, плавания как жизненно важных навыков человека, овладе
ние умениями организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность (например, распоря
док дня, утренняя гимнастика, гимнастические минутки, подвижные и общеразвивающие иг
ры), умении применять правила безопасности при выполнении физических упражнений и раз
личных форм двигательной деятельности и как результат - физическое воспитание, формиро
вание здоровья и здорового образа жизни.
Наряду с этим программа по физической культуре обеспечивает:
единство образовательного пространства на территории Российской Федерации с це
лью реализации равных возможностей получения качественного начального общего образо
вания;
преемственность основных образовательных программ по физической культуре до
школьного, начального общего и основного общего образования;
возможности формирования индивидуального подхода и различного уровня сложно
сти с учётом образовательных потребностей и способностей обучающихся (включая одарён
ных детей, детей с ограниченными возможностями здоровья);
государственные гарантии качества начального общего образования, личностного
развития обучающихся;
овладение современными технологическими средствами в ходе обучения
и в повседневной жизни, освоение цифровых образовательных сред для проверки
и приобретения знаний, расширения возможностей личного образовательного маршрута;
формирование у обучающихся знаний о месте физической культуры и спорта в наци
ональной стратегии развития России, их исторической роли, вкладе спортсменов России в
мировое спортивное наследие;
освоение обучающимися технологий командной работы на основе личного вклада
каждого в решение общих задач, осознания личной ответственности, объективной оценки
своих и командных возможностей.
13.2.1.31. Приоритет индивидуального подхода в обучении позволяет обучающимся
осваивать программу по физической культуре в соответствии с возможностями каждого.
13.2.1.32. Универсальными компетенциями обучающихся на этапе начального образо
вания по программе по физической культуре являются:
умение организовывать собственную деятельность, выбирать и использовать средства
физической культуры для достижения цели динамики личного физического развития и фи
зического совершенствования;
умение активно включаться в коллективную деятельность, взаимодействовать со
сверстниками
в
достижении
общих
целей,
проявлять
лидерские
качества
в соревновательной деятельности, работоспособность в учебно-тренировочном процессе,
взаимопомощь при изучении и выполнении физических упражнений;
умение доносить информацию в доступной, яркой, эмоциональной форме
в процессе общения и взаимодействия со сверстниками и взрослыми людьми,
в том числе при передаче информации на заданную тему, по общим сведениям теории физи
ческой культуры, методикам выполнения физических упражнений, правилам проведения
общеразвивающих подвижных игр и игровых заданий;
умение работать над ошибками, в том числе при выполнении физических упражне
ний,
слышать
замечания
и
рекомендации
педагога,
концентрироваться
при практическом выполнении заданий, ставить перед собой задачи гармоничного физиче
ского развития.
13.2.1.33. Общее число часов, рекомендованных для изучения физической культуры 405 часов: в 1 классе - 99 часов (3 часа в неделю), во 2 классе - 102 часа (3 часа в неделю), в
3 классе - 102 часа (3 часа в неделю), в 4 классе - 102 часа (3 часа в неделю) - при 6-дневной
учебной недели. При 5-дневной недели - по 2 часа в неделю в каждом классе, компенса
ция 3-го часа проходит через систему спортивных занятий во внеурочной деятельности.
13.2.1.34. При планировании учебного материала по программе по физической куль-
туре, являющейся обязательным компонентом содержательного раздела основной образова
тельной программы образовательной организации обязательной части учебного предмета
«Физическая культура», рекомендуется реализовывать на уроках физической культуры
учебный план: для всех классов начального образования в объёме не менее 70% учебных ча
сов
должно
быть
отведено
на выполнение физических упражнений.
13.2.2.
Планируемые результаты освоения программы по физической культур
на уровне начального общего образования.
13.2.2.1.
Личностные результаты освоения программы по физической культуре н
уровне
начального
общего
образования
достигаются
в
единстве
учебной
и воспитательной деятельности в соответствии с традиционными российскими социокуль
турными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и норма
ми поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития,
формирования внутренней позиции личности.
В результате изучения физической культуры на уровне начального общего образова
ния у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
Патриотическое воспитание:
ценностное отношение к отечественному спортивному, культурному, историческому
и научному наследию, понимание значения физической культуры в жизни современного об
щества, способность владеть достоверной информацией о спортивных достижениях сборных
команд по видам спорта на международной спортивной арене, основных мировых и отече
ственных тенденциях развития физической культуры для блага человека, заинтересованность
в
научных
знаниях
о человеке.
Гражданское воспитание:
представление о социальных нормах и правилах межличностных отношений
в коллективе, готовность к разнообразной совместной деятельности при выполнении учеб
ных, познавательных задач, освоение и выполнение физических упражнений, создание учеб
ных проектов, стремление к взаимопониманию и взаимопомощи в процессе этой учебной де
ятельности,
готовность
оценивать
своё
поведение
и поступки своих товарищей с позиции нравственных и правовых норм с учётом осознания
последствий поступков, оказание посильной помощи и моральной поддержки сверстникам
при
выполнении
учебных
заданий,
доброжелательное
и уважительное отношение при объяснении ошибок и способов их устранения.
Ценности научного познания:
знание истории развития представлений о физическом развитии и воспитании челове
ка в российской культурно-педагогической традиции;
познавательные
мотивы,
направленные
на
получение
новых
знаний
по физической культуре, необходимых для формирования здоровья и здоровых привычек,
физического развития и физического совершенствования;
познавательная и информационная культура, в том числе навыки самостоятельной ра
боты с учебными текстами, справочной литературой, доступными техническими средствами
информационных технологий;
интерес к обучению и познанию, любознательность, готовность и способность к са
мообразованию, исследовательской деятельности, к осознанному выбору направленности и
уровня обучения в дальнейшем.
Формирование культуры здоровья:
осознание ценности своего здоровья для себя, общества, государства, ответственное
отношение к регулярным занятиям физической культурой, в том числе освоению гимнасти
ческих упражнений и плавания как важных жизнеобеспечивающих умений, установка на
здоровый образ жизни, необходимость соблюдения правил безопасности при занятиях физи
ческой культурой и спортом.
Экологическое воспитание:
экологически целесообразное отношение к природе, внимательное отношение к чело
веку, его потребностям в жизнеобеспечивающих двигательных действиях, ответственное от
ношение к собственному физическому и психическому здоровью, осознание ценности со
блюдения правил безопасного поведения в ситуациях, угрожающих здоровью и жизни лю
дей;
экологическое мышление, умение руководствоваться им в познавательной, коммуни
кативной и социальной практике.
13.2.2.2.
В результате изучения физической культуры на уровне начального обще
образования у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные
действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные
учебные действия, совместная деятельность.
13.2.2.2.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и
исследовательские действия, умения работать с информацией как часть познавательных уни
версальных учебных действий:
ориентироваться в терминах и понятиях, используемых в физической культуре (в пре
делах изученного), применять изученную терминологию в своих устных и письменных вы
сказываниях;
выявлять признаки положительного влияния занятий физической культурой на работу
организма, сохранение его здоровья и эмоционального благополучия;
моделировать правила безопасного поведения при освоении физических упражнений,
плавании;
устанавливать связь между физическими упражнениями и их влиянием
на развитие физических качеств;
классифицировать
виды
физических
упражнений
в
соответствии
с определённым классификационным признаком: по признаку исторически сложившихся си
стем физического воспитания, по преимущественной целевой направленности их использо
вания, преимущественному воздействию на развитие отдельных качеств (способностей) че
ловека;
приводить примеры и осуществлять демонстрацию гимнастических упражнений,
навыков плавания, ходьбы на лыжах (при условии наличия снежного покрова), упражнений
начальной подготовки по виду спорта (по выбору), туристических физических упражнений;
самостоятельно (или в совместной деятельности) составлять комбинацию упражнений
для утренней гимнастики с индивидуальным дозированием физических упражнений;
формировать умение понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности, в том
числе для целей эффективного развития физических качеств и способностей в соответствии с
сенситивными периодами развития, способности конструктивно находить решение и дей
ствовать даже в ситуациях неуспеха;
овладевать базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими
существенные связи и отношения между объектами и процессами, использовать знания и
умения в области культуры движения, эстетического восприятия в учебной деятельности
иных учебных предметов;
использовать информацию, полученную посредством наблюдений, просмотра видео
материалов,
иллюстраций,
для
эффективного
физического
развития,
в том числе с использованием гимнастических, игровых, спортивных, туристических физи
ческих упражнений;
использовать
средства
информационно-коммуникационных
технологий
для
решения
учебных
и
практических
задач
(в
том
числе
Интернет
с контролируемым выходом), оценивать объективность информации и возможности её ис
пользования для решения конкретных учебных задач.
13.2.2.2.2. У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как
часть коммуникативных универсальных учебных действий:
вступать в диалог, задавать собеседнику вопросы, использовать реплики-уточнения и
дополнения, формулировать собственное мнение и идеи, аргументированно их излагать, вы
слушивать
разные
мнения,
учитывать
их
в диалоге;
описывать влияние физической культуры на здоровье и эмоциональное благополучие
человека;
строить гипотезы о возможных отрицательных последствиях нарушения правил при
выполнении физических движений, в играх и игровых заданиях, спортивных эстафетах;
организовывать (при содействии взрослого или самостоятельно) игры, спортивные эс
тафеты, выполнение физических упражнений в коллективе, включая обсуждение цели общей
деятельности, распределение ролей, выполнение функциональных обязанностей, осуществ
ление действий для достижения результата;
проявлять интерес к работе товарищей, в доброжелательной форме комментировать и
оценивать
их
достижения,
высказывать
свои
предложения
и пожелания, оказывать при необходимости помощь;
продуктивно
сотрудничать
(общение,
взаимодействие)
со
сверстниками
при решении задач выполнения физических упражнений, игровых заданий и игр
на уроках, во внеурочной и внешкольной физкультурной деятельности;
конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон
и сотрудничества.
13.2.2.2.3.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизаци
и самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:
оценивать влияние занятий физической подготовкой на состояние своего организма
(снятие утомляемости, улучшение настроения, уменьшение частоты простудных заболева
ний);
контролировать
состояние организма на уроках физической культуры
и в самостоятельной повседневной физической деятельности по показателям частоты пульса
и самочувствия;
предусматривать возникновение возможных ситуаций, опасных для здоровья и жизни;
проявлять волевую саморегуляцию при планировании и выполнении намеченных
планов организации своей жизнедеятельности, проявлять стремление к успешной образова
тельной, в том числе физкультурно-спортивной, деятельности, анализировать свои ошибки;
осуществлять информационную, познавательную и практическую деятельность с ис
пользованием различных средств информации и коммуникации.
Предметные результаты изучения учебного предмета «Физическая культура» отра
жают опыт обучающихся в физкультурной деятельности.
В составе предметных результатов по освоению обязательного содержания, установ
ленного программой по физической культуре, выделяются: полученные знания, освоенные
обучающимися, умения и способы действий, специфические для предметной области «Фи
зическая культура» периода развития детей возраста начальной школы, виды деятельности
по получению новых знаний, их интерпретации, преобразованию и применению в различных
учебных и новых ситуациях.
В состав предметных результатов по освоению обязательного содержания вклю
чены физические упражнения:
гимнастические упражнения, характеризующиеся многообразием искусственно со
зданных движений и действий, эффективность которых оценивается избирательностью воз
действия на строение и функции организма, а также правильностью, красотой и координа
ционной сложностью всех движений;
игровые упражнения, состоящие из естественных видов действий (элементарных
движений, бега, бросков и других), которые выполняются в разнообразных вариантах в соот
ветствии с изменяющейся игровой ситуацией и оцениваются по эффективности влияния на
организм в целом и по конечному результату действия (например, точнее бросить, быстрее
добежать,
выполнить
в соответствии с предлагаемой техникой выполнения или конечным результатом задания);
туристические физические упражнения, включающие ходьбу, бег, прыжки, преодоле
ние препятствий, ходьбу на лыжах, езду на велосипеде, эффективность которых оценивается
комплексным воздействием на организм и результативностью преодоления расстояния и
препятствий на местности;
спортивные упражнения объединяют ту группу действий, исполнение которых искус
ственно стандартизировано в соответствии с Единой всесоюзной спортивной классификаци
ей и является предметом специализации для достижения максимальных спортивных резуль
татов. К последней группе в программе по физической культуре условно относятся некото
рые физические упражнения первых трёх трупп, если им присущи перечисленные признаки
(спортивные гимнастические упражнения, спортивные игровые упражнения, спортивные ту
ристические упражнения).
Предметные результаты представлены по годам обучения и отражают сформированность у обучающихся определённых умений.
13.2.2.3.
К концу обучения в 1 классе обучающийся получит следующие предме
ные результаты по отдельным темам программы по физической культуре:
Знания о физической культуре:
различать основные предметные области физической культуры (гимнастика, игры, ту
ризм, спорт);
формулировать правила составления распорядка дня с использованием знаний прин
ципов личной гигиены, требований к одежде и обуви для занятий физическими упражнения
ми в зале и на улице, иметь представление о здоровом образе жизни, о важности ведения ак
тивного образа жизни, знать и формулировать основные правила безопасного поведения в
местах занятий физическими упражнениями (в спортивном зале, на спортивной площадке, в
бассейне);
знать и формулировать простейшие правила закаливания и организации самостоя
тельных занятий физическими упражнениями, уметь применять их в повседневной жизни,
понимать и раскрывать значение регулярного выполнения гимнастических упражнений для
гармоничного развития, знать и описывать формы наблюдения за динамикой развития гиб
кости и координационных способностей;
знать основные виды разминки.
Способы физкультурной деятельности.
Самостоятельные занятия общеразвивающими и здоровье формирующими физиче
скими упражнениями:
выбирать гимнастические упражнения для формирования стопы, осанки
в положении стоя, сидя и при ходьбе, упражнения для развития гибкости
и координации;
составлять и выполнять индивидуальный распорядок дня с включением утренней
гимнастики, физкультминуток, выполнения упражнений гимнастики, измерять и демонстри
ровать в записи индивидуальные показатели длины и массы тела, сравнивать их значения с
рекомендуемыми для гармоничного развития значениями.
Самостоятельные развивающие, подвижные игры и спортивные эстафеты, строевые
упражнения:
участвовать в спортивных эстафетах, развивающих подвижных играх,
в том числе ролевых, с заданиями на выполнение движений под музыку
и
с
использованием
танцевальных
шагов,
выполнять
игровые
задания
для знакомства с видами спорта, плаванием, основами туристической деятельности, общать
ся
и
взаимодействовать
в
игровой
деятельности,
выполнять
команды
и строевые упражнения.
Физическое совершенствование.
Физкультурно-оздоровительная деятельность:
осваивать
технику
выполнения
гимнастических
упражнений
для формирования опорно-двигательного аппарата, включая гимнастический шаг, мягкий
бег;
упражнения основной гимнастики на развитие физических качеств (гибкость, коорди
нация), эффективность развития которых приходится на возрастной период начальной шко
лы, и развития силы, основанной на удержании собственного веса;
осваивать гимнастические упражнения на развитие моторики, координационно скоростных способностей, в том числе с использованием гимнастических предметов (ска
калка, мяч);
осваивать гимнастические упражнения, направленные на развитие жизненно важных
навыков и умений (группировка, кувырки, повороты в обе стороны, равновесие на каждой
ноге попеременно, прыжки толчком с двух ног вперёд, назад, с поворотом в обе стороны;
осваивать способы игровой деятельности.
13.2.2.4.
К концу обучения во 2 классе обучающийся получит следующие пре
метные результаты по отдельным темам программы по физической культуре:
Знания о физической культуре:
описывать технику
выполнения освоенных
гимнастических упражнений
по видам разминки, отмечать динамику развития личных физических качеств: гибкости, си
лы, координационно-скоростных способностей;
кратко излагать историю физической культуры, гимнастики, олимпийского движения,
некоторых
видов
спорта,
излагать и
находить
информацию
о
ГТО,
его нормативов, описывать технику удержания на воде и основных общеразвивающих гим
настических упражнений как жизненно важных навыков человека, понимать и раскрывать
правила поведения на воде, формулировать правила проведения водных процедур, воздуш
ных и солнечных ванн, гигиенические правила при выполнении физических упражнений, во
время купания и занятий плаванием, характеризовать умение плавать.
Способы физкультурной деятельности.
Самостоятельные занятия общеразвивающими и здоровье формирующими физиче
скими упражнениями:
выбирать и уметь составлять комплексы упражнений основной гимнастики для вы
полнения определённых задач, включая формирование свода стопы, укрепление определён
ных групп мышц, увеличение подвижности суставов;
уметь использовать технику контроля за соблюдением осанки и правильной постанов
ки стопы при ходьбе, характеризовать основные показатели физических качеств и способно
стей
человека
(гибкость,
сила,
выносливость,
координационные
и скоростные способности) и перечислять возрастной период для их эффективного развития;
принимать адекватные решения в условиях игровой деятельности, оценивать правила
безопасности в процессе игры;
знать основные строевые команды.
Самостоятельные наблюдения за физическим развитием и физической подготовлен
ностью:
составлять
письменно
и
выполнять
индивидуальный
распорядок
дня
с включением утренней гимнастики, физкультминуток, регулярных упражнений гимнастики,
измерять, сравнивать динамику развития физических качеств и способностей: гибкости, ко
ординационных способностей, измерять (пальпаторно) частоту сердечных сокращений при
выполнении упражнений с различной нагрузкой;
классифицировать
виды
физических
упражнений
в
соответствии
с определённым классификационным признаком: по признаку исторически сложившихся си
стем физического воспитания, по преимущественной целевой направленности их использо
вания, по преимущественному воздействию на развитие отдельных качеств (способностей)
человека.
Самостоятельные развивающие, подвижные игры и спортивные эстафеты, командные
перестроения:
участвовать в играх и игровых заданиях, спортивных эстафетах; устанавливать роле
вое участие членов команды; выполнять перестроения.
Физическое совершенствование.
Физкультурно-оздоровительная деятельность:
осваивать физические упражнения на развитие гибкости и координационно
скоростных способностей;
осваивать и демонстрировать технику перемещения гимнастическим шагом, мягким
бегом вперёд, назад, прыжками, подскоками, галопом;
осваивать и демонстрировать технику выполнения подводящих, гимнастических и
акробатических упражнений, танцевальных шагов, работы с гимнастическими предметами
для развития моторики, пространственного воображения, меткости, гибкости, координаци
онно-скоростных способностей;
демонстрировать равновесие стоя и в полуприседе на каждой ноге попеременно,
прыжки на месте с полуповоротом с прямыми ногами и в группировке (в обе стороны);
осваивать технику плавания одним или несколькими спортивными стилями плавания
(при наличии материально-технического обеспечения).
13.2.2.5.
К концу обучения в 3 классе обучающийся получит следующие предме
ные результаты по отдельным темам программы по физической культуре:
Знания о физической культуре:
представлять и описывать структуру спортивного движения в нашей стране, форму
лировать отличие задач физической культуры от задач спорта;
выполнять задания на составление комплексов физических упражнений
по
преимущественной
целевой
направленности
их
использования,
находить
и представлять материал по заданной теме, объяснять связь физических упражнений для
формирования и укрепления здоровья, развития памяти, разговорной речи, мышления;
представлять и описывать общее строение человека, называть основные части костно
го скелета человека и основные группы мышц;
описывать технику выполнения освоенных физических упражнений;
формулировать основные правила
безопасного поведения на занятиях
по физической культуре;
находить информацию о возрастных периодах, когда эффективно развивается каждое
из следующих физических качеств: гибкость, координация, быстрота, сила, выносливость;
различать упражнения по воздействию на развитие основных физических качеств и
способностей человека;
различать упражнения на развитие моторики;
объяснять технику дыхания под водой, технику удержания тела на воде;
формулировать основные правила
выполнения спортивных
упражнений
(по виду спорта на выбор);
выявлять характерные ошибки при выполнении физических упражнений.
Способы физкультурной деятельности.
Самостоятельные занятия общеразвивающими и здоровье формирующими физиче
скими упражнениями:
самостоятельно проводить разминку по её видам: общую, партерную, разминку у
опоры,
характеризовать
комплексы
гимнастических
упражнений
по целевому назначению;
организовывать проведение игр, игровых заданий и спортивных эстафет
(на выбор).
Самостоятельные наблюдения за физическим развитием и физической подготовлен
ностью:
определять максимально допустимую для себя нагрузку (амплитуду движения) при
выполнении физического упражнения, оценивать и объяснять меру воздействия того или
иного упражнения (по заданию) на основные физические качества и способности;
проводить наблюдения за своим дыханием при выполнении упражнений основной
гимнастики.
Самостоятельные развивающие, подвижные игры и спортивные эстафеты:
составлять, организовывать и проводить игры и игровые задания;
выполнять
ролевые
задания
при
проведении
спортивных
эстафет
с гимнастическим предметом/без гимнастического предмета (организатор эстафеты, главный
судья, капитан, член команды).
Физическое совершенствование.
Физкультурно-оздоровительная деятельность:
осваивать и выполнять технику разучиваемых физических упражнений
и комбинаций гимнастических упражнений с использованием в том числе танцевальных ша
гов, поворотов, прыжков;
осваивать и выполнять технику спортивного плавания стилями (на выбор): брасс,
кроль на спине, кроль;
осваивать технику
выполнения комплексов
гимнастических упражнений
для развития гибкости, координационно-скоростных способностей;
осваивать универсальные умения при выполнении организующих упражнений и
жизненно важных навыков двигательной деятельности человека, такие как: построение и
перестроение, перемещения различными способами передвижения, группировка, перекаты,
повороты, прыжки, удержание на воде, дыхание под водой и другие;
проявлять физические качества: гибкость, координацию - и демонстрировать динами
ку их развития;
осваивать универсальные умения по самостоятельному выполнению упражнений в
оздоровительных формах занятий;
осваивать строевой и походный шаг.
Спортивно-оздоровительная деятельность:
осваивать и демонстрировать технику стилей спортивного плавания (брасс, кроль) с
динамикой улучшения показателей скорости при плавании на определённое расстояние;
осваивать комплексы гимнастических упражнений и упражнений акробатики
с использованием и без использования гимнастических предметов (мяч, скакалка);
осваивать универсальные умения прыжков, поворотов, равновесий, включая: серию
поворотов и прыжков на девяносто и сто восемьдесят градусов, прыжки
с толчком одной ногой, обеими ногами с прямыми и согнутыми коленями, прямо
и с полуповоротом, с места и с разбега, прыжки и подскоки через вращающуюся скакалку;
осваивать универсальные умения ходьбы на лыжах (при возможных погодных усло
виях), бега на скорость, метания теннисного мяча в заданную цель, прыжков
в высоту через планку, прыжков в длину и иное;
осваивать универсальные умения при выполнении специальных физических упражне
ний,
входящих
в
программу начальной
подготовки
по
виду
спорта
(по выбору).
13.2.2.6.
К концу обучения в 4 классе обучающийся получит следующие предме
ные результаты по отдельным темам программы по физической культуре:
Знания о физической культуре:
определять и кратко характеризовать физическую культуру, её роль в общей культуре
человека, пересказывать тексты по истории физической культуры, олимпизма, понимать и
раскрывать
связь
физической
культуры
с
трудовой
и военной деятельностью;
называть направления физической культуры в классификации физических упражне
ний по признаку исторически сложившихся систем физического воспитания;
понимать
и
перечислять
физические
упражнения
в
классификации
по преимущественной целевой направленности;
формулировать основные задачи физической культуры, объяснять отличия задач фи
зической культуры от задач спорта;
характеризовать туристическую деятельность, её место в классификации физических
упражнений по признаку исторически сложившихся систем физического воспитания и отме
чать роль туристической деятельности в ориентировании на местности и жизнеобеспечении
в трудных ситуациях;
давать основные определения по организации строевых упражнений: строй, фланг,
фронт, интервал, дистанция, направляющий, замыкающий, шеренга, колонна;
знать строевые команды;
знать и применять методику определения результатов развития физических качеств и
способностей: гибкости, координационно-скоростных способностей;
определять ситуации, требующие применения правил предупреждения травматизма;
определять состав спортивной одежды в зависимости от погодных условий
и условий занятий;
различать гимнастические упражнения по воздействию на развитие физических ка
честв (сила, быстрота, координация, гибкость).
Способы физкультурной деятельности:
составлять индивидуальный режим дня, вести дневник наблюдений за своим физиче
ским развитием, в том числе оценивая своё состояние после закаливающих процедур;
измерять
показатели
развития
физических
качеств
и
способностей
по методикам программы по физической культуре (гибкость, координационно-скоростные
способности);
объяснять технику разученных гимнастических упражнений и специальных физиче
ских упражнений по виду спорта (по выбору);
общаться и взаимодействовать в игровой деятельности;
моделировать комплексы упражнений по заданной цели: на развитие гибкости, коор
динации, быстроты, моторики, улучшение подвижности суставов, увеличение эластичности
мышц, формирование стопы и осанки, развитие меткости и другое;
составлять, организовывать и проводить подвижные игры с элементами соревнова
тельной деятельности.
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность:
осваивать универсальные умения по самостоятельному выполнению упражнений в
оздоровительных формах занятий (гимнастические минутки, утренняя гимнастика, учебно
тренировочный процесс);
моделировать физические нагрузки для развития основных физических качеств и спо
собностей
в
зависимости
от
уровня
физической
подготовленности
и эффективности динамики развития физических качеств и способностей;
осваивать универсальные умения по контролю за величиной физической нагрузки при
выполнении упражнений на развитие физических качеств по частоте сердечных сокращений;
осваивать навыки по самостоятельному выполнению гимнастических упражнений при
различных видах разминки: общей, партерной, разминки у опоры - в целях обеспечения
нагрузки
на
группы
мышц
в
различных
положениях
(в движении, лёжа, сидя, стоя);
принимать на себя ответственность за результаты эффективного развития собствен
ных физических качеств.
Спортивно-оздоровительная деятельность:
осваивать и показывать универсальные умения при выполнении организующих
упражнений;
осваивать технику выполнения спортивных упражнений;
осваивать универсальные умения по взаимодействию в парах и группах
при разучивании специальных физических упражнений;
проявлять
физические
качества
гибкости,
координации
и
быстроты
при выполнении специальных физических упражнений и упражнений основной гимнастики;
выявлять характерные ошибки при выполнении гимнастических упражнений и техни
ки плавания;
различать, выполнять и озвучивать строевые команды;
осваивать
универсальные
умения
по
взаимодействию
в
группах
при разучивании и выполнении физических упражнений;
осваивать и демонстрировать технику различных стилей плавания (на выбор), выпол
нять плавание на скорость;
описывать и
демонстрировать
правила
соревновательной
деятельности
по виду спорта (на выбор);
соблюдать правила техники безопасности при занятиях физической культурой и спор
том;
демонстрировать технику удержания гимнастических предметов (мяч, скакалка) при
передаче, броске, ловле, вращении, перекатах;
демонстрировать технику выполнения равновесий, поворотов, прыжков толчком с од
ной ноги (попеременно), на месте и с разбега;
осваивать технику выполнения акробатических упражнений (кувырок, колесо, шпагат/полушпагат, мост из различных положений по выбору, стойка на руках);
осваивать технику танцевальных шагов, выполняемых индивидуально, парами, в
группах;
моделировать комплексы упражнений общей гимнастики по видам разминки (общая,
партерная, у опоры);
осваивать
универсальные
умения
в
самостоятельной
организации
и проведении подвижных игр, игровых заданий, спортивных эстафет;
осваивать универсальные умения управлять эмоциями в процессе учебной
и игровой деятельности;
осваивать технические действия из спортивных игр.
13.2.3. Содержание обучения в 1 классе.
Физическая культура. Культура движения. Гимнастика. Регулярные занятия физиче
ской культурой в рамках учебной и внеурочной деятельности. Основные разделы урока.
Исходные положения в физических упражнениях: стойки, упоры, седы, положения
лёжа, сидя, у опоры.
Правила поведения на уроках физической культуры. Общие принципы выполнения
гимнастических упражнений. Гимнастический шаг. Гимнастический (мягкий) бег. Основные
хореографические позиции.
Место для занятий физическими упражнениями. Спортивное оборудование
и инвентарь. Одежда для занятий физическими упражнениями. Техника безопасности при
выполнении физических упражнений, проведении игр и спортивных эстафет.
Распорядок дня. Личная гигиена. Основные правила личной гигиены.
Самоконтроль. Строевые команды, построение, расчёт.
Физические упражнения.
Упражнения по видам разминки.
Общая разминка. Упражнения общей разминки. Влияние выполнения упражнений
общей разминки на подготовку мышц тела к выполнению физических упражнений. Освое
ние
техники
выполнения
упражнений
общей
разминки
с контролем дыхания: приставные шаги вперёд на полной стопе (гимнастический шаг), шаги
с
продвижением вперёд
на
полупальцах
и
пятках
(«казачок»),
шаги
с
продвижением вперёд
на
полупальцах
с
выпрямленными
коленями
и в полуприседе («жираф»), шаги с продвижением вперёд, сочетаемые с отведением рук
назад на горизонтальном уровне («конькобежец»). Освоение танцевальных позиций у опоры.
Партерная
разминка.
Освоение
техники
выполнения
упражнений
для
формирования
и
развития
опорно-двигательного
аппарата:
упражнения
для
формирования стопы,
укрепления
мышц
стопы,
развития
гибкости
и подвижности суставов («лягушонок»), упражнения для растяжки задней поверхности
мышц бедра и формирования выворотности стоп («крестик»), упражнения для укрепления
мышц ног, увеличения подвижности тазобедренных, коленных и голеностопных суставов
(«велосипед»).
Упражнения для укрепления мышц тела и развития гибкости позвоночника, упражне
ния для разогревания методом скручивания мышц спины («верёвочка»), упражнения для
укрепления мышц спины и увеличения их эластичности («рыбка»), упражнения для развития
гибкости позвоночника и плечевого пояса («мост») из положения лёжа.
Подводящие упражнения
Группировка,
кувырок в
сторону, освоение
подводящих
упражнений
к выполнению продольных и поперечных шпагатов («ящерка»).
Упражнения для развития моторики и координации с гимнастическим предметом.
Удержание скакалки. Вращение кистью руки скакалки, сложенной вчетверо, - перед
собой, сложенной вдвое - поочерёдно в лицевой, боковой плоскостях. Подскоки через ска
калку вперёд, назад. Прыжки через скакалку вперёд, назад. Игровые задания со скакалкой.
Удержание гимнастического мяча. Баланс мяча на ладони, передача мяча
из руки в руку. Одиночный отбив мяча от пола. Переброска мяча с ладони
на тыльную сторону руки и обратно. Перекат мяча по полу, по рукам. Бросок
и ловля мяча. Игровые задания с мячом.
Упражнения для развития координации и развития жизненно важных навыков и уме
ний.
Равновесие - колено вперёд попеременно каждой ногой. Равновесие («арабеск») по
переменно каждой ногой. Повороты в обе стороны на сорок пять и девяносто градусов.
Прыжки толчком с двух ног вперёд, назад, с поворотом на сорок пять и девяносто градусов в
обе стороны.
Освоение танцевальных шагов: «буратино», «ковырялочка», «верёвочка».
Бег, сочетаемый с круговыми движениями руками.
Игры и игровые задания, спортивные эстафеты.
Музыкально-сценические игры.
Игровые задания.
Спортивные эстафеты
с мячом, со скакалкой. Спортивные игры с элементами единоборства.
Организующие команды и приёмы.
Освоение универсальных умений при выполнении организующих команд.
13.2.4. Содержание обучения во 2 классе.
Гармоничное физическое развитие. Контрольные измерения массы и длины своего те
ла. Осанка. Занятия гимнастикой в Древней Греции. Древние Олимпийские игры. Символ
победы на Олимпийских играх. Возрождение Олимпийских игр. Современная история
Олимпийских игр. Виды гимнастики в спорте и олимпийские гимнастические виды спорта.
Всероссийские и международные соревнования. Календарные соревнования.
Упражнения по видам разминки.
Общая разминка. Упражнения общей разминки. Повторение разученных упражнений.
Освоение
техники
выполнения
упражнений
общей
разминки
с контролем дыхания: гимнастический бег вперёд, назад, приставные шаги
на полной стопе вперёд с движениями головой в стороны («индюшонок»), шаги
в полном приседе («гусиный шаг»), небольшие прыжки в полном приседе («мячик»), шаги с
наклоном туловища вперёд до касания грудью бедра («цапля»), приставные шаги в сторону с
наклонами («качалка»), наклоны туловища вперёд, попеременно касаясь прямых ног живо
том, грудью («складочка»).
Партерная разминка. Повторение и освоение новых упражнений основной гимнастики
для формирования и развития опорно-двигательного аппарата, включая: упражнения для
формирования стопы, укрепления мышц стопы, развития гибкости и подвижности суставов,
упражнения для развития эластичности мышц ног и формирования выворотности стоп,
упражнения для укрепления мышц ног, рук, упражнения для увеличения подвижности тазо
бедренных, коленных и голеностопных суставов.
Освоение упражнений для укрепления мышц спины и брюшного пресса («берёзка»),
упражнения для укрепления мышц спины («рыбка», «коробочка»), упражнения для укрепле
ния брюшного пресса («уголок»), упражнения для укрепления мышц спины и увеличения их
эластичности («киска»), упражнения для развития гибкости: отведение ноги назад стоя на
колене (махи назад) поочерёдно правой и левой ногой, прямые ноги разведены в стороны,
наклоны туловища попеременно к каждой ноге, руки вверх, прижаты к ушам («коромысло»),
упражнение для укрепления мышц живота, развития координации, укрепления мышц бедер
(«неваляшка»).
Разминка у опоры. Освоение упражнений для укрепления голеностопных суставов,
развития координации и увеличения эластичности мышц: стоя лицом к гимнастической стен
ке (колени прямые, туловище и голова прямо, плечи опущены, живот и таз подтянуты, руки в
опоре на гимнастической стенке на высоте талии, локти вниз), полуприсед (колени вперёд,
вместе) - вытянуть колени - подняться на полупальцы - опустить пятки на пол в исходное
положение. Наклоны туловища вперёд, назад и в сторону в опоре на полной стопе и на нос
ках.
Равновесие
«пассе»
(в сторону, затем вперёд) в опоре на стопе и на носках. Равновесие с ногой вперёд (горизон
тально) и мах вперёд горизонтально. Приставные шаги в сторону и повороты. Прыжки: ноги
вместе (с прямыми и с согнутыми коленями), разножка на сорок пять и девяносто градусов
(вперёд и в сторону).
Подводящие упражнения, акробатические упражнения.
Освоение упражнений:
кувырок вперёд, назад, шпагат, колесо, мост
из положения сидя, стоя и вставание из положения мост.
Упражнения для развития моторики и координации с гимнастическим предметом
Удержание скакалки. Вращение кистью руки скакалки, сложенной вдвое, перед собой,
ловля скакалки. Высокие прыжки вперёд через скакалку с двойным махом вперёд. Игровые
задания со скакалкой.
Бросок мяча в заданную плоскость и ловля мяча. Серия отбивов мяча.
Игровые задания, в том числе с мячом и скакалкой. Спортивные эстафеты
с гимнастическим предметом. Спортивные и туристические физические игры
и игровые задания.
Комбинации упражнений. Осваиваем соединение изученных упражнений
в комбинации.
Пример:
Исходное положение: стоя в VI позиции ног, колени вытянуты, рука с мячом на ладо
ни вперёд (локоть прямой) - бросок мяча в заданную плоскость (на шаг вперёд) - шаг вперёд
с поворотом тела на триста шестьдесят градусов - ловля мяча.
Пример:
Исходное положение: сидя в группировке - кувырок вперед-поворот «казак» - подъём
- стойка в VI позиции, руки опущены.
Упражнения для развития координации и развития жизненно важных навыков и уме
ний.
Плавательная подготовка.
Правила поведения в бассейне. Упражнения ознакомительного плавания: освоение
универсальных
умений
дыхания
в
воде.
Освоение
упражнений
для формирования навыков плавания: «поплавок», «морская звезда», «лягушонок», «весёлый
дельфин». Освоение спортивных стилей плавания.
Основная гимнастика.
Освоение универсальных умений дыхания во время выполнения гимнастических
упражнений.
Освоение техники поворотов в обе стороны на сто восемьдесят и триста шестьдесят
градусов на одной ноге (попеременно), техники выполнения серии поворотов колено вперёд,
в сторону, поворот «казак», нога вперёд горизонтально. Освоение техники выполнения
прыжков толчком с одной ноги вперёд, с поворотом на девяносто и сто восемьдесят градусов
в обе стороны.
Освоение танцевальных
шагов:
шаги
с подскоками
(вперёд,
назад,
с поворотом), шаги галопа (в сторону, вперёд), а также в сочетании с различными подскока
ми, элементы русского танца («припадание»), элементы современного танца.
Освоение упражнений на развитие силы: сгибание и разгибание рук в упоре лёжа на
полу.
Игры и игровые задания, спортивные эстафеты.
Ролевые игры и игровые задания с использованием освоенных упражнений
и танцевальных шагов. Спортивные эстафеты с мячом, со скакалкой. Спортивные игры. Ту
ристические игры и задания.
Организующие команды и приёмы.
Освоение универсальных умений при выполнении организующих команд
и строевых упражнений: построение и перестроение в одну, две шеренги, стоя
на месте, повороты направо и налево, передвижение в колонне по одному
с равномерной скоростью
13.2.5. Содержание обучения в 3 классе.
Нагрузка. Влияние нагрузки на мышцы. Влияние утренней гимнастики
и регулярного выполнения физических упражнений на человека. Физические упражнения.
Классификация физических упражнений по направлениям. Эффективность развития физиче
ских качеств в соответствии с сенситивными периодами развития. Г имнастика и виды гимна
стической разминки.
Основные группы мышц человека. Подводящие упражнения к выполнению акробати
ческих упражнений.
Моделирование физической нагрузки при выполнении гимнастических упражнений
для развития основных физических качеств.
Освоение навыков по самостоятельному ведению общей, партерной разминки и раз
минки у опоры в группе.
Освоение и демонстрация приёмов выполнения различных комбинаций гимнастиче
ских упражнений с использованием танцевальных шагов, поворотов, прыжков, гимнастиче
ских и акробатических упражнений.
Подбор комплекса и демонстрация техники выполнения гимнастических упражнений
по преимущественной целевой направленности их использования.
Демонстрация умений построения и перестроения, перемещений различными спосо
бами передвижений, включая перекаты, повороты, прыжки, танцевальные шаги.
Организующие команды и приёмы.
Выполнение универсальных умений при выполнении организующих команд
и строевых упражнений: построение и перестроение в одну, две шеренги, повороты направо
и налево, передвижение в колонне по одному с равномерной скоростью.
Спортивно-оздоровительная деятельность.
Овладение техникой выполнения упражнений основной гимнастики, комплексов гим
настических упражнений, подбор и выполнение комплексов физкультминуток, утренней
гимнастики.
Овладение
техникой
выполнения
упражнений
основной
гимнастики
на развитие отдельных мышечных групп.
Овладение техникой выполнения упражнений основной гимнастики с учётом особен
ностей режима работы мышц (динамичные, статичные).
Овладение техникой выполнения серии поворотов и прыжков, в том числе
с использованием гимнастических предметов.
Демонстрация универсальных умений: выполнение бросков гимнастического мяча в
заданную плоскость пространства одной рукой (попеременно), двумя руками, имитация па
дения в группировке с кувырками, бег (челночный), метание теннисного мяча в заданную
цель, прыжки в высоту, в длину, плавание.
Овладение техникой плавания на дистанцию не менее 25 метров (при наличии мате
риально-технической базы).
Освоение правил вида спорта (на выбор), освоение физических упражнений для
начальной подготовки по данному виду спорта.
Выполнение заданий в ролевых играх и игровых заданий.
Овладение техникой выполнения строевого шага и походного шага. Шеренги, пере
строения и движение в шеренгах. Повороты на месте и в движении.
Различные групповые выступления, в том числе освоение основных условий участия
во флешмобах.
13.2.6. Содержание обучения в 4 классе.
Физическое
воспитание
и
физическое
совершенствование.
Спорт
и гимнастические виды спорта. Принципиальные различия спорта и физической культуры.
Ознакомление с видами спорта (на выбор) и правилами проведения соревнований по виду
спорта (на выбор).
Освоение методов подбора упражнений для физического совершенствования
и эффективного развития физических качеств по индивидуальной образовательной траекто
рии, в том числе для утренней гимнастики, увеличения эффективности развития гибкости,
координации. Самостоятельное проведение разминки по её видам.
Освоение методов организации и проведения спортивных эстафет, игр
и игровых заданий, принципы проведения эстафет при ролевом участии (капитан коман
ды, участник, судья, организатор). Туристическая игровая и спортивная игровая деятель
ность. Обеспечение индивидуального и коллективного творчества по созданию эстафет,
игровых заданий, флешмоба.
Овладение техникой выполнения простейших форм борьбы. Игровые задания в рам
ках освоения упражнений единоборств и самообороны.
Освоение навыков туристической деятельности, включая сбор базового снаряжения
для
туристического
похода,
составление
маршрута
на
карте
с использованием компаса.
Освоение принципов определения максимально допустимой для себя нагрузки (ам
плитуды движения) при выполнении физического упражнения.
Способы демонстрации результатов освоения программы по физической культуре.
Спортивно-оздоровительная деятельность
Овладение техникой выполнения комбинаций упражнений основной гимнастики с
элементами акробатики и танцевальных шагов.
Овладение техникой выполнения гимнастических упражнений для развития силы
мышц рук (для удержания собственного веса).
Овладение
техникой
выполнения
гимнастических
упражнений
для сбалансированности веса и роста; эстетических движений.
Овладение техникой выполнения гимнастических упражнений на укрепление мышц
брюшного пресса, спины, мышц груди: «уголок» (усложнённый вариант), упражнение для
рук, упражнение «волна» вперёд, назад, упражнение для укрепления мышц спины и увели
чения эластичности мышц туловища.
Освоение акробатических упражнений: мост из положения стоя и поднятие
из моста, шпагаты: поперечный или продольный, стойка на руках, колесо.
Овладение техникой выполнения гимнастической, строевой и туристической ходьбы
и равномерного бега на 60 и 100 м.
Освоение прыжков в длину и высоту с места толчком двумя ногами, в высоту с разбе
га (при наличии специального спортивного легкоатлетического оборудования).
Овладение одним или более из спортивных стилей плавания на время
и дистанцию (на выбор) при наличии материально-технического обеспечения).
Освоение правил вида спорта (на выбор) и освоение физических упражнений для
начальной подготовки по данному виду спорта в соответствии со стандартами спортивной
подготовки.
Демонстрация универсальных умений: выполнение бросков гимнастического мяча в
заданную плоскость пространства одной рукой (попеременно), двумя руками, имитация па
дения в группировке с кувырками, перемещение на лыжах, бег (челночный), метание тен
нисного мяча в заданную цель, прыжки в высоту, в длину, плавание.
Выполнение заданий в ролевых, туристических, спортивных играх.
Освоение строевого шага и походного шага. Шеренги, перестроения
и движение в шеренгах. Повороты на месте и в движении.
Овладение техникой выполнения групповых гимнастических и спортивных упражне
ний.
Демонстрация результатов освоения программы по физической культуре.
В целях развития индивидуальных физических качеств и приобщения к отдель
ным видам спорта а рабочую программу включены учебные модули:
13.1. Учебный предмет «Физическая культура». Модули по видам спорта.
13.1.1. Модуль «Гандбол».
13.1.2.1. Пояснительная записка модуля «Гандбол».
Модуль «Гандбол» (далее - модуль по гандболу, гандбол) на уровне начального
общего образования разработанс целью оказания методической помощи учителю
физической культуры в создании рабочей программы по учебному предмету «Физическая
культура» с учётом современных тенденций в системе образования и использования
спортивно-ориентированных форм, средств и методов обучения по различным видам спорта.
Средства гандбола способствуют гармоничному развитию и укреплению здоровья
детей
младшего
школьного
возраста, комплексно
влияют
на
органы
и системы растущего организма, укрепляя и повышая функциональный уровень всех систем
организма человека. При занятиях гандболом используются самые разнообразные действия с
мячом, что обеспечивает необходимую физическую нагрузку на все группы мышц
обучающегося и способствует укреплению позвоночника для формирования правильной
осанки.
Систематические занятия
гандболом развивают
такие черты личности,
как целеустремленность, настойчивость, самообладание, решительность, смелость,
дисциплинированность,
самостоятельность,
приобретение
эмоционального,
психологического комфорта и залога безопасности жизни.
13.1.2.2. Целью
изучения
модуля
«Гандбол»
является
формирование
у обучающихся навыков общечеловеческой культуры и социального самоопределения,
устойчивой мотивации к сохранению и укреплению собственного здоровья, ведению
здорового
образа
жизни
через
занятия
физической
культурой
и спортом с использованием средств вида спорта «гандбол».
13.1.2.3. Задачами изучения модуля «Гандбол» являются:
всестороннее
гармоничное
развитие
детей,
увеличение
объёма
их двигательной активности;
укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся,
развитие основных физических качеств и повышение функциональных возможностей их
организма, обеспечение безопасности средствами;
освоение знаний о физической культуре и спорте в целом, истории развития гандбола
в частности;
формирование общих представлений о гандболе, о его возможностях
и значении в процессе укрепления здоровья, физическом развитии и физической подготовке
обучающихся;
формирование
образовательного
базиса,
основанного
как
на
знаниях
и умениях в области физической культуры и спорта, так и на соответствующем культурном
уровне развития личности обучающегося, создающем необходимые предпосылки для его
самореализации;
формирование культуры движений, обогащение двигательного опыта физическими
упражнениями с общеразвивающей и корригирующей направленностью, техническими
действиями и приемами вида спорта «гандбол»;
воспитание положительных качеств личности, норм коллективного взаимодействия и
сотрудничества;
развитие положительной мотивации и устойчивого учебно-познавательного интереса
к предмету «Физическая культура»;
выявление, развитие и поддержка одарённых детей в области спорта.
13.1.2.4. Место и роль модуля «Гандбол».
Модуль «Гандбол» доступен для освоения всем обучающимся, независимо
от уровня их физического развития и гендерных особенностей и расширяет спектр
физкультурно-спортивных направлений в общеобразовательных организациях.
Специфика модуля по гандболу сочетается практически со всеми базовыми видами
спорта, входящими в учебный предмет «Физическая культура» в общеобразовательной орга
низации (легкая атлетика, гимнастика, спортивные игры).
Интеграция модуля по гандболу поможет обучающимся в освоении образовательных
программ в рамках внеурочной деятельности, дополнительного образования, деятельности
школьных спортивных клубов, подготовке обучающихся к сдаче норм Всероссийского
физкультурно-спортивного
комплекса
«Готов
к
труду
и обороне» (ГТО) и участии в спортивных соревнованиях.
13.1.2.5. Модуль «Гандбол» может быть реализован в следующих вариантах:
при самостоятельном планировании учителем физической культуры процесса
освоения обучающимися учебного материала по гандболу с выбором различных элементов
игры в гандбол, с учётом возраста и физической подготовленности обучающихся;
в виде целостного последовательного учебного модуля, изучаемого за счёт части
учебного
плана,
формируемой
участниками
образовательных
отношений
из
перечня,
предлагаемого
образовательной
организацией,
включающей,
в частности, учебные модули по выбору обучающихся, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся, в том числе предусматривающие
удовлетворение различных интересов обучающихся (при организации и проведении уроков
физической культуры с 3-х часовой недельной нагрузкой рекомендуемый объём в 1 классе 33 часа, во 2, 3, 4 классах - по 34 часа);
в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную работу с
обучающимися в рамках внеурочной деятельности, деятельности школьных спортивных
клубов, включая использование учебных модулей по видам спорта (рекомендуемый объём в
1 классе - 33 часа, во 2, 3, 4 классах - по 34 часа).
13.1.2.6. Содержание модуля «Гандбол».
1) Знания о гандболе.
Возникновение физической культуры у древних людей. Олимпийские игры
древности.
Развитие олимпизма в России. История возникновения и развития гандбола
и мини-гандбола.
Режим дня обучающегося и его значение. Закаливание и правила проведения
закаливающих процедур.
Основы правил безопасности и профилактики травматизма на занятиях гандболом.
Правила безопасности в игровой деятельности.
Первое знакомство с базовыми двигательными навыками, элементами
и техническими приёмами гандбола.
Подводящие игры с элементами гандбола.
Основные правила игры в гандбол.
Организация школьных соревнований по мини-гандболу.
2) Способы самостоятельной деятельности.
Подвижные игры и правила их проведения. Организация и проведение игр
специальной направленности с элементами гандбола.
Первые внешние признаки утомления во время занятий гандболом. Способы
самоконтроля
за
физической
нагрузкой.
Роль
самоконтроля
в
учебной
и соревновательной деятельности.
Правила личной гигиены, требования к спортивной одежде для занятий гандболом.
Правила использования спортивного инвентаря для занятий гандболом.
Режим дня юного гандболиста.
Подбор
и
составление
комплексов
общеразвивающих,
специальных
и имитационных упражнений для занятий гандболом.
Организация и проведение подвижных игр с элементами гандбола во время активного
отдыха и каникул.
Тестирование уровня физической подготовленности игроков в гандболе.
3) Физическое совершенствование.
Простейшие комплексы общих и специальных подготовительных упражнений,
необходимых для развития физических качеств, характерных для вида спорта «гандбол» и
овладения техникой и тактикой игры в гандбол (мини-гандбол);
Техника
выполнения
элементов
из базовой
подготовки
гандбола
(мини-гандбола): бег с различной частотой шагов, подбрасывание и ловля мяча
в ходьбе, броски мяча в стену (наклонный батут) с последующей ловлей, прыжки вперед и
вверх
с
мячом
в
руках,
метание
теннисного
и
гандбольного
мяча
в статичную цель.
Основные способы передвижения гандболиста: бег, ходьба, прыжки, повороты,
остановки. Основы техники держания мяча при игре в мини-гандбол (гандбол) и простейшие
приёмы владения мячом.
Упражнения, направленные на обучение технике владения мячом во время игры в
мини-гандбол: передача, ловля, броски мяча.
Простейшие технические приёмы с мячом из гандбола в условиях игровой
деятельности. Подводящие упражнения и элементарные формы техники игры
в защите. Понятия: «стойка» и «передвижение», «противодействие нападающему,
владеющему мячом».
Основы техники игры вратаря: стойки, перемещения, ловля, гашение, отражение
мячей руками и ногами, падения и броски за мячом, обманные движения. Простейшие
упражнения на перемещения, ловлю и гашение.
Подвижные игры с элементами гандбола: игры, включающие элемент соревнования,
игры сюжетного характера, командные игры.
Тестовые упражнения по физической подготовленности в гандболе. Участие
в соревновательной деятельности по мини-гандболу.
13.1.2.7.
Содержание модуля «Гандбол» направлено на достижение обучающими
личностных, метапредметных и предметных результатов обучения.
13.1.2.7.1.
При изучении модуля «Гандбол» на уровне начального общего образован
у обучающихся будут сформированы следующие личностные результаты:
проявление чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России
через достижения отечественной сборной команды страны на мировых первенствах, Чемпи
онатах Европы, Олимпийских играх;
проявление уважительного отношения к сверстникам, культуры общения
и взаимодействия, нравственного поведения, проявление положительных качеств личности,
осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам, решение проблем в
процессе занятий гандболом;
понимание ценности здорового и безопасного образа жизни, усвоение правил
безопасного поведения в учебной, соревновательной, досуговой деятельности и
чрезвычайных ситуациях при занятии гандболом.
13.1.2.7.2. При изучении модуля «Гандбол» на уровне начального общего образования
у обучающихся будут сформированы следующие метапредметные результаты:
умение самостоятельно определять цели и задачи своего обучения средствами
гандбола, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности в физкультурно
спортивном направлении;
умение планировать пути достижения целей с учетом наиболее эффективных
способов решения задач средствами гандбола в учебной, игровой, соревновательной и
досуговой деятельности, оценивать правильность выполнения задач, собственные
возможности их решения;
умение владеть основами самоконтроля, самооценки, принимать решения
и осуществлять осознанный выбор в учебной и познавательной деятельности,
при выполнении простейших техническо-тактических приёмов;
умение организовывать совместную деятельность с учителем и сверстниками,
работать индивидуально и в группе, формулировать, аргументировать и отстаивать своё
мнение, соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета.
13.1.2.7.3. При изучении модуля «Гандбол» на уровне начального общего образования
у обучающихся будут сформированы следующие предметные результаты:
знание исторических фактов возникновения и развития гандбола и мини-гандбола;
знание основных правил игры в гандбол, мини-гандбол в учебной, соревновательной
и досуговой деятельности;
соблюдение правил личной гигиены и ухода за спортивным инвентарем
и оборудованием, правил подбора спортивной одежды и обуви для занятий гандболом;
знание и соблюдение основных правил безопасности на занятиях гандболом;
умение подбирать, составлять и осваивать самостоятельно, при участии
и помощи родителей простейшие комплексы общеразвивающих, специальных
и имитационных упражнений для занятий гандболом;
умение определять первые внешние признаки утомления и осуществлять
самоконтроль за физической нагрузкой в процессе занятий гандболом;
умение организовывать и проводить подвижные игры с элементами гандбола
во время активного отдыха и каникул;
знание
и
умение
демонстрировать
простейшие
комплексы
общих
и специальных подготовительных упражнений, необходимых для развития физических
качеств, характерных для вида спорта «гандбол»;
знание и умение демонстрировать основные виды передвижений: бег, прыжки, оста
новки, повороты по игровому полю, технику держания мяча при игре в мини-гандбол (ганд
бол) и простейшие приёмы владения мячом;
умение демонстрировать подводящие упражнения и элементарные технические
приёмы игры в защите, а также основы техники игры вратаря;
умение взаимодействовать в парах и группах при выполнении технических действий;
знание и выполнение тестовых упражнений по физической подготовленности
в гандболе.
13.2.12. Модуль «Подвижные шахматы».
13.2.12.1. Пояснительная записка модуля «Подвижные шахматы».
Модуль «Подвижные шахматы» (далее - модуль по подвижным шахматам, шахматы)
на
уровне
начального
общего
образования
разработан
для
обучающихся
1-2 классов с целью оказания методической помощи учителю физической культуры
в создании рабочей программы по учебному предмету «Физическая культура»
с учётом современных тенденций в системе образования и использования спортивно
ориентированных форм, средств и методов обучения по различным видам спорта.
В образовательной деятельности шахматная игра обладает богатейшим образователь
ным, воспитательным, спортивным, культурным, духовным и коммуникативным потенциа
лом. Шахматы развивают логику, требуют концентрации внимания, быстроты принятия ре
шений - все эти качества присущи подвижным играм, которые можно использовать для
ознакомления детей с основами шахматной игры.
Модуль «Подвижные шахматы», разработанный на основе обычных подвижных игр и
эстафет, позволяет изучать правила шахматной игры непосредственно на уроках физической
культуры в образовательных организациях. Эстафеты и игры с шахматной тематикой могут
включаться в стандартные уроки. Этого достаточно, чтобы обучающиеся младшего школь
ного возраста овладевали базовыми сведениями о шахматах непосредственно на уроках фи
зической культуры, играя в подвижные игры на большой напольной шахматной доске. Пра
вильная организация урока физической культуры с включением шахматных понятий в эста
феты и подвижные игры делает урок увлекательным и запоминающимся. Предусмотрены
также дальнейшие занятия шахматами в обычных классах.
Систематические занятия шахматами развивают такие черты личности,
как целеустремленность, настойчивость, самообладание, решительность, смелость,
дисциплинированность,
самостоятельность,
приобретение
эмоционального,
психологического комфорта и залога безопасности жизни.
13.2.12.2. Цель изучения модуля «Подвижные шахматы» заключается в овладении
обучающимися основами шахматной игры как полезным жизненным навыком, формирова
нии у обучающихся стремления к познанию мировых культурных достижений и социально
му самоопределению, ведению здорового образа жизни и интеллектуальному развитию с ис
пользованием средств вида спорта «шахматы».
13.2.12.3. Задачами изучения модуля «Подвижные шахматы» являются:
массовое вовлечение детей младшего школьного возраста в шахматную игру
и приобщение их к шахматной культуре;
всестороннее гармоничное развитие детей, увеличение объёма их двигательной и по
знавательной активности;
укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся,
развитие основных физических и умственных качеств, повышение функциональных возмож
ностей их организма;
приобретению знаний из истории развития шахмат, основ шахматной игры, получе
нию знаний о возможностях шахматных фигур, особенностях их взаимодействия;
освоение знаний о физической культуре и спорте в целом, вкладе советских
и российских спортсменов-шахматистов в мировой спорт;
формирование общих представлений о шахматном спорте, истории шахмат, усвоение
правил поведения во время шахматных турниров, включая правила безопасности;
формирование потребности повышать свой культурный уровень, в том числе через
занятия шахматами для самореализации и самоопределения;
воспитание положительных качеств личности, норм коллективного взаимодействия и
сотрудничества;
формирование у обучающихся устойчивой мотивации к интеллектуальным видам
спорта;
развитие положительной мотивации и устойчивого учебно-познавательного интереса
к изучению шахмат и учебному предмету «Физическая культура», удовлетворение
индивидуальных потребностей, обучающихся в занятиях физической культурой и спортом
через изучение шахматной игры;
популяризация шахмат в общеобразовательных организациях, привлечение
обучающихся, проявляющих повышенный интерес и способности к занятиям шахматами в
школьные спортивные клубы, секции, к участию в соревнованиях;
выявление, развитие и поддержка одарённых детей в области шахматного спорта.
13.2.12.4. Место и роль модуля «Подвижные шахматы».
Модуль «Подвижные шахматы» предполагает доступность освоения учебного
материала по шахматам всеми обучающихся, независимо от уровня их физического развития
и гендерных особенностей и расширяет спектр физкультурно-спортивных направлений в
общеобразовательных организациях.
Модуль по подвижным шахматам формирует специальные компетенции
обучающихся для получения первоначальных знаний о шахматах как о виде спорта,
формирования умений и навыков для ведения борьбы в шахматной партии, овладения
техническими приёмами и базовыми сведениями по тактике и стратегии, улучшает
возможности по развитию памяти и логики, повышения физической и умственной
работоспособности.
Интеграция
модуля
по
подвижным шахматам поможет обучающимся
в освоении содержательных компонентов и модулей по легкой атлетике, подвижным и
спортивным
играм,
гимнастике,
а
также
в
освоении
программ
в рамках внеурочной деятельности, дополнительного образования физкультурно-спортивной
направленности, деятельности школьных спортивных клубов и участии в спортивных
мероприятиях.
13.2.12.5. Модуль «Подвижные шахматы» может быть реализован в следующих
вариантах:
при самостоятельном планировании учителем физической культуры процесса освое
ния обучающимися учебного материала по шахматам с выбором различных элементов пла
вания, с учётом возраста и физической подготовленности обучающихся (с соответствующей
дозировкой и интенсивностью);
в
виде
целостного последовательного
учебного
модуля,
изучаемого
за счёт части учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений из
перечня, предлагаемого образовательной организацией, включающей, в частности, учебные
модули
по
выбору
обучающихся,
родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних обучающихся, в том числе предусматривающие удовлетворение
различных интересов обучающихся (рекомендуемый объём в 1 классе - 33 часа, во 2 классе 34 часа).
в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную работу с
обучающимися в рамках внеурочной деятельности, деятельности школьных спортивных
клубов, включая использование учебных модулей по видам спорта (рекомендуемый объём в
1 классе - 33 часа, во 2 классе - 34 часа).
13.2.12.6. Содержание модуля «Подвижные шахматы».
1) Знания о шахматах.
История развития шахмат как вида спорта в мире, в Российской Федерации,
в регионе. Достижения отечественных шахматистов на мировых первенствах
и Всемирных шахматных олимпиадах.
Характеристика видов шахмат (классические, быстрые, шахматная композиция,
компьютерные шахматы, игра в интернете).
Базовые сведения о теории шахмат.
Основные правила проведения соревнований по шахматам. Шахматные часы. Роль
судьи
соревнований
по
шахматам.
Словарь
терминов
и
определений
по шахматам.
Занятия
шахматами
для
развития
умственных
способностей
и укрепления здоровья.
Режим дня при занятиях
шахматами.
Сведения
о личностных качествах, необходимых шахматисту и способах их развития. Значение
занятий шахматами для формирования положительных качеств личности человека.
Правила поведения и техники безопасности при занятиях шахматами.
2) Способы физкультурной и шахматной деятельности на уроках физической культу
ры.
Способы физкультурной деятельности:
подбор и составление комплексов общеразвивающих, специальных упражнений для
занятий общефизической подготовкой;
составление
комбинаций
упражнений
для
утренней
гимнастики
с индивидуальным дозированием физических упражнений;
подбор физических упражнений для организации развивающих, подвижных игр и
спортивных эстафет с шахматной тематикой;
организация
и проведение
подвижных
игр
с шахматной тематикой
во время активного отдыха и каникул.
Способы шахматной деятельности:
самостоятельная организация развивающих, подвижных игр и спортивных эстафет с
шахматной тематикой, в том числе игр на напольной шахматной доске
в спортивном зале;
подготовка мест для занятий шахматами в спортзале на напольной шахматной доске.
3) Физическое и шахматное совершенствование.
Физкультурно-оздоровительная деятельность:
общеразвивающие и специальные упражнения на развитие физических качеств.
Шахматная деятельность:
подвижные игры с шахматной тематикой (правила игры) на напольной шахматной
доске;
спортивные эстафеты с шахматной тематикой (нахождение шахматных полей
с помощью алгебраической нотации), конструировать в ходе спортивных эстафет
и подвижных игр различные способы ставить мат одинокому королю.
13.2.12.7.
Содержание
модуля
«Подвижные
шахматы»
направлен
на достижение обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов обу
чения.
13.2.12.7.1. При изучении модуля «Подвижные шахматы» на уровне начального об
щего образования у обучающихся будут сформированы следующие личностные результаты:
проявление
чувства
гордости
за
свою
Родину,
российский
народ
и историю России через достижения отечественной сборной команды страны
на мировых первенствах, чемпионатах Европы, Всемирных шахматных олимпиад;
проявление уважительного отношения к сверстникам, культуры общения
и взаимодействия, нравственного поведения, проявление положительных качеств личности,
осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам, решение проблем в
процессе занятий шахматами;
ценности здорового и безопасного образа жизни, усвоение правил безопасного
поведения в учебной, соревновательной, досуговой деятельности и чрезвычайных ситуациях
при занятии шахматами.
13.2.12.7.2. При изучении модуля «Подвижные шахматы» на уровне начального об
щего образования у обучающихся будут сформированы следующие метапредметные резуль
таты:
умение самостоятельно определять цели и задачи своего обучения средствами
шахмат, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности
в физкультурно-спортивном направлении;
умение планировать пути достижения целей с учетом наиболее эффективных
способов решения задач средствами плавания в учебной, игровой, соревновательной и
досуговой деятельности, соотносить свои действия с планируемыми результатами в
шахматах, определять и корректировать способы действий в рамках предложенных условий;
умение владеть основами самоконтроля, самооценки, выявлять, анализировать и
находить способы устранения ошибок при выполнении технических приёмов
и соревнований по шахматам;
умение
организовывать
совместную
деятельность
с
учителем
и сверстниками, работать индивидуально и в группе, формулировать, аргументировать и
отстаивать своё мнение, соблюдать нормы информационной избирательности, этики и
этикета.
13.2.12.7.3.
При изучении модуля «Подвижные шахматы» на уровне начального о
щего образования у обучающихся будут сформированы следующие предметные результаты:
понимание значения шахмат как средства развития общих способностей
и
повышения функциональных
возможностей основных
систем
организма
и укрепления здоровья человека;
знание правил проведения соревнований по шахматам в учебной, соревновательной и
досуговой деятельности;
умение подбирать, составлять и осваивать самостоятельно и при участии
и помощи родителей простейшие комплексы общеразвивающих, специальных упражнений
для физического развития;
владение правилами поведения и требованиями безопасности при организации
занятий шахматами;
участие в соревновательной деятельности внутри школьных этапов различных
соревнований, фестивалей, конкурсов по шахматам;
знание и выполнение тестовых упражнений по шахматной подготовленности для
участия в соревнованиях по шахматам.
2.2.
ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙ
СТВИЙ.
В соответствии с ФГОС НОО программа формирования универсальных (обобщён
ных) учебных действий (далее - УУД) имеет следующую структуру:
описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов;
характеристика познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных
учебных действий.
Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся при полу
чении начального общего образования (Программа формирования УУД) конкретизирует
требования ФГОС начального общего образования к личностным и метапредметным резуль
татам освоения основной образовательной программы начального общего образования, и
раскрывает технологический аспект формирования УУД в рамках урочной и внеурочной де
ятельности.
Программа формирования универсальных учебных действий обеспечивает реализацию
системно-деятельностного подхода, является главным педагогическим инструментом и сред
ством обеспечения условий для формирования у обучающихся умения учиться, развития
способности к саморазвитию и самосовершенствованию. Умение учиться - это способность
человека объективно обнаруживать, каких именно знаний и умений ему не хватает для ре
шения актуальной для него задачи, самостоятельно (или в коллективно-распределенной дея
тельности) находить недостающие знания и эффективно осваивать способы деятельности
(новые умения) на их основе. Сформированные универсальные учебные действия обеспечи
вают личности не только готовность и способность самостоятельно учиться, но и осознанно
решать самые разные задачи во многих сферах человеческой жизни.
Формирование универсальных учебных действий происходит в процессе освоения обу
чающимися предметных планируемых результатов в рамках отдельных учебных предметов.
При этом полноценное формирование универсальных учебных действий у обучающихся
возможно при реализации системно-деятельностного подхода на всех без исключения учеб
ных предметах, курсах внеурочной деятельности и при проведении воспитательных меро
приятий. Вместе с тем, освоенные предметные результаты (знания, умения и компетенции)
рассматриваются как поле для применения сформированных универсальных учебных дей
ствий обучающимися для решения широкого круга практических и познавательных задач.
Программа формирования УУД в соответствии с требованиями ФГОС начального обще
го образования включает:
- описание ценностных ориентиров содержания образования при получении начального
общего образования;
- характеристики личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных уни
версальных учебных действий обучающихся;
- типовые задачи формирования личностных, регулятивных, познавательных, комму
никативных универсальных учебных действий;
- связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов;
- описание преемственности программы формирования универсальных учебных дей
ствий при переходе от дошкольного к начальному общему образованию.
1.Описание ценностных ориентиров содержания образования при получении
начального общего образования.
В новых условиях знания, умения и навыки не могут являться единственными и основ
ными итогами образования. Произошел переход к пониманию образования как процесса
подготовки обучающихся к реальной жизни, к тому, чтобы занять активную позицию,
успешно решать жизненные задачи, уметь сотрудничать и работать в группе, быть готовым к
быстрому переучиванию в ответ на обновление знаний и требования рынка труда.Происходит переход от обучения как преподнесения учителем обучающимся системы
знаний к активному включению их в решение проблем с целью выработки определенных
решений; от освоения отдельных учебных предметов к полидисциплинарному (межпредмет
ному) изучению сложных жизненных ситуаций; к сотрудничеству учителя и обучающихся в
образовательной деятельности. Таким образом, при реализации основной образовательной
программы необходимо учитывать изменение ценностных ориентиров содержания
образования, как в деятельности учителя, так и в деятельности обучающихся.
Ценностным ориентиром педагога, реализующего основную образовательную программу
начального общего образования, является освоение и применение системно-деятельностного
подхода, обеспечивающего учащимся достижение личностных и метапредметных результа
тов.
Ценностные ориентиры содержания начального общего образования конкретизируют
личностный, социальный и государственный заказ системе образования, выраженный в тре
бованиях к результатам освоения основной образовательной программы. При определении
ценностных ориентиров содержания начального общего образования учитываются
национальные, региональные и этнокультурные особенности Хабаровского края, горо
да Комсомольска-на-Амуре. Ценностные ориентиры отражают следующие целевые уста
новки системы начального общего образования:
- формирование основ гражданской идентичности личности на основе:
чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осозна
ния ответственности человека за благосостояние общества;
восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур, нацио
нальностей, религий; уважения истории и культуры каждого народа;
чувства гордости за свою малую родину, уважения истории и культуры
народов, проживающих на территории Хабаровского края;
- формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на
основе:
доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудниче
ству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
уважения к окружающим - умения слушать и слышать партнера, признавать
право каждого на собственное мнение и принимать решения с учетом позиций всех
участников;
- развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих
принципов нравственности и гуманизма:
принятия и уважения ценностей семьи и образовательной организации, коллек
тива и общества и стремления следовать им;
ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных поступков,
так и поступков окружающих людей, развития этических чувств (стыда, вины, совести)
как регуляторов морального поведения;
формирования эстетических чувств и чувства прекрасного через знакомство с
национальной, отечественной и мировой художественной культурой;
- развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспита
нию, а именно:
развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательно
сти, мотивов познания и творчества;
формирование умения учиться и способности к организации своей деятельно
сти (планированию, контролю, оценке);
- развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как
условия ее самоактуализации:
формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к
себе, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим
поступкам и умения адекватно их оценивать;
развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственно
сти за их результаты;
формирование целеустремленности и настойчивости в достижении целей, го
товности к преодолению трудностей, жизненного оптимизма;
формирование умения противостоять действиям и влияниям, представляющим
угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и общества, в пределах своих возмож
ностей, в частности проявлять избирательность к информации, уважать частную жизнь
и результаты труда других людей.
Реализация ценностных ориентиров начального общего образования в образовательной
деятельности, осуществление познавательного и личностного развития обучающихся на ос
нове формирования универсальных учебных действий обеспечивает высокую эффективность
решения жизненных задач и возможность саморазвития обучающихся.
2. Характеристики личностных, регулятивных, познавательных, коммуника
тивных универсальных учебных действий обучающихся.
Ценностные ориентиры начального общего образования определяют структуру универ
сальных учебных действий
Взаимосвязь ценностных ориентиров содержания начального общего образования и
видов универсальных учебных действий
________________________________________
Ценностные
ориентиры
содержания Виды универсальных
учебных действий
начального общего образования
Формирование основ гражданской идентич Личностные
универсальные
учебные
ности личности
действия
Развитие ценностно-смысловой сферы лич
ности
Развитие самостоятельности, инициативы и
ответственности личности
Развитие умения учиться
Регулятивные универсальные учебные дей
ствия
Познавательные универсальные учебные
Формирование психологических
развития общения, сотрудничества
действия
условий Коммуникативные универсальные учебные
действия
Цель развития обучающихся на уровне начального общего образования реализуется
через установление связи и взаимодействия между освоением предметного содержания обу
чения и достижениями обучающегося в области метапредметных результатов. Это взаимо
действие проявляется в следующем:
- предметные знания, умения и способы деятельности являются содержательной осно
вой становления УУД;
развивающиеся
УУД
обеспечивают
протекание
учебного
процесса
как активной инициативной поисково-исследовательской деятельности на основе примене
ния различных интеллектуальных процессов, прежде всего теоретического мышления, связ
ной речи и воображения, в том числе в условиях дистанционного обучения (в условиях не
контактного информационного взаимодействия с субъектами образовательного процесса);
- под влиянием УУД складывается новый стиль познавательной деятельности: уни
версальность как качественная характеристика любого учебного действия и составляющих
его операций, что позволяет обучающемуся использовать освоенные способы действий на
любом предметном содержании, в том числе представленного в виде экранных (виртуаль
ных) моделей изучаемых объектов, сюжетов, процессов, что положительно отражается на
качестве изучения учебных предметов;
- построение учебного процесса с учётом реализации цели формирования УУД спо
собствует снижению доли репродуктивного обучения, создающего риски, которые нарушают
успешность развития обучающегося и формирует способности к вариативному восприятию
предметного содержания в условиях реального и виртуального представления экранных
(виртуальных) моделей изучаемых объектов, сюжетов, процессов.
В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих ключе
вым целям общего образования, можно выделить следующие блоки: регулятивный (вклю
чающий также действия саморегуляции), познавательный и коммуникативный.
Личностные обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию обучающихся (умение
соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных
норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях
и межличностных отношениях.
Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных дей
ствий:
- личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;
- смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной
деятельности и ее мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуж
дает к деятельности, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом: ка
кое значение и какой смысл имеет для меня учение? — и уметь на него отвечать;
- нравственно-этическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого содер
жания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный мо
ральный выбор.
Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся орга
низацию своей учебной деятельности. Они связаны с основными структурными компо
нентами учебной деятельности - мотивы, особенности целеполагания (учебная цель и за
дачи), учебные действия, контроль и оценка, сформированность которых является одной
из составляющих успешности обучения в образовательной организации. К регулятивным
универсальным учебным действиям относятся:
- принимать и удерживать учебную задачу: целеполагание как постановка учебной
задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено обучающимися, и того, что
еще неизвестно;
- планирование её решение - определение последовательности промежуточных целей с
учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;
- контролировать полученный результат деятельности, то есть прогнозирование предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик;
- контролировать процесс деятельности, его соответствие выбранному способу,
контроль в форме соотнесения способа действия и его результата с заданным эталоном с це
лью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
- коррекция - внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия
в случае расхождения эталона, реального действия и его результата с учетом оценки этого
результата самим обучающимся, учителем, другими обучающимися;
- оценка - выделение и осознание обучающимся того, что им уже усвоено и что ему
еще нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; объективная оценка личных ре
зультатов работы;
- познавательная рефлексия - рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка
процесса и результатов деятельности;
- саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, волевому усилию
(выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий для достиже
ния цели.
Регулятивные УУД отражают совокупность учебных операций, обеспечивающих
становление рефлексивных качеств обучающегося (на уровне начального общего
образования их формирование осуществляется на пропедевтическом уровне).
Важной составляющей регулятивных УУД являются операции, определяющие спо
собность обучающегося к волевым усилиям в процессе коллективной и (или) совместной
деятельности, к мирному самостоятельному предупреждению и преодолению конфликтов,
в том числе в условиях использования технологий неконтактного информационного взаи
модействия.
Познавательные УУД отражают совокупность операций, участвующих
в учебно-познавательной деятельности обучающихся и включают:
методы познания окружающего мира, в том числе представленного (на экране) в виде
виртуального отображения реальной действительности (наблюдение, элементарные опыты и
эксперименты; измерения и другое);
базовые логические и базовые исследовательские операции (сравнение, анализ, обоб
щение, классификация, сериация, выдвижение предположений, проведение опыта, мини
исследования и другое);
работа с информацией, представленной в разном виде и формах, в том числе графиче
ских (таблицы, диаграммы, инфограммы, схемы), аудио- и видеоформатах (возможно на
экране).
Познавательные УУД становятся предпосылкой формирования способности обучаю
щегося к самообразованию и саморазвитию.
Познавательные универсальные учебные действия включают:
- общеучебные универсальные действия, которые включают:
самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение прак
тических и познавательных задач с использованием общедоступных в начальной
школе источников информации (в том числе справочников, энциклопедий, словарей)
и инструментов ИКТ;
структурирование знаний;
осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной
и письменной форме;
выбор наиболее эффективных способов решения практических и позна
вательных задач в зависимости от конкретных условий;
смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в за
висимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов
различных жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная
ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и
официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой
информации;
- знаково-символические действия, которые включают:
моделирование - преобразование объекта из чувственной формы в мо
дель, где выделены существенные характеристики объекта (пространствен
но-графическая или знаково-символическая модели);
преобразование модели с целью выявления общих законов, определяю
щих данную предметную область.
- логические универсальные действия, которым относятся:
анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несуще
ственных);
синтез - составление целого из частей, в том числе самостоятельное до
страивание с восполнением недостающих компонентов;
выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации
объектов;
подведение под понятие, выведение следствий;
установление причинно-следственных связей, представление цепочек
объектов и явлений;
построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности
утверждений;
доказательство;
выдвижение гипотез и их обоснование.
- постановка и решение проблем, к которым относятся:
формулирование проблемы;
самостоятельное создание алгоритмов (способов) деятельности при ре
шении проблем творческого и поискового характера.
Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную
компетентность и учет позиции других людей, партнеров по общению или деятельности;
умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; спо
собность интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и
сотрудничество со сверстниками и взрослыми. К коммуникативным действиям относятся:
- планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками - определение
цели, функций участников, способов взаимодействия;
- постановка вопросов - инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
- разрешение конфликтов - выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка аль
тернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;
- управление поведением партнера - контроль, коррекция, оценка его действий;
- умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии
с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами
речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, совре
менных средств коммуникации.
Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой
происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяются его отношениями
с другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития. Из общения и
сорегуляции развивается способность ребенка регулировать свою деятельность. Из оценок
окружающих и в первую очередь оценок близкого взрослого формируется представление о
себе и своих возможностях, появляется самопринятие и самоуважение, т. е. самооценка как
результат
самоопределения.
Из
ситуативно-познавательного
и
внеситуатив
но-познавательного общения формируются познавательные действия ребенка.
Содержание, способы общения и коммуникации обусловливают развитие способности
ребенка к регуляции поведения и деятельности, познанию мира, определяют образ «Я» как
систему представлений о себе, отношения к себе. Именно поэтому становлению коммуника
тивных универсальных учебных действий в программе развития универсальных учебных
действий следует уделить особое внимание.
Коммуникативные УУД являются основанием для формирования готовности
обучающегося к информационному взаимодействию с окружающим миром: средой оби
тания, членами многонационального поликультурного общества разного возраста, предста
вителями разных социальных групп, в том числе представленного (на экране) в виде вирту
ального отображения реальной действительности, и даже с самим собой.
Коммуникативные УУД целесообразно формировать, используя цифровую образова
тельную среду класса, образовательной организации.
Коммуникативные УУД характеризуются четырьмя группами учебных операций,
обеспечивающих:
1. смысловое чтение текстов разных жанров, типов, назначений; аналитическую тек
стовую деятельность с ними;
2.
успешное
участие
обучающегося
в
диалогическом
взаимодействи
с субъектами образовательных отношений (знание и соблюдение правил учебного диалога),
в том числе в условиях использования технологий неконтактного информационного взаимо
действия;
3.
успешную
продуктивно-творческую
деятельность
(самостоятельн
создание текстов разного типа - описания, рассуждения, повествования), создание
и видоизменение экранных (виртуальных) объектов учебного, художественного, бытового
назначения (самостоятельный поиск, реконструкция, динамическое представление);
4. результативное взаимодействие с участниками совместной деятельности (высказы
вание собственного мнения, учёт суждений других собеседников, умение договариваться,
уступать, вырабатывать общую точку зрения), в том числе в условиях использования техно
логий неконтактного информационного взаимодействия.
В федеральных рабочих программах учебных предметов требования и планируемые
результаты совместной деятельности выделены в специальный раздел, что позволяет учите
лю осознать, что способность к результативной совместной деятельности строится на двух
феноменах, участие которых обеспечивает её успешность:
знание и применение коммуникативных форм взаимодействия (договариваться, рас
суждать,
находить
компромиссные
решения),
в
том
числе
в условиях использования технологий неконтактного информационного взаимодействия;
волевые регулятивные умения (подчиняться, уступать, объективно оценивать вклад
свой и других в результат общего труда и другие).
Структурный компонент программы формирования УУД - «Типовые задачи формиро
вания личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учеб
ных действий раскрывает механизмы реализации программы в практической деятельности
учителя начальных классов.
В типовых задачах целесообразно выделить две части в соответствии с группами плани
руемых результатов:
- типовые задачи формирования личностных универсальных учебных действий;
- типовые задачи формирования регулятивных, познавательных и коммуникативных
универсальных учебных действий.
Особенностью данных задач является то, что они должны раскрывать способы органи
зации деятельности обучающихся - учебной деятельности, учебного сотрудничества и про
ектной деятельности, наряду с этим типовые задачи должны обеспечить обучающимся осво
ение продуктивных способов работы с текстом и использования информационно
коммуникационных технологий.
Возможно выделить два подхода к определению понятия «типовые задачи формирования
универсальных учебных действия»:
- типовые задачи - это отдельные задания, которые можно использовать в образова
тельной деятельности для формирования отдельных учебных действий;
- типовые задачи - это системообразующий компонент программы, характеризующий
способы деятельности учителя, обеспечивающие достижение обучающимися метапредмет
ных результатов.
В данной основной образовательной программе описание типовых задач представлено в
соответствии со вторым подходом, так как данный подход позволяет охарактеризовать спо
собы деятельности учителя, целенаправленно формирующего все виды универсальных учеб
ных действий, и систематизировать их.
Типовые задачи - это способы деятельности учителя (методы, учебно-познавательные и
учебно-практические задачи, приемы, образовательные технологии, информационно
коммуникационные технологии), обеспечивающие формирование у учащихся универсаль
ных учебных действий.
Типовые задачи должны быть распределены по всем предметам учебного плана и на всех
курсах внеурочной деятельности. Распределение типовых задач внутри предмета / курса вне
урочной деятельности должно обеспечивать планомерное формирование регулятивных,
коммуникативных и познавательных универсальных учебных действий в течение учебного
года.
Системно-деятельностный подход предполагает, что учащиеся с первого класса включа
ются во все перечисленные виды деятельности, поэтому применение большего числа типо
вых задач осуществляется с первого по четвертый класс, усложняется лишь содержание
предметного материала. Достижение метапредметных планируемых результатов обеспечива
ется систематическим использованием на всех уроках и курсах внеурочной деятельности ти
повых задач формирования регулятивных, познавательных и коммуникативных универсаль
ных учебных действий.
Перечень типовых задач, обеспечивающих формирование универсальных учебных дей
ствий, представлен в таблице
Типовые задачи формирования регулятивных, познавательных, коммуникативных
универсальных учебных действий________________________________________________
Типовые задачи формирования универсальных
Универсальное учебное
учебных действий
действие
1. Регулятивные
1.1. Целеполагание
Постановка и решение учебной задачи
1.2. Планирование
Постановка и решение учебной задачи
Проектные задачи / групповые проекты
Технология безотметочного оценивания (прием «Про
1.3. Прогнозирование
гностическая самооценка»)
1.4. Контроль
Технология безотметочного оценивания (приемы «Вза
имоконтроль устных ответов», «Пошаговый взаимо
контроль при работе с алгоритмом», «Работа с этало
ном», «Проверь себя»)
1.5. Коррекция
Технология безотметочного оценивания (прием «По
шаговый взаимоконтроль при работе с алгоритмом»)
Технология безотметочного оценивания (приемы «Ре
1.6. Оценка
троспективная самооценка», «Комментирование уст
ных ответов», «Гибкая система балльной оценки»)
1.7. Рефлексия способов и условий Учебно-познавательная (учебно-практическая) задача
действия
на «Рефлексию»
2. Познавательные
Постановка и решение учебной задачи
2.1. Общеучебные
Проектные задачи / групповые проекты
Учебно-познавательные (практические) задачи на цен
ностные установки, коммуникацию, на сотрудничество
Теория формирования умственных действий
Постановка и решение учебных задач, включающая
2.2. Знаково-символические
моделирование (создание алгоритмов, пиктограмм,
схем-опор, кратких записей, таблиц, ментальных карт и
т.п.)
Постановка и решение учебной задачи
2.3. Логические
Учебные задания, формирующие логические универ
сальные действия
2.4.
Постановка
и
решение Учебно-познавательная (учебно-практическая) задача
проблемы
на решение проблем
Учебное сотрудничество, в том числе учебно
3. Коммуникативные
познавательная (учебно-практическая) задача на со
трудничество
Постановка и решение учебной задачи
Проектные задачи / групповые проекты
4. Чтение. Работа с текстом (работа с информацией)
4.1. Поиск информации
Составление плана текста
Приемы «Внимание к слову», «Знакомство с заголов
4.2. Понимание прочитанного
ком», «Пометки на полях», «Диалог с текстом»
4.3.
Преобразование
и Работа с таблицами, схемами, рисунками, ментальны
интерпретация информации
ми картами
4.4. Оценка информации
Учебное сотрудничество
Проектные задачи
5.
Формирование
ИКТ-компетентности
(применение
информационно
коммуникационных технологий)
5.1. Знакомство со средствами Включение и выключение цифрового устройства, ком
ИКТ, гигиена работы с компьюте пьютера
Выбор необходимых для решения задачи и запуск про
ром
грамм с рабочего стола и из меню «Пуск», использова
ние технологии Drag and Drop
Организация рабочего места и энергосбережение
Рациональная организация информации в файловой
системе компьютера: создание, именование и исполь
зование имен файлов и папок (поиск в файловой си
стеме, выбор, открытие, сохранение открытого объек
та) для хранения цифровой коллекции
Копирование, переименование и удаление файлов
5.2. Технология ввода информации
в компьютер:
ввод текста, запись звука, изобра
жения, цифровых данных
5.3.
Обработка
информации
и
Подключение устройств ИКТ (карт памяти), перенос
файлов в компьютер для ввода информационных объ
ектов
Извлечение хранящейся в устройстве ИКТ цифровой
информации для воспроизведения (просмотр, прослу
шивание, вывод на печать) зафиксированной инфор
мации (открывание объекта)
Сохранение информационных объектов
Работа в компьютерной программе, позволяющей наби
рать тексты с использованием клавиатуры
Создание и редактирование текста в текстовом редакто
ре (удаление, замена и вставка букв и слов) с использо
ванием экранного перевода отдельных слов
Оцифровка текстового документа или изображения
(сканирование)
поиск Соответствие информационного объекта цели фиксации
информации
Подключение устройств ИКТ (в том числе флеш-карт)
Цифровая фиксация (запись) информации (звуков и
изображений) при помощи цифровой фотовидеокамеры,
веб-камеры, диктофона, наушников и микрофона, циф
рового микроскопа
Фото- и видеофиксация результатов наблюдений (в том
числе микрообъектов)
Фиксация изображения экрана (скриншот)
Сбор числовых данных с помощью цифровых датчиков
и наглядное представление полученной информации
Фиксация собранных числовых данных в электронной
таблице, обобщение и анализ данных на диаграмме
Моделирование в виртуальной лаборатории
Нахождение результата вычислений с применением
калькулятора (в том числе с использованием стандарт
ной компьютерной программы)
Оценка качества визуального ряда и уместности содер
жания медиасопровождения
Работа в компьютерной программе, позволяющей со
здавать тексты с применением основных правил оформ
ления (выбор шрифта, начертания, размера, цвета тек
ста, расстановка пробелов относительно знаков препи
нания, использование абзацного отступа)
Редактирование текста (удаление, замена и вставка букв
и слов) с использованием полуавтоматического орфо
графического контроля
Добавление в сообщение информации, полученной при
переходе по гиперссылке из заданных гипертекстовых
документов
Создание гиперссылки в текстовом документе
Поиск информационного объекта по имени, типу, дате
создания файла
Работа в компьютерной программе (веб-браузере), поз
воляющей организовать поиск дополнительной инфор
мации в контролируемом учебном информационном
пространстве сети Интернет
Формулирование поискового запроса
Составление списка используемых информационных
источников (в том числе с использованием ссылок)
Создание банка данных для решения познавательных
задач
Соответствие информационного объекта цели фиксации
информации
5.4. Создание, представление и пе Создание сообщения на заданную тему с использовани
редача сообщений
ем полученной информации, добавлением новой ин
формации из доступных электронных справочных ис
точников
Цитирование информации (источника) с соблюдением
авторских прав
Создание и размещение текстового или медиасообще
ния в информационно-образовательной среде класса
(школы). Комментирование сообщений с соблюдением
правил сетевой коммуникации
Создание электронного почтового сообщения
Работа в компьютерной программе, позволяющей со
здавать и редактировать видеоцепочки: редактирование
иллюстративного ряда в редакторе презентаций при
создании сообщения (для аудиовизуального сопровож
дения выступления)
Работа в компьютерной программе с простыми геомет
рическими объектами: построение, изменение, измере
ние геометрических объектов, создание схемы из гео
метрических объектов
Создание хронологических последовательностей (лент
времени) и ментальных карт (в том числе в социальных
сервисах)
Получение и использование данных цифровой геогра
фической карты
Работа в компьютерной программе, позволяющей со
здавать и редактировать графические изображения
(вырезать из изображения нужную часть, уменьшать и
увеличивать размер изображения)
Создание сообщения на заданную тему с использовани
ем полученной информации, добавлением новой ин
формации из доступных электронных справочных ис
точников
Цитирование информации (источника) с соблюдением
авторских прав
Создание и размещение текстового или медиасообще
ния в информационно-образовательной среде класса
(школы). Комментирование сообщений с соблюдением
правил сетевой коммуникации
Создание электронного почтового сообщения
Работа в компьютерной программе, позволяющей со
здавать и редактировать видеоцепочки: редактирование
иллюстративного ряда в редакторе презентаций при
создании сообщения (для аудиовизуального сопровож-
дения выступления)
5.5. Планирование деятельности, Определение последовательности выполнения дей
ствий
управление и организация
Исполнение, редактирование алгоритмов (линейных, с
ветвлением, циклических, с заданными параметрами)
для знакомых формальных исполнителей
Создание алгоритмов (линейных, с ветвлением, цикли
ческих, с заданными параметрами) для знакомых фор
мальных исполнителей
Механизмом конструирования образовательного процесса являются следующие мето
дические позиции:
1. Педагогический работник проводит анализ содержания учебного предмета с точки
зрения УУД и устанавливает те содержательные линии, которые в особой мере способствуют
формированию разных метапредметных результатов. На уроке по каждому учебному пред
мету предусматривается включение заданий, выполнение которых требует применения
определённого познавательного, коммуникативного или регулятивного универсального дей
ствия. Соответствующий вклад в формирование УУД можно выделить в содержании каждо
го учебного предмета.
Таким образом, на первом этапе формирования УУД определяются приоритеты учеб
ных предметов для формирования качества универсальности на данном предметном содер
жании.
На втором этапе подключаются другие учебные предметы, педагогический работник
предлагает задания, требующие применения учебного действия или операций на разном
предметном содержании.
Третий этап характеризуется устойчивостью УУД, то есть использования
его независимо от предметного содержания. У обучающегося начинает формироваться
обобщённое видение учебного действия, он может охарактеризовать его, не ссылаясь на кон
кретное содержание. Например, «наблюдать - значит...», «сравнение - это...», «контролиро
вать - зн ачи т.» и другое.
Педагогический работник делает вывод о том, что универсальность (независимость от
конкретного содержания) как свойство учебного действия сформировалась.
2. Педагогический работник использует виды деятельности, которые в особой мере
провоцируют применение универсальных действий: поисковая, в том числе с использовани
ем электронных образовательных и информационных ресурсов информационнотелекомуникационной сети «Интернет», исследовательская, творческая деятельность, в том
числе с использованием экранных моделей изучаемых объектов или процессов, что позволя
ет отказаться от репродуктивного типа организации обучения, при котором главным мето
дом обучения является образец, предъявляемый обучающимся в готовом виде. В этом случае
задача обучающегося - запомнить образец и каждый раз вспоминать его при решении учеб
ной задачи. В таких условиях изучения учебных предметов универсальные действия, требу
ющие мыслительных операций, актуальных коммуникативных умений, планирования и кон
троля своей деятельности, не являются востребованными, так как использование готового
образца опирается только на восприятие и память.
Поисковая и исследовательская деятельность развивают способность обучающегося к
диалогу, обсуждению проблем, разрешению возникших противоречий в точках зрения. По
исковая и исследовательская деятельность может осуществляться с использованием инфор
мационных банков, содержащих различные экранные (виртуальные) объекты (учебного или
игрового, бытового назначения), в том числе в условиях использования технологий некон
тактного информационного взаимодействия.
Например, для формирования наблюдения как метода познания разных объектов дей
ствительности на уроках окружающего мира организуются наблюдения в естественных при
родных условиях. Наблюдения можно организовать в условиях экранного (виртуального)
представления разных объектов, сюжетов, процессов, отображающих реальную действи
тельность, которую невозможно предоставить ученику в условиях образовательной органи
зации (объекты природы, художественные визуализации, технологические процессы и дру
гие).
Уроки литературного чтения позволяют проводить наблюдения текста,
на которых строится аналитическая текстовая деятельность. Учебные диалоги, в том числе с
представленным на экране виртуальным собеседником, дают возможность высказывать ги
потезы, строить рассуждения, сравнивать доказательства, формулировать обобщения прак
тически на любом предметном содержании. Если эта работа проводится учителем система
тически и на уроках по всем учебным предметам, то универсальность учебного действия
формируется успешно и быстро.
3.
Педагогический работник применяет систему заданий, формирующих операци
нальный состав учебного действия. Цель таких заданий - создание алгоритма решения учеб
ной задачи, выбор соответствующего способа действия. На первых этапах указанная работа
организуется коллективно, выстраиваются пошаговые операции, постепенно обучающиеся
учатся
выполнять
их самостоятельно. При этом очень важно соблюдать последовательность этапов формиро
вания алгоритма: построение последовательности шагов на конкретном предметном содер
жании; проговаривание их во внешней речи; постепенный переход на новый уровень - по
строение способа действий на любом предметном содержании и с подключением внутренней
речи.
При этом изменяется и процесс контроля:
от совместных действий с учителем обучающиеся переходят к самостоятельным ана
литическим оценкам;
выполняющий задание осваивает два вида контроля - результата и процесса деятель
ности;
развивается способность корректировать процесс выполнения задания, а также пред
видеть возможные трудности и ошибки. При этом возможно реализовать автоматизацию
контроля с диагностикой ошибок обучающегося и с соответствующей методической под
держкой исправления самим обучающимся своих ошибок.
Описанная технология обучения в рамках совместно-распределительной деятельности
развивает способность обучающихся работать не только в типовых учебных ситуациях, но и
в новых нестандартных ситуациях.
Сравнение как УУД состоит из следующих операций: нахождение различий сравни
ваемых предметов (объектов, явлений); определение их сходства, тождества, похожести;
определение индивидуальности, специфических черт объекта. Для повышения мотивации
обучения обучающемуся предлагается новый вид деятельности (возможный только в усло
виях экранного представления объектов, явлений) - выбирать (из информационного банка)
экранные (виртуальные) модели изучаемых предметов (объектов, явлений) и видоизменять
их
таким
образом,
чтобы
привести
их
к
сходству
или
похожести
с другими.
Классификация как УУД включает:
- анализ свойств объектов, которые подлежат классификации;
- сравнение выделенных свойств с целью их дифференциации на внешние (несуще
ственные) и главные (существенные) свойства; выделение общих главных (существенных)
признаков всех имеющихся объектов;
- разбиение объектов на группы (типы) по общему главному (существенному) призна
ку. Обучающемуся предлагается (в условиях экранного представления моделей объектов)
большее их количество в отличие от реальных условий, для анализа свойств объектов, кото
рые подлежат классификации (типизации), для сравнения выделенных свойств экранных
(виртуальных) моделей изучаемых объектов с целью их дифференциации. При этом возмож
на фиксация деятельности обучающегося в электронном формате для рассмотрения учителем
итогов работы.
Обобщение как УУД включает следующие операции:
-сравнение предметов (объектов, явлений, понятий) и выделение их общих признаков;
-анализ выделенных признаков и определение наиболее устойчивых (инвариантных)
существенных признаков (свойств);
-игнорирование индивидуальных и (или) особенных свойств каждого предмета;
=сокращённая сжатая формулировка общего главного существенного признака всех
анализируемых предметов.
Обучающемуся предлагается (в условиях экранного представления моделей объектов)
большее их количество в отличие от реальных условий, для сравнения предметов (объектов,
явлений) и выделения их общих признаков. При этом возможна фиксация деятельности обу
чающегося в электронном формате для рассмотрения учителем итогов работы.
Систематическая работа обучающегося с заданиями, требующими применения оди
наковых способов действий на различном предметном содержании, формирует у обучаю
щихся чёткое представление об их универсальных свойствах,то есть возможность обобщён
ной характеристики сущности универсального действия.
Сформированность УУД у обучающихся определяется на этапе завершения ими
освоения программы начального общего образования. Полученные результаты не подлежат
балльной оценке, так как в соответствии с закономерностями контрольно-оценочной дея
тельности балльной оценкой (отметкой) оценивается результат, а не процесс деятельности.
В задачу педагогического работника входит проанализировать вместе с обучающимся его
достижения, ошибки и встретившиеся трудности.
В федеральных рабочих программах учебных предметов содержание метапредметных
достижений обучения представлено в разделе «Содержание обучения», которое строится по
классам. В каждом классе каждого учебного предмета представлен возможный вариант со
держания всех групп УУД по каждому году обучения на уровне начального общего образо
вания. В 1 и 2 классах определён пропедевтический уровень овладения УУД, и только к кон
цу второго года обучения появляются признаки универсальности.
В федеральных рабочих программах учебных предметов содержание УУД представ
лено также в разделе «Планируемые результаты обучения». Познавательные УУД включают
перечень базовых логических действий; базовых исследовательских действий; работу с ин
формацией. Коммуникативные УУД включают перечень действий участника учебного диа
лога, действия, связанные со смысловым чтением и текстовой деятельностью, а также УУД,
обеспечивающие монологические формы речи (описание, рассуждение, повествование). Ре
гулятивные УУД включают перечень действий саморегуляции, самоконтроля и самооценки.
Отдельный раздел «Совместная деятельность» интегрирует коммуникативные и регулятив
ные действия, необходимые для успешной совместной деятельности.
Формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих решение задач
общекультурного, ценностно-личностного, познавательного развития обучающихся,
реализуется в рамках целостной образовательной деятельности в ходе изучения
обучающимися системы учебных предметов.
На уровне начального общего образования при организации образовательной
деятельности особое значение имеет обеспечение сбалансированного развития у
обучающихся логического, наглядно-образного и знаково-символического мышления,
исключающее риск развития формализма мышления, формирования псевдологического
мышления. Существенную роль в этом играют учебные предметы. Каждый учебный предмет
в зависимости от предметного содержания и релевантных способов организации учебной
деятельности обучающихся обеспечивает формирование УУД.
Распределение материала и типовых задач по различным предметам не является жест
ким, начальное освоение одних и тех же УУД и закрепление освоенного может происходить
в ходе занятий по разным предметам. Распределение типовых задач внутри предмета должно
быть направлено на достижение баланса между временем освоения и временем использова
ния соответствующих действий.
Описание связи универсальных учебных действий с содержанием конкретного учебного
предмета представлено в ООП НОО МОУ СОШ № 31 по следующему плану:
- сопоставление требований к предметным результатам - целевых установок ФГОС
начального общего образования - и универсальных учебных действий;
- описание роли учебного предмета в формировании универсальных учебных действий;
- перечень типовых задач формирования регулятивных, познавательных и коммуника
тивных универсальных учебных действий, применяемых в рамках данного предмета (с опре
делением иерархии).
Русский язык. Учебный предмет «Русский язык» обеспечивает формирование регулятивных, коммуникативных, личностных и познавательных униве )сальных действий.
Требования к предметным результатам
Виды
универсальных
учебных действий
1) формирование первоначальных представлений о единстве и Личностные
многообразии языкового и культурного пространства России, о самоопределение
языке как основе национального самосознания;
2) понимание обучающимися того, что язык представляет собой Личностные
явление национальной культуры и основное средство человече самоопределение
ского общения, осознание значения русского языка как государ
ственного языка Российской Федерации, языка межнациональ
ного общения;
3) сформированность позитивного отношения к правильной уст Личностные
ной и письменной речи как показателям общей культуры и смыслообразование
гражданской позиции человека;
4) овладение первоначальными представлениями о нормах рус Коммуникативные
ского языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и Регулятивные
правилах речевого этикета; умение ориентироваться в целях, за
дачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные язы
ковые средства для успешного решения коммуникативных задач;
5) овладение учебными действиями с языковыми единицами и Коммуникативные
умение использовать знания для решения познавательных, прак Регулятивные
тических и коммуникативных задач
Познавательные
Русский язык как знаковая система позволяет представить учебный материал в виде
последовательности учебных задач, включить учащихся в контрольно-оценочную деятель
ность и организовать учебное сотрудничество, что обеспечивает эффективное формирова
ние регулятивных универсальных учебных действий. Работа с текстом открывает возмож
ности для формирования логических действий анализа, сравнения, установления причин
но-следственных связей. Ориентация в морфологической и синтаксической структуре языка
и усвоение правил строения слова и предложения, графической формы букв обеспечивают
развитие знаково-символических действий - замещения (например, звука буквой), модели
рования (например, состава слова путем составления схемы) и преобразования модели (ви
доизменения слова). Изучение русского языка создает условия для формирования языкового
чутья как результата ориентировки ребенка в грамматической и синтаксической структуре
родного языка и обеспечивает успешное развитие адекватных возрасту форм и функций ре
чи, включая обобщающую и планирующую функции.
На уроках русского языка эффективным будет применение следующих типовых задач:
1) Постановка и решение учебной задачи
2) Теория формирования умственных действий
3) Технология безотметочного оценивания (приемы «Ретроспективная самооценка»,
«Прогностическая самооценка», «Взаимоконтроль устных ответов», «Комментирование уст
ных ответов», «Пошаговый взаимоконтроль при работе с алгоритмом», «Работа с эталоном»,
«Проверь себя», «Гибкая система балльной оценки»
4) Учебное сотрудничество
5) Моделирование (создание алгоритмов, пиктограмм, схем-опор, кратких записей,
таблиц, ментальных карт и т.п.)
6) Учебные задания, формирующие логические универсальные действия
7) Составление плана текста
8) Приемы работы с текстом «Внимание к слову», «Знакомство с заголовком»
9) Применение информационно-коммуникационных технологий
10) Учебно-познавательные (практические) задачи на ценностные установки, коммуни
кацию, на сотрудничество, на рефлексию, на решение проблем
11) Проектные задачи / групповые проекты
Литературное чтение. Учебный предмет «Литературное чтение» обеспечивает фор
мирование личностных, познавательных, коммуникативных и регулятивных универсаль
ных действий.
Требования к предметным результатам
Виды
универсальных
учебных действий
1) понимание литературы как явления национальной и мировой Личностные
культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценно самоопределение
стей и традиций;
2) осознание значимости чтения для личного развития; форми Личностные - самоопре
рование представлений о мире, российской истории и культуре, деление, смыслообразо
первоначальных этических представлений, понятий о добре и вание,
нравственно
зле, нравственности; успешности обучения по всем учебным этическое оценивание
предметам; формирование потребности в систематическом чте
нии;
3) понимание роли чтения, использование разных видов чтения Познавательные
(ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое); умение Чтение. Работа с текстом
осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику Коммуникативные
различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обос
новывать нравственную оценку поступков героев;
4) достижение необходимого для продолжения образования Познавательные
уровня читательской компетентности, общего речевого развития, Чтение. Работа с текстом
то есть овладение техникой чтения вслух и про себя, элементар Регулятивные
ными приемами интерпретации, анализа и преобразования ху
дожественных, научно-популярных и учебных текстов с исполь
зованием элементарных литературоведческих понятий;
5) умение самостоятельно выбирать интересующую литературу; Познавательные
пользоваться справочными источниками для понимания и полу Чтение. Работа с текстом
чения дополнительной информации
На уроках литературного чтения эффективным будет применение следующих типовых
задач:
1) Составление плана текста
2) Приемы работы с текстом «Внимание к слову», «Знакомство с заголовком», «По
метки на полях», «Диалог с текстом»
3) Учебно-познавательные (практические) задачи на ценностные установки, коммуни
кацию
4) Моделирование (создание алгоритмов, пиктограмм, схем-опор, кратких записей,
таблиц, ментальных карт и т.п.)
5) Технология безотметочного оценивания (приемы «Взаимоконтроль устных отве
тов», «Комментирование устных ответов»)
6) Применение информационно-коммуникационных технологий
7) Проектные задачи / групповые проекты
8) Постановка и решение учебной задачи
9) Учебное сотрудничество
10) Учебные задания, формирующие логические универсальные действия
Иностранный язык.Учебный предмет «Иностранный язык» обеспечивает формиро
вание личностных, коммуникативных, регулятивных и познавательных универсальных
действий.
Требования к предметным результатам
Виды
универсальных
учебных действий
1) приобретение начальных навыков общения в устной и пись Личностные - самоопре
менной форме с носителями иностранного языка на основе своих деление, смыслообразо
речевых возможностей и потребностей; освоение правил речево вания,
нравственно
го и неречевого поведения;
этического оценивания
2) освоение начальных лингвистических представлений, необхо Регулятивные
димых для овладения на элементарном уровне устной и пись Познавательные
менной речью на иностранном языке, расширение лингвистиче
ского кругозора;
3) формирование дружелюбного отношения и толерантности к Коммуникативные
носителям другого языка на основе знакомства с жизнью своих
сверстников в других странах, с детским фольклором и доступ
ными образцами детской художественной литературы.
На уроках иностранного языка эффективным будет применение следующих типовых за
дач:
1) Постановка и решение учебной задачи
2) Теория формирования умственных действий
3) Учебное сотрудничество
4) Моделирование (создание алгоритмов, пиктограмм, схем-опор, кратких записей,
таблиц, ментальных карт и т.п.)
5) Учебные задания, формирующие логические универсальные действия
6) Технология безотметочного оценивания (приемы «Ретроспективная самооценка»,
«Прогностическая самооценка», «Взаимоконтроль устных ответов», «Комментирование уст
ных ответов», «Пошаговый взаимоконтроль при работе с алгоритмом», «Работа с эталоном»,
«Проверь себя», «Гибкая система балльной оценки»)
7) Учебно-познавательные (практические) задачи на ценностные установки, коммуни
кацию, на сотрудничество, на рефлексию, на решение проблем
8) Проектные задачи / групповые проекты
9) Применение информационно-коммуникационных технологий
Математика. Учебный предмет «Математика» обеспечивает формирование регулятивных, коммуникативных, познавательных и личностных униве )сальных действий.
Требования к предметным результатам
Виды
универсальных
учебных действий
1) использование начальных математических знаний для описа Познавательные
ния и объяснения окружающих предметов, процессов, явлений, а
также оценки их количественных и пространственных отноше
ний;
2) овладение основами логического и алгоритмического мышле Познавательные
ния, пространственного воображения и математической речи, Личностные
измерения, пересчета, прикидки и оценки, наглядного представ
ления данных и процессов, записи и выполнения алгоритмов;
3) приобретение начального опыта применения математических
знаний для решения учебно-познавательных и учебно
практических задач;
4) умение выполнять устно и письменно арифметические дей
ствия с числами и числовыми выражениями, решать текстовые
задачи, умение действовать в соответствии с алгоритмом и стро
ить простейшие алгоритмы, исследовать, распознавать и изоб
ражать геометрические фигуры, работать с таблицами, схемами,
графиками и диаграммами, цепочками, совокупностями, пред
ставлять, анализировать и интерпретировать данные;
5) приобретение первоначальных представлений о компьютер
ной грамотности
Регулятивные
Познавательные
Коммуникативные
Регулятивные
Познавательные
Коммуникативные
Регулятивные
Познавательные
Коммуникативные
На уроках математики эффективным будет применение следующих типовых задач:
1) Постановка и решение учебной задачи
2) Теория формирования умственных действий
3) Технология безотметочного оценивания (приемы «Ретроспективная самооценка»,
«Прогностическая самооценка», «Взаимоконтроль устных ответов», «Комментирование уст
ных ответов», «Пошаговый взаимоконтроль при работе с алгоритмом», «Работа с эталоном»,
«Проверь себя», «Гибкая система балльной оценки»
4) Учебное сотрудничество
5) Моделирование (создание алгоритмов, пиктограмм, схем-опор, кратких записей,
таблиц, ментальных карт и т.п.)
6) Учебные задания, формирующие логические универсальные действия
7) Составление плана текста
8) Приемы работы с текстом «Внимание к слову», «Знакомство с заголовком»
9) Применение информационно-коммуникационных технологий
10) Учебно-познавательные (практические) задачи на ценностные установки, коммуни
кацию, на сотрудничество, на рефлексию, на решение проблем
11) Проектные задачи / групповые проекты.
Окружающий мир. Учебный предмет «Окружающий мир» обеспечивает формирова
ние личностных, познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных действий.
Требования к предметным результатам
Виды универсальных
учебных действий
1) понимание особой роли России в мировой истории, воспи
Личностные - само
тание чувства гордости за национальные свершения, открытия, определение, нравствен
победы;
но-этическое оценивание
2) сформированность уважительного отношения к России,
Личностные - само
родному краю, своей семье, истории, культуре, природе нашей определение, нравствен
страны, ее современной жизни;
но-этическое оценивание
3) осознание целостности окружающего мира, освоение ос
Личностные - само
нов экологической грамотности, элементарных правил нрав определение, смыслооб
ственного поведения в мире природы и людей, норм здоро разование, нравственно
вьесберегающего поведения в природной и социальной среде;
этическое оценивание
4) освоение доступных способов изучения природы и обще
Познавательные
ства (наблюдение, запись, измерение, опыт, сравнение, класси
Регулятивные
фикация и др., с получением информации из семейных архивов,
Коммуникативные
от окружающих людей, в открытом информационном пространЧтение. Работа с тек-
стом
Формирование Н е
компетентности
5) развитие навыков устанавливать и выявлять причинно
Познавательные
следственные связи в окружающем мире
На уроках окружающего мира эффективным будет применение следующих типовых
задач:
1) Постановка и решение учебной задачи
2) Составление плана текста
3) Приемы работы с текстом «Внимание к слову», «Знакомство с заголовком», «По
метки на полях»
4) Учебно-познавательные (практические) задачи на ценностные установки, коммуни
кацию, на сотрудничество, на рефлексию, на решение проблем
5) Моделирование (создание алгоритмов, пиктограмм, схем-опор, кратких записей,
таблиц, ментальных карт и т.п.)
6) Проектные задачи / групповые проекты
7) Учебное сотрудничество
8) Учебные задания, формирующие логические универсальные действия
9) Применение информационно-коммуникационных технологий
10) Теория формирования умственных действий
11) Технология безотметочного оценивания (приемы «Ретроспективная самооценка»,
«Прогностическая самооценка», «Взаимоконтроль устных ответов», «Комментирование уст
ных ответов», «Работа с эталоном», «Гибкая система балльной оценки») .
стве);
Основы религиозных культур и светской этики.Учебный предмет «Основы религи
озных культур и светской этики» преимущественно обеспечивает формирование лич
ностных, познавательных и коммуникативных универсальных действий, в меньшей степе
ни делается акцент на формировании регулятивных универсальных учебных действий.____
Требования к предметным результатам
Виды универсальных
учебных действий
1) готовность к нравственному самосовершенствованию, ду
Личностные
ховному саморазвитию;
самоопределение
2) знакомство с основными нормами светской и религиозной
Личностные - нрав
морали, понимание их значения в выстраивании конструктивных ственно-этическое оцени
отношений в семье и обществе;
вание
Коммуникативные
3) понимание значения нравственности, веры и религии в
Личностные - смыс
жизни человека и общества;
лообразование,
нрав
ственно-этическое оцени
вание
4) формирование первоначальных представлений о светской
Личностные - смыс
этике, о традиционных религиях, их роли в культуре, истории и лообразование,
нрав
современности России;
ственно-этическое оцени
вание
Познавательные
5) первоначальные представления об исторической роли тра
Личностные - смыс
диционных религий в становлении российской государственно лообразование,
нрав
сти;
ственно-этическое оцени
вание
Познавательные
6) становление внутренней установки личности поступать
Личностные - смыс
согласно своей совести; воспитание нравственности, основанной лообразование,
нрав-
на свободе совести и вероисповедания, духовных традициях ственно-этическое оцени
народов России;
вание
7) осознание ценности человеческой жизни
Личностные - смыс
лообразование,
нрав
ственно-этическое оцени
вание
На уроках основ религиозных культур и светской этики эффективным будет применение
следующих типовых задач:
1) Приемы работы с текстом «Внимание к слову», «Знакомство с заголовком», «По
метки на полях», «Диалог с текстом»
2) Составление плана текста
3) Учебно-познавательные (практические) задачи на ценностные установки, коммуни
кацию, на сотрудничество, на рефлексию, на решение проблем
4) Учебное сотрудничество
5) Моделирование (создание алгоритмов, пиктограмм, схем-опор, кратких записей,
таблиц, ментальных карт и т.п.)
6) Проектные задачи / групповые проекты
7) Применение информационно-коммуникационных технологий1
Изобразительное искусство. Учебный предмет «Изобразительное искусство» обеспе
чивает формирование личностных, познавательных, коммуникативных и регулятивных
универсальных действий.__________________________________________________________
Требования к предметным результатам
Виды универсальных
учебных действий
1) сформированность первоначальных представлений о роли
Личностные - смыс
изобразительного искусства в жизни человека, его роли в духов лообразование,
нрав
но-нравственном развитии человека;
ственно-этическое оцени
вание
2) сформированность основ художественной культуры, в том
Личностные - смыс
числе на материале художественной культуры родного края, эс лообразование, смысло
тетического отношения к миру; понимание красоты как ценно образование, нравствен
сти; потребности в художественном творчестве и в общении с но-этическое оценивание
искусством;
3) овладение практическими умениями и навыками в вос
Познавательные
приятии, анализе и оценке произведений искусства;
Коммуникативные
Регулятивные
4) овладение элементарными практическими умениями и
Познавательные
навыками в различных видах художественной деятельности (ри
Коммуникативные
сунке, живописи, скульптуре, художественном конструирова
Регулятивные
нии), а также в специфических формах художественной деятель
Формирование ИКТности, базирующихся на ИКТ (цифровая фотография, видеоза компетентности
пись, элементы мультипликации и пр.)
1) Учебно-познавательные (практические) задачи на ценностные установки, коммуни
кацию, на сотрудничество, на рефлексию, на решение проблем
2) Моделирование (создание алгоритмов, пиктограмм, схем-опор, кратких записей,
таблиц, ментальных карт и т.п.)
3) Проектные задачи / групповые проекты
4) Применение информационно-коммуникационных технологий
5) Постановка и решение учебной задачи
6) Приемы работы с текстом «Внимание к слову», «Знакомство с заголовком», «По
метки на полях»
7) Составление плана текста
8) Учебное сотрудничество
9) Технология безотметочного оценивания (приемы «Ретроспективная самооценка»,
«Взаимоконтроль устных ответов»)
Музыка. Учебный предмет «Музыка» обеспечивает формирование личностных, позна
вательных, коммуникативных и регулятивных универсальных действий._________________
Требования к предметным результатам
Виды универсальных учебных
действий
1) сформированность первоначальных представлений о ро Личностные - самоопределе
ли музыки в жизни человека, ее роли в духовно ние, смыслообразование, нрав
нравственном развитии человека;
ственно-этическое оценивание
2) сформированность основ музыкальной культуры, в том Личностные - самоопределе
числе на материале музыкальной культуры родного края, ние, смыслообразование, нрав
развитие художественного вкуса и интереса к музыкально ственно-этическое оценивание
му искусству и музыкальной деятельности;
Познавательные
3) умение воспринимать музыку и выражать свое отноше Личностные - самоопределе
ние к музыкальному произведению;
ние, смыслообразование, нрав
ственно-этическое оценивание
Коммуникативные
4) использование музыкальных образов при создании теат Коммуникативные
рализованных и музыкально-пластических композиций, ис Регулятивные
полнении вокально-хоровых произведений, в импровиза
ции
На уроках музыки эффективным будет применение следующих типовых задач:
1) Учебно-познавательные (практические) задачи на ценностные установки, коммуника
цию, на сотрудничество, на рефлексию, на решение проблем
2) Моделирование (создание алгоритмов, пиктограмм, схем-опор, кратких записей, таб
лиц, ментальных карт и т.п.)
3) Проектные задачи / групповые проекты
4) Применение информационно-коммуникационных технологий
5) Постановка и решение учебной задачи
6) Приемы работы с текстом «Внимание к слову», «Знакомство с заголовком», «Пометки
на полях»
7) Составление плана текста
8) Учебное сотрудничество
9) Технология безотметочного оценивания (приемы «Ретроспективная самооценка»,
«Взаимоконтроль устных ответов»)
Технология. Учебный предмет «Технология» обеспечивает формирование регулятив
ных, коммуникативных, познавательных и личностных универсальных действий._________
Требования к предметным результатам
Виды
универсальных
учебных действий
1) получение первоначальных представлений о созидательном и Личностные
нравственном значении труда в жизни человека и общества; о самоопределение,
мире профессий и важности правильного выбора профессии;
смыслообразование
Познавательные
2) усвоение первоначальных представлений о материальной Личностные
культуре как продукте предметно-преобразующей деятельности смыслообразование
человека;
3) приобретение навыков самообслуживания; овладение техно
логическими приемами ручной обработки материалов; усвоение
правил техники безопасности;
4) использование приобретенных знаний и умений для творче
ского решения несложных конструкторских, художественно
конструкторских (дизайнерских), технологических и организа
ционных задач;
5) приобретение первоначальных навыков совместной продук
тивной деятельности, сотрудничества, взаимопомощи, планиро
вания и организации;
6) приобретение первоначальных знаний о правилах создания
предметной и информационной среды и умений применять их
для выполнения учебно-познавательных и проектных художе
ственно-конструкторских задач
Познавательные
Регулятивные
Познавательные
Регулятивные
Познавательные
Коммуникативные
Коммуникативные
Регулятивные
Регулятивные
Познавательные
Коммуникативные
На уроках технологии эффективным будет применение следующих типовых задач:
1) Учебно-познавательные (практические) задачи на ценностные установки, ком
муникацию, на сотрудничество, на рефлексию, на решение проблем
2) Моделирование (создание алгоритмов, пиктограмм, схем-опор, кратких запи
сей, таблиц, ментальных карт и т.п.)
3) Проектные задачи / групповые проекты
4) Применение информационно-коммуникационных технологий
5) Постановка и решение учебной задачи
6) Приемы работы с текстом «Внимание к слову», «Знакомство с заголовком»,
«Пометки на полях»
7) Составление плана текста
8) Учебное сотрудничество
9) Технология безотметочного оценивания (приемы «Ретроспективная самооцен
ка», «Взаимоконтроль устных ответов»)
Физическая культура. Учебный предмет «Физическая культура» обеспечивает формирование личностных, регулятивных, коммуникативных и познавательных, универсаль
ных действий.
Требования к предметным результатам
Виды универсальных учебных
действий
1) формирование первоначальных представлений о зна Личностные
чении физической культуры для укрепления здоровья че смыслообразование
ловека (физического, социального и психологического), о Познавательные
ее позитивном влиянии на развитие человека (физиче
ское, интеллектуальное, эмоциональное, социальное), о
физической культуре и здоровье как факторах успешной
учебы и социализации;
2) овладение умениями организовывать здоровьесбере Личностные - самоопределение
гающую жизнедеятельность (режим дня, утренняя заряд Регулятивные
ка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры и Коммуникативные
т.д.);
3) формирование навыка систематического наблюдения Личностные
за своим физическим состоянием, величиной физических смыслообразование
нагрузок, данных мониторинга здоровья (рост, масса тела Регулятивные
и др.), показателей развития основных физических ка
честв (силы, быстроты, выносливости, координации, гиб
кости), в том числе подготовка к выполнению нормати-
вов Всероссийского физкультурно-спортивного комплек
са «Готов к труду и обороне» (ГТО)_________________________________________________
На уроках физической культуры эффективным будет применение следующих типовых за
дач:
1) Учебно-познавательные (учебно-практические) задачи на рефлексию, ценностные
установки
2) Технология безотметочного оценивания (приемы «Прогностическая самооценка»,
«Пошаговый взаимоконтроль при выполнении физических упражнений», «Ретроспективная
самооценка»)
3) Учебное сотрудничество
4) Постановка и решение учебной задачи
5) Применение информационно-коммуникационных технологий
Программа формирования универсальных учебных действий сохраняет элементы
последовательности и преемственности. Для успешной реализации целей ОПП НОО
важно определить требования к соблюдению преемственности формированияуниверсальных учебных действий при переходе от дошкольного к начальному общему образо
ванию
Готовность детей к обучению в школе рассматривается как комплексное образование,
включающее в себя физическую и психологическую готовность.
Физическая
готовность
определяется
состоянием
здоровья,
уровнем
морфофункциональной зрелости организма ребенка, в том числе развитием двигательных
навыков и качеств (тонкая моторная координация), физической и умственной
работоспособности.
Психологическая готовность к школе - сложная системная характеристика психического
развития ребенка 6-7 лет, которая предполагает сформированность психологических
способностей и свойств, обеспечивающих принятие ребенком новой социальной позиции
школьника; возможность сначала выполнения им учебной деятельности под руководством
учителя, а затем переход к ее самостоятельному осуществлению; усвоение системы научных
понятий; освоение ребенком новых форм кооперации и учебного сотрудничества в системе
отношений с учителем и одноклассниками.
Психологическая готовность к школе имеет следующую структуру:
- личностная готовность,
- умственная зрелость
- и произвольность регуляции поведения и деятельности.
Личностная готовность включает мотивационную готовность, коммуникативную
готовность, сформированность самооценки, эмоциональную зрелость. Мотивационная
готовность предполагает сформированность социальных мотивов (стремление к социально
значимому статусу, потребность в социальном признании, мотив социального долга),
учебных и познавательных мотивов. Предпосылками возникновения этих мотивов служат, с
одной стороны, формирующееся к концу дошкольного возраста желание детей учиться в
школе, с другой - развитие любознательности и умственной активности.
Мотивационная готовность характеризуется первичным соподчинением мотивов с
доминированием учебно-познавательных мотивов.
Коммуникативная готовность выступает как готовность ребенка к произвольному
общению с учителем и сверстниками в контексте поставленной учебной задачи и учебного
содержания. Коммуникативная готовность создает возможности для продуктивного
сотрудничества ребенка с учителем и трансляции культурного опыта в процессе обучения.
Сформированность самосознания характеризуется осознанием ребенком своих физических
возможностей, умений, нравственных качеств, переживаний (личное сознание), характера
отношения к нему взрослых, способностью оценки своих достижений и личностных качеств,
самокритичностью.
Эмоциональная готовность выражается в освоении ребенком социальных норм
проявления чувств и в способности регулировать свое поведение на основе эмоционального
предвосхищения и прогнозирования. Показателем эмоциональной готовности к школьному
обучению является сформированность высших чувств - нравственных переживаний,
интеллектуальных чувств (радость познания), эстетических чувств (чувство прекрасного).
Выражением личностной готовности к школе является сформированность внутренней
позиции школьника, подразумевающей готовность ребенка принять новую социальную
позицию и роль ученика, иерархию мотивов с высокой учебной мотивацией.
Умственную зрелость составляет интеллектуальная, речевая готовность и
сформированность восприятия, памяти, внимания, воображения. Интеллектуальная
готовность к школе включает особую познавательную позицию ребенка в отношении мира
(децентрацию), переход к понятийному интеллекту, понимание причинности явлений,
развитие рассуждения как способа решения мыслительных задач, способность действовать в
умственном плане, определенный набор знаний, представлений и умений.
Речевая готовность предполагает сформированность фонематической, лексической,
грамматической, синтаксической, семантической сторон речи; развитие номинативной,
обобщающей, планирующей и регулирующей функций речи, диалогической и начальных
форм контекстной речи, формирование особой теоретической позиции ребенка в отношении
речевой действительности и выделение слова как ее единицы. Восприятие характеризуется
все большей осознанностью, опирается на использование системы общественных сенсорных
эталонов и соответствующих перцептивных действий, основывается на взаимосвязи с речью
и мышлением. Память и внимание приобретают черты опосредованности, наблюдается рост
объема и устойчивости внимания.
Психологическая готовность в сфере воли и произвольности обеспечивает
целенаправленность и планомерность управления ребенком своей деятельностью и
поведением. Воля находит отражение в возможности соподчинения мотивов,
целеполагании и сохранении цели, способности прилагать волевое усилие для ее
достижения. Произвольность выступает как умение строить свое поведение и деятельность в
соответствии с предлагаемыми образцами и правилами, осуществлять планирование,
контроль и коррекцию выполняемых действий, используя соответствующие средства.
Формирование фундамента готовности перехода к обучению на уровень начального
общего образования осуществляется в рамках специфически детских видов деятельности:
- игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры;
- коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками),
- познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экс
периментирования с ними),
- восприятие художественной литературы и фольклора;
- самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице);
- конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, при
родный и иной материал;
- изобразительная (рисование, лепка, аппликация);
- музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах);
- двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.
Требования к результатам освоения основной образовательной программы дошкольного
образования в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом
дошкольного образования представляются в виде целевых ориентиров дошкольного образования.Целевые ориентиры дошкольного образования - социально-нормативные возрастные
характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного
образования.
При приеме ребенка в общеобразовательную организацию учитывается, что специфика
дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов
его развития, его непосредственность и непроизвольность), а также системные особенности
дошкольного образования (необязательность уровня дошкольного образования в Российской
Федерации, отсутствие возможности вменения ребенку какой-либо ответственности за ре
зультат) делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных
образовательных достижений и обусловливают необходимость определения результатов
освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров.
Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагоги
ческой диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравне
ния с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соот
ветствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей.
Освоение основной образовательной программы дошкольного образования не сопровож
дается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников.
Таким образом, преемственность основных образовательных программ дошкольного об
разования и начального общего образования обеспечивается на уровне формирования пред
посылок к формированию универсальных учебных действий.
В соответствии с требованием ФГОС НОО, ФОП НОО сформированность универсаль
ных учебных действий у обучающихся определяется на этапе завершения ими освоения про
граммы начального общего образования и перехода на уровень основного общего образова
ния. Это не снимает обязанности учителя контролировать динамику становления всех групп
УУД для того, чтобы вовремя устранять возникшие у обучающихся трудности и ошибки
2.3. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
2.3.1 Пояснительная записка.
Рабочая программа воспитания ООП НОО разработана на основе Федеральной рабо
чей программе воспитания (далее - Программа воспитания) Программа воспитания основы
вается на единстве и преемственности образовательного процесса всех уровней общего обра
зования, соотносится с рабочими программами воспитания для образовательных организа
ций дошкольного и среднего профессионального образования.
. Программа воспитания:
предназначена для планирования и организации системной воспитательной деятель
ности в образовательной организации;
разрабатывается и утверждается с участием коллегиальных органов управления обра
зовательной организацией, в том числе советов обучающихся, советов родителей (законных
представителей);
реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой сов
местно с семьёй и другими участниками образовательных отношений, социальными инсти
тутами воспитания;
предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным духовным
ценностям, включая ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения, при
нятым в российском обществе на основе российских базовых конституционных норм и цен
ностей;
предусматривает историческое просвещение, формирование российской культурной и
гражданской идентичности обучающихся.
Программа воспитания включает три раздела: целевой, содержательный, организаци
онный.
При
разработке
или
обновлении
рабочей
программы
воспитания
её содержание, за исключением целевого раздела, может изменяться в соответствии с осо
бенностями образовательной организации: организационно-правовой формой, контингентом
обучающихся и их родителей (законных представителей), направленностью образовательной
программы, в том числе предусматривающей углублённое изучение отдельных учебных
предметов, учитывающей этнокультурные интересы, особые образовательные потребности
обучающихся.
2.3.2 Целевой раздел.
Содержание воспитания обучающихся в образовательной организации определяется
содержанием российских базовых (гражданских, национальных) норм и ценностей, которые
закреплены в Конституции Российской Федерации. Эти ценности и нормы определяют инва
риантное содержание воспитания обучающихся. Вариативный компонент содержания воспи
тания обучающихся включает духовно-нравственные ценности культуры, традиционных ре
лигий народов России.
Воспитательная деятельность в общеобразовательной организации планируется и
осуществляется в соответствии с приоритетами государственной политики в сфере воспита
ния. Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей является разви
тие высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные духовные цен
ности, обладающей актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой потен
циал в условиях современного общества, готовой к мирному созиданию и защите Родины.
Цель воспитания обучающихся в образовательной организации:
развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства;
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к
памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, челове
ку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному
наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и
окружающей среде.
Задачи воспитания обучающихся в образовательной организации:
усвоение обучающимися знаний норм, духовно-нравственных ценностей, традиций,
которые выработало российское общество (социально значимых знаний);
формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям, тради
циям (их освоение, принятие);
приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям социокультур
ного опыта поведения, общения, межличностных социальных отношений, применения полу
ченных знаний;
достижение личностных результатов освоения общеобразовательных программ в со
ответствии с ФГОС НОО.
Личностные результаты освоения обучающимися образовательных программ вклю
чают:
осознание российской гражданской идентичности;
сформированность ценностей самостоятельности и инициативы;
готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному само
определению;
наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного отношения
к себе, окружающим людям и жизни в целом.
Воспитательная деятельность в образовательной организации планируется и осу
ществляется на основе аксиологического, антропологического, культурно-исторического,
системно-деятельностного, личностно-ориентированного подходов и с учётом принципов
воспитания: гуманистической направленности воспитания, совместной деятельности детей и
взрослых, следования нравственному примеру, безопасной жизнедеятельности, инклюзивности,возрастосообразности.
Программа
воспитания
реализуется
в
единстве
учебной
и воспитательной деятельности образовательной организации по основным направлениям
воспитания в соответствии с ФГОС НОО и отражает готовность обучающихся руководство
ваться ценностями и приобретать первоначальный опыт деятельности на их основе, в том
числе в части:
1) Гражданского воспитания, способствующего формированию российской граждан
ской идентичности, принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу
России как источнику власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней российской
государственности, уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина России, право
вой и политической культуры.
2) Патриотического
воспитания,
основанного
на
воспитании
любви
к родному краю, Родине, своему народу, уважения к другим народам России; историческое
просвещение, формирование российского национального исторического сознания, россий
ской культурной идентичности.
3) Духовно-нравственного воспитания на основе духовно-нравственной культуры
народов России, традиционных религий народов России, формирование традиционных рос
сийских семейных ценностей; воспитание честности, доброты, милосердия, справедливости,
дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков.
4) Эстетического воспитания, способствующего формированию эстетической культу
ры на основе российских традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образ
цам отечественного и мирового искусства.
5) Физического воспитания, ориентированного на формирование культуры здорового
образа жизни и эмоционального благополучия - развитие физических способностей с учётом
возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной и соци
альной среде, чрезвычайных ситуациях.
6) Трудового воспитания, основанного на воспитании уважения к труду, трудящимся,
результатам труда (своего и других людей), ориентации на трудовую деятельность, получе
ние профессии, личностное самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в
российском обществе, достижение выдающихся результатов в профессиональной деятельно
сти.
7) Экологического воспитания, способствующего формированию экологической
культуры, ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе
российских традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления
природы, окружающей среды.
8) Ценности научного познания, ориентированного на воспитание стремления к по
знанию себя и других людей, природы и общества, к получению знаний, качественного обра
зования с учётом личностных интересов и общественных потребностей.
Целевые ориентиры результатов воспитания.
Требования к личностным результатам освоения обучающимися ООП НОО установ
лены ФГОС НОО.
На основании этих требований в данном разделе представлены целевые ориентиры
результатов в воспитании, развитии личности обучающихся, на достижение которых должна
быть направлена деятельность педагогического коллектива для выполнения требований
ФГОС НОО.
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным содержанием воспи
тания обучающихся на основе российских базовых (гражданских, конституциональных) цен
ностей, обеспечивают единство воспитания, воспитательного пространства.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне
начального общего образования._______________________________________________
Целевые ориентиры
Гражданско-патриотическое воспитание
Знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий представление о Родине
— России, её территории, расположении.
Сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России, проявля
ющий уважение к своему и другим народам.
Понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему родного края,
своей Родины — России, Российского государства.
Понимающий значение гражданских символов (государственная символика России, свое
го региона), праздников, мест почитания героев и защитников Отечества, проявляющий к
ним уважение.
Имеющий первоначальные представления о правах и ответственности человека в обще
стве, гражданских правах и обязанностях.
Принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в доступной
по возрасту социально значимой деятельности.______________________________________
Духовно-нравственное воспитание
Уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа, семейные ценно
сти с учётом национальной, религиозной принадлежности.
Сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий индивидуальность и до
стоинство каждого человека.
Доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать помощь, выра
жающий неприятие поведения, причиняющего физический и моральный вред другим лю
дям, уважающий старших. Умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия
нравственным нормам, осознающий ответственность за свои поступки.
Владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного пространства Рос
сии, имеющий первоначальные навыки общения с людьми разных народов, вероисповеда
ний.
Сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного языка, русского
языка, проявляющий интерес к чтению._____________________________________________
Эстетическое воспитание
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве, творчестве
людей.
Проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой художественной культуре.
Проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельно
сти, искусстве.__________________________________________________________________
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального благо
получия_______________________________________________________________________
Бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные правила
здорового и безопасного для себя и других людей образа жизни, в том числе в
информационной среде. Владеющий основными навыками личной и обществен
ной гигиены, безопасного поведения в быту, природе, обществе.
Ориентированный на физическое развитие с учётом возможностей здоровья, занятия
физкультурой и спортом.
Сознающий и принимающий свою половую принадлежность, соответствующие ей
психофизические и поведенческие особенности с учётом возраста._____________________
Трудовое воспитание
Сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества.
Проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к результатам труда,
ответственное потребление.
Проявляющий интерес к разным профессиям.
Участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой деятельности.
Экологическое воспитание
Понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы, влияние людей на
природу, окружающую среду.
Проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий, приносящих
вред природе, особенно живым существам.
Выражающий готовность в своей деятельности придерживаться экологических норм._____
Ценности научного познания
Выражающий познавательные интересы, активность, любознательность и самостоятель
ность в познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке.
Обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных объектах,
многообразии объектов и явлений природы, связи живой и неживой природы, о науке,
научном знании.
Имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и осмысления опыта в
естественнонаучной и гуманитарной областях знания.________________________________
2.3 Содержательный раздел.
2.3.1 Уклад общеобразовательной организации
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная шко
ла № 31 - образовательное учреждение Центрального округа Муниципального образования
городского округа «Город Комсомольск-на-Амуре» открыта в августе 1988 года. В социо
культурном окружении имеются Центр внешкольной работы «Юность», физкультурно
оздоровительный комплекс, Дворец культуры Железнодорожников, развивается сеть торго
вых центров и точек общественного питания.
Город Комсомольск-на-Амуре - развитый промышленный центр Хабаровского края.
Микрорайон, прилегающий к МОУ СОШ № 31, традиционно населен семьями, принадле
жащими средним слоям населения города. Согласно проведенному исследованию, основной
состав родителей - это служащие, деятельность которых связана с промышленными пред
приятиями города, 9% - предприниматели. С учетом этих условий школа ориентируется на
конкретный социальный заказ.
Число обучающихся на 1 сентября 2022 года составило - 1181 человек, 43 класса. Из
них учащихся 1-4 классов - 561 человек, учащихся 5-9 классов - 568 человек, учащихся 10
11 классов - 52 человек. Из них в условиях инклюзивного обучения учатся 29 человек, в
классе для детей с ОВЗ 7.2 - 12 человек, 3 ученика получали надомную форму обучения по
медицинским показаниям.
МОУ СОШ № 31 стремится повышать свой рейтинг среди образовательных организа
ций города. Ежегодно учащиеся школы демонстрируют высокий уровень знаний по предме
там, успехи во внеурочной деятельности:
• Победитель Регионального конкурса педагогического мастерства «За нравственный
подвиг учителя»
• Победитель Городского конкурса проектов в сфере поддержки молодежных и детских
общественных объединений, обеспечивающих оздоровление, отдых и занятость детей,
подростков и молодежи. Номинация: «Лучший проект (программа), реализуемая на базе
общеобразовательного учреждения»
• Победитель Городского конкурса «Класс года - 2019»
• Победитель Конкурса проектов Регионального молодежного конвента «Молодежь
Востока России: Здоровьесбережение». Номинация «Содействие». Грант 50000 руб
• 3 место в Краевом конкурсе социальных практик по пропаганде здорового образа жизни
среди учащейся молодежи Хабаровского края. Грант 50000 руб
• Победитель Всероссийского конкурса «Добро не уходит на каникулы» 2019 год Грант
145000 руб.
• Победитель Всероссийского конкурса «Добро не уходит на каникулы» 2021 год Грант
189000 руб.
•
2 место в Краевом конкурсе лучших практик применения ИКТ. Номинация:
Использование средства ИКТ в работе школьной библиотеке
• 1 место в краевом этапе всероссийского конкурса «Я-гражданин России»
• Победитель в Сетевом библиотечном проекте «Добру откроем сердце»
• Победитель муниципального и призёр краевого конкурса военно-патриотических дестких
объединений (ВПО «Знамя»).
Также в МОУ СОШ №31 функционирует музей «Путевка в жизнь». Свидетельство
№15673 от 12 декабря 2014 года, выдано Центром Туризма, краеведения и Спорта. Музей
размещается в школьной библиотеке. Имеется комната для хранения фондов. Ограничен
ность пространства раскрыла новые возможности экспонирования. Стали популярныфотозоны, выездные, временные экспозиции. 2021- 2022 учебный год прошел под знаменем
двух важных событий: 90-летие города Комсомольска-на-Амуре и 100-летия со дня оконча
ния Гражданской войны на Дальнем Востоке В музее в системе проводятся выставки: вы
ставка «Блокадный хлеб» , «И вырос город на заре», «Этих дней не смолкнет слава» фестиваль исторической реконструкции, который проходил в Смидовическом районе на
сопке Июнь-Корань, где были представлены экспонаты проекта «Гражданская война на спи
чечном коробке».
Эффективность воспитательной работы Школы оценивается по результатам анкетирова
ния обучающихся и их родителей, анкетирования педагогов.
Процесс воспитания в образовательной организации основывается на следующих
принципах взаимодействия педагогов и школьников:
- неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и ребенка, соблюдения конфи
денциальности информации о ребенке и семье, приоритета безопасности ребенка при нахож
дении в образовательной организации;
- ориентир на создание в образовательной организации психологически комфортной
среды для каждого ребенка и взрослого, без которой невозможно конструктивное взаимо
действие школьников и педагогов;
- реализация процесса воспитания главным образом через создание в школе детско
взрослых общностей, которые бы объединяли детей и педагогов яркими и содержательными
событиями, общими позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
- организация основных совместных дел школьников и педагогов как предмета сов
местной заботы и взрослых, и детей;
- системность, целесообразность и нешаблонность воспитания как условия его эффек
тивности.
Основными традициями воспитания в образовательной организации являются следую
щие:
- встречи с ветеранами Великой Отечественной войны, локальных войн;
- военно-спортивные праздники «Большие маневры» (для 1-4 классов) и «Движение
вперед» (для 5-11 классов);
- игровые театрализованные представления на новый год для учащихся начальной
школы;
- участие классов в Фестивале литературных инсценировок «О тебе, моя Россия!»
- участие команды школы в городских конкурсах самодеятельно творчества, в военно
спортивных состязаниях и интеллектуальных конкурсах.
- в школе создаются такие условия, при которых по мере взросления ребенка увеличи
вается и его роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до организатора);
- в проведении общешкольных дел отсутствует соревновательность между классами,
поощряется конструктивное межклассное и межвозрастное взаимодействие школьников, а
также их социальная активность;
- педагоги школы ориентированы на формирование коллективов в рамках школьных
классов, кружков, студий, секций и иных детских объединений, на установление в них доб
рожелательных и товарищеских взаимоотношений;
- ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель, реализую
щий по отношению к детям защитную, личностно развивающую, организационную, посред
ническую (в разрешении конфликтов) функции.
Новым направлением работы школы стали Большие Образовательные события, кален
дарь которых изменяется и дополняется ежегодно по итогам опроса обучающихся, их роди
телей (законных представителей) и педагогов.
Программа воспитания учитывает цель Программы развития школы - создание воспи
тательно-образовательной среды, способствующей духовному, нравственному, физическому,
эстетическому развитию личности ребенка, максимальному раскрытию творческого потен
циала, формированию ключевых компетентностей, сохранению и укреплению здоровья
участников образовательного процесса.
Воспитание гражданина страны - одно из главных условий национального возрожде
ния. Понятие гражданственность предполагает освоение и реализацию ребенком своих прав
и обязанностей по отношению к себе самому, своей семье, коллективу, к родному краю, Оте
честву, планете Земля. Формируя гражданина, мы, прежде всего, должны видеть в нем чело
века. Поэтому гражданин с педагогической точки зрения - это самобытная индивидуаль
ность, личность, обладающая единством духовно-нравственного и правового долга.
Духовно-нравственное воспитание является неотъемлемой частью общего учебно
воспитательного процесса, осуществляемого в системе отечественного образования. Тради
ционная педагогика считает необходимым целенаправленное развитие у человека проявле
ний духовности, а точнее - ее светлой стороны, ориентированной на доброту, любовь, исти
ну, уважение к другим людям, сострадание, сочувствие, что соответствует православным
ценностным ориентациям, определяющим смысл жизни человека как непрерывное духовно
нравственное его совершенствование.
Необходимо, чтобы воспитательная среда была как можно более разнообразной, вариа
тивной. Именно эту задачу решают различные разделы и направления программы. Особое
ерения границ воспитательной работы играет дополнительное образование и сетевое взаимо
действие с партнерами.
Дополнительное образование детей является важным структурным элементом общего образо
вания в МОУ СОШ № 31 и решает задачи социальной адаптации, профессионального самоопреде
ления, занятости детей и подростков во внеурочное время.
В целях эффективной организации внеурочной деятельности учащихся, МОУ СОШ №31 тесно
сотрудничает с учреждениями дополнительного образования города: ДЮСШОР-2, ДЮСШОР-1,
ГДТДиМ, ЦВР «Юность», Кванториум:
На протяжении нескольких лет в школе плодотворно работают секции акробатики (тренер Коноштаров А.Д., футбола (тренер Гарпиненко В.Б.), бокса (тренер Тимаев В.Х.), « Айкидо», « Самбо/Дзюдо»
Педагоги дополнительного образования средней школы № 31 работают над задачами:
1. Создание благоприятных условий для интеллектуального, нравственного, эмоционального
и физического развития личности;
2. Нравственное совершенствование среды, предупреждение духовной пустоты в сфере быта,
свободного времени, моделирование единой, неразрывной системы воспитания детей в социуме,
создание в ней целостного воспитательного комплекса;
3. Участие воспитанников педагогов дополнительного образования в окружных, городских,
краевых мероприятиях, конкурсах и соревнованиях.
Информация о кружках, группах, объединениях дополнительного образования
Название кружка/секции
1.
Кружки, секции, организованные педагогами школы
Бокс
Школьный музей
Студия гитарной музыки «Ритм»
Школьный зал бокса
Школьный музей
Преподаватель ПДО
Военно-патриотический клуб «Знамя»
«Школьное экологическое объединение «Будущее»
«Я-комсомольчанин»
«Программирование игр в среде Scratch»
«Калейдоскоп событий»
«Досуг»
«Азбука безопасности»
Отряд юных инспекторов дорожного движения
2.
Педагог-организатор ОБЖ
Преподаватель ПДО
Классные руководители
Преподаватели информатики
Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители
Совместно с ГИБДД
По договорам с учреждениями дополнительного образования детей
Футбол
СДЮСШОР-2
Прыжки на батуте
СДЮСШОР-2
Прыжки на батуте
СДЮСШОР-2
СДЮСШОР-2
Прыжки на батуте
СДЮСШОР-2
Прыжки на батуте
Самбо, дзюдо
СДЮСШОР-1
федерация айкидо
Айкидо
Также организована работа детской организации, органов ученического самоуправления, во
лонтерских отрядов, ЮИД, ДЮП, школьных печатных изданий и пр.:
• Первичная детская организация РДШ
• Совет учащихся (школьное самоуправление)
• Волонтерское движение «Здоровая привычка»
• Отряд «ЮИД»
• Отряд «ДЮП»
• Школьный пресс-центр
• Лаборатория КТД
В 2022 году Школа включилась в проект Минпросвещения «Школьный театр» (протокол
Минпросвещения от 27.12.2021 № СК-31/06пр).
В Школе с 1 сентября 2022 года организовано объединение «Театральная студия
"Art&shock"». Составлены план и график проведения занятий театральной студии.
С сентября 2021 года в МОУ СОШ № 31 создан школьный спортивный клуб «Импульс»
Были определены цели и задачи клуба, разработана нормативно - правовая база ШСК: Поло
жение ШСК. Детско-юношеский спортивный клуб «Импульс» создан с целью организации
спортивно-массовой и оздоровительной работы среди учащихся. Основные цели клуба - раз
витие массовой физической культуры среди детей и подростков, содействие деятельности
общеобразовательный школы и окружающего социума.
Основные виды спорта в ШСК "Импульс" - волейбол, футбол, самбо
Спортивные мероприятия, проводимые на школьном уровне:
Всемирный день здоровья,
«Веселые старты» среди учащихся 1-4 классов,
Общешкольные соревнования по пионерболу среди 5-7-х классов и по волейболу среди
8-11-х классов
Л/А кросс «Золотая осень»
Внутришкольные соревнования по мини-футболу
Внутришкольные соревнования по Русской лапте
Первенство школы по пионерболу «Стремительный мяч»
Открытый турнир по шашкам 1-5 класс
Открытый турнир по шахматам 6-11 класс
Открытый школьный фестиваль ГТО «Будь первым!»
Одним из главных результатов деятельности клуба «Импульс» является увеличение ко
личества детей, занимающихся физкультурой и спортом.
Внеурочная работа, дополнительное образование составляют единый непрерывный и инте
грированный образовательный процесс, основанный на вариативности, разноуровневости, посто
янном обновлении содержания.Задача нашего учреждения - расширять круг сетевых партне
ров из числа учреждений общего, дополнительного или профессионального образования,
учреждений других ведомств с целью реализации программ дополнительного образования
детей, исследовательских проектов; создания совместных досугово-образовательных про
грамм; проведения совместных акций, проектов, конкурсов, фестивалей и др.; профессио
нального самоопределения. Работа в данном направлении ведется, мы открыты для со
трудничества.
Система воспитательной работы опирается на положительное формирование воспита
тельной среды школы.
Воспитывающая среда школы
Воспитывающая среда школы - это особая форма организации образовательного процес
са, реализующего цель и задачи воспитания, совокупность окружающих учащихся обстоя
тельств, социально ценностных, влияющих на его личностное развитие и содействующих его
вхождению в современную культуру.
Она включает:
- предметно-пространственное окружение,
- поведенческое, событийное, информационное и культурное.
Основными характеристиками воспитывающей среды являются ее насыщенность и структу
рированность.
Процесс взаимодействия всех участников образовательного процесса и совместной жизнеде
ятельности взрослых и обучающихся направлен на укрепление общешкольного коллектива,
органов самоуправления ученического актива, укрепления и пропаганды общешкольных
традиций и реализуется в традиционных формах работы и мероприятиях: «День Знаний»,
«День здоровья», «День учителя», «Посвящение в первоклассники», «Посвящение в пяти
классники», «Новогодние
праздники», «Вахта Памяти», «День самоуправления», «Выборы президента ученического
самоуправления», «Прощание с Азбукой», «Посвящение первоклассников в пешеходы»,
«Праздник 8 Марта», «Смотр строя и песни», «День защитника Отечества», «Конкурсы чте
цов», «День Победы», экологические акции и субботники и др. мероприятия и события. А
также работа социально
психологической службы, профилактические мероприятия, библиотечные уроки, музейные
уроки, участие в проектах и Днях единых действий РДШ, участие в профилактических акци
ях.
Обучающиеся участвуют в трудовых делах школы и класса, в совместных общественно
значимых делах школы, что способствует развитию общественной активности, формирова
нию нравственного идеала, гражданского отношения к Отечеству, воспитанию нравственно
го потенциала, сознательного отношения к труду.
В школе уделяется большое внимание обустройству помещений, классных комнат, учеб
ных кабинетов, школьного двора, спортплощадок и так далее. Все это создает психологиче
ский фон, на котором разворачиваются взаимоотношения всех, кто находится в здании шко
лы. Поведенческая среда школы- это единая карта поведения, свойственного учащемуся
в нашей школе, за счет доминирования тех или иных поведенческих форм: установившиеся в
школе интонации в обращении, мимика и жесты при беседе, позы при диалоге, характер
совместной деятельности учащихся и педагогов, отдельные поступки учащихся, протекаю
щие конфликты и их разрешение, а также время от времени возникающие сложные ситуации
этического порядка.
Событийное окружение — это совокупность событий, попадающих в поле восприятия
воспитанника, служащих предметом оценки, поводом к раздумью и основанием для жизнен
ных выводов: если учащийся видит отношения там, где на поверхности лежат случай, дей
ствия, обстоятельство, то данное событие становится фактором его личностного развития,
потому что событие стало для него важным, так как он сопереживал случившемуся.
Информационное окружение: укомплектованная библиотека и читальный зал при ней;
все учащиеся имеют учебники; педагоги (в союзе с родителями) делают все возможное, что
бы приобщить учащихся к домашнему чтению; постепенно приучают их слушать публичные
выступления, приглашая гостя в школу или проводя традиционные публичные лекции в
школе, проводятся конкурсы, смотры познавательных сил, введены регулярные рефератив
ные выступления учащихся и
конференции.
Воспитывающие общности (сообщества) в школе
Основные воспитывающие общности в школе:
- детские (сверстников и разновозрастные). Общество сверстников - необходимое усло
вие полноценного развития обучающегося, где он апробирует,осваивает, приобретает спосо
бы поведения, обучается вместе учиться, играть,трудиться, достигать поставленной цели,
строить отношения. Основная цель -создавать в детских взаимоотношениях дух доброжела
тельности, развиватьстремление и умение помогать друг другу, оказывать сопротивление
плохим поступкам, поведению, общими усилиями достигать цели. В школе обеспечивается
возможность взаимодействия обучающихся разного возраста, привозможности взаимодей
ствие с воспитанниками в дошкольных образовательных организациях. Детские общности
также реализуют воспитательный потенциал
инклюзивного образования, поддержки обучающихся с ОВЗ;
- детско-взрослые. Обучающиеся сначала приобщаются к правилам, нормам,способам дея
тельности взрослых и затем усваивают их. Они образуются системой связей и отношений
участников, обладают спецификой в зависимости от решаемых воспитательных задач. Ос
новная цель - соде ствие, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное ува
жение, наличие общих ценностей и смыслов у всех участников;
- профессионально-родительские. Общность работников школы и всех взрослых членов
семей обучающихся. Основная задача общности - объединение усилий по воспитанию обу
чающегося в семье и школе, решение противоречий и проблем, разносторонняя поддержка
обучающихся для их оптимального и полноценного личностного развития, воспитания;
- профессиональные. Единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками
школы, которые должны разделять те ценности, которые заложены в основу Программы.
Требования к профессиональному сообществу школы:
- соблюдение норм профессиональной педагогической этики;
- уважение и учет норм и правил уклада школы, их поддержка в профессиональной педаго
гической деятельности, общении;
- уважение ко всем обучающимся, их родителям (законным представителям), коллегам;
- соответствие внешнего вида и поведения профессиональному статусу, достоинству педаго
га, учителя в российской отечественной педагогической культуре, традиции;
- знание возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся, общение с ними с уче
том состояния их здоровья, психологического состояния при соблюдении законных интере
сов прав как обучающихся, так и педагогов;
- инициатива в проявлениях доброжелательности, открытости, готовности к сотрудничеству
и помощи в отношениях с обучающимися и их родителями (законными представителями),
коллегами;
- внимание к каждому обучающемуся, умение общаться и работать с обучающимися с уче
том индивидуальных особенностей каждого;
- быть примером для обучающихся в формировании ценностных ориентиров, соблюдении
нравственных норм общения и поведения;
- побуждать обучающихся к общению, поощрять их стремления к взаимодействию, дружбу,
взаимопомощь, заботу об окружающих, чуткость, внимание к людям, чувство ответственно
сти.
Социокультурный контекст
Социокультурный контекст - это социальная и культурная среда, в которой человек
растет и живет. Он также включает в себя влияние, которое среда оказывает на идеи и пове
дение человека. Особенностью учебно-воспитательного процесса в школе является то, что
большинство учащихся школы проживают в ее микрорайоне. Значительная часть семей свя
зана со школой тесными узами: учились сами, внуки. Эта особенность играет важную роль в
воспитательном процессе, способствует формированию благоприятного микроклимата, до
верительных отношений, укреплению традиций, лучшему взаимопониманию родителей,учащихся и учителей не только в школе, но и в микрорайоне в целом. МОУ СОШ № 31
занимает особое положение в структуре микрорайона - это гораздо больше, чем просто шко
ла. Это явление культурное, социальное и экономическое, потому что она во многом опреде
ляет жизнь микрорайона, или во всяком случае, сильно влияет на нее. Этнокультурные, кон
фессиональные и региональные особенности учтены при формировании
ресурсов воспитательной программы. Реализация социокультурного контекста опирается на
построение социального партнерства образовательной организации с организациямипартнерами.
2.4
ВИДЫ, ФОРМЫ И СОДЕРЖАНИЕ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНО
СТИ
2.4.1. Школьный урок
Воспитательный потенциал школьного урока в МОУ СОШ № 31 реализуется через
нижеописанные формы работы, в соответствии с уровнями организации деятельности.
Индивидуальный уровень представлен следующими формами (приемами) работы:
- организация на уроках активной деятельности учащихся, в том числе поисково
исследовательской, на разных уровнях познавательной самостоятельности (в этом и заклю
чается важнейшее условие реализации воспитательного потенциала современного урока - в
организации активной познавательной и учебной деятельности детей);
- использование ИКТ и дистанционных образовательных технологий обучения, обеспе
чивающих современные активности обучающихся (программы-тренажеры, тесты, зачеты в
электронных приложениях, мультимедийные презентации, научно-популярные передачи,
фильмы, обучающие сайты, уроки онлайн, видеолекции, онлайн-конференции и др.);
- тренировка навыков генерирования и оформления собственных идей, получение опы
та публичного выступления перед аудиторией, аргументирования и отстаивания своей точки
зрения;
- воспитание уважительного отношения к чужим идеям и достижениям исследователей
в той или иной области человеческого знания, оформленным в работах других исследова
телей, обучение культуре интеллектуального труда.
Групповой уровень организации деятельности на уроке реализуется через:
^побуждение школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения, прави
ла общения со старшими (учителями) и сверстниками (школьниками), принципы учебной
дисциплины и самоорганизации;
- привлечение внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых на уроках яв
лений, через организацию работы детей с получаемой на уроке социально значимой инфор
мацией - инициирование ее обсуждения, высказывания ообучающимися своего мнения по ее
поводу, выработки своего к ней отношения;
- использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета путем
демонстрации примеров ответственного, гражданского поведения, проявления человеколю
бия и добросердечности, через подбор соответствующих текстов для чтения, задач для реше
ния, проблемных ситуаций для обсуждения в классе;
- организацию групповой работы или работы в парах, с целью обучения командной рабо
те и взаимодействию с другими детьми, постановке общей цели, для достижения которой
каждый должен внести индивидуальный вклад, распределению ролей, рефлексии вклада
каждого в общий результат.
Общешкольный уровень реализации воспитательного потенциала школьного урока
предполагает:
- организацию предметных образовательных событий для школьников (проведение
предметных декад и межпредметных погружений, межвозрастных уроков) с целью развития
познавательной и творческой активности, инициативности в различных сферах предметной
деятельности, раскрытия творческих способностей обучающихся с разными образователь
ными потребностями и индивидуальными возможностями.
Реализация школьными педагогами воспитательного потенциала урока предполагает
следующее:
• установление доверительных отношений между учителем и его учениками,
способствующих позитивному восприятию учащимися требований и просьб учителя,
привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке информации, активизации их
познавательной деятельности;
• побуждение школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения,
правила общения со старшими (учителями) и сверстниками (школьниками),
принципы учебной дисциплины и самоорганизации;
• привлечение внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых на уроках
явлений, организация их работы с получаемой на уроке социально значимой
информацией - инициирование ее обсуждения, высказывания учащимися своего
мнения по ее поводу, выработки своего к ней отношения;
• использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета через
демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского поведения, проявления
человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих текстов для
чтения, задач для решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе;
• применение на уроке интерактивных форм работы учащихся: интеллектуальных игр,
стимулирующих познавательную мотивацию школьников; дискуссий, которые дают
учащимся возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога;
групповой работы или работы в парах, которые учат школьников командной работе и
взаимодействию с другими детьми;
• включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию
детей к получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в
классе, помогают установлению доброжелательной атмосферы во время урока;
• организация шефства мотивированных и эрудированных учащихся над их
неуспевающими одноклассниками, дающего школьникам социально значимый опыт
сотрудничества и взаимной помощи;
• инициирование и поддержка исследовательской деятельности школьников в рамках
реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов, что даст
школьникам
возможность приобрести
навык самостоятельного решения
теоретической проблемы, навык генерирования и оформления собственных идей,
навык уважительного отношения к чужим идеям, оформленным в работах других
исследователей, навык публичного выступления перед аудиторией, аргументирования
и отстаивания своей точки зрения.
Воспитание является одной из важнейших составляющих образовательного процесса
наряду с обучением. Дополняя друг друга, обучение и воспитание служат единой цели: це
лостному развитию личности школьника.
Реализация воспитательного потенциала содержания учебных программ достигается
при условии:
— решения воспитательных задач в ходе каждого урока в единстве с задачами обуче
ния и развития личности школьника;
— целенаправленного отбора содержания учебного материала, представляющего уче
никам образцы подлинной нравственности;
— использования современных образовательных технологий;
— организации самостоятельной творческой исследовательской деятельности учащих
ся на уроке и во внеурочное время.
Как правило, большинство современных образовательных технологий предполагают
организацию на уроках активной деятельности учащихся на разных уровнях познавательной
самостоятельности. Именно в этом заключается важнейшее условие реализа
ции воспитательного потенциала современного урока.
Предмет
Реализация программы воспитания
Развитие чувства любви и гордости к Родине, его народу, истории,
культуре; ориентация на развитие целостного, социально ориентиро
ванного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии
природы, народов, культур, религий; развитие этических чувств (доб
рожелательность, сочувствие, сопереживание, отзывчивость, совесть
и др.); понимание чувств одноклассников, собеседников; сочувство
вать другим людям, сопереживать (в радости, горе и др.). Понимание
Русский язык
нравственного содержания собственных поступков и поступков
окружающих людей; ориентация в поведении на принятые моральные
и этические нормы; развитие чувства прекрасного и эстетических
чувств через выразительные возможности языка, анализ пейзажных
зарисовок и репродукций картин и др.;ориентация на развитие навы
ков сотрудничества с учителем, взрослыми, сверстниками в процессе
выполнения совместной деятельности на уроке и вне урока.
Уроки литературного чтения являются источником нравственно
го воспитания. Обладая огромной силой психологического воздей
Литературное чте ствия, художественная литература способствует формированию нрав
ние
ственного сознания, представлений о добре и зле, о месте и назначе
нии человека в окружающем мире, развивает высокие чувства, фор
мирует идеалы.
Воспитание ценностного отношения к родному языку и родной лите
ратуре как хранителю культуры, включение в культурно-языковое
Родной язык и лите
поле своего народа; приобщение к литературному наследию своего
ратурное чтение на
народа; формирование причастности к свершениям и традициям свое
родном языке
го народа, осознание исторической преемственности поколений, сво
ей ответственности за сохранение культуры народа.
Формирование у учеников уважения и интересов к культуре и народу
страны изучаемого языка; воспитание культуры общения; поддержа
ние интереса к учению и формированию познавательной активности;
Иностранный язык
воспитание потребности в практическом использовании языка в раз
личных сферах деятельности.
Уроки математики должны воспитывать у учащихся логическую
культуру мышления, строгость и стройность в умозаключениях; со
держание математических задач дает возможность значительно рас
ширить кругозор учащихся, поднять их общий культурный уровень.
Математика и ин Занимаясь математикой, каждый ученик воспитывает в себе такие
личностные черты характера, как справедливость и честность; привы
форматика
кает быть предельно объективным. Честная и добросовестная работа
на уроках математики требует напряженной умственной работы, вни
мания, терпимости в преодолении различных трудностей. Поэто
му уроки математики воспитывают в учениках трудолюбие, настой-
Обществознание и
естествознание
(Окружающий мир)
Основы
религиоз
ных культур и свет
ской этики
Музыка
Изобразительное
искусство
Технология
Физическая культу
ра
чивость, упорство, умение соглашаться с мнениями других, доводить
дело до конца, ответственность.
В учебном курсе «Окружающий мир» выпускник начальной школы
учится любить свой народ, свой край и свою Родину, уважать и пони
мать ценности семьи и общества, готовится самостоятельно действо
вать и отвечать за свои поступки перед семьей и обществом
Уроки ОРКСЭ помогают формировать порядочного честного, до
стойного гражданина, уважающего культурные традиции России.
Воспитание интереса к семейным традициям и своей родослов
ной, к прошлому своей страны, ее культуре. Воспитание семейных
ценностей, которые закладывают основу для формирования нрав
ственных идеалов, чувство гордости за свою Родину, свой народ.
Урок музыки способствует становлению личности, её неповторимой
индивидуальности, духовности, раскрытию творческого потенциала,
поддерживает духовные ценности общества, На уроке музыки проис
ходит не просто ознакомление учащихся с культурой как с содержа
нием той или иной эпохи, но и воспитание культуры их жизнедея
тельности с позиций красоты, гармонии и любви. Главная задача на
уроке - это воспитание потребности в красивом, утверждение мораль
ной красоты, непримиримость и нетерпимость ко всему пошлому,
уродливому.
Развитие в детях способностей к восприятию прекрасного в себе са
мом, в другом человеке и окружающем мире. Формирование эстети
ческих чувств, вкусов; педагогически корректное противодействие
дезориентирующим влияниям псевдокультуры; развитие мотива
ций (потребностей, интересов) и способностей к художественно
творческой деятельности.
Эстетическое воспитание - воспитание чувства прекрасного, общей
культуры труда.
Воспитание творческого начала личности, инициативного отношения
к делу, свободной импровизации.
Формирование привычки к труду, практических умений и навыков;
понимание необходимости труда, как для общества, так и для полно
ценной, достойной жизни самого человека. Формирование потребно
сти в профессиональном самоопределении и последующем совершен
ствовании.
Задачи физического воспитания младших школьников такие:
1) укреплять здоровье и содействовать правильному физическому
развитию;
2) формировать двигательные умения и навыки;
3) вооружать учеников знаниями по физической культуре, гигиене, о
правилах закаливания;
4) развивать двигательные (физические) качества;
5) формировать интерес к физкультуре и потребность заниматься ей;
6) воспитывать позитивные морально-волевые качества;
7) готовить учеников к сдаче норм комплекса ГТО.
Внешкольный уровень:
- проведение уроков вне школы (например, урок мировой художественной культуры в му
зее, урок истории в театре, урок-лаборатория в университете, урок физической культуры на
городском стадионе и т.д.);
- участие школьников в городских, краевых и всероссийских предметных олимпиадах,
всероссийских проверочных работах.
Таким образом, воспитательный потенциал школьного урока в МОУ СОШ № 31 реа
лизуется через вовлечение школьника в свой собственный спектр смыслов, интересов и по
требностей на материале учебного предмета, а также через привлечение внимания школь
ников к нравственным проблемам, связанным с открытиями, изобретениями и решением ак
туальных задач современности. Следовательно, учебный предмет служит средством при
своения осмысленного знания через погружение обучающегося при решении задания в
свой опыт, подталкивая его к учебной рефлексии, а школьный урок становится средством
воспитывающего обучения.
2.4.2. КЛАССНОЕ РУКОВОДСТВО
Воспитательный потенциал классного руководства реализуется по направлениям:
Работа с классом (групповая форма работы):
- изучение обучающихся, их интересов, склонностей, социальной ситуации развития,
социального статуса, отношений в среде сверстников и формирование классного коллектива;
- совместное планирование и организация интересных дел и мероприятий в классе на
учебный год (с учетом календарного плана общешкольных воспитательных мероприятий),
формирование традиций в классном коллективе;
- совместное подведение итогов каждого месяца (четверти, полугодия, года) по разным
направлениям деятельности;
- формирование на выборной основе актива класса, развитие ученического самоуправле
ния;
- проведение тематических и дискуссионных классных часов;
- вовлечение обучающихся в кружки, секции, занятия внеурочной деятельности, контроль за
организацией свободного времени школьников (совместно с родителями);
- проведение экскурсий, встреч с интересными людьми, уроков в театре, организация уча
стия обучающихся в каникулярных школах, элективных курсах, профпробах;
- развитие у обучающихся активной жизненной позиции через вовлечение в социально
значимые события в качестве участников или организаторов;
- оказание школьникам педагогической помощи в составлении портфолио, мотивирова
ние обучающихся к участию в конкурсах, олимпиадах, соревнованиях в соответствии с лич
ными интересами и склонностями;
- учет и контроль посещаемости, заболеваемости, успеваемости, питания и поведения
школьников.
Индивидуальная работа с обучающимися:
- изучение особенностей личностного развития и поведения обучающихся, работа со школь
ным психологом;
- индивидуальная работа со школьниками, направленная на заполнение ими личных портфо
лио (помощь в анализе результатов и дальнейшем целеполагании);
- поддержка ребенка в решении важных для него жизненных проблем (налаживания вза
имоотношений с одноклассниками или учителями, выбора профессии, ВУЗа и дальнейшего
трудоустройства, успеваемости и т.п.),
- предложение (делегирование) ответственности за то или иное поручение в классе, вовле
чение учащихся в социально значимую деятельность;
- работа со слабоуспевающими детьми и учащимися, испытывающими трудности по от
дельным предметам (в том числе взаимодействие с другими учителями по вопросам успева
емости);
- работа с одаренными и высокомотивированными детьми;
- работа с обучающимися, состоящими на различных видах учёта, в «группе риска», ока
завшимися в трудной жизненной ситуации, в социально-опасном положении.
Работа с родителями (законными представителями) (в группе и индивидуально):
- организация и проведение родительских собраний, профилактических бесед;
- коррекция семейного воспитания, организация досуга семьи;
- индивидуальная работа с родителями (по вопросам успеваемости, поведения, конфликт
ных ситуаций, положительных и негативных проявлений, учебных достижений, планирова
ния дальнейшего образовательного маршрута и т.д.);
- индивидуальная работа с семьями детей, состоящих на различных видах профилак
тического учета, посещение на дому, приглашение в школу на Советы профилактики, бесе
ды, консилиумы;
- вовлечение родителей в участие в школьной жизни детей, планирование совместных
мероприятий (минимум одно мероприятие в четверть), направленных на сплочение и консо
лидацию воспитательных усилий семьи и школы.
Общешкольный и внешкольный уровни работы с родителями представлен в виде
- проведения общешкольных родительских собраний;
- участия родителей в городских и краевых родительских собраниях и мероприятиях;
- привлечения родителей (законных представителей) к просмотру вебинаров воспитательной
направленности.
Кроме того, родители являются полноправными участниками государственно
общественного управления школой (Управляющий совет, Родительский комитет).
Работа с учителями, преподающими в классе:
- регулярные консультации классного руководителя с учителями-предметниками, направ
ленные на формирование единства мнений и требований педагогов по ключевым вопросам
воспитания, на предупреждение и разрешение конфликтов между учителями и учащимися;
- проведение совещаний, направленных на решение конкретных проблем класса и
интеграцию воспитательных влияний на учащихся;
- привлечение учителей к участию во внутриклассных делах, дающих педагогам
возможность лучше узнавать и понимать своих учеников, увидев их в иной,
отличной от учебной, обстановке;
- привлечение учителей к участию в родительских собраниях класса для объединения усилий
в деле обучения и воспитания учащихся.
2.4.2.1 ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С РОДИТЕЛЯМИ (ЗАКОННЫМИ ПРЕДСТАВИТЕЛЯ
МИ)
Главной целью модуля является оказание адресной помощи семьям в воспитании де
тей. Основными направлениями в работе с родителями (законными представителями) высту
пают:
- изучение семей и условий семейного воспитания, определение основных рисков и ресурсов
воспитательного потенциала семьи;
- повышение психолого-педагогической компетентности семей, культуры семейного обще
ния;
- активизация и коррекция семейного воспитания через работу с родительским активом и ин
дивидуальную работу с семьями;
- дифференцированная и адресная помощь родителям (педагогическая, психологическая,
правовая), в том числе помощь детям с ОВЗ и их родителям;
- совершенствование взаимодействия системы «школа - семья», организация досуга семей;
- выявление и распространение опыта успешного семейного воспитания.
Приоритетным направлением работы с родителями является вовлечение родителей в
событийное пространство школьной жизни через организацию совместной деятельности ро
дителей и обучающихся. Работа с родителями (законными представителями) школьников
проводится в следующих формах:
На общешкольном и внешкольном уровне:
- проведение общешкольных родительских собраний;
- участие родителей в городских и краевых родительских собраниях и мероприятиях;
- привлечения родителей (законных представителей) к просмотру вебинаров воспитатель
ной направленности, участию в семинарах-практикумах, круглых столах по проблемам
воспитания с привлечением специалистов;
- индивидуальная работа с семьями детей, состоящих на различных видах профилак
тического учета, посещение на дому, приглашение в школу на Советы профилактики, бесе
ды, консультации, консилиумы;
- участие родителей в государственно-общественном управлении школой (через Управ
ляющий совет, Родительский комитет).
На уровне классов и группового взаимодействия:
- проведение классных родительских собраний, профилактических бесед;
- коррекция семейного воспитания, организация досуга семьи;
- вовлечение родителей в участие в школьной жизни детей, планирование совместных
мероприятий (минимум одно мероприятие в четверть), направленных на сплочение и консо
лидацию воспитательных усилий семьи и школы;
- привлечение родителей к подготовке и проведению внеурочных мероприятий, подго
товке к выступлениям, разработке и реализации проектов;
- выявление и распространение опыта успешного семейного воспитания (проведение
педагогических мастерских по типу «родитель - родителю»).
На индивидуальном уровне:
- индивидуальная работа с родителями (по вопросам успеваемости, поведения, конфликт
ных ситуаций, положительных и негативных проявлений, учебных достижений, планирова
ния дальнейшего образовательного маршрута, профилактики школьной дезадаптации, про
филактики правонарушений, преступлений, подростковой и детской безнадзорности и т.д.);
- работа специалистов по запросу родителей для решения острых конфликтных ситуаций;
- вовлечение родителей в участие в школьной жизни детей, направленных на сплочение и
консолидацию воспитательных усилий семьи и школы.
Работа с родителями (законными представителями) обучающихся МОУ СОШ № 31 осу
ществляется по перечисленным программным направлениям в рамках следующих видов и
форм деятельности._______________________________________________________________
Виды и формы деятельно Содержание мероприятий
сти
Школьный родительский Активное участие в управлении школой, общественный кон
комитет, классные роди троль в школе и содействие педагогическому коллективу в до
стижении ею
тельские комитеты
высокого качества обучения и воспитания учащихся.
Укрепление связей между семьей и школой в целях установле
ния единства воспитательного влияния на учащихся.
Привлечение родительской общественности к активному уча
стию в жизни школы, организация педагогической пропаганды
среди населения, ьпроведение разъяснительной и консульта
тивной
работы.
Содействие в осуществлении охраны жизни и здоровья уча
щихся, защите их законных прав и интересов.
Помощь в организации образовательного процесса школы,
подготовке и проведении общешкольных мероприятий.
Общешкольные
роди Профилактика ДДТТ и соблюдение правил дорожного движе
ния.
тельские собрания
Правила личной безопасности для учащихся, ЗОЖ.
Единые требования к обучающимся и правила.
Организация горячего питания для обучающихся в 1-4
классах.
Взаимодействие семьи и школы по вопросам профилактики
правонарушений и безнадзорности.
Внешняя система оценки качества обучающихся 1-4 классов:
стартовое тестирование учащихся 1-х классов, мониторинг на
платформе Учи.ру 2-4 классы, ВПР в 4-х классах.
Ознакомление родительской общественности с нормативными
документами.
Совместная работа школы и родителей по решению образова
тельных задач.
Проводятся 2 раза в год.
День родительского гос Проводится 1 раз в год с целью повышения информированно
сти родителей об организации учебно- воспитательного про
тевания в школе
цесса в образовательном учреждении.
Презентация программ внеурочной деятельности
Организация родительского контроля за соблюдением Правил
поведения обучающихся в школе, соблюдения требований у
форме, к организации питания и других вопросов работы шко
лы, класса.
Родительские
форумы Обсуждение с участием педагогического сообщества школы
интересующих родителей вопросы, согласуется совместная де
интернет-сообщества,
официальные группы в ятельность
соцсетях, в «Сферуме»
Права и обязанности родителей на этапе вхождения
Семейный всеобуч
ученика в систему образования.
Проблема воспитания правовой культуры у обучающихся. От
ветственность несовершеннолетних.
Ответственность родителей за воспитание учащихся.
Безопасность и ненасилие в семье.
Психология взаимодействия в семье.
Влияние родительско-детских отношений на формирование
личности воспитанника
Участие родителей в психолого-педагогических консилиумах,
ПМПк, Совет медиации
собираемых в острых проблемных ситуациях, связанных с
обучением и воспитанием конкретного обучающегося, групп
обучающихся
Привлечение специалистов, представителей
Совет профилактики
государственных органов, по запросу родителей, для
решения проблемных и конфликтных ситуаций
Общешкольные/классные Привлечение, помощь со стороны родителей в
подготовке и проведении классных и общешкольных
мероприятия
мероприятий воспитательной направленности
Родительский патруль
2.4.2.2 ПРОФИЛАКТИКА И БЕЗОПАСНОСТЬ
Данный модуль реализуется с целью своевременного выявления и ранней профи
лактики девиантного поведения и школьной дезадаптации обучающихся. Система про
филактической работы школы выстроена по уровням:
Общешкольный уровень или уровень общей профилактики (организация воспита
тельных событий для повышения сплоченности, улучшения эмоционального фона и комму
никативных навыков, повышения ценности жизни, здоровья, взаимного уважения). В данных
мероприятиях участвуют все школьники. К мероприятиям общей профилактики также отно
сятся все плановые педагогические и психолого-педагогические мониторинги, ориентиро
ванные на получение актуальной информации об эмоциональном состоянии школьников,
уровне развития тех или иных компетенций обучающихся. Так, например, ежедневная тра
диция администрации школы каждое утро встречать детей и родителей у входа в холле и
приветствовать, является не только способом наладить и поддержать эмоциональный кон
такт, но и эффективным инструментом мониторинга эмоционального состояния школьников
на этапе общей профилактики.
Индивидуальный подход на уровне общей профилактики реализуется через учет
склонностей и способностей обучающегося и индивидуальная помощь в обучении и вовле
чении во внеурочную деятельность (работа классного руководителя).
На уровне общей профилактики проводятся системные и несистемные курсы вне
урочной деятельности, а также реализация целевых программ и комплексных планов:
- Целевой программы формирования универсальных учебных действий обучающихся на
ступени начального общего образования;
- Целевой программы формирования универсальных учебных действий, навыков учебно
исследовательской и проектной деятельности обучающихся на ступенях основного общего и
среднего общего образования;
- Целевой программы «Каникулы»;
- Комплексного плана мероприятий по обеспечению пожарной безопасности, противодей
ствию идеологии терроризма и профилактике детского травматизма;
- Комплексный план мероприятий по профилактике зависимого поведения, вредных привы
чек среди несовершеннолетних;
- Комплексного плана мероприятий по профилактике безнадзорности, преступлений и пра
вонарушений среди несовершеннолетних и защите их прав.
Групповой уровень или уровень первичной профилактики (события и мероприя
тия организованные адресно для групп ребят потенциальной «группы риска» по тому или
иному основанию). Участниками первичной профилактики являются школьники с первич
ными признаками неблагополучия (например, слабоуспевающие обучающиеся, школьники,
впервые замеченные в употреблении алкоголя или курении, дети и подростки со сниженным
настроением или резкими эмоциональными перепадами и т.д.). Групповой и индивидуаль
ный уровни профилактики на уровне класса реализует классный руководитель с привле
чением специалистов, родителей и администрации.
К уровню первичной профилактики также относятся мониторинги и тестирования по
тенциальных «групп риска» (например, социально-психологическое тестирование подрост
ков на предмет выявления риска немедицинского употребления наркотических веществ, мо
ниторинг риска суицидального поведения среди школьников).
На уровне первичной профилактики реализуются:
- Целевая программа коррекционной работы в составе ООП;
- План мероприятий по выявлению и сопровождению одарённых и высокомотивированных
детей;
- Комплексный план мероприятий по профилактике зависимого поведения, вредных привы
чек среди несовершеннолетних.
Уровень вторичной профилактики представлен работой с малыми группами
школьников неоднократно и систематично проявлявших отклоняющееся поведение, повы
шенную конфликтность, трудности в обучении и адаптации по тем или иным причинам, а
также с детьми, состоящими на внутришкольном учете. Вторичная профилактика также воз
можна в форме индивидуальной работы (консультации психолога, беседа с педагогом, во
влечение в интересные виды деятельности и индивидуальное сопровождение в период адап
тации).
Индивидуальный уровень или уровень третичной профилактики отличается
срочностью и интенсивностью мероприятий, здесь вовлекается наибольшее количество спе
циалистов для разрешения сложившейся ситуации. Адресатами третичной профилактики яв
ляются школьники, состоящие на различных видах учета, систематически демонстрирующие
признаки отклоняющегося поведения, и члены их семей. Ребенок, нуждающийся в интенсив
ной профилактике девиантного поведения, вместе с тем, не изолируется от детского коллек
тива, а может принимать активное участие во всех мероприятиях общей, первичной и вто
ричной профилактики. За каждым обучающимся «группы риска» закрепляется наставник
(как правило, классный руководитель), заводятся карты сопровождения, содержащие ана
лиз рисков девиации, план и анализ проделанной работы.
Профилактика в школе проводится по принципу: чем более серьезный риск девиант
ного поведения ребенка, чем ниже ресурсность его семейного и социального окружения, тем
более интенсивными и срочными должны быть принятые меры. Однако, по нашему убежде
нию, каждый случай уникален и практика показывает, что иногда при небольших трудностях
более эффективным может быть индивидуальный подход, а в случае с высоким риском деза
даптации вовлечение в группу положительных сверстников может оказать сильное профи
лактическое воздействие на ребенка. Поэтому, при соблюдении общей канвы профилактиче
ской работы, педагогический коллектив к решению каждого случая подходит индиви
дуально.
Кроме того, в рамках внеурочной деятельности в МОУ СОШ № 31 школьники обуча
ются безопасному поведению. Данное обучение реализуется через участие школьников в
следующих конкурсах и мероприятиях: тематические классные часы, общешкольные линей
ки и тренировочные эвакуации, Единые Уроки информационной безопасности, курсы вне
урочной деятельности и т.д. Основной целью работы в этом направлении является развитие
у школьников навыков безопасного поведения, и противодействия идеологии экстре
мизма и терроризма.
2.4.2.3. ТРУД, ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ САМООПРЕДЕЛЕНИЕ
И ЦЕННОСТЬ НАУЧНОГО ПОЗНАНИЯ
Совместная деятельность педагогов и школьников в рамках модуля «Труд и профес
сиональное самоопределение» включает в себя профессиональное просвещение школьников,
диагностику и консультирование по проблемам профориентации, организацию профориен
тационных практик и профессиональных проб школьников. Задача совместной деятельности
педагога и ребенка - подготовить школьника к осознанному выбору его будущей професси
ональной деятельности и воспитание уважительного отношения к любому труду. Профори
ентационная работа в школе реализуется следующим образом:
На общешкольном уровне:
- освоение школьниками основ профессии в рамках различных курсов внеурочной деятель
ности и курсов по выбору, включенных в основную образовательную программу школы, или
в рамках дополнительных образовательных программ;
- циклы профориентационных классных часов, направленных на подготовку школьника к
осознанному планированию и реализации своего профессионального будущего;
- участие школьников в работе всероссийских профориентационных проектов «ПроеКТОриЯ» (https://proektoria.online/), «Билет в будущее» (https://bilet.worldskills.ru/about), «Урок
Цифры» ШРш://урокцифры.рф ), «Классные встречи с Российским Движением Школьников»
ЩР^://рдш.рф/сотреЬЬоп/310 ), «Большая перемена» (https://bolshayaperemena.online ).
- прохождение профориентационного онлайн-тестирования на различных платформах
(«Профориентатор» (https://proforientator.ru/tests), «Поступи онлайн» (https://postupi.online ),
«Навигатум» (https://navigatum.ru ).
- прохождение веб-квеста «Построй свою траекторию поступления в вуз
(https://postupi.online/service/service-vo/quest/);
- организация на базе пришкольного детского лагеря профориентационных мероприятий, в
ходе которых школьники могут ближе познакомиться с основами профессий, получить пред
ставление о профессионально важных качествах, пройти профессиональные пробы в виде
игровых испытаний;
На уровне классов и групп обучающихся проводятся:
- уроки и мастер-классы с привлечением профессионалов своего дела, в ходе которого уча
щиеся пробуют себя в данной профессиональной роли, задают вопросы гостю (очно и он
лайн);
- экскурсии на предприятия города, дающие школьникам начальные представления о суще
ствующих профессиях и условиях работы людей, представляющих эти профессии;
- участие школьников в волонтерской деятельности и практиках, в ходе которых приобрета
ется социально-значимый опыт (показ спектаклей школьного театра для ветеранов или в дет
ской городской больнице, интервью с профессионалом, подготовка и защита социальных и
исследовательских проектов и т.д.);
- посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, элективных курсов, дней
открытых дверей в средних специальных учебных заведениях и вузах.
На индивидуальном уровне:
- участие в проектной и исследовательской деятельности, участие в научно-практических
конференциях;
- профориентационные практики: профессиональные пробы, где школьники узнают на прак
тике, в чем заключается деятельность специалиста по выбранной профессии (в том числе
профпробы в рамках реализации проекта «Билет в будущее»);
- посещение кружков, секций, клубов по интересам, в школе и вне школы;
- индивидуальные консультации психолога для школьников и их родителей по вопросам
определения и развития задатков, склонностей, способностей и иных индивидуальных осо
бенностей детей, которые могут иметь значение в процессе выбора ими профессии.
2.4.2.4. КЛЮЧЕВЫЕ ОБЩЕШКОЛЬНЫЕ ДЕЛА
Реализация ежегодных ключевых дел -- это жизнедеятельность и сотворчество разно
возрастных, разнопоколенных сообществ педагогов, детей и родителей. Таким образом,
ключевые общешкольные дела выступают в качестве механизма сплочения субъектов обра
зовательного процесса, способа консолидации воспитательного потенциала семьи и школы.
Ключевые общешкольные дела в МОУ СОШ № 31 реализуются на уровнях:
На внешкольном уровне:
- всероссийские и международные праздники: «День Знаний», «День пожилого человека»,
«День Народного Единства», «День Матери», «Новый год», «Масленица», «День Космонав
тики», «День Победы», «День семьи, любви и верности», «День Хабаровского края», «День
города Комсомольска-на-Амуре», которые открывают возможности для творческой самореа
лизации школьников и включают их в деятельную заботу об окружающих.
- городские и краевые спортивные соревнования, конкурсы художественно-эстетической и
творческой направленности;
- акции «Бессмертный полк», «Спасибо за победу», «Чистый город», «Неделя правовых зна
ний», и т.д.;
Ключевые общешкольные дела, лежащие в основе внешкольного уровня, адаптирова
ны с учетом специфики контингента школы (большое количество обучающихся с ограниче
ниями к выполнению физических упражнений).
На школьном уровне:
I. Общешкольные дела, связанные с развитием воспитательной составляющей учебной
деятельности (общеинтеллектуальное направление внеурочной деятельности, блок «Зна
ние - сила!»)
День Знаний - традиционный праздник, состоящий из общешкольной торжественной
линейки и тематических классных часов, на которых дети приобщаются к основным тради
циям школы.
Метапредметные недели и погружения - циклы тематических обучающих меропри
ятий (игры, соревнования, конкурсы, выставки, викторины), создающие условия для форми
рования и развития универсальных учебных действий, функциональной грамотности школь
ников и повышением интереса к обучению в целом.
Торжественная линейка по итогам окончания учебной четверти, учебного года общешкольный ритуал подведения итогов, вручения грамот и дипломов, выявления лучшего
класса. Данное событие способствует развитию школьной идентичности детей, их со
причастности к школьному сообществу, поощрению их социальной активности, развитию
позитивных межличностных отношений в общешкольном коллективе.
Школьная научно-практическая конференция - традиционное ежегодное событие,
которое содействует пропаганде научных знаний, профессиональной ориентации и привле
чению обучающихся к научному творчеству, проектной и исследовательской работе.
II. Общешкольные дела, направленные на усвоение социально-значимых знаний, цен
ностных отношений к миру, Родине, создание условий для приобретения опыта дея
тельного выражения собственной гражданской позиции (духовно-нравственное и соци
альное направления внеурочной деятельности: блоки «Уроки нравственности», «Человек и
закон», «Я- гражданин», «Социальное ориентирование»).
День солидарности в борьбе с терроризмом - цикл мероприятий (общешкольная
линейка, классные часы, выставки детских рисунков, уроки мужества), направленный на
формирование толерантности, профилактику межнациональной розни и нетерпимости; дове
рия, чувства милосердия к жертвам терактов, а также ознакомление учащихся с основными
правилами безопасного поведения
Общешкольный праздник «День Учителя» - традиционно состоит из праздничного
поздравления каждого учителя утром при входе в школу, поздравления ветераном педагоги
ческого труда и праздничного концерта. Событие направлено на поддержку участия в сов
местной продуктивной деятельности, развитие диалогического общения между поколения
ми, развитие ответственности и самостоятельности.
Цикл дел, посвященных празднованию Дня Матери: выставка рисунков «Портрет
моей мамы», подготовка поздравительных номеров от класса и проведение праздничного
концерта, создание фотоколлажей и видеороликов на тему «Моя мама самая лучшая», изго
товление подарков и открыток своими руками для мам и бабушек.
Предметные недели, межпредметные погружения и межвозрастные уроки -- пя
тидневные тематические циклы, которые проводятся в рамках учебной четверти или на ка
никулах. Цель данных мероприятий -- повысить учебно-познавательную мотивацию обуча
ющихся, в том числе и через создание временных коллективов (коммуникативных диалоги
ческих пространств, как, например, модель взаимодействия старших школьников со школь
никами на 1-2 года младше в рамках межвозрастного урока).
Неделя безопасности, Неделя правовых знаний, Неделя Дружбы и Добра, Неделя
ЗОЖ - ставшие традиционными общешкольные пятидневки, в течение которых каждый
обучающийся находит занятие по душе, желаниям и способностям. Данные воспитательные
события создают пространство для активности школьников, направленной на повышение
осознания ценности своей и чужой жизни, здоровья, дружбы, учат взаимному уважению, по
ниманию личных границ, и конструктивному общению в группах сверстников и разновоз
растных командах.
Цикл дел, посвященных празднованию Дня Победы (общешкольная торжествен
ная линейка, участие в акции «Бессмертный полк»; тематические классные часы; выставки
рисунков «Я помню, я горжусь...»; акция «Песни Победы», марш Бессмертного полка, кон
курс чтецов «Жди меня и я вернусь.»; уроки мужества), направленных на воспитание чув
ства любви к Родине, гордости за героизм народа; уважения к ветеранам.
III. Общешкольные дела, направленные на создание условий для накопления опыта са
мореализации в различных видах творческой, спортивной, художественной деятельно
сти, позитивной коммуникации (общекультурное, социальное и спортивно
оздоровительное направления внеурочной деятельности: блоки «Социальное ориентирова
ние», «Здоровое поколение», «Школьный календарь событий).
Общешкольный праздник «Золотая осень» - традиционная выставка поделок из
природного материала и рисунков обучающихся на осеннюю тематику. В рамках праздника
«Золотая осень» проводятся мини- конкурсы чтения стихов об осени, пятиминутки, на кото
рых воспитанники школьного театра знакомят детей с русскими народными осенними обря
дами и обычаями.
Общешкольная Спартакиада - традиционный спортивный праздник для 2-11 клас
сов. На Спартакиаде школьники, следуя маршрутному листу, сдают спортивные нормативы,
участвуют в игровых активностях и выполняют различные задания. Событие мотивирует
обучающихся вести здоровый образ жизни, заниматься физкультурой, способствует сплоче
нию детско-взрослого школьного коллектива.
Праздник Новый год - общешкольное коллективное творческое дело, в которое
включены акции и конкурсы, реализуемые на протяжении декабря («Мастерская Деда Моро
за», конкурс «Самая новогодняя дверь», конкурс новогодних костюмов, новогодние утрен
ники для 1-4 классов, Новогодний карнавал для 5-8 классов). Это творческое дело способ
ствует развитию коммуникативных, личностных и метапредметных компетенций: активно
сти, инициативности, самостоятельности, бесконфликтному общению, целеустремленности,
умению работать в команде и уважать других, улучшает психологический климат в школь
ном коллективе.
День открытых дверей - традиционно проводится в 1 четверти. Во время события
родители могут посетить несколько площадок (выставки поделок и рисунков, открытые уро
ки и занятия внеурочной деятельности, различные мастер-классы, показательные выступле
ния спортивных секций и кружков художественного творчества, выставку-продажу изделий,
изготовленных школьниками и членами их семей и многое другое). Традиционно событие
завершается концертом в актовом зале.
Нами обозначены основные ключевые общешкольные дела, которые традиционно
проводятся в МОУ СОШ № 31.
На уровне классов:
Актуализация общешкольной жизни на уровне классов происходит через поддержа
ние сопричастности каждого школьника к жизни школы путем реализации блока классно
го руководителя «Школьный календарь событий».
Причем на уровне начального общего образования совместная направленная деятель
ность педагога и младших школьников заключается в развитии познавательной, творческой,
социально-активной деятельности путем стимулирования детей к участию во внеурочной
занятости и в общешкольных делах.
На уровне основного и среднего образования сопричастность школьной жизни под
держивается через создаваемый совет класса, который отвечает за участие в общешкольных
делах, информирование о делах школьной жизни путем делегирования ответственности от
дельным представителям классного самоуправления.
Система традиционных дел в классах, имеющих общешкольное значение, составля
ет ядро воспитательной работы и включены в содержание блока «Школьный календарь
событий»:
- Классный уголок о жизни класса, сотрудничество со школьными электронными страни
цами;
- «Посвящение в первоклассники и пешеходы» - торжественная церемония, символизи
рующая приобретение ребенком своего нового социального статуса - школьника;
- День именинника - дело, направленное на сплочение классного коллектива, на уважи
тельное отношение друг к другу через поздравление именинников, проведение различных
конкурсов;
- Тематические классные часы - развитие нравственно-моральных качеств детей, развитие
в детях чувства сопереживания, воспитание уважения к своему и чужому труду, знание и
ценностное отношение к ключевым событиям истории России.
- Классный семейный праздник, посвящённый 8 марта и 23 февраля - ежегодное дело,
проходит совместно с родителями в процессе создания и реализации детско-взрослых проек
тов.
- Участие класса во всех ключевых общешкольных делах.
По итогам активности в учебе и внеурочной деятельности на торжественной линейке
подводятся итоги.
На индивидуальном уровне:
Вовлечение каждого ребенка в ключевые дела школы и класса в одной из возмож
ных для него ролей осуществляется через советы самоуправления, где распределяются зоны
ответственности, даются разовые посильные поручения.
Оказание индивидуальной помощи и коррекция поведения ребенка осуществляется
через включение его в совместную работу с другими детьми, которые могли бы стать приме
ром, предложение взять в следующем ключевом деле на себя роль ответственного за тот или
иной фрагмент общей работы; организацию разновозрастного наставничества.
Создание условий для реализации индивидуального участия детей в конкурсах
различного уровня: помощь в подготовке конкурсных материалов, создания портфолио,
оформления проекта.
2.4.2.5. ШКОЛЬНОЕ САМОУПРАВЛЕНИЕ И РДШ
Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогам воспитывать в де
тях инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие, чувство собственного
достоинства, а школьникам - предоставляет широкие возможности для самовыражения и са
мореализации. Детское самоуправление, чаще всего, трансформируется в школе в детско
взрослое самоуправление.
Школьное самоуправление реализуется через следующие направления работы:
На внешкольном уровне:
- через активное участие школьников в акциях и мероприятиях РДШ;
- через участие обучающихся в городских, краевых, всероссийских конкурсах социальной и
управленческой направленности.
На общешкольном уровне:
- через деятельность выборного Совета старшеклассников;
- через деятельность выбранных по инициативе и предложениям учащихся лидеров класса
(капитанов);
- через деятельность временных творческих советов дела, отвечающих за проведение акций,
воспитательных событий, тематических вечеров;
- через дежурство класса по школе и проведение для младших школьников игр на переменах;
- через работу школьного медиацентра, в который входят:
•S
редакция школьного блога, которая является инициатором и организатором некоторых
событий и мероприятий (в качестве новостной ленты в социальной сети ВКонтакте).
Поэтапное делегирование ответственности от взрослых к детям в проведении акций и
мероприятий позволяет школьникам получить опыт организатора, реализовать свой творче
ский потенциал, проявить себя в одной из возможных ролей (организатора, фотографа, кор
респондента, члена редколлегии, редактора, ответственного за оформление и т.д.).
Действующее на базе школы детское общественное объединение - это добровольное,
самоуправляемое, некоммерческое формирование, созданное по инициативе детей и взрос
лых, объединившихся на основе общности интересов для реализации общих целей, указан
ных в уставе общественного объединения. Его правовой основой является ФЗ от 19.05.1995
N 82-ФЗ (ред. от 20.12.2017) "Об общественных объединениях" (ст. 5).
В школе функционирует первичное отделение «Российского движения школьников».
Организационная структура первичного отделения Общероссийской общественно
государственной детско-юношеской организации «Российское движение школьников» стро
ится с учетом и сохранением сложившихся традиций, уклада воспитательной деятельности
образовательной организации, уровня деятельности общественной организации, органов
ученического самоуправления, управляющего совета образовательной организации и сло
жившихся отношений с организациями- партнерами.
Функции первичного отделения РДШ:
-объединение участников РДШ в школе в целях реализации направлений деятельности
РДШ;
-организация и ведение школьного учета участников и активистов РДШ на основе
Единого реестра участников.
Задачи первичного отделения РДШ.
На уровне образовательной организации первичное отделение РДШ решает задачи со
держательной, организационной, информационной и личностно-ориентированной направ
ленности.
1.
Содержательные:
- организация мероприятий по направлению деятельности РДШ;
- организация и проведение всероссийских Дней единых действий;
- организация участия участников РДШ в мероприятиях местных и региональных от
делений РДШ, а также во всероссийских проектах и мероприятиях РДШ.
2.
Организационные:
- ведение реестра участников первичного отделения РДШ;
- стратегическое планирование деятельности первичного отделения РДШ;
- составление отчетной и аналитической документации.
3.
Информационные:
- проведение информационной кампании о деятельности РДШ в СМИ;
- организация работы в социальных сетях;
- организация работы с потенциальными участниками РДШ;
- информирование потенциальных участников о возможности принять участие в про
ектах и мероприятиях РДШ на первичном, местном, региональном и федеральном уровнях.
4.
Личностно-ориентированные:
- раскрытие творческого потенциала участников РДШ;
- создание условий для самопознания, самоопределения, самореализации, самосовер
шенствования участников РДШ;
- формирование мотивов и ценностей обучающегося в сфере отношений к России как
Отечеству.
Правовой статус первичного отделения РДШ.
Согласно пункту 6.1. Устава Общероссийской общественно-государственной детско
юношеской организации «Российское движение школьников» (далее - РДШ, Организация)
первичные отделения РДШ являются его структурными подразделениями и действуют на
основании Устава Организации; другого документа, как и Положения о первичном отделе
нии - создавать не нужно.
Первичные отделения осуществляют свою деятельность без образования юридического
лица и входят в состав местных отделений, а при их отсутствии - в состав региональных от
делений РДШ (п. 6.12. Устава Организации).
Высшим руководящим органом первичного отделения Организации является Общее
собрание первичного отделения Организации.
Постоянно действующим коллегиальным руководящим органом первичного отделения
Организации является возглавляемый Председателем первичного отделения Организации
Совет первичного отделения, избираемый Общим собранием первичного отделения сроком
на 1 год. Количественный и персональный состав Совета первичного отделения, порядок из
брания и прекращения полномочий его членов определяются Общим собранием первичного
отделения Организации.
Высшим выборным должностным лицом первичного отделения является Председатель
первичного отделения, избираемый Общим собранием первичного отделения сроком на 1
год из числа членов первичного отделения Организации.
При этом кандидатура для избрания на должность Председателя первичного отделения
Общим собранием предварительно вносится Председателем регионального отделения Орга
низации на утверждение в Совет регионального отделения Организации.
Все, кто планирует избираться в Совет первичного отделения, выдвигать кандидатуру
на должность Председателя и Ревизора первичного отделения - должны быть членами РДТТТ.
Воспитание в детском общественном объединении - первичном отделении РДШ осуществляется через реализацию мероприятий и проектов Организации, которые содержа
тельно наполняют все виды воспитывающей деятельности в логике формирования воспита
тельных результатов.
Воспитание в первичном отделении РДШ как детском общественном объединении
осуществляется через:
• утверждение и последовательную реализацию демократических процедур, дающих
ребенку возможность получить социально значимый опыт гражданского поведения;
• организацию общественно полезных дел, дающих детям возможность получить важ
ный для их личностного развития опыт деятельности, направленной на помощь другим лю
дям, своей школе, обществу в целом; развить в себе такие качества как ответственность, за
бота, уважение, умение сопереживать, умение общаться, слушать и слышать других;
• торжественную церемонию вступления в Российское движение школьников, которая
способствует пропаганде движения, формированию у участников патриотизма и уважения к
традициям;
• клубные встречи - формальные и неформальные встречи членов детского обществен
ного объединения для обсуждения вопросов управления объединением, планирования дел в
школе.
• лагерные сборы детского объединения, проводимые в каникулярное время на базе ла
геря с дневным пребыванием. Здесь, в процессе проведения смены формируется костяк объ
единения, вырабатывается взаимопонимание, система отношений, выявляются лидеры, фор
мируется атмосфера сообщества, формируется и апробируется набор значимых дел;
• рекрутинговые мероприятия в начальной школе, реализующие идею популяриза
ции деятельности РДШ, привлечения в него новых членов;
• поддержку и развитие в первичном отделении РДШ традиций и ритуалов Органи
зации, формирующих у ребенка чувство общности с другими ее членами, чувство причаст
ности к тому, что происходит в стране (реализуется посредством символики РДШ, проведе
ния торжественной церемонии вступления в члены Организации, создания и поддержки ин
тернет-странички детского объединения в соцсетях, организации деятельности пресс-центра
РДШ, проведения традиционных огоньков - формы коллективного анализа проводимых пер
вичным отделением дел).
• участие членов детского общественного объединения в волонтерских акциях, дея
тельности на благо конкретных людей и социального окружения в целом. Это может быть
как участием школьников в проведении разовых акций, которые часто носят масштабный
характер, так и постоянной деятельностью школьников
На уровне классов и малых групп по интересам школьное самоуправление реализу
ется:
- через деятельность капитанов классов и их заместителей, которые представляют интересы
класса в общешкольных делах, призваны координировать совместно с классным руководите
лем работу класса с другими коллективами, учителями;
- через систему распределения ответственных должностей внутри класса (капитан и его за
меститель, отдел общения и волонтерства (актив класса), медиацентр класса, оформители,
библиотекари, спортивный блок, группа эстетического развития, ответственные за ЗОЖ и
безопасность, смены дежурств по классу и т.д.);
- через организацию на принципах самоуправления жизни студий, клубов, кружков внеуроч
ной занятости и дополнительного образования
Схема развития ученического самоуправления в начальных классах:
1. Этап подражания (1-2 класс)
2. Этап частичной самостоятельности (2-3 класс)
3. Этап более полной самостоятельности (3 -4 класс)
Для осуществления детского самоуправления в классе выбирается Совет класса. Лидеры,
входящие в Совет класса, выбираются путем открытого голосования на классных собраниях.
Направления деятельности Совета в классных коллективах: учебный сектор, сектор культу
ры и досуга, сектор правопорядка, сектор физкультуры и спорта, сектор печати и информа
ции.
Учебный сектор — проводит рейды проверки дневников, готовит информационные сообще
ния об успеваемости в классе.
Сектор культуры и досуга - принимает решение о проведении мероприятий, утверждает план
проведения всех школьных праздников в соответствии с циклограммой. Организовывает все
мероприятия в классе.
Сектор правопорядка - планирует и организовывает дежурство по школе, в классе, в столо
вой, следит за санитарным состоянием учебных кабинетов и внешним видом учащихся.
Сектор физкультуры и спорта - планирует и проводит массово-оздоровительные мероприя
тия. Готовит информационный лист о том, что задумано, как проведено, отличившихся
спортсменов награждают благодарностями и грамотами.
Сектор печати и информации - отвечает за выпуск классной газеты, информационных и те
матических листовок, буклетов.
Классное ученическое самоуправление организовано аналогично школьному
Индивидуальный уровень организации школьного самоуправления реализуется:
- через вовлечение школьников в планирование, организацию, проведение и анализ различ
ных акций, событий, мероприятий;
- через получения каждым школьником опыта социально-значимой деятельности в той или
иной роли (в роли организатора школьного дела, автора или сценариста, ведущего, звуко
оператора, аниматора, участника, критика, фотографа, корреспондента, продюсера, художника-оформителя и т.д.).
2.4.2.6. ВНЕШКОЛЬНЫЕ МЕРОПРИЯТИЯ (ЭКСКУРСИИ, ПОХОДЫ, ПОЕЗДКИ)
В школе проводятся экскурсии и походы профориентационной, туристско
краеведческой и образовательной направленности, а также походы выходного дня, организу
емые в классах усилиями родителей и классного руководителя (на природу, в музей, в театр
и т.д.).
В рамках модуля «Внешкольные мероприятия (экскурсии, походы, поездки)» приме
няются следующие формы работы:
На общешкольном уровне:
- экскурсии, выезды, походы различной направленности в учебное время и в дни каникул (в
том числе в рамках работы пришкольного лагеря);
- виртуальные и реальные экскурсии по местам Хабаровского края
- популяризация среди родителей экскурсий и выездов, вовлечение родителей в экскурсион
ную работу (планирование и материальное обеспечение экскурсий и выездов, совместные
походы и анализ вместе пережитого воспитательного события);
- цикл классных часов «Прогулки по родному городу», «История Комсомольска-на-Амуре история России», «С днем рождения, Хабаровский край!».
На уровне классов и малых групп:
- тематические экскурсии в рамках реализации системных курсов внеурочной деятельности и
учебных предметов («По местам родного города», «Основы духовно-нравственной культуры
народов России»);
- традиционное участие в городских конкурсах краеведческой направленности («Я - комсо
мольчанин!», «Малая Родина»);
- походы выходного дня, организуемые в классах усилиями родителей и классного руково
дителя (в черте города и в пригороде Комсомольска-на-Амуре);
- профориентационные экскурсии для обучающихся в среднеспециальные учебные заведения
города;
- выходы и выезды в музеи, театры, библиотеки, в кино и на концерты с целью приобщения
школьников к культурно-историческому наследию родного города, края, страны;
- совместное планирование выезда, подготовка к нему и совместный анализ мероприятия в
виде дискуссии, описания-сочинения и т.д.
На индивидуальном уровне:
- поручение каждому школьнику той или иной задачи в рамках выезда (помощник руководи
теля экскурсии, фотограф, запевала, гид, корреспондент и т.д.);
- выполнение обучающимися индивидуальных развивающих заданий на этапе подготовки к
экскурсии и этапе анализа ее проведения (например, найти краткую информацию о том или
ином историческом месте города или провести рекламу места для планируемого выезда,
написать краткий отзыв о событии и т.п.);
- индивидуальная работа с высокомотивированными обучающимися по разработке краевед
ческого, образовательного или социального проекта в результате посещения экскурсии;
Таким образом, в оценке работы педагогического коллектива учитывается не только
количество проведенных экскурсий, но и их качество, на которое указывает грамотно прове
денный подготовительный и завершающий (дискуссионный) этапы проведения экскурсии.
2.4.3. ВНЕУРОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ И ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ
Внеурочная деятельность в МОУ СОШ № 31 организуется по направлениям развития
личности, определяемым федеральным государственным образовательным стандартом:
спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное,
общекультурное. Воспитательный потенциал курсов внеурочной деятельности и дополни
тельного образования реализуется как через системные курсы, так и через несистемные заня
тия и мероприятия, объединённые в тематические блоки. Некоторые системные курсы вне
урочной деятельности и занятия в кружках, по сути, являются способом создания условий
для формирования и поддержки деятельности детско-взрослых сообществ, которые объ
единяют педагогов и школьников общими позитивными эмоциями, общим интересным де
лом. Курсы внеурочной занятости и занятия в кружках дополнительного образования позво
ляют организовать время и пространство для обретения опыта социально значимых
отношений в различных формах и видах деятельности.
Системные курсы внеурочной занятости по каждому направлению разработаны в со
ответствии с принципом преемственности воспитания и обучения и имеют матричную
структуру.
Несистемные тематические блоки являются сквозными и охватывают весь кон
тингент школьников (в мероприятиях тематическая направленность сохраняется, но учи
тываются особенности подачи информации и организации социально-значимой деятельности
в соответствии с возрастом школьников).
Индивидуальный уровень организации внеурочной деятельности представлен сле
дующими формами и приемами работы:
- индивидуальный подход в вопросах выбора курсов внеурочной занятости и кружков до
полнительного образования;
- педагогическое сопровождение разработки, внедрения и защиты индивидуальных проектов
школьников;
- индивидуальный подбор содержания, дозирование нагрузки и уровня сложности материала
в зависимости от индивидуальных особенностей обучающихся (обучающиеся с ОВЗ, высо
комотивированные и одаренные дети, дети, состоящие на различных видах учета).
Групповой уровень:
- создание и развитие детско-взрослых сообществ и объединений по интересам (включая
школьников, педагогов и родителей);
- развитие школьного самоуправления и волонтерства.
Общешкольный уровень:
- участие воспитанников в общешкольных мероприятиях различной направленности;
- организация внеурочной занятости детей и подростков в дни каникул.
Внешкольный уровень:
- участие школьников в городских и краевых конкурсах, акциях, соревнованиях, конферен
циях;
- участие обучающихся в различных городских, краевых, всероссийских мероприятиях с ис
пользованием дистанционных технологий (например, «Большая перемена», «Билет в буду
щее», марафоны и олимпиады на интернет-ресурсе Учи.ру и т.д.)
Более подробно содержание и особенности организации ключевых несистемных бло
ков внеурочной деятельности по направлениям описаны ниже.
2.4.4 ОРГАНИЗАЦИЯ ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ
Предметно-эстетическая среда незаметно оказывает влияние на развитие и самочув
ствие школьников, формирование их чувства вкуса, стиля, развивает способность быстро
ориентироваться в актуальной информации, способствует позитивному самовосприятию и
положительному отношению к школе. Поддержание и обновление предметно-эстетической
среды школы организовано по направлениям:
На общешкольном уровне:
- еженедельное поднятие флага РФ и исполнение гимна РФ;
- оформление интерьера школьных помещений (вестибюля, коридоров, рекреаций, залов,
лестничных пролетов, окон и т.д.) к предстоящим общешкольным событиям (День Знаний,
День Учителя, Новый год, День Победы, пришкольный лагерь и т.д.);
- оформление тематических информационных стендов и их обновление;
- размещение на стенах и в холле школы регулярно сменяемых экспозиций: творческих ра
бот школьников (рисунков, поделок, коллажей, стенгазет, фотоотчетов об интересных собы
тиях, экскурсиях, мероприятиях и т.п.);
- событийный дизайн: оформление пространства и фотозон для проведения конкретных
школьных событий (праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров,
выставок, собраний, конференций и т.п.),
- акцентирование внимания школьников посредством элементов предметно-эстетической
среды (стенды, плакаты, инсталляции, мотиваторы) на важных для воспитания ценностях
школы, ее традициях, правилах;
- изготовление костюмов для выступлений обучающихся;
- озеленение школы и пришкольной территории, уборка и ланшафтный дизайн школьного
двора силами детско-родительского сообщества (покраска объектов, создание декоративных
фигур, разбивка клумб, разметка пришкольной территории и т.п.).
- оформление рекреаций второго этажа школы экспозицией работ начинающих и известных
художников города;
- проведение общешкольных конкурсов проектов и акций на лучшее предложение по оформ
лению школы и пришкольной территории;
- музыкальное сопровождение и подбор (создание) видеоконтента для оформления событий
и мероприятий (трансляция через телевизор в холле школы на первом этаже, аудиосистему,
видеосистему и проектор в актовом зале и т.д.).
На уровне классов и малых групп:
- изготовление украшений для оформления школы в рамках работы курсов внеурочной дея
тельности и кружков дополнительного образования;
- благоустройство кабинетов и оформление классных уголков совместно с детьми и их роди
телями, оформление классов к событиям и мероприятиям (Новый год, День именинника,
пришкольный лагерь и т.д.);
- назначение группы оформителей, фотографов, блогеров среди обучающихся каждого клас
са, ответственных за оформление и продвижение позитивной информации о жизни класса;
На индивидуальном уровне:
- получение опыта участия в социально-значимых событиях в роли ответственного за музы
кальное, визуальное, вербальное, видеооформление или его часть;
- развитие самоконтроля и опрятности, привычки следить за своим внешним видом;
- через участие в создании событийного дизайна школы воспитание чувства сопричастности
к школьному коллективу, уважения к труду, чувства вкуса, стиля и умения выражать свои
эмоции посредством визуальных и аудиальных средств;
- воспитание наблюдательности, потребности и умения извлекать актуальную информацию
из окружающей среды и принимать на ее основе собственные решения (участвовать или нет
в том или ином мероприятии и в каком качестве, какие события в школе завершились, какие
планируются, какие победы одержали обучающиеся других классов и т.д.);
- поощрение активности каждого обучающегося, участвующего в акциях (например, все
дети, изготовившие поделки на выставку праздника «Золотая осень» поощряются грамотами
за «Самую (поощрительное прилагательное) поделку»).
В рамках ООП НОО, как и других образовательных программ и Программы развития
МОУ СОШ № 31, в школе реализуется крупный проект «Бережливая образовательная
среда». Окружающая предметно-эстетическая среда школы, при условии ее грамотной
организации, обогащает внутренний мир ученика, способствует формированию у него чув
ства вкуса и стиля, создает атмосферу психологического комфорта, поднимает настроение,
предупреждает стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию учащимся
школы. Воспитывающее влияние на учащихся осуществляется через такие формы работы с
предметно-эстетической средой школы:
1. Оформление внешнего вида, холла при входе здания школы
Государственная символика Российской Федерации, субъекта Российской Федерации, муни
ципального образования (флаг, герб). В школьных коридорах находятся музейные уголки,
посвященные, истории школы, достижениям обучающихся школы, размешены экспозиции.
Информационный стендзначимых памятных исторических культурных событий города и ре
гиона.
2. Художественные изображения природы России, региона, местности, предметов
традиционной культуры и быта, духовной культуры народов России
Экспозиции, выставки разнообразной тематики. Сменные экспозиции.
3. Государственных деятелей России в прошлом, деятелей культуры, науки, искус
ства, военных, героев и защитников Отечества
Периодическая стендовая информация, меняющаяся в соответствии с памятными датами,
приуроченными к значимым событиям города, региона, России.
4. Звуковое пространство в школе
Работа школьного телевидения, аудио сообщения в школе (звонки, информации, музыка) по
зитивной духовно-нравственной, гражданско-патриотической воспитательной направленно
сти, исполнение гимна РФ.
5. «Места гражданского почитания»
В помещениях школы или для общественно-гражданского почитания лиц, событий истории
России; памятныематериалы, посвященные современным гражданско-патриотическим собы
тиям, участию выпускников школ в них.
6. «Места новостей» Информационные стенды различной направленности, места, стенды в
школьных помещениях. Стенд «Школа +» содержащие в доступной, привлекательной форме
новостную информацию позитивного гражданско-патриотического, духовно
нравственного содержания, поздравления педагогов и обучающихся. Размещение на стенах
школы регулярно сменяемых экспозиций.
В настоящее время располагаются регулярно сменяющие друг друга выставки творческих
работ, наград учащихся - в стеклянной витрине и на стенах, фотоотчеты о происходящих в
школе событиях, интересных делах.
Благоустройство, озеленение пришкольной территории, спортивных и игровых
площадок, доступных и безопасных оздоровительно- рекреационных зон, свободное,
игровое пространство школы, зоны активного и тихого отдыха
Часть пришкольной территории озеленена, однако со временем деревья приходится заме
нять. Ежегодно высаживаются многолетники, оформляются клумбы и цветники, устраива
ются декоративно оформленные уголки.
Создание и поддержание в библиотеке стеллажей свободного книгообмена
Пространство библиотеки, зоны активного и тихого отдыха.
Благоустройство классных кабинетов осуществляется классными руководителями
совместно с учащимися и родительским активом классов.
Ограничивается только требованиями СанПиН, соображениями эстетики и целесообразно
сти, хорошего вкуса. На стенах обязательно располагаются стенды с
важной информацией, касающейся безопасности, регламентирующей школьную жизнь клас
са.
7 Событийный дизайн.
Школьные события: праздники, встречи, смотры,
вечера, конференции, собрания и т.п. - обязательно сопровождаются соответствующим
оформлением, создающим особую атмосферу предстоящего события,
настраивающим на соответствующий лад. Создание и популяризация особой школьной сим
волики Вся школьная атрибутика обязательно до своего введения проходит через процедуру
предложений от обучающихся, Совета школьников.
2.4.5 СОЦИАЛЬНОЕ ПАРТНЕРСТВО
Воспитательная работа школы реализуется в соответствии с принципом координа
ции усилий и вертикали управления и принципом социального партнерства.
Это значит, что воспитание в школе реализуется не изолированно от повестки дея
тельности региональных и муниципальных органов управления образованием. Воспитатель
ные события и мероприятия реализуются как на внутришкольном, так и на внешкольном
уровне. При этом школа ищет опыт, аналогичный своему, и организации для оптимизации
воспитательных усилий.
Социальное партнерство не имеет территориального закрепления, (главное — схо
жесть задач развития и организационных ценностей), кроме того, активно используется воз
можность партнерства с помощью дистанционных технологий.
Социальное партнерство школы организовано в соответствии с уровнями:
На общешкольном уровне:
- взаимодействие с органами профилактики правонарушений и безнадзорности несовершен
нолетних;
- взаимодействие с медицинскими учреждениями города (КГБУЗ «Наркологический диспан
сер», КГБУЗ «Детская городская больница №7», КГБУЗ «Кожно-венерологический диспан
сер» г.Комсомольска-на-Амуре и т.д.);
- взаимодействие с городскими, краевыми и региональными учреждениями в рамках работы
с детьми и молодежью (отдел администрации города по работе с молодежью, ЦВР
«Юность», Центр молодёжных проектов и программ КГАУ «Дом молодежи» г. Комсомоль
ска-на-Амуре, «Дом молодежи» г.Комсомольска-на-Амуре, и т.д.)
- взаимодействие с близлежащими общеобразовательными школами в рамках программы
«Каникулы» и организации отдыха и оздоровления детей в пришкольных лагерях;
На уровне классов и малых групп:
- участие в городских и краевых мероприятиях, организуемых учреждениями образования,
культуры, иных ведомств;
- социальное партнерство с учреждениями города Комсомольска-на-Амуре (Дом Творчества
детей и молодежи, МБОУ ДО «Детский технопарк «Кванториум», МУК «Драматический те
атр» г.Комсомольска-на-Амуре, МУК «Городская Централизованная библиотека
им.Н.Островского, ДК Железнодорожников, и т.д.)
На индивидуальном уровне:
- посещение школьниками дополнительных занятий в учреждениях города по интересам;
- адресная профилактика асоциального и девиантного поведения школьников с привлечени
ем специалистов различных структур.
2.4.6. Школьные медиа
Цель школьных медиа (совместно создаваемых школьниками и педагогами средств
распространения текстовой, аудио и видео информации) - развитие коммуникативной куль
туры школьников, формирование навыков общения и сотрудничества, поддержка творческой
самореализации учащихся. Воспитательный потенциал школьных медиа реализуется в рам
ках следующих видов и форм деятельности:
• разновозрастный редакционный совет подростков, старшеклассников и консультиру
ющих их взрослых, целью которого является освещение (через школьную газету, школьное
радио или телеэкран) наиболее интересных моментов жизни школы, популяризация об
щешкольных ключевых дел, кружков, секций, деятельности органов ученического само
управления;
• школьный медиацентр - созданная из заинтересованных добровольцев группа инфор
мационно-технической поддержки школьных мероприятий, осуществляющая видеосъемку и
мультимедийное сопровождение школьных праздников, фестивалей, конкурсов, спектаклей,
капустников, вечеров;
• школьная интернет-группа - разновозрастное сообщество школьников и
педагогов, поддерживающее интернет-сайт школы (http://kna-s31.edu.27.ru/ ) и соответству
ющие группы в социальных сетях (https://vk.com/kms.school31) с целью освещения деятель
ности образовательной организации в информационном пространстве, привлечения внима
ния общественности к школе, информационного продвижения ценностей школы и организа
ции виртуальной диалоговой площадки, на которой детьми, учителями и родителями могли
бы открыто обсуждаться значимые для школы вопросы;
•
школьная видеогруппа, в рамках которой создаются ролики, клипы, осу
ществляется монтаж познавательных, документальных, анимационных фильмов, с акцентом
на этическое, эстетическое, патриотическое просвещение аудитории;
• участие школьников в конкурсах школьных медиа.
Воспитательный потенциал школьных медиа реализуется в рамках следующих видов и
форм деятельности:_________________________________________________________
Вид деятельности
Форма деятельности
Содержание
деятельности
Работа
инициативной
Информационно
Медиасопровождение
группы
техническая
поддержка
школьных мероприятий:
осуществление фото- и
видеосъемки,
мультиме
дийное
сопровождение
общешкольных ключевых
дел (праздников, конкур
сов, концертов, фестива
лей и тп).
Поддержка интернет-сайт
Школьная
интернетРабота разновозрастного
группа
сообщества школьников и
педагогов,
школы и групп в социаль
ных
сетях «ВКонтакте»,
«Одноклассники», «Instagram» с целью освещения
деятельности
образова
тельной организации в
информационном
про
странстве,
привлечения
внимания общественности
к школе, информационно
го продвижения ценностей
школы и организации вир
туальной диалоговой пло
щадки, на которой детьми,
учителями и родителями
могли бы открыто обсуж
даться значимые для шко
лы вопросы, создают пре
зентации, ролики, клипы
2.4.7. Волонтерство
Развитие волонтерского движения в образовательной организации происходит через:
• формирование позитивных установок учащихся на добровольческую деятельность;
• апробацию новых форм организации занятости детей для развития их самостоятель
ной познавательной деятельности;
• профилактику вредных привычек, воспитание здорового образа жизни, снижение
уровня социальной напряженности подростков и молодежи посредством получения ими по
зитивных эмоций при участии в мероприятиях волонтерского отряда.
Отряд волонтеров насчитывает в своих рядах 38 человек. Все учащиеся зарегистриро
ваны на официальном сайте волонтеров добровольцыроссии.рф и имеют личные «книжки
волонтеров».
В школе работают 3 волонтерских отряда «Милосердие», «Актив» и «Здоровая при
вычка».
Отряд «Милосердие» организованный из числа учащихся 5 - 9 классов для оказания
посильной помощи ветеранам ВОВ и УТФ, вдовам ВОВ. Свою работу ребята продолжают и
в каникулярное время. Волонтерский отряд оказывает им посильную адресную помощь, при
глашает на классные и общешкольные мероприятия, поздравляет с праздниками. Тесно со
трудничает отряд с Советом ветеранов жилмассива и школьным музеем. Своевременно про
изводится сверка списков, вносятся необходимые коррективы.
Отряд «Актив» проводит обучение новых волонтеров, просветительскую работа, ор
ганизацию массовых акций и мероприятий. В каникулярное время организует учебу детского
актива, курирует работу профильных формирований (отряд «Вожатый» для организации ра
боты оздоровительных лагерей с дневным пребыванием детей, отряд «Милосердие» по ока
занию посильной адресной помощи ветеранам).
Отряд «Здоровая привычка» ставит перед собой целью формирование жизненных
ценностей и навыков, необходимых для активного, здорового, менее рискованного поведе
ния, обеспечение обучающихся и их родителей информацией об опыте по развитию добро
вольчества, достижение позитивных жизненных планов подростков. Основное направление
работы - здоровьесбережение (проведение флеш-мобов, социальных акций, спортивных ме
роприятий, направленных на укрепление физического здоровья человека, на формирование
негативного отношения к вредным привычкам). Активное сотрудничество волонтерского
отряда «Здоровая привычка» с Отделом по делам молодежи и физической культуре при ад
министрации города, Центром внешкольной работы «Юность», Краевым Домом молодежи
позволяет организовывать и проводить в школе ряд массовых информационно
просветительских акций и мероприятий по пропаганде здорового образа жизни.
2.4.8 Музейная педагогика
Важным средством воспитательной деятельности школы является музейная педагогика. К её
специфике относится выстраивание образовательного процесса на основе активного взаимо
действия обучающихся с предметом и средой. Подлинность используемых в процессе музейно- педагогической работы артефактов, являющихся носителями духовного, культурного
и (или) исторического содержания, способствует возникновению эмпатии, которая, в свою
очередь, приводит к ценностному переживанию воспринимаемого материала.
К обязательным элементам музейно-педагогической формы организации образовательного
процесса относятся:
- наличие предметов, обладающих исторической и (или) художественной
ценностью;
- специально организованная предметно-пространственная среда, стимулирующая познава
тельную активность участников образовательного процесса;
- создание условий для интерактивного освоения учебного материалаь учащимися;
- привлекательность предлагаемого материала, а также способов его освоения.
В МОУ СОШ № 31 действует музей «Путёвка в жизнь». Цель работы музея- это форми
рование личности гражданина и патриота России с присущими ему ценностями, взглядами,
ориентациями, установками, мотивами деятельности и поведения, развитие патриотического,
гражданского, духовно - нравственного воспитания обучающихся, усиление интереса обу
чающихся к истории родного края, слхранение и преумножение традиций школы.
В воспитательной работе школы применяются следующие методы и формы музейной педа
гогики:
- использование в учебной деятельности и внеурочных занятиях предметов,
обладающих исторической и художественной ценностью, в качестве наглядного материала
или предметов исследования;
- вовлечение учащихся в процесс комплектования, изучения фонда музейных предметов и
создания музейных экспозиций;
- проведение музейных занятий, экскурсий и квестов.
В музейной деятельности на внешкольном уровне осуществляются:
- участие в городских мероприятиях в качестве площадки для проведения конференций, се
минаров;
- проведение экскурсий и занятий для гостей школы, родителей;
- организация межшкольных ученических конференций.
На уровне школы осуществляется:
- проведение общешкольных событий, тематически связанных с экспозициями;
- организация тематических выставок, создание экспозиций, отвечающих задачам учебно
воспитательной деятельности школы;
На уровне классов осуществляется:
- проведение экскурсий, музейных занятий;
- проведение уроков гуманитарного цикла с использованием музейных предметов и экспози
ций;
- организация мини-экспозиций, таких как «Моя семейная реликвия», «Трудовые династии
семьи» и др.
На индивидуальном уровне осуществляется:
- обучение членов ученического актива азам музейного дела;
- подготовка учащихся к проведению музейных занятий, экскурсий и квестов;
- разработка и реализация индивидуальных ученических проектов на материалах музея и му
зейных формирований.
2.4.9 Школьный спортивный клуб
Реализация воспитательного потенциала школьного спортивного клуба предусматривает:
- активизацию физкультурно-спортивной работы и участие обучающихся в спортивной жиз
ни школы;
- укрепление здоровья и физическое совершенствование обучающихся ОУ на основе систе
матически организованных обязательных внеклассных спортивно- оздоровительных занятий;
- закрепление и совершенствование умений и навыков обучающихся, полученных ими на
уроках физической культуры, формирование у обучающихся
жизненно необходимых физических качеств;
- воспитание у обучающихся общественной активности и трудолюбия, развитие творчества и
организаторских способностей;
- привлечение к спортивно-массовой работе в клубе известных спортсменов,
ветеранов спорта, родителей;
- профилактика асоциальных проявлений в детской и подростковой среде,
выработка потребности в здоровом образе жизни.
2.5. Организационный раздел рабочей программы воспитания.
2.5.1 Кадровое обеспечение Программы воспитания
Для обеспечения реализации программы основного общего образования МОУ СОШ № 31
укомплектована кадрами, имеющими необходимую квалификацию для решения задач, свя
занных с достижением целей и задач образовательной деятельности на 100%.
Уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной организации,
участвующих в реализации основной образовательной программы и создании условий для ее
разработки и реализации характеризуется наличием документов о присвоении квалифика
ции, соответствующей должностным обязанностям работника.
Основой для разработки должностных инструкций, содержащих конкретный перечень долж
ностных обязанностей работников, с учетом особенностей организации труда и управления,
а также прав, ответственности и компетентности работников образовательной организации,
служат квалификационные характеристики, отвечающие квалификационным требованиям,
указанным в квалификационных справочниках и (или) профессиональных стандартах (при
наличии).
В основу должностных обязанностей могут быть положены представленные в профессио
нальном стандарте «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального
общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)» обобщен
ные трудовые функции, которые могут быть поручены работнику, занимающему данную
должность.
Уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной организации,
участвующих в реализации основной образовательной программы и создании условий для ее
разработки и реализации характеризуется также результатами аттестации — квалификаци
онными категориями.
Аттестация педагогических работников в соответствии с Федеральным законом «Об образо
вании в Российской Федерации» (ст. 49) проводится в целях подтверждения их соответствия
занимаемым должностям на основе оценки их профессиональной деятельности, с учетом же
лания педагогических работников в целях установления квалификационной категории. Про
ведение аттестации педагогических работников в целях подтверждения их соответствия за
нимаемым должностям осуществляться не реже одного раза в пять лет на основе оценки их
профессиональной деятельности аттестационными комиссиями, самостоятельно формируе
мыми образовательной организацией.
Проведение аттестации в целях установления квалификационной категории педагогических
работников осуществляется аттестационными комиссиями, формируемыми федеральными
органами исполнительной власти, в ведении которых эти организации находятся. Проведе
ние аттестации в отношении педагогических работников образовательных организаций,
находящихся в ведении субъекта Российской Федерации, муниципальных и частных органи
заций, осуществляется аттестационными комиссиями, формируемыми уполномоченными
органами государственной власти субъектов Российской Федерации.
МОУ СОШ № 31 полностью укомплектована вспомогательным персоналом, обеспечиваю
щим создание и сохранение условий материально-технических и информационно
методических условий реализации основной образовательной программы.
Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических работников.
Педагогические работники, привлекаемые к реализации программы воспитания, по
лучают дополнительное профессиональное образование по программам повышения квали
фикации. В МОУ СОШ № 31 создана система повышения квалификации. Приоритетным
направлением является обучение педагогов по вопросам реализации обновленного ФГОС
НОО (обучено 100% педагогов), овладение современными педагогическими технологиями,
включая ИКТ. Большинство педагогов прошли курсы повышения квалификации на базе ХК
ИРО. Использованы следующие формы повышения квалификации: участие в конференциях,
обучающих семинарах и мастер-классах по отдельным направлениям реализации основной
образовательной программы, дистанционное образование, участие в различных педагогиче
ских проектах, создание и публикация методических материалов.
Одним из важнейших механизмов обеспечения необходимого квалификационного
уровня педагогических работников, участвующих в разработке и реализации программы
воспитания, является система методической работы, обеспечивающая сопровождение дея
тельности педагогов на всех этапах реализации требований ФГОС НОО. Актуальные вопро
сы реализации программы основного общего образования рассматриваются предметными
методическими объединениями, действующими в образовательной организации, а также ме
тодическими и учебно-методическими объединениями в сфере общего образования, дей
ствующими на муниципальном и региональном уровнях.
Одним из условий готовности образовательного учреждения к введению ФГОС ООО яв
ляется создание системы методической работы, обеспечивающей сопровождение деятельно
сти педагогов на всех этапах реализации требований Стандарта. В школе ежегодно составля
ется план методической работы, в котором конкретизируются приоритетные направления
развития, виды деятельности кафедр, темы и формы методической работы педагогов.
2.6. НОРМАТИВНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
Документы по классному руководству (приказы, положения), должностные инструкции пе
дагогических работников по вопросам воспитательной деятельности, ведению договорных
отношений размещены на сайте МОУ СОШ № 31
2.7. ТРЕБОВАНИЯ К УСЛОВИЯМ РАБОТЫ С ОБУЧАЮЩИМИСЯ С ОСОБЫМИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ ПОТРЕБНОСТЯМИ
Психолого-педагогические условия, созданные в МОУ СОШ № 31, обеспечивают испол
нение требований федеральных государственных образовательных стандартов основного
общего образования к психолого-педагогическим условиям реализации основной образова
тельной программы основного общего образования, в частности:
обеспечивают преемственность содержания и форм организации образовательной дея
тельности при реализации образовательных программ начального образования, основного
общего и среднего общего образования;
способствуют социально-психологической адаптации обучающихся к условиям Организа
ции с учетом специфики их возрастного психофизиологического развития, включая особен
ности адаптации к социальной среде;
формирование и развитие психолого-педагогической компетентности работников Органи
зации и родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся;
профилактику формирования у обучающихся девиантных форм поведения, агрессии и по
вышенной тревожности.
В МОУ СОШ № 31 психолого-педагогическое сопровождение реализации программы ос
новного общего образования осуществляют:
—педагог-психолог;
—социальный педагог.
Требования к условиям работы с обучающимися с особыми образовательными потреб
ностями:
На уровне воспитывающей среды: во всех локальных составляющих строится как макси
мально доступная для детей с ОВЗ; событийная воспитывающая среда обеспечивает возмож
ность включения каждого ребенка в различные формы жизни детского сообщества; руко
творная воспитывающая среда обеспечивает возможность демонстрации уникальности до
стижений каждого обучающегося с ОВЗ.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей, ответственности и
самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов сообщества, приобретает
ся опыт развития отношений между обучающимися, родителями (законными представителя
ми), педагогами. Детская и детско-взрослая общности в инклюзивном образовании развива
ются на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в клас
се, в разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско-родительских группах обес
печивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде, развива
ет активность и ответственность каждого обучающегося в социальной ситуации его разви
тия. На уровне событий: проектирование педагогами ритмов учебной работы, отдыха,
праздников и общих дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития
каждого ребенка с ОВЗ обеспечивает возможность его участия в жизни класса, школы, собы
тиях группы, формирует личностный опыт, развивает самооценку и уверенность в своих си
лах.
Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными потреб
ностями являются:
налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими
для их успешной социальной адаптации и интеграции в общеобразовательной организации;
формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям
со стороны всех участников образовательных отношений;
построение воспитательной деятельности с учётом индивидуальных особенностей и
возможностей каждого обучающегося;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся, содействие
повышению уровня их педагогической, психологической, медико-социальной компетентно
сти
В процессе реализации основной образовательной программы основного общего образо
вания образовательной организацией обеспечивается психолого-педагогическое сопровож
дение участников образовательных отношений посредством системной деятельности и от
дельных мероприятий, обеспечивающих: —формирование и развитие психолого
педагогической компетентности;
—сохранение и укрепление психологического благополучия и психического здоровья обу
чающихся;
—поддержка и сопровождение детско-родительских отношений; —формирование ценности
здоровья и безопасного образа жизни; —дифференциация и индивидуализация обучения и
воспитания с учетом особенностей когнитивного и эмоционального развития обучающихся;
—мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление, поддержка и сопро-
вождение одаренных детей, обучающихся с ОВЗ;
—создание условий для последующего профессионального самоопределения;
—формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;
—поддержка детских объединений, ученического самоуправления;
—формирование психологической культуры поведения в информационной среде;
—развитие психологической культуры в области использования ИКТ;
В процессе реализации основной образовательной программы осуществляется индивидуаль
ное психолого-педагогическое сопровождение всех участников образовательных отношений,
в том числе:
—обучающихся, испытывающих трудности в освоении программы основного общего обра
зования, развитии и социальной адаптации;
—обучающихся, проявляющих индивидуальные способности, и одаренных;
—обучающихся с ОВЗ;
—педагогических, учебно-вспомогательных и иных работников образовательной организа
ции, обеспечивающих реализацию программы основного общего образования (указать при
наличии);
—родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся (указать при
наличии).
Психолого-педагогическая поддержка участников образовательных отношений реализуется
диверсифицированно, на уровне образовательной организации, классов, групп, а также на
индивидуальном уровне.
В процессе реализации основной образовательной программы используются такие формы
психолого-педагогического сопровождения как:
■ диагностика, направленная на определение особенностей статуса обучающегося, ко
торая может проводиться на этапе перехода ученика на следующий уровень образова
ния и в конце каждого учебного года;
■ консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем и психо
логом с учетом результатов диагностики, а также администрацией образовательной
организации;
■ профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная работа,
осуществляемая в течение всего учебного времени.
Организация образовательного процесса для учащихся с ОВЗ в МОУ СОШ № 31 осу
ществляется посредством организации инклюзивного обучения и формирования классов для
детей с ОВЗ 7.1. Реализация образовательного и воспитательного процессов организуется на
основе действующих АООП НОО в соответствии с требования Федеральной адаптированной
образовательной программы начального общего образования для обучающихся с ограничен
ными возможностями здоровья (утвержденная приказом Минпросвщения России от 24 нояб
ря 2022 г № 1023).
2.8.СИСТЕМА ПООЩРЕНИЯ СОЦИАЛЬНОЙ УСПЕШНОСТИ И ПРОЯВЛЕНИЙ
АКТИВНОЙ ЖИЗНЕННОЙ ПОЗИЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной успеш
ности обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся ориентации на
активную жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать их в совместную
деятельность в воспитательных целях.
Система проявлений активной жизненной позиции и поощрения социальной успеш
ности обучающихся МОУ СОШ № 31 строится на принципах:
- публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о
награждении, проведение награждений в присутствии значительного числа обучающихся);
- соответствия процедур награждения укладу общеобразовательной организации, ка
честву воспитывающей среды, символике общеобразовательной организации;
-сочетания индивидуального и коллективного поощрения;
- привлечения к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей (законных
представителей) обучающихся, представителей родительского сообщества, самих обучаю
щихся, их представителей (с учётом наличия ученического самоуправления), сторонних ор
ганизаций, их статусных представителей;
- дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет про
длить стимулирующее действие системы поощрения).
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной по
зиции обучающихся тесно связана с системой мониторинга личностных образовательных
результатов. Так как воспитательной работой так или иначе занимаются все педагогические
работники, то мониторинг личностных образовательных результатов осуществляется всем
педагогическим коллективом в повседневной профессиональной деятельности.
Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции обучающихся и соци
альной успешности: индивидуальные и групповые портфолио, рейтинги, благотворительная
поддержка.
Ведение портфолио — деятельность обучающихся при её организации и регулярном
поощрении классными руководителями, поддержке родителями (законными представителя
ми) по собиранию (накоплению)грамот и дипломов, фиксирующих и символизирующих до
стижения обучающегося.
Кроме учета индивидуальных достижений в портфолио, в школе ведется публичный
рейтинг достижений каждого класса по 5 ключевым направлениям:
1)
.«Культура» (оценка посещения каждым классом и участия в проведении культу
но-массовых мероприятий, конкурсов, акций, посещения спектаклей, музеев и т.п.);
2)
. «Информация / Коммуникация» (оценка своевременности фотоотчётов о событи
в классе (в том числе для размещения в школьных аккаунтах), отсутствие конфликтов в
классе и с учителями, привлечение родителей и специалистов к подготовке и проведению
мероприятий (коммуникация между поколениями, коммуникация с различными службами,
клубами города) и т.д.);
3)
. «Учёба» (оценка успеваемости, посещаемости в классе, участия в Единых уроках
профориентационных мероприятиях, качества дежурства по школе, отсутствие опозданий);
4)
. «Спорт и ЗОЖ» (оценка участия класса в спортивных мероприятиях, мероприяти
по пропаганде ЗОЖ, социально-психологическом тестировании, Днях Здоровья и т.п.);
5)
. «Волонтёрство» (оценка участия класса во всероссийских, краевых, городских
школьных мероприятиях и добровольческих акциях)
В соответствии с данными критериями члены УСУ ежемесячно заполняют Экран ак
тивности на каждый класс. Оценки выставляются цветом (разным цветом отмечается отлич
ная, хорошая или неудовлетворительная работа класса за каждый месяц по каждому крите
рию).
Такой подход позволяет вселить в ребят дух соревнования, мотивировать на участие в
различных видах активности, наладить обратную связь между родителями и педагогами,
учителями и детьми, сплотить классные коллективы и детско-родительские сообщества. По
итогам года на торжественной линейке награждается «Класс года» по результатам отметок
на Экране активности.
Таким образом, мониторинг образовательных результатов осуществляется с участием
всех участников образовательного процесса и по итогам учебных четвертей и учебного года
наиболее активные и социально успешные обучающиеся и классы поощряются администра
цией школы.
2.9.Анализ воспитательного процесса.
Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с целевыми ориен
тирами результатов воспитания, личностными результатами обучающихся на уровне началь
ного общего образования, установленными ФГОС НОО.
Основным методом анализа воспитательного процесса в образовательной организа
ции является ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью выявления основных
проблем и последующего их решения с привлечением (при необходимости) внешних экспер
тов, специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса включается в календарный план
воспитательной работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на изучение прежде
всего не количественных, а качественных показателей, таких как сохранение уклада образо
вательной организации, содержание и разнообразие деятельности, стиль общения, отноше
ний между педагогическими работниками, обучающимися и родителями;
развивающий
характер
осуществляемого
анализа
ориентирует
на использование его результатов для совершенствования воспитательной деятельности пе
дагогических работников (знания и сохранения в работе цели и задач воспитания, умелого
планирования воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания сов
местной деятельности с обучающимися, коллегами, социальными партнёрами);
распределённая ответственность за результаты личностного развития обучающихся
ориентирует на понимание того, что личностное развитие - это результат как организованно
го социального воспитания, в котором образовательная организация участвует наряду с дру
гими социальными институтами, так и стихийной социализации, и саморазвития.
Основные направления анализа воспитательного процесса (предложенные направле
ния можно уточнять, корректировать, исходя из особенностей уклада, традиций, ресурсов
образовательной организации, контингента обучающихся и другого).
Результаты
воспитания,
социализации
и
саморазвития
обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития обучающихся в каждом классе.
Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем директора по
воспитательной работе (советником директора по воспитанию, педагогом-психологом, соци
альным педагогом (при наличии) с последующим обсуждением результатов на методическом
объединении классных руководителей или педагогическом совете.
Основным способом получения информации о результатах воспитания, социализации
и саморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение.
Внимание педагогических работников сосредоточивается на вопросах:
какие проблемы, затруднения в личностном развитии обучающихся удалось решить за
прошедший учебный год;
какие проблемы, затруднения решить не удалось и почему;
какие новые проблемы, трудности появились, над чем предстоит работать педагогиче
скому коллективу.
Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется анализ состояния совместной дея
тельности обучающихся и взрослых, является наличие интересной, событийно насыщенной и
личностно развивающей совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе (советником
директора по воспитанию, педагогом-психологом, социальным педагогом (при наличии),
классными руководителями с привлечением актива родителей (законных представителей)
обучающихся, совета обучающихся.
Способами получения информации о состоянии организуемой совместной деятельно
сти обучающихся и педагогических работников могут быть анкетирования и беседы с обу
чающимися и их родителями (законными представителями), педагогическими работниками,
представителями совета обучающихся.
Результаты обсуждаются на заседании методических объединений классных руково
дителей или педагогическом совете.
Внимание сосредотачивается на вопросах, связанных с качеством (выбираются вопро
сы, которые помогут проанализировать проделанную работу):
реализации воспитательного потенциала урочной деятельности;
организуемой внеурочной деятельности обучающихся;
деятельности классных руководителей и их классов;
проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;
внешкольных мероприятий;
создания и поддержки предметно-пространственной среды;
взаимодействия с родительским сообществом;
деятельности ученического самоуправления;
деятельности по профилактике и безопасности;
реализации потенциала социального партнёрства;
деятельности по профориентации обучающихся;
и другое по дополнительным модулям.
Итогом
самоанализа
является
перечень
выявленных
проблем,
над решением которых предстоит работать педагогическому коллективу.
Итоги самоанализа оформляются в виде отчёта, составляемого заместителем директо
ра по воспитательной работе (совместно с советником директора по воспитательной работе
при его наличии) в конце учебного года, рассматриваются и утверждаются педагогическим
советом или иным коллегиальным органом управления в образовательной организации.
III .ОРГАНИЗАЦИОННЫМ р а з д е л
Организационный раздел ООП НОО определяет общие рамки организации образова
тельной деятельности, а также организационные механизмы и условия реализации програм
мы начального общего образования и включает:
- учебный план;
- календарный учебный график;
- план внеурочной деятельности;
- календарный план воспитательной работы, содержащий перечень событий и мероприятий
воспитательной направленности, которые организуются и проводятся МОУ СОШ № 31 или в
которых принимает участие МОУ СОШ № 31 в учебном году или периоде обучения;
- систему условий реализации программы начального общего образования в соответствии с
требованиями ФГОС.
3.1 Учебный план начального общего образования.
В качестве учебного плана НОО МОУ СОШ № 31 выбран Федеральный учебный
план Вариант 1
Цель учебного плана НОО:
•
обеспечение обучающимся 1-4 классов начального общего образования в соответствии
с ФГОС;
•
обеспечение условий для сохранения здоровья обучающихся и формирование здорово
го образа жизни.
Основные задачи учебного плана:
•
обеспечение нормативной базы для организации деятельности образовательной органи
зации;
•
обеспечение единства федерального, регионального и компонента, формируемого
участниками образовательных отношений;
•
соблюдение и реализация требований ФГОС НОО, ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ,
ФГОС для обучающихся с умственной отсталостью, требований федерального компо
нента государственного стандарта образования;
•
определение номенклатуры и содержания предметных областей и учебных предметов;
•
указание на максимально допустимую недельную и годовую учебную нагрузку обуча
ющихся;
•
освоение школьниками образовательных программ с учетом природных, националь
ных, исторических и культурных особенностей автономного округа;
•
разностороннее развитие обучающихся, создание развивающей среды, формирование
навыков самообразования и самореализации личности через внедрение форм и содер
жания учебного плана по вариативным программам;
•
создание условий педагогам и школьникам для освоения проектной формы учебной де
ятельности как ключевой в образовательной деятельности подростковой школы;
•
расширение доступности образования для детей с различными способностями и по
требностями за счет введения поточного обучения, инклюзивной и тьюторской практи
ки, организации сопровождения обучающихся с ОВЗ;
•
обеспечение преемственности содержательных линий и УМК;
•
сохранение и укрепление здоровья школьников.
Учебный план строится на принципах:
•
доступности и массового характера образования;
•
преемственности в продолжении образования «дошкольное - начальное общее»,
«начальное общее - основное общее»;
•
сбалансированности между предметными циклами и отдельными предметами;
•
использования сетевого принципа в организации образовательной деятельности,дифференциации и вариативности
Учебный план образовательных организаций, реализующих ООП НОО (), фиксирует
общий объём нагрузки, максимальный объём аудиторной нагрузки обучающихся, состав и
структуру предметных областей, распределяет учебное время, отводимое на их освоение по
классам и учебным предметам.
Учебный план НОО определяет общие рамки принимаемых решений при отборе
учебного материала, формировании перечня результатов образования и организации образо
вательной деятельности.
Содержание образования при получении начального общего образования реализуется
преимущественно за счёт учебных курсов, обеспечивающих целостное восприятие мира, си
стемно-деятельностный подход и индивидуализацию обучения.
Вариативность содержания образовательных программ начального общего образова
ния реализуется через возможность формирования программ начального общего образования
различного уровня сложности и направленности с учетом образовательных потребностей и
способностей обучающихся.
Федеральный учебный план состоит из двух частей - обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений. Учебный план МОУ СОШ № 31
полностью соответствует этим требованиям. Объём обязательной части программы началь
ного общего образования составляет 80%, а объём части, формируемой участниками образо
вательных отношений из перечня, предлагаемого образовательной организацией, - 20% от
общего объёма.
Обязательная часть федерального учебного плана определяет состав учебных предме
тов обязательных предметных областей, которые должны быть реализованы во всех имею
щих государственную аккредитацию образовательных организациях, реализующих ООП
НОО, и учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения. В МОУ
СОШ № 31 образовательная деятельность по всем общеобразовательным программам осу
ществляется на государственном языке Российской Федерации - русском языке (в соответ
ствии с локальным актом «Положение о языке образования», Приказ № 553 от 20.11.2018 г.).
Расписание учебных занятий составляется с учётом дневной и недельной динамики ум
ственной работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных предметов. Образо
вательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение учебной недели, при
этом объём максимально допустимой нагрузки в течение дня должен соответствовать дей
ствующим санитарным правилам и нормативам.
Образовательная организация самостоятельна в организации образовательной деятельно
сти (урочной и внеурочной), в выборе видов деятельности по каждому предмету (проектная
деятельность, практические и лабораторные занятия, экскурсии и т. д.). Во время занятий не
обходим перерыв для гимнастики не менее 2 минут.
Урочная деятельность направлена на достижение обучающимися планируемых ре
зультатов освоения программы начального общего образования с учётом обязательных для
изучения учебных предметов. Обязательная часть учебного плана представлена обязатель
ными учебными предметами, реализующими основную образовательную программу НОО с
соответствующим выделением учебного времени на их изучение. Часть учебного плана,
формируемая участниками образовательных отношений, обеспечивает реализацию индиви
дуальных потребностей, обучающихся в размере 20 % от общего объеме ООП НОО и реали
зуется через
- проектную деятельность,
- основы функциональной грамотности,
- внеурочную деятельность.
Время, отводимое на данную часть внутри максимально допустимой недельной нагруз
ки обучающихся, может быть использовано на увеличение учебных часов, отводимых на
изучение отдельных учебных предметов, учебных курсов, учебных модулей по выбору роди
телей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, в том числе преду
сматривающих углублённое изучение учебных предметов, с целью удовлетворения различ
ных интересов обучающихся, потребностей в физическом развитии и совершенствовании, а
также учитывающих этнокультурные интересы.
В соответствии с требованиями ФГОС НОО родители (законные представители) по со
гласованию с обучающимися могут отказаться (письменно, по определенной форме заявле
ния) от изучения предметов «Родной (русский) язык», «Литературное чтение на родном
(русском) языке».
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей обучающихся. Время, отводимое
на данную часть внутри максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, может
быть использовано на увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных учеб
ных предметов, учебных курсов, учебных модулей по выбору родителей (законных предста
вителей) несовершеннолетних обучающихся, в том числе предусматривающих углублённое
изучение учебных предметов, с целью удовлетворения различных интересов обучающихся,
потребностей в физическом развитии и совершенствовании, а также учитывающих этнокуль
турные интересы.
Внеурочная деятельность направлена на достижение планируемых результатов освое
ния программы начального общего образования с учётом выбора участниками образователь
ных отношений учебных курсов внеурочной деятельности из перечня, предлагаемого обра
зовательной организацией. Осуществляется в формах, отличных от урочной (экскурсии, по
ходы, соревнования, посещения театров, музеев, проведение общественно-полезных практик
и иные формы)
Организация занятий по направлениям внеурочной деятельности является неотъемлемой
частью образовательной деятельности в образовательной организации. Образовательные ор
ганизации, осуществляющие образовательную деятельность, предоставляют обучающимся
возможность выбора широкого спектра занятий, направленных на их развитие. Формы орга
низации образовательной деятельности, чередование урочной и внеурочной деятельности
при
реализации
основной образовательной программы начального общего образования определяет организа
ция, осуществляющая образовательную деятельность.
Время, отведённое на внеурочную деятельность, не учитывается при определении мак
симально допустимой недельной учебной нагрузки обучающихся, но учитывается при опре
делении объёмов финансирования, направляемых на реализацию основной образовательной
программы.
Формы организации образовательной деятельности, чередование урочной и внеурочной
деятельности при реализации ООП НОО определяет организация, осуществляющая образо
вательную деятельность.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов обучающихся могут
разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том числе для ускоренного обучения,
в пределах осваимой программы начального общего образования в порядке, установленном
локальными гормативными актами МОУ СОШ № 31. Реализация индивидуальных учебных
планом, программ сопровождается психолого-педагогической поддержкой. При организации
обучения в очно-заочной и (или )заочной формах составляется индивидуальный учебный
план для конкретного обучающегося с учётом особенностей его здоровья, способностей и
потребностей. Индивидуальный учебный план разрабатывается с участием самих обучаю
щихся и их родителей (законных представителей). Учебные планы всегда основаны на тре
бованиях ФГОС НОО и соответствует ФОП НОО.
Уменьшение количества обязательных учебных предметов не допускается. Соотношение
часов классно-урочной и самостоятельной работы обучающихся определяется образователь
ной организацией самостоятельно.
В целях реализации основной ООП НОО МОУ СОШ № 31 осуществляет деление классов
на группы при изучении обязательного иностранного (английского языка) во 2-4 классах.
Для использования при реализауии учебного плана выбраны учебникииз числа входящих
в Федеральный перечень учебников, рекомендованных к использованию при реализации
имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего,
освного общего, среднего общего образования, актуальные на каждый учебный год. В каче
стве Приложения к учебному плану ежегодно формируется Программно-методическое обес
печение, которое размещается на школьном сайте.
Реализация Учебного плана МОУ СОШ № 31 полностью обеспечена программно
методическими комплексами в соответствии с уровнем обучения и субсидий на выполнение
государственного задания, кадровыми ресурсами. Учебная нагрузка педагогических работ
ников определяется с учётом количества часов по Учебному плану, рабочим программам
учебных предметов и ФОП НОО в соответствии с приказом Министерства образования и
науки Российской Федерации от 22.12.2-14 № 1601 «О продолжительности рабочего времени
(нормах часов педагогической работы на ставку заработной платы) педагогических работни
ков и о порядке определения учебной нагрузки педагогических работников, оговариваемой в
трудовом договоре».
В основу Учебного плана положен вариант федерального учебного плана № 1 Федераль
ной образовательной программы, утвержденной приказом Минпросвещения от 16.11.2022 №
992. Вариант № 1 предназначен для образовательных организаций, в которых обучение ве
дется на рус ском языке в режиме пятидневной учебной недели.
Учебный план предусматривает четырехлетний нормативный срок освоения образова
тельных программ начального общего образования. Продолжительность учебного года при
получении начального общего образования для 1-х классов составляет 33 недели, для 2-4-х
классов - 34 недели. Соответственно, весь период обучения на уровне НОО составляет 135
учебных недель.
Образовательная недельная нагрузка равномерно распределена в течение учебной неде
ли. При распределении часов учтен ступенчатый режим в 1-м классе: в сентябре-декабре
уроки длятся по 35 минут, в январе-мае - по 40 минут.
Объем максимально допустимой нагрузки в течение дня:
• для 1-х классов - не более четырех уроков в день и один день в неделю - пять уро
ков;
• 2-4-х классов - не более пяти уроков.
Количество часов, отведенных на освоение обучающимися учебных предметов, курсов,
модулей из обязательной части и части, формируемой участниками образовательного про
цесса, в совокупности не превышает величину недельной образовательной нагрузки, уста
новленную СанПиН 1.2.3685-21. В учебном плане начального общего образования МОУ
СОШ № 31 выделено:
• в 1-х классах - 21 час в неделю;
• 2-4-х классах - 23 часа в неделю.
Количество учебных занятий за 4 учебных года не может составлять менее 2954 часов и
более 3345 часов в соответствии с требованиями к организации образовательного процесса к
учебной нагрузке при 5-дневной (или 6-дневной) учебной неделе.
Общее количество часов учебных занятий по учебному плану МОУ СОШ № 31 за четыре
года составляет 3039 часов, что не противоречит действующему нормативу.
Обязательная часть учебного плана.
Обязательная часть учебного плана разработана с учётом ФГОС НОО и ФОП НОО.
Время, отводимое на данную часть учебного плана внутри максимально допустимой недель
ной нагрузки обучающихся, использовано следующим образом:
1. «Русский язык и литературное чтение» В предметной области изучаются учебные
предметы «Русский язык» и «Литературное чтение». В соответствии с подпунктом «б» пунк
та 3 статьи 1 Федерального закона от 24.09.2022 № 371-ФЗ реализация учебных предметов
предусматривает непосредственное применение федеральных рабочих программ. Количе
ство часов на предметы указано в соответствии с федеральными учебными планами феде
ральной образовательной программы начального общего образования, утвержденной прика
зом Минпросвещения от 16.11.2022 № 992.
2. «Родной язык и литературное чтение на родном языке» В соответствии с пунктом
19.3 ФГОС НОО учебный план обеспечивает преподавание и изучение государственного
языка Российской Федерации, возможность преподавания и изучения государственных язы
ков республик Российской Федерации и родного языка из числа языков народов Российской
Федерации, а также устанавливает количество занятий, отводимых на их изучение,
по классам (годам) обучения.
3. «Математика и информатика» организована изучением математики в 1-4 классах по 4
часа в неделю. Изучение математики и информатики направлено на развитие математиче
ской речи, логического и алгоритмического мышления, воображения, обеспечение первона
чальных представлений о компьютерной грамотности учащихся.
Для углубления знаний по предметной области и формирования математической грамот
ности во внеурочной деятельности предусмотрены курсы:
- «Занимательная математика и математическая грамотность», 1-4 классы (1 час в
неделю)
- «Основы информационной культуры», 3-4 классы (1 час в неделю).
Изучение информатики в 1-4-х классах осуществляется в рамках учебных предме
тов обязательной части учебного плана. Достижение предметных и метапредметных ре
зультатов, связанных с использованием информационных технологий, достигается за счет
включения тематических разделов или модулей в программы следующих учебных предме
тов:
• «Математика» - раздел «Математическая информация» (предполагает развитие
навыков поиска и применения информации, использование разнообразных источ
ников информации, в том числе сети Интернет);
• «Окружающий мир» - модуль «Безопасность в сети Интернет» (обеспечивает до
стижение предметных и метапредметных результатов, связанных с использованием
информационных технологий);
• «Технология» - модуль «Информационно-коммуникативные технологии» (обеспе
чивает достижение предметных и метапредметных результатов, связанных с ис
пользованием информационных технологий).
4.
«Иностранный язык» представлена изучением английского языка, начиная со вт
рого класса в количестве 2 часа в неделю. При проведении занятий по учебным предметам
«Иностранный язык» (во 2-4-х классах) осуществляется деление классов на две группы с
учетом норм по предельно допустимой наполняемости групп. Изучение направлено на фор
мирование дружелюбного отношения и толерантности к носителям другого языка на основе
знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с детским фольклором и доступ
ными образцами детской художественной литературы, формирование начальных навыков
общения в устной и письменной форме с носителями иностранного языка, коммуникативных
умений, нравственных и эстетических чувств, способностей к творческой деятельности на
иностранном языке.
5. «Обществознание и естествознание (окружающий мир)» представлена предметом
«Окружающий мир» по 2 часа в неделю в 1-4 классах. Изучение учебного предмета «Окру
жающий мир» направлено на формирование уважительного отношения к семье, населенному
пункту, региону, России, истории, культуре, природе нашей страны, ее современной жизни.
Осознание ценности, целостности и многообразия окружающего мира, своего места в нем.
Формирование модели безопасного поведения в условиях повседневной жизни и в различ
ных опасных и чрезвычайных ситуациях. Формирование психологической культуры и ком
петенции для обеспечения эффективного и безопасного взаимодействия в социуме.
В соответствии с подпунктом «б» пункта 3 статьи 1 Федерального закона от 24.09.2022 №
371-ФЗ реализация учебного предмета предусматривает непосредственное применение фе
деральной рабочей программы учебного предмета «Окружающий мир». Количество часов
на предмет указано в соответствии с федеральными учебными планами федеральной образо
вательной программы начального общего образования, утвержденной приказом Минпросвещения от 16.11.2022 № 992.
6. «Основы религиозных культур и светской этики» изучается в объеме 1 часа в
неделю в 4-м классе. На основании заявлений родителей (законных представителей) несо
вершеннолетних обучающихся в учебном плане представлен модули «Основы светской эти
ки». Основы светской этики - это один из шести модулей курса Основы религиозных культур
и светской этики, направленный на развитие ценностно - смысловой сферы личности, рас
ширение у школьников 10 - 11 лет представлений о нравственных идеалах и ценностях, со
ставляющих основу многонациональной культуры России, осмысление их значения в жизни
современного общества и своей сопричастности к ним.
7. «Искусство» представлена предметами «Музыка» и «ИЗО», изучаемым по 1 часу в
неделю. Изучение предметов «Изобразительное искусство» и «Музыка» направлено на раз
витие способностей к художественно-образному, эмоционально-ценностному восприятию
произведений изобразительного и музыкального искусства, выражению в творческих рабо
тах своего отношения к окружающему миру. Применяется модульный характер изучения
предметов.
8. «Технология» представлена предметом «Технология» с 1 по 4 класс по 1 часу в
неделю. Учебный предмет «Технология» направлен на формирование опыта как основы обу
чения и познания, осуществление поисково-аналитической деятельности для практического
решения прикладных задач с использованием знаний, полученных при изучении других
учебных предметов, формирование первоначального опыта практической преобразователь
ной деятельности учащихся.
9.
«Физическая культура» Учебный предмет «Физическая культура» направлен на
укрепление здоровья, содействие гармоничному физическому, нравственному и социальному
развитию, успешному обучению, формирование первоначальных умений саморегуляции
средствами физической культуры, на формирование установки на сохранение и укрепление
здоровья, навыков здорового и безопасного образа жизни учащихся. При реализации
1варианта федерального учебного плана количество часов на физическую культуру состав
ляет 2, третий час рекомендуется реализовывать образовательной организацией за счет часов
внеурочной деятельности и (или) за счет посещения обучающимися спортивных секций,
школьных спортивных клубов, включая использование учебных модулей по видам спорта.
Таким образом, Учебный план МОУ СОШ № 31 позволяет реализовать федеральные
государственные образовательные стандарты, сохраняет преемственность с предыдущим
учебным планом школы, направлен на решение задач формирования общей культуры лично
сти и адаптации личности к жизни в обществе, на создание основы для осознанного выбора и
освоения профессиональных образовательных программ, ориентирован на обеспечение са
моопределения личности, создание условий для ее самореализации, учитывает принципы
индивидуального и дифференцированного обучения.
Вариант 1
Федеральный
учебный
(5-дневная учебная неделя)
план
начального
общего
образования
Предметные
ласти
об Учебные
классы
предметы/ Количество часов в неделю
I
II
III
IV
Всего
Обязательная часть
5
Русский
язык Русский язык
и литературное
Литературное чтение 4
чтение
Иностранный
язык
Математика
и информатика
5
5
5
20
4
4
4
16
Иностранный язык
-
2
2
2
6
Математика
4
4
4
4
16
2
2
2
2
8
Основы религи Основы религиозных
озных
культур культур и светской и светской этики этики
-
-
1
1
Изобразительное ис
1
кусство
1
1
1
4
Музыка
1
1
1
1
4
Технология
Технология
1
1
1
1
4
Физическая
культура
Физическая культура 2
2
2
2
8
22
22
23
87
Часть, формируемая участниками обра
1
зовательных отношений
1
1
0
3
Родной (русский) язык
0,5
0,5
0
1,5
0,5
0,5
0
1,5
34
782
34
782
34
782
135
3039
23
23
23
90
Обществознание
и естествознание
Окружающий мир
(Окружающий
мир)
Искусство
Итого:
20
0,5
Литературное чтение на родном (рус
0,5
ском) языке
33
Учебные недели
693
Всего часов
Максимально допустимая недельная
нагрузка, предусмотренная действу
21
ющими санитарными правилами и
гигиеническими нормативами
Учебный план определяет формы проведения промежуточной аттестации отдель
ной части или всего объема учебного предмета, курса, дисциплины (модуля) образователь
ной программы, в соответствии с порядком, установленным образовательной организацией.
Сроки, формы и порядок проведения промежуточной аттестации регламентируется
локальным нормативным актом МОУ СОШ № 31 «Положение о формах, периодичности и
порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся».
Промежуточная аттестация - процедура, проводимая с целью оценки качества освое
ния обучающимися части содержания (четвертное оценивание) или всего объема учебной
дисциплины за учебный год (годовое оценивание). Промежуточная/годовая аттестация обу
чающихся за четверть осуществляется в соответствии с календарным учебным графиком.
Все предметы обязательной части учебного плана оцениваются по четвертям. Проме
жуточная аттестация проходит на последней учебной неделе четверти. Формы и порядок
проведения промежуточной аттестации определяются «Положением о формах, периодично
сти
и
порядке
текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся Муниципаль
ное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №31.
Оценивание младших школьников в течение первого года обучения осуществляются в
форме словесных качественных оценок на критериальной основе, в форме письменных за
ключений учителя, по итогам проверки самостоятельных работ. В 4 классе в качестве формы
промежуточной аттестации по итогам учебного года, в целях избежания перегрузки учащих
ся и повышения объективности оценивания, определены Всероссийские проверочные рабо
ты.
Промежуточная аттестация обучающихся:
Предмет
1 класс
2 класс
3 класс
4 класс
Русский язык
Годовой
кон Годовой
кон Контрольный дик Годовой кон
трольный диктант трольный диктант тант
трольный
с грамматическим с грамматическим + 3 грамматиче диктант
с
заданием (2 зада заданием (3 зада ских задания по грамматиче
ния)
ния)
ским задани
вариантам
ем (3 зада
ния)
ВПР
Контрольная рабо Контрольная рабо Контрольная рабо Контрольная
Математика
та (3 обязательных та (5 обязательных та из двух частей: работа
(5
задания
и
1 заданий
и обязатель
и
1 обязательной
ных заданий
усложненное зада усложненное зада дополнительной.
и 2 услож
ние под * - на вы ние под *)
бор ученика)
ненное зада
ние под *)
ВПР
Литературное чте Чтение текста и Чтение текста и Чтение текста и Тестовая
работа с текстом работа с текстом работа с текстом проверочная
ние
тестовая работа из тестовая работа из (тестовая работа работа.
2 заданий, одно из 12 заданий, одно из 3-х уровней Чтение тек
которых
повы из которых повы сложности: базо ста и работа
шенной сложности шенной сложности вый, повышенный, с текстом
высокий.)
Часть А и В
содержат
задания
с
кратким от
ветом.
Часть С задание
с
развёрнутым
ответом.
Окружающий мир Годовая суммар Тестовая работа
Тестовая
Тестовая работа
ВПР
ная оценка
Иностранный язык
Годовая суммар- Чтение
текста, Чтение тек-
ная оценка
перевод
ста, перевод
Годовая суммар Годовая суммар Тестовая работа из Мини-проект
Музыка
6-8 вопросов
ная оценка
ная оценка
на одну из
самостоя
тельно вы
бранных тем
Технология
Творческая подел Творческая подел Творческая подел Творческая
ка по выбору
ка по выбору
ка по выбору
поделка по
выбору
Физическая куль Сдача спортивных Сдача спортивных Сдача спортивных Сдача спор
нормативов в со нормативов в со нормативов в со тивных нор
тура
ответствии с воз ответствии с воз ответствии с воз мативов
в
растными и про растными и про растными и про соответствии
граммными требо граммными требо граммными требо с возрастны
ваниями
ваниями
ваниями
ми и про
граммными
требования
ми
Итоговый контроль: предполагает комплексную проверку образовательных
результатов (в том числе и метапредметных) в конце полугодия и учебного года.
Формы контроля:
- стартовые диагностические работы на начало учебного года;
- стандартизированные письменные и устные работы;
- комплексные диагностические и контрольные работы;
- тематические проверочные (контрольные) работы;
- самоанализ и самооценка;
- индивидуальные накопительные портфолио обучающихся.
Количество тематических, проверочных, диагностических и итоговых работ
установлено по каждому предмету в соответствии с рабочей программой.
Ежегодно формируется примерный график проведения оценочных процедур, который
размещается на сайте МОУ СОШ № 31, доводится до сведения обучающихся и родителей
(законных представителей).
Суммарный объем домашнего задания по всем предметам каждого класса не должен
превышать продолжительности выполнения:
- 1 час - для обучающихся 1-х классов (со 2-го полугодия, не более 2-х предметов ежеднев
но),
- 1,5 часа - для 2 и 3 классов,
- 2 часа - для 4-х классов.
Домашние задания в начальной школе на выходные, праздничные и каникулярные дни не
задаются. Образовательная организация осуществляет координацию и контроль объёма до
машнего задания учеников каждого класса по всем предметам в соответствии с Гигиениче
скими нормативами.
Учебный план МОУ СОШ № 31 содержит раздел «Внеурочная деятельность».
План внеурочной деятельности определяет формы организации и объём внеурочной дея
тельности для обучающихся при освоении ими программы начального общего образования
(до 1320 академических часов за четыре года обучения) с учётом образовательных потребно
стей и интересов обучающихся, запросов родителей (законных представителей) несовершен
нолетних обучающихся, возможностей образовательной организации.
Внеурочная деятельность в соответствии с требованиями ФГОС НОО направлена на до
стижение планируемых результатов освоения программы начального общего образования с
учётом выбора участниками образовательных отношений учебных курсов внеурочной дея
тельности из перечня, предлагаемого образовательной организацией.
Содержание данных занятий должно формироваться с учётом пожеланий обучающихся
и их родителей (законных представителей) и осуществляться посредством различных форм
организации, отличных от урочной системы обучения, таких как экскурсии, хоровые студии,
секции, круглые столы, конференции, олимпиады, конкурсы, соревнования, спортивные клу
бы, общественно полезные практики и другое.
При организации внеурочной деятельности обучающихся школа использует возможно
сти организаций дополнительного образования (учреждения культуры, спорта). В целях ор
ганизации внеурочной деятельности образовательная организация может заключать догово
ры с учреждениями дополнительного образования.
Учебный план МОУ СОШ № 31 обеспечивает региональные особенности по содержа
нию образования и индивидуальные потребности обучающихся, позволяет приобщить обу
чающихся к общекультурным и национально значимым ценностям, формировать систему
предметных навыков и личностных качеств, соответствующих требованиям стандарта.
3.2 Календарный учебный график.
1. Организация образовательной деятельности осуществляется по учебным четвертям.
.2. Продолжительность учебного года при получении начального общего образования со
ставляет 34 недели, в 1 классе - 33 недели.
3
Продолжительность учебных периодов составляет в первом полугодии не более 8
учебных недель; во втором полугодии - не более 10 недель.:
- 1 четверть - 8 учебных недель (для 1-4 классов);
- II четверть - 8 учебных недель (для 1-4 классов);
- III четверть - 10 учебных недель (для 2-4 классов), 9 учебных недель (для 1 клас
сов);
- IV четверть - 8 учебных недель (для 1-4 классов).
Наиболее рациональным графиком является равномерное чередование период учебного
времени и каникул.
Продолжительность каникул:
по окончании I четверти
(осенние каникулы) - 9
календарных дней
(для 1-4 классов);
по окончании II четверти
(зимние каникулы) - 9
календарных дней
(для 1-4 классов);
дополнительные каникулы - 9 календарных дней (для 1 классов);
по окончании III четверти(весенние каникулы) 9
календарных дней
(для 1-4 классов);
По окончании учебного года (летние каникулы) - не менее 8 недель.
4. Продолжительность урока составляет:
в 1 классе - 35 минут (сентябрь - декабрь), 40 минут (январь - май);
в классах, в которых обучаются обучающиеся с ОВЗ - 40 минут;
в 2-4 классах - 40 (по решению образовательной организации).
Перемены - по 10 - 15 минут, две большие перемены - 20 минут. Начало занятий в 8 часов
15 минут.
Продолжительность перемены между урочной и внеурочной деятельностью должна
составлять не менее 20-30 минут, за исключением обучающихся с ограниченными возмож
ностями здоровья, обучение которых осуществляется по специальной индивидуальной про
грамме развития.
С целью реализации «ступенчатого» метода постепенного наращивания учебной нагрузки в
1-м классе, в соответствии с СанПиНом 2.4.2.2821-10, обеспечивается организация адапта
ционного периода.
5. Учебный год в образовательной организации начинается 1 сентября. Если этот день при
ходится на выходной день, то в этом случае учебный год начинается в первый, следующий за
ним, рабочий день.
6. Учебный год в образовательной организации заканчивается 20 мая (возможно окончание
учебного года 25 мая - по решению педагогического совета). Если этот день приходится на
выходной день, то в этом случае учебный год заканчивается в предыдущий рабочий день.
7. Расписание уроков составляется с учетом дневной и недельной умственной работоспо
собности обучающихся и шкалы трудности учебных предметов, определенной Гигиениче
скими нормативами.
8. Образовательная
недельная
нагрузка
распределяется
равномерно
в течение учебной недели, при этом объем максимально допустимой нагрузки
в течение дня составляет:
для обучающихся 1-х классов - не должен превышать 4 уроков и один раз
в неделю - 5 уроков, за счет урока физической культуры;
для обучающихся 2-4 классов - не более 5 уроков и один раз в неделю
6 уроков за счет урока физической культуры.
9. Обучение в 1 классе осуществляется с соблюдением следующих требований:
учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе и только в первую смену,
обучение в первом полугодии: в сентябре, октябре - по 3 урока в день
по 35 минут каждый, в ноябре - декабре - по 4 урока в день по 35 минут каждый;
в январе - мае - по 4 урока в день по 40 минут каждый;
в середине учебного дня организуется динамическая пауза продолжительностью не
менее 40 минут;
предоставляются дополнительные недельные каникулы в середине третьей четверти.
7 9.. Занятия начинаются 8.15 часов утра и заканчиваются не позднее
17 часов.
10.. Факультативные занятия и занятия по программам дополнительного образования
планируют на дни с наименьшим количеством обязательных уроков. Между началом фа
культативных (дополнительных) занятий и последним уроком необходимо организовывать
перерыв продолжительностью не менее 20 минут.
11.
Календарный учебный график образовательной организации составляется с учё
том мнений участников образовательных отношений, региональных и этнокультурных тра
диций, плановых мероприятий учреждений культуры региона и определяет чередование
учебной деятельности (урочной и внеурочной) и плановых перерывов при получении обра
зования для отдыха и иных социальных целей (каникул) по календарным периодам учебного
года.
3.3
План
внеурочной
деятельности
НОО
в МОУ СОШ № 31
Внеурочная деятельность в соответствии с требованиями ФГОС НОО направлена на
достижение планируемых результатов освоения программы начального общего образования
с учётом выбора участниками образовательных отношений учебных курсов внеурочной дея
тельности из перечня, предлагаемого в МОУ СОШ № 31.
План внеурочной деятельности образовательной организации является обязательной
частью организационного раздела основной образовательной программы, а рабочие про
граммы внеурочной деятельности являются обязательной частью содержательного раздела
основной образовательной программы.
В целях реализации плана внеурочной деятельности образовательной организацией
может предусматриваться использование ресурсов других организаций (в том числе в сете
вой форме4), включая организации дополнительного образования, профессиональные обра
зовательные организации, образовательные организации высшего образования, научные ор
ганизации, организации культуры, физкультурно-спортивные, детские общественные объ
единения и иные организации, обладающие необходимыми ресурсами.
Формы внеурочной деятельности должны предусматривать активность и самостоятель
ность обучающихся, сочетать индивидуальную и групповую работы, обеспечивать гибкий
режим занятий (продолжительность, последовательность), переменный состав обучающихся,
проектную и исследовательскую деятельность, экскурсии, походы, деловые игры и пр.
В зависимости от конкретных условий реализации основной образовательной програм
мы, числа обучающихся и их возрастных особенностей допускается формирование учебных
групп из обучающихся разных классов в пределах одного уровня образования.
В соответствии с требованиями обновленных ФГОС НОО и ООО образовательная ор
ганизация обеспечивает проведение до 10 часов еженедельных занятий внеурочной деятель
ности (до 1320 часов на уровне начального общего образования).
Назначение плана внеурочной деятельности - психолого-педагогическое сопровожде
ние обучающихся с учетом успешности их обучения, уровня социальной адаптации и разви
тия,
индивидуальных
способностей
и
познавательных
интересов.
Основными задачами организации внеурочной деятельности являются:
- поддержка учебной деятельности обучающихся в достижении планируемых резуль
татов освоения программы начального общего образования;
- совершенствование навыков общения со сверстниками и коммуникативных умений
в разновозрастной школьной среде;
- формирование навыков организации своей жизнедеятельности с учетом правил без
опасного образа жизни;
- повышение общей культуры обучающихся, углубление их интереса
к познавательной и проектно-исследовательской деятельности с учетом возрастных и инди
видуальных особенностей участников;
- развитие навыков совместной деятельности со сверстниками, становление качеств,
обеспечивающих успешность участия в коллективном труде: умение договариваться, подчи
няться, руководить, проявлять инициативу, ответственность; становление умений командной
работы;
- поддержка детских объединений, формирование умений ученического самоуправле
ния;
- формирование культуры поведения в информационной среде.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности обучаю
щегося с учетом намеченных задач внеурочной деятельности. Все ее формы представляются
в деятельностных формулировках, что подчеркивает их практико-ориентированные характе
ристики.
При выборе направлений и отборе содержания обучения школа учитывает:
особенности образовательной организации (условия функционирования, тип школы,
особенности контингента, кадровый состав);
результаты диагностики успеваемости и уровня развития обучающихся, проблемы и
трудности их учебной деятельности;
возможность обеспечить условия для организации разнообразных внеурочных заня
тий и их содержательная связь с урочной деятельностью;
особенности информационно-образовательной среды образовательной организации,
национальные и культурные особенности региона.
3.3.1 Содержательное наполнение внеурочной деятельности
Часы внеурочной деятельности используются на социальное, творческое, интеллектуаль
ное, общекультурное, физическое, гражданско-патриотическое развитие обучающихся, со
здавая условия для их самореализации и осуществляя педагогическую поддержку в преодо
лении ими трудностей в обучении и социализации. Обязательным условием организации
внеурочной деятельности является ее воспитательная направленность, соотнесенность с ра
бочей программой воспитания образовательной организации.
С целью реализации принципа формирования единого образовательного пространства на
всех уровнях образования часы внеурочной деятельности целесообразно использовать через
реализацию одной из трех моделей планов с преобладанием того или иного вида деятельно
сти:
- учебно-познавательной деятельности, когда наибольшее внимание уделяется внеурочной
деятельности по учебным предметам и формированию функциональной грамотности;
- с преобладанием педагогической поддержки обучающихся и работы по обеспечению их
благополучия в пространстве школы;
- с преобладанием деятельности ученических сообществ и воспитательных мероприятий.
Содержательное наполнение моделей плана внеурочной деятельности приведено в таб
лице.___________________________________________________________________________
Модель плана внеурочной деятельности
Содержательное наполнение
Преобладание
учебно-познавательной деятельности
Преобладание
педагогической поддержки
занятия обучающихся по углубленному изуче
нию отдельных учебных предметов;
занятия обучающихся по формированию функ
циональной грамотности;
занятия обучающихся с педагогами, сопровож
дающими проектно-исследовательскую дея
тельность;
профориентационные занятия обучающихся;
дополнительные занятия обучающихся, ис
пытывающих затруднения в освоении учеб
ной программы;
дополнительные занятия обучающихся, ис
пытывающих трудности в освоении языков
обучения;
специальные занятия обучающихся, испыты
вающих затруднения в социальной коммуни
кации;
специальные занятия обучающихся с ограни
ченными возможностями здоровья
занятия обучающихся с педагогами, сопро
Преобладание
деятельности ученических сообществ и вос вождающими деятельность детских обще
ственных объединений и органов учениче
питательных мероприятий
ского самоуправления;
занятия обучающихся в рамках циклов спе
циально организованных внеурочных заня
тий, посвященных актуальным социальным,
нравственным проблемам современного ми
ра;
занятия обучающихся в социально ориенти
рованных объединениях: экологических, во
лонтерских, трудовых и т.п.
Общий объем внеурочной деятельности в МОУ СОШ № 31 не превышает 10 часов в не
делю, представляет собой смешанную модель плана внеурочной деятельности.
3.3.2 Планирование внеурочной деятельности
План внеурочной деятельности содержаит 2-е части:
1 часть - инвариантная (обязательная для всех обучающихся),
2 часть - вариантивная (на выбор обучающихся).
Инвариантная часть, рекомендуемую для всех обучающихся включает:
1 час в неделю - на информационно-просветительские занятия патриотической, нравствен
ной и экологической направленности «Разговоры о важном» (понедельник, первый урок)5;
1 час в неделю - на занятия по формированию функциональной грамотности обучающихся
(в том числе финансовой грамотностиб);
1 час в неделю - на занятия, направленные на удовлетворение профориентационных интере
сов и потребностей обучающихся (в том числе основы предпринимательства).
Вариативная часть плана внеурочной деятельности включает:
- 3 часа в неделю - на занятия, связанные с реализацией особых интеллектуальных и социо
культурных потребностей обучающихся (в том числе для сопровождения изучения отдель
ных учебных предметов на углубленном уровне, проектно-исследовательской деятельности,
исторического просвещения);
- 2 часа в неделю - на занятия, направленные на удовлетворение интересов и потребностей
обучающихся в творческом и физическом развитии (в том числе организация занятий в
школьных театрах, школьных музеях, школьных спортивных клубах, а также в рамках реа
лизации программы развития социальной активности обучающихся начальных классов «Ор
лята России»);
- 2 часа в неделю - на занятия, направленные на удовлетворение социальных интере
сов и потребностей обучающихся (в том числе в рамках Российского движения школьников,
Юнармии, реализации проекта «Россия - страна возможностей»).
План внеурочной деятельности ООП НОО МОУ СОШ № 31 включает следующие
направления работы:
1. Инвариантные часы учебного плана:
Рекомен
Основное содержание занятий
дуемое ко
личество
часов
в
неделю
1
Информационно
просветительские
занятия
патриотической, нравствен
ной и экологической направ
ленности «Разговоры о важ
ном»
Основная цель: развитие ценностного отношения
обучающихся к своей Родине - России, населяю
щим ее людям, ее уникальной истории, богатой
природе и великой культуре.
Основная задача: формирование соответствующей
внутренней позиции личности школьника, необхо
димой ему для конструктивного и ответственного
поведения в обществе.
Основные темы7 занятий связаны с важнейшими
аспектами жизни человека в современной России:
знанием родной истории и пониманием сложно
стей современного мира, техническим прогрессом
и сохранением природы, ориентацией в мировой
художественной культуре и повседневной культу
ре поведения, доброжелательным отношением к
окружающим и ответственным отношением к соб
ственным поступкам.
Занятия по формированию 1
функциональной грамотно
сти обучающихся:
1. Основы
смыслового
чтения и читательской
грамотности (1-2 кл),
2. Мастерская
чтения
(читательская грамотсноть)- 3-4 классы,
3. Занимательная мате
матика и математиче
ская грамотность (1-4
классы),
4. «Край, в котором я
живу» (основы есте
ственнонаучной гра
мотности)
Занятия, направленные на 1
удовлетворение профориентацион-ных интересов и по
требностей обучающихся
1. Мой проект - 3 клас
сы,
2. Мир профессий - 4
класс
Основная цель: развитие способности обучаю
щихся применять приобретённые знания, умения
и навыки для решения задач в различных сферах
жизнедеятельности, (обеспечение связи обуче
ния с жизнью).
Основная задача: формирование и развитие
функциональной грамотности школьников: чи
тательской,
математической,
естественно
научной, финансовой, направленной и на разви
тие креативного мышления и глобальных компе
тенций.
Основные организационные формы: интегриро
ванные курсы, метапредметные кружки или фа
культативы.
Основы финансовой грамотности формируеются
интегрированно в процессе изучения предметов
«Математика» и «Окрудающий мир», с исполь
зованием учебных специализированных посо
бий.
Основная цель: развитие ценностного отношения
обучающихся к труду, как основному способу
достижения жизненного благополучия и ощу
щения уверенности в жизни.
Основная задача: формирование готовности
школьников к осознанному выбору направления
продолжения своего образования и будущей
профессии, осознание важности получаемых в
школе знаний для дальнейшей профессиональ
ной и внепрофессиональной деятельности.
Основные организационные формы: профориен
тационные беседы, деловые игры, квесты, реше
ние кейсов, изучение специализированных циф
ровых ресурсов, профессиональные пробы, мо
делирующие профессиональную деятельность,
экскурсии, посещение ярмарок профессий и
профориентационных парков.
Основное содержание:
знакомство с миром профессий и способами по
лучения профессионального образования;
создание условий для развития надпрофессиональных навыков (общения, работы в команде,
поведения в конфликтной ситуации и т.п.);
создание условий для познания обучающимся
самого себя, своих мотивов, устремлений,
склонностей как условий для формирования
уверенности в себе, способности адекватно оце
нивать свои силы и возможности.
Возможные направления внеурочной деятельности и их содержательное наполнение и
являются для образовательной организации общими ориентирами и не подлежат формаль
ному копированию. При отборе направлений внеурочной деятельности каждая образова
тельная организация ориентируется, прежде всего, на свои особенности функционирования,
психолого-педагогические характеристики обучающихся, их потребности, интересы и уров
ни успешности обучения.
Внеурочные занятия «Разговоры о важном» направлены на развитие ценностного
отношения обучающихся к своей родине - России, населяющим ее людям, ее уникальной ис
тории, богатой природе и великой культуре. Внеурочные занятия «Разговоры о важном
должны быть направлены на формирование соответствующей внутренней позиции личности
обучающегося, необходимой ему для конструктивного и ответственного поведения в обще
стве.
Основной формат внеурочных занятий «Разговоры о важном» - разговор и (или) бесе
да с обучающимися. Основные темы занятий связаны с важнейшими аспектами жизни чело
века в современной России: знанием родной истории и пониманием сложностей современно
го мира, техническим прогрессом и сохранением природы, ориентацией в мировой художе
ственной культуре и повседневной культуре поведения, доброжелательным отношением к
окружающим и ответственным отношением к собственным поступкам.
2
Вариантивная часть учебного плана.
С учётом образовательных потребностей и интересов обучающихся, запросов родите
лей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, возможностей школы
реализуются следующие направления внеурочной деятельности.
1. Спортивно-оздоровительная деятельность направлена на физическое развитие
школьника, углубление знаний об организации жизни и деятельности с учетом соблюдения
правил здорового безопасного образа жизни.
2 Проектно-исследовательская деятельность организуется как углубленное изуче
ние учебных предметов в процессе совместной деятельности по выполнению проектов.
3 . Коммуникативная деятельность направлена на совершенствование функцио
нальной коммуникативной грамотности, культуры диалогического общения и словесного
творчества.
4. Художественно-эстетическая
творческая
деятельность
организуется
как система разнообразных творческих мастерских по развитию художественного творче
ства, способности к импровизации, драматизации, выразительному чтению, а также станов
лению умений участвовать в театрализованной деятельности.
5. Информационная культура предполагает учебные курсы в рамках внеурочной де
ятельности, которые формируют представления обучающихся о разнообразных современных
информационных средствах и навыки выполнения разных видов работ на компьютере.
6. Интеллектуальные марафоны организуются через систему интеллектуальных со
ревновательных мероприятий, которые призваны развивать общую культуру и эрудицию
обучающегося, его познавательные интересу и способности к самообразованию.
7. «Учение с увлечением!» включает систему занятий в зоне ближайшего развития,
когда учитель непосредственно помогает обучающемуся преодолеть трудности, возникшие
при изучении разных предметов.
Для обучающихся, посещающих занятия в организациях дополнительного образования,
спортивных школах, музыкальных школах и других образовательных организациях, количе
ство часов внеурочной деятельности сокращается, при предоставлении родителями (закон
ными представителями) обучающихся, справок, указанных организаций.
Внеурочная деятельность организуется во второй половине дня не менее, чем через 40
минут после окончания учебной деятельности, либо в первой половине дня для учащихся
второй смены.
Ежедневно проводится от 1 до 2-х занятий, в соответствии с расписанием и с учётом
общего количества часов недельной нагрузки по внеурочной деятельности, а так же с учётом
необходимости разгрузки последующих учебных дней.
План внеурочной деятельности представляет собой описание целостной системы функ
ционирования образовательной организации в сфере внеурочной деятельности и может
включать в себя следующие формы ее организации:
- внеурочную деятельность по учебным предметам образовательной программы (учебные
курсы, учебные модули по выбору обучающихся, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся, в том числе предусматривающие углубленное изучение
учебных предметов, с целью удовлетворения различных интересов обучающихся, потребно
стей в физическом развитии и совершенствовании, а также учитывающие этнокультурные
интересы, особые образовательные потребности обучающихся с ОВЗ;
- внеурочную деятельность по формированию функциональной грамотности (читательской,
математической, естественно-научной, финансовой) обучающихся (интегрированные курсы,
метапредметные кружки, факультативы, научные сообщества, в том числе направленные на
реализацию проектной и исследовательской деятельности);
- внеурочную деятельность по развитию личности, ее способностей, удовлетворения образо
вательных потребностей и интересов, самореализации обучающихся, практическую подго
товку, использование возможностей организаций дополнительного образования;
- внеурочную деятельность, направленную на реализацию комплекса воспитательных меро
приятий на уровне образовательной организации, класса, занятия, в том числе в творческих
объединениях по интересам, культурные и социальные практики с учетом историко
культурной и этнической специфики региона, потребностей обучающихся, родителей (за
конных представителей) несовершеннолетних обучающихся;
- внеурочную деятельность по организации деятельности ученических коллективов, в том
числе ученических классов, разновозрастных объединений по интересам, клубов; детских,
подростковых и юношеских общественных объединений, организаций и т. д.;
- внеурочную деятельность, направленную на организационное обеспечение учебной дея
тельности (собрания, взаимодействие с родителями по обеспечению успешной реализации
образовательной программы и т. д.);
- внеурочную деятельность, направленную на организацию педагогической поддержки обу
чающихся (проектирование индивидуальных образовательных маршрутов, работа тьюторов,
педагогов-психологов);
- внеурочную деятельность, направленную на обеспечение благополучия обучающихся в
пространстве общеобразовательной школы (безопасности жизни и здоровья школьников,
безопасных межличностных отношений в учебных группах, профилактики неуспеваемости,
профилактики различных рисков, возникающих в процессе взаимодействия обучающихся с
окружающей средой, социальной защиты обучающихся).
Промежуточная аттестация
Промежуточная аттестация в рамках внеурочной деятельности не осуществляется.
Варианты программ кружков, лабораторий, практикумов по внеурочной деятельности в
начальной школе представлены в качестве модели в ФОП НОО и могут быть вариативно ис
пользоваться в МОУ СОШ № 31 исходя из запросов и условий организации образовательно
го процесса.
Для реализации внеурочной деятельности в школе организована оптимизационная мо
дель внеурочной деятельности. Она заключается в оптимизации всех внутренних ресурсов и
предполагает, что в ее реализации принимают участие все педагогические работники:классные руководители, педагог-организатор, социальный педагог, педагог-психолог,
учителя-предметники.
Занятия проводятся в форме экскурсий, кружков, секций, круглых столов, конференций,
викторин, игр, познавательных бесед, диспутов, КВНов, заседаний школьных объединений,
олимпиад, поисковых и научных исследований, проектов, интеллектуальных марафонов, со
ревнований, спортивных игр, отчетных концертов, конкурсов, выставок, культпоходов в те
атры, музеи, встреч с ветеранами и т.д.
Принципы организации внеурочной деятельности:
- интерес (поможет укрепить контакты педагогов с детьми, будет способствовать форми
рованию в глазах детей позитивного восприятия школы, уменьшит риск их вовлечения в не
желательные, антисоциальные виды деятельности);
- сотрудничество (помогает детям взрослеть, преодолевая свою инфантильность и раз
вивая самостоятельность и ответственность);
-доверие (поможет ему сплотить вокруг себя детей и стать для них значимым взрослым,
к которому дети больше прислушиваются, чьи требования и просьбы воспринимаются пози
тивнее, чье поведение и жизненные принципы охотнее воспринимаются ими в качестве об
разцов для подражания);
- неназидательность (содержание внеурочных занятий не должно преподноситься ре
бенку в форме назиданий, ребенок не должен становиться пассивным потребителем инфор
мации, важно дать ему самому делать выводы из увиденного и услышанного на занятиях:
спорить, доказывать свою точку зрения, слышать мнения других).
Часы, отводимые на внеурочную деятельность, используются по желанию обучающихся
и их родителей (законных представителей) и направлены на реализацию различных форм ее
организации, отличных от урочной системы обучения, согласно заявлениям.
План внеурочной деятельности НОО МОУ СОШ № 31
Направления
Назван
ия
Формы
организац
ии
1
класс
2
класс
3
класс
1
1
4
класс
С порт
ивно-
«Здоровы е привы чки»
оздоро
вит ель
ная
деят ел
ьност
ь
Ш аш ечны й
клуб
« Ч ёр н о -б ела я клет ка »
клуб
П роект но
исследоват ельская
деят ельност ь
«М ир проф ессий»
Э кскурсии
М о й первы й проект
К руж ок
1
1
1
К луб
1
1
1
1
Э кскурсии,
проект
1
1
1
1
1
1
1
1
К ом м уникат ивная
деят ельност ь
«Р азговоры
важ ном »
«К рай,
кот ором
ж иву»
Л аборат ория
здоровья
Количество часов в неделю
о
в
я
«В еж ливы е
ребят а»
«У м ники
ум ницы »
Х удож ест венно
эст ет ическая
т ворческая
деят ельност ь
И нф орм ационная
культ ура
1
С порт ивны й
1
К руж ок
и
П ракт икум
1
К руж ок
1
«П ласт илиновое
небо»
К руж ок
1
«А зб ука граф ической
гр а м о т н о ст и »
П роект
«О сновы инф о р м а ц и
онной культ уры »
П ракт икум
«В олш ебны й
чек»
клбуо-
1
1
«Учение
увлечением!»
с
Основы смыслового
чтения и читательской
грамотности
Занимательная ма
тематика и матема
тическая
грамот
ность
367
Практикум
1
1
Практикум
1
1
0,5
1
Направления
Назван
ия
Спорт
ивнооздоро
витель
ная
деятел
ъност
ъ
Проектноисследователъская
деятельность
«Здоровые привычки»
Коммуникативная
деятельность
Художественно
эстетическая
творческая
деятельность
Информационная
культура
«Учение
увлечением!»
с
Формы
организац
ии
Количество часов в неделю
1
класс
2
класс
3
класс
1
1
4
класс
Шашечный
клуб
«Чёрно-белая клетка»
Лаборатория
здоровья
Спортивный
клуб
«Мир профессий»
Экскурсии
Мой первый проект
Кружок
1
1
1
«Разговоры
о
важном»
«Край,
в
котором я
живу»
«Вежливые
ребята»
«Умники и
умницы»
«Волшебный клбуочек»
«Пластилиновое
небо»
«Азбука графической
грамотности»
«Основы информаци
онной культуры»
Клуб
1
1
1
1
Экскурсии,
проект
1
1
1
1
1
1
1
1
Основы смыслового
чтения и читательской
грамотности
1
1
Кружок
Практикум
1
Кружок
1
Кружок
1
Проект
1
Практикум
Практикум
1
1
1
Заним ат ельная
ма
т ем ат ика и м ат ем а
т ическая
гр а м о т
ност ь
П ракт икум
М а ст ер ска я чт ения и
чит ат ельская
гра
м от ност ь
П ракт икум
«И ст ория
зах»
К руж ок
в
расска
1
1
0 ,5
1
1
1
1
Р о д н о й (р у с с к и й ) я з ы к
П ракт икум
0 ,5
Л ит ерат урное
ние на р о д н о м
ском ) язы ке
чт е
(р у с
П ракт икум
0 ,5
Заним ат ельная
м ат ика
грам
К руж ок
«А зб ука пеш еход а»
П ракт икум
« Д е т и - д о р о г а -ж и з н ь »
П ракт икум
0 ,5
1
1
9
Итого за неделю
Итого за учебный год
287
Итого на уровень образования
1239
369
9
306
9
306
1
10
330
3.3.3 Календарный план воспитательной работы.
Календарный план воспитательной работы составлен на основе Федерального календар
ного плана воспитательной работы.
План воспитательной работы может быть реализован в рамках урочной и внеурочной
деятельности. Календарный план воспитательной работы МОУ СОШ № 31 соответствует
требованиям Федерального календарного плана воспитательной работы, который является
единым для образовательных организаций.
Федеральный календарный план воспитательной работы может быть реализован в рамках
урочной и внеурочной деятельности. Образовательные организации вправе наряду с феде
ральным календарным планом воспитательной работы проводить иные мероприятия соглас
но федеральной рабочей программе воспитания, по ключевым направлениям воспитания и
дополнительного образования детей.
Все мероприятия должны проводиться с учетом особенностей основной образователь
ной программы, а также возрастных, физиологических и психоэмоциональных особенностей
обучающихся.
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны,
День солидарности в борь
бе с терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности.
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки;
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;
25 октября: Международный день школьных библиотек;
Третье воскресенье октября: День отца.
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства;
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей сотрудников
органов внутренних дел России;
Последнее воскресенье ноября: День Матери;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов;
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации.
Январь:
25 января: День российского студенчества;
27 января: День полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады, День осво
бождения Красной армией крупнейшего «лагеря смерти» Аушвиц-Биркенау (Освенцима)
- День памяти жертв Холокоста.
Февраль:
2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск
в Сталинградской битве;
8 февраля: День российской науки;
15 февраля:
День памяти о россиянах,
исполнявших служебный долг
за пределами Отечества;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
Март:
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией
27 марта: Всемирный день театра.
Апрель:
12 апреля: День космонавтики;
19 апреля: День памяти о геноциде советского народа нацистами и их пособниками в
годы Великой Отечественной войны
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
1 июня: День защиты детей;
6 июня: День русского языка;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби;
27 июня: День молодежи.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:
Вторая суббота августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
27 августа: День российского кино.
Календарный план воспитательной работы МОУ СОШ № 31 является прило
жением к ООП НОО и размещается на сайте школы.
Пояснительная записка к календарному плану воспитательной работы
МОУ СОШ № 31
Календарный план воспитательной работы составляется на текущий учебный год. В нем
конкретизируется заявленная в программе воспитания работа применительно к данному
учебному году и уровню образования. Календарный план разрабатывается в соответствии с
модулями рабочей программы воспитания: как инвариантными, так и вариативными — вы
бранными самой образовательной организацией. При этом в разделах плана, в которых от
ражается индивидуальная работа сразу нескольких педагогических работников («Классное
руководство», «Школьный урок» и «Курсы внеурочной деятельности»), делается только
ссылка на соответствующие индивидуальные программы и планы работы данных педагогов.
Участие школьников во всех делах, событиях, мероприятиях календарного плана основы
вается на принципах добровольности, взаимодействия обучающихся разных классов и па
раллелей, совместной со взрослыми посильной ответственности за их планирование, подго
товку, проведение и анализ.
Педагогические работники, ответственные за организацию дел, событий, мероприятий ка
лендарного плана, назначаются в каждой образовательной организации в соответствии с
имеющимися в её штате единицами. Ими могут быть заместитель директора по воспитатель
ной работе, советник по воспитанию, педагог-организатор, вожатый, социальный педагог,
классный руководитель, педагог дополнительного образования, учитель. Целесообразно
привлечение к организации также родителей (законных представителей), социальных парт
нёров образовательной организации и самих обучающихся.
При формировании календарного плана воспитательной работы образовательная органи
зация вправе включать в него мероприятия, рекомендованные федеральными и региональ
ными органами исполнительной власти, осуществляющими государственное управление в
сфере образования, в том числе из Календаря образовательных событий, приуроченных к
государственным и национальным праздникам Российской Федерации, памятным датам и
событиям российской истории и культуры, а также перечня всероссийских мероприятий, ре
ализуемых детскими и молодёжными общественными объединениями.
Календарный план может корректироваться в течение учебного года в связи с происходя
щими в работе образовательной организации изменениями: организационными, кадровыми,
финансовыми и т. п.
Календарный план воспитательной работы на текущий год представляется отдельным до
кументом.
372
ПЕРСПЕКТИВНЫЙ
КАЛЕНДАРНЫЙ
ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ШКОЛЫ НА ГОД
ПЛАН
Основные общешкольные дела
Дела, события, мероприятия
Участники
Церемония подъема и спуска 1-4
Государственного флага РФ
Торжественная линейка «Первый 1-4
звонок»
Единый урок безопасности
Урок Победы
Акция «Белый цветок»
Ориентировочное
время
проведения
Еженедельно
01.09.22
Ответственные
Администрация. классные
руководители
Администрация, замести
тель директора по УВР, ВР,
советник по воспитанию, 11
класс
Классные руководители
Классные руководители
Заместитель директора по
УВР, классные руководите
ли
Учитель 1 класса
Учитель физкультуры
Администрация, педагоги,
классные руководители, Со
вет родителей
Заместитель директора по
УВР, ВР, советник по вос
питанию, вожатая, Совет
страшеклассников, инициа
тивная группа старшекласс
ников
Весь педагогический состав
школы, органы ученическо
го самоуправления
Совет старшеклассников,
классные руководители
Заместитель директора по
УВР, классные руководите
ли, актив старшеклассников,
музыкальный руководитель
1-4
1-4
1-4
01.09.22
01.09.22
13-21.09
«Посвящение в первоклассники»
1-4
Осенний День Здоровья
1-4
Основное образовательное собы 1-4
тие «Мы живём на Амуре»
октябрь
сентябрь
сентябрь
День учителя в школе: акция по 1-4
поздравлению учителей, учителей-ветеранов педагогического
труда, концертная программа
октябрь
Общественная приемка школы 1-4
для родителей «Посмотрите,а что
у нас!»
День профессий
1-4
Сентябрь-октябрь
Операция «Золотая осень»:
1-4
> Ярмарка «Дары осени»;
> Праздничная программа
«Осенняя сказка»;
> Конкурс поделок из при
родного материала и вто
ричного сырья
Общешкольная акция «Единая 1-4
Россия - сильная Россия!», по
свящённая Дню народного един
ства:
> тематические классные часы;
> конкурс рисунков и плакатов.
октябрь
5-10.11
Заместитель директора по
УВР, ВР, классные руково
дители, учитель истории и
обществознания, ИЗО
Уроки правовой культуры «Права 1-4
вторая неделя месяца
Социальный
октябрь
педагог,
ребёнка - твои права»
Мероприятия, посвящённые Дню
матери: выставка рисунков, фото
графий, акции по поздравлению
мам с Днем матери, конкурсная
программа «Мама, папа, я - от
личная семья!», беседы
День правовой защиты детей.
Анкетирование учащихся на слу
чай нарушения их прав и свобод в
школе и семье
Образовательное событие школы:
предметные марафоны по исто
рии, окружающему миру, эколо
гии
Новый год в школе: украшение
кабинетов, оформление окон,
конкурс рисунков,
поделок,
утренники
9 декабря - День героев
Отечества:
• просмотр фильмов «Герои
России»;
• тематические экскурсии в
районный музей.
Мероприятия, посвященные Дню
Конституции РФ
классные руководители
Заместитель директора по
УВР, классные руководите
ли
1-4
ноябрь
1-4
ноябрь
Социальный
педагог,
классные руководители
1-4
ноябрь
Заместитель директора по
УВР, классные руководите
ли
1-4
декабрь
Заместитель директора по
УВР, классные руководите
ли
1-4
9.12
Администрация,
руководители
1-4
декабрь
Образовательное событие школы: 1-4
ИЗО, музыка, технология, ан
глийский язык
Природоохранная
акция 1-4
«Покормите птиц»
Мероприятия месячника граж 1-4
данского и патриотического вос
питания
5 февраля - День военно 1-4
патриотического клуба «Знамя»:
1) торжественная линейка;
2)
. Информационные палатки
«есть такая профессия - Родине
служить»
3) спортивные игры
декабрь
Заместитель директора по
УВР, классные руководите
ли
Заместитель директора по
УВР, классные руководите
ли
Учителя биологии, техноло
гии, классные руководители
Заместитель директора по
УВР, классные руководите
ли
Зам. директора, классные
руководители, учитель ис
тории, педагог-организатор
ОБЖ, совет клуба «Знамя»
Час
памяти
«Блокада 1-4
Ленинграда»
1-4
Школьные олимпийские игры
последняя
неделя Классные руководители
месяца
третья неделя февраля Учителя физической куль
туры, классные руководите
ли
руководители,
вторая неделя месяца Классные
учитель ИЗО
Конкурс рисунков и плакатов 1-4
«Комсомольск-на-Амуре - город
трудовой славы», посвящённый
крупным промышленным пред
приятиям города
декабрь-февраль
Январь-февраль
05.02.
классные
Классные огоньки «Поздравляем
мальчиков и пап»
Конкурс чтецов «Солдатами не
рождаются...»,
посвящённый
Дню защитников Отечества
8 Марта в школе: конкурс рисун
ков, акция по поздравлению мам,
бабушек, девочек, утренник
«Весёлая Масленица»
1-4
третья неделя месяца
1-4
последняя
месяца
1-4
март
1-4
март
Образовательное коллективное
событие: русский язык, театр.
Неделя детской книги, неделя
сказки
Мероприятия месячника нрав
ственного воспитания «Спешите
делать добрые дела». Весенняя
неделя добра
День птиц
1-4
март
1-4
третья неделя месяца
1-4
апрель
1-4
первая неделя месяца
День космонавтики: тематические 1-4
классные часы, конкурс рисунков
День Победы: акции «Бессмерт 1-4
ный полк», «С праздником, вете
ран!», проект «Окна Победы»,
митинг, флеш-моб «День Побе
ды», акция «Песня Победы»
Публичная защита проектов клас 1-4
са «Дизайн-проект школы»
неделя Учителя русского языка и
литературы, классные руко
водители
Классные руководители
апрель
9.05
май
Весенние спортивные соревнова 1-4
ния «Весёлые старты»
май
День семьи:
1-4
• классные часы с приглаше
нием родителей;
• мультимедийные презента
ции «Моя родословная», по
свящённом Международно
му Дню семьи
третья неделя месяца
Торжественная
линейка 1-4
«Последний звонок»
Мониторинг динамики личност 1-4
ного развития школьников
Праздник «День защиты детей»
1-4
май
Интеллектуальные, познаватель 1-4
ные, творческие мероприятия (со-
май
1.06
июнь
Классные руководители
Заместитель директора по
ВР, актив старшеклассни
ков, классные руководите
ли, Совет родителей
Классные руководители
Классные
руководители,
зав. библиотекой
Заместитель директора по
ВР, классные руководители
Учитель
биологии,
классные руководители
Актив старшеклассников,
классные руководители
Администрация,
актив
старшеклассников, класс
ные руководители
Педагогический
состав
школы, органы ученическо
го самоуправления
Актив старшеклассников,
классные
руководители,
учитель физкультуры
Администрация, классные
руководители
Заместитель директора по
ВР, классные руководители
Заместитель директора по
ВР, классные руководители
Актив старшеклассников,
заместитель директора по
ВР, классные руководители,
советник по воспитанию,
вожатая
Заместитель директора по
ВР, вожатая, советник по
гласно плану работы летнего
пришкольного лагеря)
Конкурсы рисунков, плакатов, 1-4
беседы по БДД (согласно плану
работы летнего пришкольного
лагеря)
июнь
воспитанию, классные ру
ководители
Заместитель директора по
ВР, классные руководители,
вожатые
Внеурочная деятельность и ДО
Название курса
Классы
Секция «Бокс»
Секция «Самбо»
Кружок «Юный гитарист»
Секция «Футбол» (ДЮСШ)
1-4
1-4
1-4
1-4
Количество
часов
в неделю
1
1
1
1
Ответственные
Тренер по боксу, ПДО
Тренер по самбо, ПДО
ПДО
Тренер по футболу, ПДО
Самоуправление
Дела, события, мероприятия
Участники
Выборы лидеров, активов клас 1-4
сов, распределение обязанностей.
Работа в соответствии с обязан 1-4
ностями
Отчет перед классом о проведен 1-4
ной работе
Ориентировочное
время
проведения
сентябрь
Классные руководители
в течение года
Классные руководители
май
Классные руководители
Ответственные
Профориентация
Дела, события, мероприятия
Участники
Мероприятия по профориента 1-4
ции:
- конкурс рисунков,
- проект «Профессии моих роди
телей»,
- викторина «Все профессии важ
ны - выбирай на вкус!»,
- профориентационные беседы
Ориентировочное
время
Ответственные
проведения
Октябрь - ноябрь, Классные руководители
апрель
Ш кольные медиа
Дела, события, мероприятия
Участники
Размещение созданных детьми 1-4
рассказов, стихов, сказок, репор
тажей, рисунков на стенде в реакреации
Видео-, фотосъемка классных ме 1-4
роприятий для размещения на
школьном сайте и в соцсетях
Ориентировочное
время
проведения
В течение года
Классные руководители
В течение года
Классные руководители
Ответственные
Детские общественные объединения
1-4
Ориентировочное
время
проведения
сентябрь, апрель
Классные руководители
1-4
октябрь
Классные руководители
1-4
1-4
февраль
апрель
Классные руководители
Классные руководители
1-4
В течение года
Классные руководители
Дела, события, мероприятия
Участники
Трудовая акция «Школьный
двор»
Благотворительная акция «Белый
цветок»
Акция «Дарите книги с любовью»
Весенняя Неделя Добра (ряд ме
роприятий, осуществляемых каж
дым классом: «Чистый школь
ный двор - чистая планета», «Па
мяти павших», «Посади дерево»,
«Подарок младшему другу»,
«Здоровая перемена» и др.)
Участие в проектах и акциях
РДШ
Ответственные
Организация предметно-пространственной среды
1-4
Ориентировочное
время
проведения
В течение года
Классные руководители
1-4
В течение года
Классные руководители
1-4
В течение года
Классные руководители
1-4
В течение учебного Классные руководители
года
1-4
В течение года
Дела, события, мероприятия
Участники
Выставки рисунков, фотографий
творческих работ, посвященных
событиям и памятным датам
Оформление
классных
уголков
Трудовые десанты по уборке тер
ритории школы
Работа по созданию дизайн
проект по программе «Бережли
вая школьная среда», воплощение
проектов
Праздничное украшение кабине
тов, окон кабинетов
Ответственные
Классные руководители
Взаимодействие с родителями (законными представителями)
Дела, события, мероприятия
Участники
Участие родителей в проведении 1-4
общешкольных, классных меро
приятий: «Бессмертный полк»,
новогодний утренник, «Мама,
папа, я - отличная семья!», «Дет
ский орден милосердия», класс
ные «огоньки» и др.
Общешкольное
родительское 1-4
собрание
Педагогическое просвещение ро- 1-4
Ориентировочное
время
проведения
В течение года
Ответственные
Заместитель директора по
ВР, советник по воспита
нию, классные руководите
ли
Октябрь, март
Директор школы
1 раз/четверть
Классные руководители
дителей по вопросам воспитания
детей
Информационное
оповещение 1-4
через школьный сайт
1-4
Индивидуальные консультации
Совместные с детьми походы, 1-4
экскурсии.
Работа с неблагополучными се 1-4
мьями по вопросам воспитания,
обучения детей
В течение года
Заместитель директора по
УВР
В течение года
Классные
руководители,
администрация школы, со
циальный педагог, психолог
По плану классных Классные руководители
руководителей
По плану социального Социальный педагог, педа
педагога и педагога- гог-психолог
психолога
Профилактика и безопасность
Дела, события, мероприятия
Участники
Мероприятия месячника безопас
ности (по профилактике ДДТТ,
пожарной безопасности, экстре
мизма, терроризма, разработка
схемы-маршрута
«Дом-школадом», учебно-тренировочная эва
куация учащихся из здания)
Уроки безопасности, посвящён
ные Дню солидарности в борьбе с
терроризмом
Проведение 3-го этапа межведом
ственной профилактической опе
рации «Всеобуч», «Гарантия прав
несовершеннолетних на получе
ние образования»:
> выявление детей, не при
ступивших к учёбе;
> выявление и постановка
на учёт «трудных» и детей
из семей соц. риска;
> проведение рейдов в се
мьи детей, состоящих на
учёте;
> оказание помощи детям,
оказавшимся в трудной
жизненной ситуации.
Мероприятия месячника граж
данской обороны (по пожарной
безопасности, личной безопасно
сти в быту, общественных местах,
в транспорте, правила оказания
первой
помощи,
учебно
тренировочная эвакуация уча
щихся из здания
1-4
Ориентировочное
время
проведения
сентябрь
1-11
03.09.
Классные
вожатая
1-4
сентябрь
Заместитель директора по
УВР, ВР, классные руково
дители, соц. педагог
1-4
Октябрь, апрель
Классные
руководители,
заместитель директора по
безопасности,
педагогорганизатор ОБЖ
ноябрь
Классные
руководители,
учитель информатики
Классные
интернет»
часы
«Безопасный 1-4
Ответственные
Заместитель директора по
ВР, классные руководители,
преподаватель ОБЖ, со
трудники ГИБДД
руководители,
Классные часы с просмотром те 1-4
матических фильмов по профи
лактике ДДТТ
Классные часы «Безопасность на 1-4
льду»
Классные часы
каникулы»
«Безопасные
1-4
Тренинг безопасного поведения 1-4
«Я умею выбирать»
Конкурс рисунков «Мы за ЗОЖ!» 1-4
Конкурсы рисунков, плакатов, 1-4
беседы по БДД (согласно плану
работы летнего пришкольного ла
геря)
февраль
Классные
руководители,
преподаватели ОБЖ
ноябрь
январь
март
октябрь
декабрь
март
май
сентябрь
Классные руководители
апрель
июнь
Классные руководители
Заместитель директора по
ВР, классные руководители
Классные руководители
Социальный педагог
Школа - территория здоровья
Дела, события, мероприятия
Участники
Папа, мама, я - спортивная семья
1-4
Ориентировочное
время
проведения
октябрь
Ответственные
21 ноября - Всемирный день отка 1-4
за от курения: классные часы на
тему «Я здоровье сберегу - сам
себе я помогу!»
Классные часы «Здоровье - это 1-4
здорово»
Квест «Путешествие в страну Здо 1-4
ровье»
третья неделя месяца
Учитель
физической
культуры
Классные руководители
январь
Классные руководители
апрель
Летние оздоровительные меропри 1-4
ятия (согласно плану работы лет
него пришкольного лагеря)
июнь
Классные руководители,
учитель физической куль
туры
Заместитель директора по
ВР, классные руководи
тели, вожатая, советник
по воспитанию
Классное руководство
(согласно индивидуальным по планам работы
классных руководителей)
Урочная деятельность
(согласно индивидуальным по планам работы учителей-предметников)
3.5
Характеристика
условий
реализации
программы
НОО
Система условий реализации ООП начального общего образования, созданная в
МОУ СОШ № 31, направлена на:
- достижение обучающимися планируемых результатов освоения программы начально
го общего образования, в том числе адаптированной;
- развитие личности, её способностей, удовлетворение образовательных потребностей и
интересов, самореализацию обучающихся, в том числе одарённых, через организацию
урочной и внеурочной деятельности, социальных практик, включая общественно по
лезную деятельность, профессиональные пробы, практическую подготовку, использо
вание возможностей МОУ СОШ №31, дополнительного образования и социальных
партнёров;
- формирование функциональной грамотности обучающихся (способности решать
учебные задачи и жизненные проблемные ситуации на основе сформированных пред
метных, метапредметных и универсальных способов деятельности), включающей овла
дение ключевыми навыками, составляющими основу дальнейшего успешного образо
вания и ориентацию в мире профессий;
- формирование социокультурных и духовно-нравственных ценностей обучающихся,
основ их гражданственности, российской гражданской идентичности;
- индивидуализацию процесса образования посредством проектирования и реализации
индивидуальных учебных планов, обеспечения эффективной самостоятельной работы
обучающихся при поддержке педагогических работников;
-участие обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся и педагогических работников в проектировании и развитии программы
начального общего образования и условий её реализации, учитывающих особенности
развития и возможности обучающихся;
-включение обучающихся в процессы преобразования социальной среды (класса, шко
лы), формирования у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности, реализа
ции социальных проектов и программ при поддержке педагогических работников;
- формирование у обучающихся первичного опыта самостоятельной образовательной,
общественной, проектной, учебно-исследовательской, спортивнооздоровительной и
творческой деятельности;
- формирование у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового и без
опасного для человека и окружающей его среды образа жизни;
- использование в образовательной деятельности современных образовательных техно
логий, направленных в том числе на воспитание обучающихся и развитие различных
форм наставничества;
- обновление содержания программы начального общего образования, методик и тех
нологий её реализации в соответствии с динамикой развития системы образования, за
просов обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обу
чающихся с учётом национальных и культурных особенностей субъекта Российской
Федерации;
- эффективное использование профессионального и творческого потенциала педагоги
ческих и руководящих работников организации, повышения их профессиональной,
коммуникативной, информационной и правовой компетентности;
- эффективное управление организацией с использованием ИКТ, современных меха
низмов финансирования реализации программ начального общего образования. При
реализации настоящей образовательной программы начального общего образования в
рамках сетевого взаимодействия используются ресурсы иных организаций, направлен
ные на обеспечение качества условий реализации образовательной деятельности.
В МОУ СОШ № 31 обеспечены условия, необходимые для реализации программы
начального общего образования: общесистемные, материально-технические, учебно
методические, психолого- педагогические, кадровые, финансовые.
Общесистемность обеспечивает соответствие созданных условий реализации об
разовательной программы, требованиям ФГОС НОО, а также соответствие созданных
условий планируемым образовательным результатам, содержанию образования, техно
логиям, формам и методам его реализации, соответствие всех групп условий между со
бой (материально-технических, учебно-методических, психолого-педагогических, кад
ровых, финансовых), что позволяет обеспечить достижение планируемых образователь
ных результатов, изложенных в целевом разделе настоящей программы и обеспечить:
- индивидуализацию процесса образования;
- участие обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся и педагогических работников в проектировании и развитии программы
начального общего образования и условий её реализации, учитывающих особенности
развития и возможности обучающихся;
- включение обучающихся в процессы преобразования социальной среды (класса, шко
лы);
- использование в образовательной деятельности современных образовательных техно
логий, направленных в том числе на воспитание обучающихся и развитие различных
форм наставничества;
- обновление содержания программы начального общего образования, методик и техно
логий её реализации в соответствии с динамикой развития системы образования, запро
сов обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучаю
щихся с учётом национальных и культурных особенностей субъекта Российской Феде
рации;
- эффективное использование профессионального и творческого потенциала педагогиче
ских и руководящих работников организации, повышения их профессиональной, комму
никативной, информационной и правовой компетентности;
- эффективное управление организацией с использованием ИКТ, современных механиз
мов финансирования реализации программ начального общего образования.
При реализации настоящей программы начального общего образования образова
тельная организация использует сетевые формы, привлекая ресурсы иных организаций,
направленные на обеспечение качества условий реализации образовательной деятельно
сти.
При реализации настоящей программы начального общего образования каждому
обучающемуся, родителям (законным представителям) несовершеннолетнего обучающе
гося в течение всего периода обучения обеспечен доступ к информационно
образовательной среде образовательной организации, в том числе посредством инфор
мационно-телекоммуникационной сети "Интернет" (далее - сеть Интернет), а также до
ступ к электронной информационно-образовательной среде образовательной организа
ции для реализации настоящей программы начального общего образования с примене
нием электронного обучения, дистанционных образовательных технологий.
3.5.1. Кадровые условия реализации основной образовательной программы НОО
Для реализации программы начального общего образования образовательная органи
зация должна быть укомплектована кадрами, имеющими необходимую квалификацию для
решения задач, связанных с достижением целей и задач образовательной деятельности.
Обеспеченность кадровыми условиями включает в себя:
- укомплектованность
образовательной
организации
педаго
гическими, руководящими и иными работниками;
- уровень квалификации педагогических и иных работников образователь
ной организации, участвующих в реализации основной образовательной
программы и создании условий для её разработки и реализации;
- непрерывность профессионального развития педагогических работников
образовательной организации, реализующей образовательную программу началь
ного общего образования.
МОУ СОШ № 31 укомплектована кадрами (в соответствии с утверждённым
штатным расписанием), имеющими необходимую квалификацию для достижения
целей и задач образовательной деятельности по основной программе начального
общего образования: педагогическими кадрами на 100%; руководящими и иными
работниками - на 100%.
Уровень квалификации педагогических, руководящих и иных работников
образовательной организации, участвующих в реализации основной программы
начального общего образования и создании условий для её разработки и реализа
ции, отвечает требованиям соответствующих профессиональных стандартов (ПС)
или Единого квалификационного справочника (ЕКС).
Количество работников, уровень квалификации которых подтвержден документами об
образовании и соответствует требованиям ПС или ЕКС_______________________________
Количество работников
в т.ч.
уровень
квалификации
Нормативный документ: Профессиональный
которых
Должность стандарт
(ПС)
или
Единый
всего
подтвержден
квалификационный справочник (ЕКС)
документами
об
образовании
и
1
Учитель
Педагогпсихолог
Педагогорганизатор
Социальный
педагог
Директор
Заместитель
директора
Главный
бухгалтер
2
3
16
4
16
1
1
1
1
1
1
ПС
«Руководитель
образовательной 1
организации
(управление
дошкольной
образовательной
организацией
и
общеобразовательной
организацией)»,
Приказ Минтруда и соцзащиты РФ от 19
апреля 2021 N251011
1
ПС «Педагог (педагогическая деятельность в
дошкольном, начальном общем, основном
общем, среднем общем образовании)
(воспитатель, учитель)», Приказ Минтруда и
соцзащиты РФ от 18 октября 2013 г. N 544н
Педагог-психолог (психолог в сфере
образования),
Приказ
Минтруда
и
соцзащиты РФ от 24 июля 2015 г. N 514н
ПС «Специалист в области воспитания»,
Приказ Минтруда и соцзащиты РФ от
10.01.2017 N 10н
ПС «Специалист в области воспитания»,
Приказ Минтруда и соцзащиты РФ от
10.01.2017 N 10н
3
3
ЕКС
должностей
руководителей,
специалистов
и
служащих,
раздел
"Квалификационные
характеристики
должностей
работников
образования",
Приказ Минздравсоцразвития России от 26
августа 2010 г. № 761н
ПС «Бухгалтер», Приказ от 21 февраля 2019 г. 1
№ 103н
1
Должностные инструкции педагогических работников, реализующих основную про-
грамму начального общего образования, разработаны с учетом соответствующих
профессиональных стандартов, Единого квалификационного справочника.
Уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной орга
низации, участвующих в реализации основной программы начального общего образо
вания и создании условий для её разработки и реализации, характеризуется также ре
зультатами аттестации на соответствие занимаемой должности и аттестации на квали
фикационные категории, которые проводятся не реже 1 раза в 5 лет в соответствии с
Порядком проведения аттестации педагогических работников организаций, осуществ
ляющих образовательную деятельность, утвержденном приказом Минобрнауки России
от 07.04.2014 №276. Аттестация на соответствие занимаемой должности проводится
аттестационной комиссией, ежегодно утверждаемой образовательной организацией.
Аттестация на квалификационные категории проводится Высшей аттестационной ко
миссией, ежегодно утверждаемой Министерством образования Хабаровского края. На
момент организации работы по ООП НОО в соответствии с ФГОС НОО в МОУ СОШ
№ 31 из 16-ти педагогов начального общего образования имели квафикационную кате
горию:
- соответствие занимаемой долджность - 7 чел,
- 1 квалификационная категория - 7 чел.,
- высшая квалификационная категрия - 2 человека.
Составлен перспективный план прохождения аттестации педагогами на 5-ть лет.
Непрерывность профессионального развития педагогических работников МОУ СОШ
№31, реализующей образовательную программу начального общего образования, обес
печивается повышением квалификации не реже 1 раза в 3 года в организациях дополни
тельного профессионального образования. На начало 2023 года все 100 % педагогов
имеют действующие курсы по содержанию ФГОС НОО. С целью подготовки педагоги
ческих и руководящих работников образовательной организации к реализации обнов
ленных ФГОС НОО в рамках внутришкольной методической работы были проведены
семинары, корпоративные практикумы по вопросам содержания ФОП, требований к со
временному уроку и оцениванию обучающихся. Сопровождение деятельности педагогов
на всех этапах реализации требований ФГОС начального общего образования обеспечи
вается системной методической работой в образовательной организации через работу
методического объединения учителей начальной школы, учительских коопераций па
раллелей классов, проектных (кросс-функциональных) групп.
С целью коррекции деятельности, а также определения стимулирующей части
фонда оплаты труда в ходе реализации основной программы начального общего образо
вания проводится оценка качества и результативности деятельности педагогических ра
ботников по критериям:
- стабильность или позитивная динамика положительных результатов (результаты
промежуточной аттестации) по предметным, метапредметным результатам, по функ
циональной грамотности;
- сопоставимость результатов промежуточной аттестации и результатов внешних оце
нок;
- соответствие содержания, методов и форм организации учебной деятельности пла
нируемым результатам;
- системное использование ИКТ в образовательном процессе, в мониторинге и фикса
ции результатов учебной деятельности;
- ведение внеурочной деятельности, стабильность или позитивная динамика положи
тельных результатов внеурочной, исследовательской деятельности (доля обучающих
ся, принимающих участие во внеурочных мероприятиях, стабильность или позитив
ная динамика положительных результатов участия обучающихся в олимпиадах, кон
курсах конференциях и в т.п. мероприятиях различных уровней);
- участие в разработке и качество реализации проектов по актуальной тематике разви
тия образования, становления успешной практики образования и т.п.;
- наличие и качество реализации индивидуальной программы профессионального раз
вития (индивидуального образовательного маршрута).
Педагогическими работниками образовательной организации системно разрабатываются
методические темы, отражающие их непрерывное профессиональное развитие. Отчёт о ме
тодических темах, обеспечивающих необходимый уровень качества как учебной и методиче
ской документации, так и деятельности по реализации основной образовательной программы
начального общего образования, рассматривается на методическом объдинении учителей
начальных классов, фиксируется в протоколе заседания методического объединения учите
лей.
3.5.2. Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной про
граммы НОО
Психолого-педагогические условия, созданные в образовательной организации, обеспечи
вают исполнение требований ФГОС НОО к психолого-педагогическим условиям реализации
основной образовательной программы начального общего образования, в частности:
1) обеспечивают преемственность содержания и форм организации образовательной дея
тельности при реализации образовательных программ начального, основного и среднего об
щего образования;
2) способствуют социально-психологической адаптации обучающихся к условиям образо
вательной организации с учётом специфики их возрастного психофизиологического разви
тия, включая особенности адаптации к социальной среде;
3) способствуют формированию и развитию психолого-педагогической компетентности
работников образовательной организации и родителей (законных представителей) несовер
шеннолетних обучающихся;
4) обеспечивают профилактику формирования у обучающихся девиантных форм поведе
ния, агрессии и повышенной тревожности.
В образовательной организации психолого-педагогическое сопровождение реализации
программы начального общего образования осуществляется квалифицированными специа
листами:
педагогом-психологом;
социальным педагогом;
классными руководителями.
В процессе реализации основной образовательной программы начального общего образо
вания образовательной организацией обеспечивается психолого-педагогическое сопровож
дение участников образовательных отношений посредством системной деятельности и от
дельных мероприятий, обеспечивающих:
— формирование и развитие психолого-педагогической компетентности всех участников
образовательных отношений;
— сохранение и укрепление психологического благополучия и психического здоровья
обучающихся;
— поддержка и сопровождение детско-родительских отношений;
— формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
— дифференциация и индивидуализация обучения и воспитания с учётом особенностей
когнитивного и эмоционального развития обучающихся;
— мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление, поддержка и со
провождение одарённых детей;
— создание условий для последующего профессионального самоопределения;
— формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстни
ков;
— поддержка детских объединений, ученического самоуправления;
— формирование психологической культуры поведения в информационной среде;
— развитие психологической культуры в области использования ИКТ.
В процессе реализации основной образовательной программы осуществляется индивиду
альное психолого-педагогическое сопровождение всех участников образовательных отноше
ний, в том числе:
обучающихся, испытывающих трудности в освоении программы основного общего обра
зования, развитии и социальной адаптации;
обучающихся, проявляющих индивидуальные способности, и одарённых;
обучающихся с ОВЗ;
педагогических, учебно-вспомогательных и иных работников образовательной организа
ции, обеспечивающих реализацию программы начального общего образования;
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся.
Психолого-педагогическая поддержка участников образовательных отношений реализует
ся диверсифицировано, на уровне образовательной организации, классов, групп, а также на
индивидуальном уровне.
В процессе реализации основной образовательной программы используются такие формы
психолого-педагогического сопровождения, как:
- диагностика, направленная на определение особенностей статуса обучающегося, которая
может проводиться на этапе перехода обучающегося на следующий уровень образования и в
конце каждого учебного года
- консультирование педагогов и родителей (законных представителей), которое осуществля
ется педагогическим работником и психологом с учётом результатов диагностики, а также
администрацией образовательной организации;
- профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная работа, осу
ществляемая в течение всего учебного времени.
В МОУ СОШ № 31 обучаются дети, имющие разные направления ОВЗ, но получающие
начальное общее образование в условиях инклюзии. Перед инклюзивным образованием в
условиях реализации ФГОС стоит задача удовлетворять надлежащим образом широкий
спектр образовательных потребностей в рамках формального и неформального образования.
Являясь не просто второстепенным вопросом, касающимся методов возможного вовлечения
некоторых обучающихся в основной процесс образования, инклюзивное образование пред
ставляет собой подход, позволяющий изыскивать методы трансформации образовательных
систем для удовлетворения потребностей широкого круга обучающихся. Оно направлено на
то, чтобы позволить учителям и учащимся не испытывать неудобств в условиях многообра
зия и рассматривать его скорее не как проблему, а как задачу и фактор, способствующий
обогащению среды обучения.
Интегрированное образование с помощью реабилитации и адаптации подстраивает спе
циального ребенка к обычному образованию. И наконец, инклюзивное образование, воспри
нимая ребенка таким, какой он есть, подстраивает под него систему образования.
Интеграция детей с отклонениями в развитии в массовые образовательные учреждения
предусматривает специализированную коррекционную помощь и психологическую под
держку, задачами которых являются контроль за развитием ребенка, успешностью его обу
чения, оказание помощи детям с ОВЗ в проблемах адаптации в среде здоровых сверстников.
Для успеха интеграции и последующей инклюзии возникает необходимость учета важ
ного принципа - «качества жизни». Повышение качества жизни детей с отклонениями в раз
витии может быть достигнуто за счет принципа социализации, который осуществляется на
протяжении всей жизни человека и проходит в трех сферах:
• в деятельности: у человека развиваются задатки и способности, происходит их реализация;
• в общении, которое возникает во всех сферах жизнедеятельности, развиваются коммуника
тивные способности, способности взаимодействия с окружающими;
• в самосознании, сознании и понимании самого себя, то есть в развитии правильной само
оценки, что означает адекватное мнение и суждение человека о самом себе, о своих каче
ствах, достоинствах и недостатках, способностях, потенциальных возможностях, а также
своем месте и роли среди других людей.
В соответствии с обозначенными направления в образовательной организации осуществ
ляется планирование и организация деятельности службы психолого - педагогического со
провождения участников образовательных отношений, а также мониторинг и оценка эффек
тивности её деятельности.
При переходе обучающихся на следующий уровень образования и в конце каждого учеб
ного года проводится диагностика, направленная на определение особенностей статуса обу
чающегося. Образовательная организация сотрудничает с Центром психолого- педагогиче
ской медицинской и социальной помощи, территориальной психолого-медико- педагогиче
ской комиссией, которые оказывают консультативную и методическую поддержку специали
стам службы психолого-педагогического сопровождения участников образовательных органи
заций.
Данный раздел ООП НОО МОУ СОШ № 31 конкретизирован в ежегодных планов работы
школы по вопросам психолого-педагогического сопровождения, организации сопровождения
всех обучающихся, в том числе учащихся с ОВЗ, их родителей (законных предметавителей) и
педагогов. Ежегодно планы работы публикуются на сайте МОУ СОШ № 31.
3.5.3 Финансово-экономические условия реализации образовательной программы НОО
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы начального общего об
разования опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих государ
ственные гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного начального общего об
разования. Объём действующих расходных обязательств отражается в государственном за
дании образовательной организации.
Государственное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и объём
(содержание) государственной услуги (работы), а также порядок её оказания (выполнения).
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы начального общего об
разования бюджетного учреждения осуществляется исходя из расходных обязательств на
основе государственного задания по оказанию государственных образовательных услуг на
основании бюджетной сметы.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного и
бесплатного начального общего образования в общеобразовательных организациях осу
ществляется в соответствии с нормативами, определяемыми органами государственной вла
сти субъектов Российской Федерации.
При этом формирование и утверждение нормативов финансирования государственной
услуги по реализации программ начального общего образования осуществляются в соответ
ствии с общими требованиями к определению нормативных затрат на оказание государ
ственных услуг в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего об
щего, среднего профессионального образования, дополнительного образования детей и
взрослых, дополнительного профессионального образования для лиц, имеющих или получа
ющих среднее профессиональное образование, профессионального обучения, применяемых
при расчёте объёма субсидии на финансовое обеспечение выполнения государственного за
дания на оказание государственных услуг (выполнение работ) государственным учреждени
ем.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы начального общего образо
вания — гарантированный минимально допустимый объём финансовых средств в год в рас
чёте на одного обучающегося, необходимый для реализации образовательной программы
начального общего образования, включая:
■ расходы на оплату труда работников, участвующих в разработке и реализации образо
вательной программы начального общего образования;
■ расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения;
■ прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату коммуналь
ных услуг, осуществляемых из местных бюджетов).
Нормативные затраты на оказание государственной услуги в сфере образования опреде
ляются по каждому виду и направленности образовательных программ с учётом форм обу
чения, типа образовательной организации, сетевой формы реализации образовательных про
грамм, образовательных технологий, обеспечения дополнительного профессионального об
разования педагогическим работникам, обеспечения безопасных условий обучения и воспи
тания, охраны здоровья обучающихся, а также с учётом иных предусмотренных законода
тельством особенностей организации и осуществления образовательной деятельности (для
различных категорий обучающихся), за исключением образовательной деятельности, осу
ществляемой в соответствии с образовательными стандартами, в расчёте на одного обучаю
щегося, если иное не установлено законодательством РФ или субъекта РФ.
Органы местного самоуправления вправе осуществлять за счёт средств местных бюджетов
финансовое обеспечение предоставления начального общего образования муниципальными
общеобразовательными организациями в части расходов на оплату труда работников, ре
ализующих образовательную программу начального общего образования, расходов на при
обретение учебников и учебных пособий, средств обучения, игр, игрушек сверх норматива
финансового обеспечения, определённого субъектом Российской Федерации.
В соответствии с расходными обязательствами органов местного самоуправления по орга
низации предоставления общего образования в расходы местных бюджетов включаются рас
ходы, связанные с организацией подвоза обучающихся к образовательным организациям и
развитием сетевого взаимодействия для реализации основной образовательной программы
начального общего образования (при наличии этих расходов).
Образовательная организация самостоятельно принимает решение в части направления и
расходования средств государственного задания. И самостоятельно определяет долю
средств, направляемых на оплату труда и иные нужды, необходимые для выполнения госу
дарственного задания, придерживаясь при этом принципа соответствия структуры направле
ния и расходования бюджетных средств структуре норматива затрат на реализацию образо
вательной программы начального общего образования (заработная плата с начислениями,
прочие текущие расходы на обеспечение материальных затрат, непосредственно связанных с
учебной деятельностью общеобразовательных организаций).
Нормативные затраты на оказание государственных услуг включают в себя затраты на
оплату труда педагогических работников с учётом обеспечения уровня средней заработной
платы педагогических работников за выполняемую ими учебную (преподавательскую) рабо
ту и другую работу, определяемого в соответствии с Указами Президента Российской Феде
рации, нормативно-правовыми актами Правительства Российской Федерации, органов госу
дарственной власти субъектов Российской Федерации, органов местного самоуправления.
Расходы на оплату труда педагогических работников муниципальных общеобразовательных
организаций, включаемые органами государственной власти субъектов Российской Федера
ции в нормативы финансового обеспечения, не могут быть ниже уровня, соответствующего
средней заработной плате в соответствующем субъекте Российской Федерации, на террито
рии которого расположены общеобразовательные организации.
В связи с требованиями ФГОС НОО при расчёте регионального норматива учитываются
затраты рабочего времени педагогических работников образовательных организаций на
урочную и внеурочную деятельность.
Формирование фонда оплаты труда образовательной организации осуществляется в пре
делах объёма средств образовательной организации на текущий финансовый год, установ
ленного в соответствии с нормативами финансового обеспечения, определёнными органами
государственной власти субъекта Российской Федерации, количеством обучающихся, соот
ветствующими поправочными коэффициентами (при их наличии) и локальным норматив
ным актом образовательной организации, устанавливающим положение об оплате труда ра
ботников образовательной организации.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются ло
кальными нормативными актами образовательной организации. В локальных нормативных
актах о стимулирующих выплатах определены критерии и показатели результативности и
качества деятельности образовательной организации и достигнутых результатов, разрабо
танные в соответствии с требованиями ФГОС к результатам освоения образовательной про
граммы начального общего образования. В них включаются: динамика учебных достижений
обучающихся, активность их участия во внеурочной деятельности; использование педа
гогическими работниками современных педагогических технологий, в том числе здоро
вьесберегающих; участие в методической работе, распространение передового педагогиче
ского опыта; повышение уровня профессионального мастерства и др.
Образовательная организация самостоятельно определяет:
■ соотношение базовой и стимулирующей частей фонда оплаты труда;
■ соотношение фонда оплаты труда руководящего, педагогического, инженерно
технического,
административно-хозяйственного,
производственного,
учебно
вспомогательного и иного персонала;
■ соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда оплаты труда;
■ порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в соответствии с
региональными и нормативными правовыми актами.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда учитывается мнение колле
гиальных органов управления образовательной организации - комиссии по распределению и
назначению стимулирующих выплат за качество труда работникам из фонда надбавок и до
плат.
При реализации основной образовательной программы с привлечением ресурсов иных ор
ганизаций, на условиях сетевого взаимодействия образовательная организация разрабатыва
ет финансовый механизм взаимодействия между образовательной организацией и организа
циями дополнительного образования детей, а также другими социальными партнерами, ор
ганизующими внеурочную деятельность обучающихся, и отражает его в своих локальных
нормативных актах.
Взаимодействие осуществляется:
■ на основе соглашений и договоров о сетевой форме реализации образовательных про
грамм на проведение занятий в рамках кружков, секций, клубов и др. по различным
направлениям внеурочной деятельности на базе образовательной организации (ор
ганизации дополнительного образования, клуба, спортивного комплекса и др.);
■ за счёт выделения ставок педагогов дополнительного образования, которые обеспечи
вают реализацию для обучающихся образовательной организации широкого спектра
программ внеурочной деятельности.
Календарный учебный график реализации образовательной программы, примерные усло
вия образовательной деятельности, включая примерные расчёты нормативных затрат оказа
ния государственных услуг по реализации образовательной программы разрабатываются в
соответствии с Федеральным законом № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
(ст. 2, п. 10).
Расчёт нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации образователь
ной программы начального общего образования соответствует нормативным затратам, опре
делённым Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 22 сентября 2021
г. № 662 «Об утверждении общих требований к определению нормативных затрат на оказа
ние государственных (муниципальных) услуг в сфере дошкольного, начального общего, ос
новного общего, среднего общего, среднего профессионального образования, дополнитель
ного образования детей и взрослых, дополнительного профессионального образования для
лиц, имеющих или получающих среднее профессиональное образование, профессионального
обучения, применяемых при расчёте объёма субсидии на финансовое обеспечение выполне
ния государственного (муниципального) задания на оказание государственных (муници
пальных) услуг (выполнение работ) государственным (муниципальным) учреждением» (за
регистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 15 ноября 2021 г., регистра
ционный № 65811).
Расчёт нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации образователь
ной программы начального общего образования определяет нормативные затраты субъекта
Российской Федерации, связанные с оказанием государственными организациями, осу
ществляющими образовательную деятельность, государственных услуг по реализации обра
зовательных программ в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Россий
ской Федерации» (ст. 2, п. 10).
Финансовое обеспечение оказания государственных услуг осуществляется в пределах
бюджетных ассигнований, предусмотренных образовательной организацией на очередной
финансовый год. Ежегодно на сайте МОУ СОШ № 31 публикуются отчеты по вопросам
финансового сопровождения реализации основных образовательных программ.
3.5.4.
Информационно-методические условия реализации программы НОО
Информационно-образовательная среда
Информационно-образовательная среда (ИОС) является открытой педагогической систе
мой, сформированной на основе разнообразных информационных образовательных ресур
сов, современных информационно- телекоммуникационных средств и педагогических техно
логий, гарантирующих безопасность и охрану здоровья участников образовательного про
цесса, обеспечивающих достижение целей основного общего образования, его высокое каче
ство, личностное развитие обучающихся.
Основными компонентами ИОС образовательной организации являются:
■ учебно-методические комплекты по всем учебным предметам на государственном язы
ке Российской Федерации (языке реализации основной образовательной программы ос
новного общего образования), из расчета не менее одного учебника по учебному пред
мету обязательной части учебного плана на одного обучающегося;
■ фонд дополнительной литературы (художественная и научно-популярная литература,
справочно-библиографические и периодические издания);
■ учебно-наглядные пособия (средства натурного фонда, модели, печатные, экранно
звуковые средства, мультимедийные средства);
■ информационно-образовательные ресурсы Интернета, прошедшие в установленом по
рядке процедуру верификации и обеспечивающие доступ обучающихся к учебным ма
териалам, в т. ч. к наследию отечественного кинематографа;
■ информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
■ технические средства,
обеспечивающие функционирование информационно
образовательной среды;
■ программные инструменты, обеспечивающие функционирование информационно
образовательной среды;
■ служба технической поддержки функционирования информационно-образовательной
среды.
ИОС образовательной организации предоставляет для участников образовательного про
цесса возможность:
■ достижения обучающимися планируемых результатов освоения ООП НОО, в том числе
адаптированной для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ);
■ развития личности, удовлетворения познавательных интересов, самореализации обу
чающихся, в том числе одаренных и талантливых, через организацию учебной и вне
урочной деятельности, социальных практик, включая общественно-полезную деятель
ность, профессиональной пробы, практическую подготовку, систему кружков, клубов,
секций, студий с использованием возможностей организаций дополнительного образо
вания, культуры и спорта, профессиональных образовательных организаций и социаль
ных партнеров в профессионально-производственном окружении;
■ формирования функциональной грамотности обучающихся, включающей овладение
ключевыми компетенциями, составляющими основу дальнейшего успешного образо
вания и ориентации в мире профессий;
■ формирования социокультурных и духовно-нравственных ценностей обучающихся, ос
нов их гражданственности, российской гражданской идентичности и социально
профессиональных ориентаций;
■ индивидуализации процесса образования посредством проектирования и реализации
индивидуальных образовательных планов обучающихся, обеспечения их эффективной
самостоятельной работы при поддержке педагогических работников;
■ включения обучающихся в процесс преобразования социальной среды населенного
пункта, формирования у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности, реа
лизации социальных проектов и программ, в том числе в качестве волонтеров;
■ формирования у обучающихся опыта самостоятельной образовательной и обществен
ной деятельности;
■ формирования у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового и без
опасного для человека и окружающей его среды образа жизни;
■ использования в образовательной деятельности современных образовательных техно
логий, направленных в том числе на воспитание обучающихся;
■ обновления содержания программы основного общего образования, методик и техно
логий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы образования, запро
сов обучающихся и их родителей (законных представителей) с учетом особенностей
развития субъекта Российской Федерации;
■ эффективного использования профессионального и творческого потенциала педагоги
ческих и руководящих работников организации, повышения их профессиональной,
коммуникативной, информационной и правовой компетентности;
■ эффективного управления организацией с использованием ИКТ, современных меха
низмов финансирования.
Электронная информационно-образовательная среда организации обеспечивает:
■ доступ к учебным планам, рабочим программам, электронным учебным изданиям и
электронным образовательным ресурсам, указанным в рабочих программах посред
ством сайта (портала) образовательной организации: https://kna-s31.edu.27.ru/
■ формирование и хранение электронного портфолио обучающегося, в том числе его ра
бот и оценок за эти работы (электронный журнал Дневник.ру);
■ фиксацию и хранение информации о ходе образовательного процесса, результатов
промежуточной аттестации и результатов освоения программы основного общего обра
зования (электронный журнал Дневник.ру; на сайте МОУ СОШ № 31 https://knas31.edu.27.ru/ - результаты Самообследования работы школы)
■ проведение учебных занятий, процедуры оценки результатов обучения, реализация ко
торых предусмотрена с применением электронного обучения, дистанционных образо
вательных технологий;
■ взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том числе синхрон
ные и (или) асинхронные взаимодействия посредством Интернета.
Электронная информационно-образовательная среда позволяет обучающимся осуще
ствить:
■ поиск и получение информации в локальной сети организации и Глобальной сети —
Интернете в соответствии с учебной задачей;
■ обработку информации для выступления с аудио-, видео- и графическим сопровожде
нием;
■ размещение продуктов познавательной, исследовательской и творческой деятельности
в сети образовательной организации и Интернете;
■ выпуск школьных печатных изданий, радиопередач;
■ участие в массовых мероприятиях (конференциях, собраниях, представлениях, празд
никах), обеспеченных озвучиванием, освещением и мультимедиа сопровождением.
В случае реализации программы начального общего образования, в том числе адаптиро
ванной с применением электронного обучения, дистанционных образовательных техноло
гий, каждый обучающийся в течение всего периода обучения обеспечен индивидуальным
неограниченным доступом к электронной информационно-образовательной среде организа
ции из любой точки, в которой имеется доступ к информационно-телекоммуникационной
Сети как на территории организации, так и вне ее.
Функционирование электронной информационно-образовательной среды требует соответвующих средств ИКТ и квалификации работников, ее использующих и поддерживающих.
Функционирование электронной информационно-образовательной среды соответствует
законодательству Российской Федерации1.
1 Федеральный закон «Об информации, информационных технологиях и о защите информации» от 27.07.2006 N 149-ФЗ
(последняя редакция)
Федеральный закон «О персональных данных» от 27.07.2006 N 152-ФЗ (последняя редакция)
Условия для функционирования электронной информационно-образовательной среды могут
быть обеспечены ресурсами иных организаций.
Перечень информационных ресурсов, используемых в образовательной деятельности:
1. Российская электронная школа. Большой набор ресурсов для обучения (конспекты, видео
лекции, упражнения и тренировочные занятия, методические материалы для учителя.
Материалы можно смотреть без регистрации. https://resh.edu.ru/
2. «Учи.ру» - интерактивные курсы по основным предметам и подготовке к проверочным
работам, а также тематические вебинары по дистанционному обучению. Методика платфор
мы помогает отрабатывать ошибки учеников, выстраивает их индивидуальную образова
тельную траекторию. https://uchi.ru/
3. «Яндекс. Учебник» - более 45 тыс. заданий разного уровня сложности для школьников 1
5-х классов. В числе возможностей «Яндекс. Учебника» - автоматическая проверка ответов и
мгновенная обратная связь для обучающихся. https://education.yandex.ru/home/
4. «ЯКласс» - сервис, позволяющий учителю выдать школьнику проверочную работу. Если в
ходе работы ученик допускает ошибку, ему объясняют ход решения задания и предлагают
выполнить другой вариант. Учитель получает отчёт о том, как ученики справляются с зада
ниями. https://www.yaklass.ru/
5. Мобильное электронное образование - разнообразные форматы материалов (текст, муль
тимедиа, интерактивные ресурсы). Цифровой образовательный контент подготовлен для де
тей в возрасте с 3 до 7 лет, а также разработаны онлайн курсы для обучающихся 1-11 клас
сов. Предусмотрена система видеоконференций и мессенджер. https://mob-edu.ru/
6. Фоксфорд - онлайн-школа для обучающихся 1-11 классов, помогающая в подготовке к
ЕГЭ, ОГЭ, олимпиадам. Для учителей проводятся курсы повышения квалификации и про
фессиональной переподготовки, а для родителей - открытые занятия о воспитании и разви
тии детей. https://foxford.ru/about
7. «Сириус. Онлайн» - На платформе размещены дополнительные главы по различным
предметам для 2-4-х классов. Курсы объемом от 60 до 120 часов предназначены для исполь
зования в качестве программ дополнительного образования, а также для повышения квали
фикации педагогов. https://edu.sirius.online/#/
8. «Маркетплейс образовательных услуг» - доступ к каталогу интерактивных образователь
ных материалов, учебной литературе, электронным книгам, обучающим видео и курсам. В
наполнение ресурса вовлечены ведущие российские компании разного профиля, среди кото
рых - «Яндекс», «1С», «Учи.ру», «Скайенг», «Кодвардс», издательство «Просвещение» и
другие. https://elducation.ru/
9. «ИнтернетУрок» - это постоянно пополняемая коллекция уроков по основным предметам
школьной программы. На сайте собраны уроки, видео, конспекты, тесты и тренажеры есте
ственно-научного и гуманитарного цикла для 1-11 классов. https://interneturok.ru/
10. «Skyeng» - онлайн-школа по изучению английского языка. https://skyeng.ru/
11. «Кодвардс» - платформа для обучения детей в возрасте от 7 до 12 лет основам програм
мирования
через
выполнение
компьютерных
и
некомпьютерных
заданий.
https://codewards.ru/
12. Издательство «Просвещение» - бесплатный доступ к электронным версиям учебно
методических комплексов, входящих в Федеральный перечень. Для работы с учебниками не
потребуется подключения к интернету. Информационный ресурс располагается по адресу
https://media.prosv.ru/
13. «Академкнига/Учебник» - on-line библиотека учебной литературы сайт
http://akademkniga.ru/
14. Издательство «Русское слово» - доступ к электронным формам учебников из Федераль
Федеральный закон «О защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью и развитию» от 29.12.2010 N
436-ФЗ (последняя редакция)
Приказ Минобрнауки России «Об утверждении Порядка применения организациями, осуществляющими образователь
ную деятельность, электронного обучения, дистанционных образовательных технологий при реализации образовательных
программ» от 23.08.2017 № 816
ного перечня, к рабочим тетрадям, методическим пособиям, интерактивным тренажёрам, а
также сторонним ресурсам и авторским наработкам педагогов. Ьйр8://русское-слово.рф/
15. «Библиошкола» - доступ к школьным учебникам, школьной литературе, различным ме
диаресурсам, электронным версиям журналов «Семейное чтение», «Читайка».
https://biblioschool.ru/
16. Образовательная платформа «Лекта» - доступ к электронным версиям учебников изда
тельств. В наличии методические материалы, инновационные сервисы для преподавания, ин
терактивные тренажеры для закрепления знаний. На портале можно организовать подготовку
к ВПР. https://lecta.rosuchebnik.ru/
17. Система дистанционного обучения Института развития образования Свердловской обла
сти - организован доступ к каталогу ресурсов по основным общеобразовательным предме
там. Имеется возможность корректировать курсы под свои образовательные цели. Отдельно
организована вебинарная комната. https://elearn.irro.ru/
18. Библиогид - путеводитель по детским и подростковым книгам
19. ПроДетЛит — Всероссийская энциклопедия детской литературы
20. Национальная электронная детская библиотека (НЭДБ)
21. Национальная электронная библиотека (НЭБ)
Информационно-образовательная среда организации обеспечивает реализацию особых об
разовательных потребностей детей с ОВЗ (информация на сайте МОУ СОШ № 31 в разделе
«Образование» https://kna-s31.edu.27.ru/ )
22Для формирования функциональной грамотности обучающихся педагоги прошли обуче
ние на курсах повышения квалификации (см. в разделе «Кадровые условия»), на заседании
предметных методических объединений сделали подбор соответствующих заданий, исполь
зуя материалы портала «Единое содержание общего образования» https://edsoo.ru/, в своей
работе учителя также используют электронный банк заданий для оценки функциональной
грамотности https://fg.resh.edu.ru/.
ООП НОО полностью обеспечена учебниками в соответствии с Федеральным преченем
учебников: учебники имеют знак «ФГОС НОО», отвечают требованиям Федеральных и При
мерных рабочих программ. В план реализации ООП НОО включен раздел по ежегодному
обновлению учебного фонда. В соответствии с требованиями ФГОС НОО каждый обучаю
щийся 1-4 класса обеспечен бумажным экземпляром учебника.
Характеристика информационно-образовательной среды образовательной организации по
направлениям отражено в таблице (см. таблицу).
Таблица
Характеристика информационно-образовательной среды в МОУ СОШ 3 31 (уровень начального обучения)
№
п/п
К ом п он ен ты
и н ф ор м ац и он н о
обр азов ател ь н ой среды
С рок и
создан и я
усл ови й
в
соответстви и
с тр ебован и я м и Ф Г О С (в сл уч ае п ол н ого и ли
ч асти ч н о от сутст в и я обесп еч ен н ости )
Н ал и ч и е
к ом п он ен тов И О С
1.
Учебники в печатной и (или) электронной форме по каждому В наличии
предмету, курсу, модулю обязательной части учебного плана
ООП НОО в расчете не менее одного экземпляра учебника по
предмету обязательной части учебного плана на одного обуча
ющегося
Обновление фонда учебниковв соот
ветствии с Примерными рабочими
программами по учебным дисципли
нам в течение 2023-2027 гг (по мере
выпуска учебников)
2.
Учебники в печатной и (или) электронной форме или учебные В наличии
пособия по каждому учебному предмету, курсу, модулю, вхо
дящему в часть, формируемую участниками образовательных
отношений, учебного плана ООП НОО в расчете не менее од
ного экземпляра учебника по предмету обязательной части
учебного плана на одного обучающегося
3.
Фонд дополнительной литературы художественной и научно Имеется
популярной, справочно-библиографических, периодических объеме
изданий, в том числе специальных изданий для обучающихся с
ОВЗ
4.
Учебно-наглядные пособия (средства обучения):
натурный фонд (натуральные природные объекты, коллекции
промышленных материалов, наборы для экспериментов, кол В наличиии
лекции народных промыслов и др.);
модели разных видов;
печатные средства (демонстрационные: таблицы, репродукции В наличии
портретов и картин, альбомы изобразительного материала
и др.; раздаточные: дидактические карточки, пакетыкомплекты документальных материалов и др.);
В наличии
в
полном
экранно-звуковые (аудиокниги, фонохрестоматии, видеофиль
мы),
В наличии
мультимедийные средства (электронные приложения к учебни
кам, аудиозаписи, видеофильмы, электронные медиалекции,
тренажеры, и др.)
5.
Информационно-образовательные ресурсы Интернета (обеспе Доступ обеспечен
чен доступ для всех участников образовательного процесса)
6.
Информационно-телекоммуникационная инфраструктура
7.
Технические средства, обеспечивающие функционирование В наличии
информационно-образовательной среды
8.
Программные инструменты, обеспечивающие функционирование информационно Имеются
образовательной среды
9.
Служба технической
образовательной среды
поддержки
функционирования
Имеется
информационно На договорной основе
3.5.5. Материально-технические условия реализации программы НОО
Материально-техническая база образовательной организации обеспечивает:
■ возможность достижения обучающимися результатов освоения программы начального
общего образования;
■ безопасность и комфортность организации учебного процесса;
■ соблюдение санитарно-эпидемиологических правил и гигиенических нормативов;
■ возможность для беспрепятственного доступа детей-инвалидов и обучающихся с огра
ниченными возможностями здоровья к объектам инфраструктуры организации.
В образовательной организации разработаны и закреплены локальными актами перечни
оснащения и оборудования, обеспечивающие учебный процесс.
Критериальными источниками оценки материально-технических условий образовательной
деятельности являются требования ФГОС НОО, лицензионные требования и условия Поло
жения о лицензировании образовательной деятельности, утверждённого постановлением
Правительства Российской Федерации 28 октября 2013 г. № 966, а также соответствующие
приказы и методические рекомендации, в том числе:
■ СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспита
ния и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи», утверждённые постанов
лением Главного санитарного врача Российской Федерации № 2 от 28 сентября 2020 г.;
■ СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопас
ности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания», утверждённые по
становлением Главного санитарного врача Российской Федерации № 2 от 28 января
2021 г.
■ перечень учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих государ
ственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного
общего, среднего общего образования (в соответствии с действующим Приказом Ми
нистерства просвещения РФ);
■ Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 03.09.2019 г. № 465 «Об
утверждении перечня средств обучения и воспитания, необходимых для реализации
образовательных программ начального общего, основного общего и среднего общего
образования, соответствующих современным условиям обучения, необходимого при
оснащении общеобразовательных организаций в целях реализации мероприятий по со
действию созданию в субъектах Российской Федерации (исходя из прогнозируемой
потребности) новых мест в общеобразовательных организациях, критериев его форми
рования и требований к функциональному оснащению, а также норматива стоимости
оснащения одного места обучающегося указанными средствами обучения и воспита
ния» (зарегистрирован 25.12.2019 № 56982);
■ аналогичные перечни, утверждённые региональными нормативными актами и локаль
ными актами образовательной организации, разработанные с учётом особенностей ре
ализации основной образовательной программы в образовательной организации;
■ Федеральный закон от 29 декабря 2010 г. № 436-ФЗ «О защите детей от информации,
причиняющей вред их здоровью и развитию» (Собрание законодательства Российской
Федерации, 2011, № 1, ст. 48; 2021, № 15, ст. 2432);
■ Федеральный закон от 27 июля 2006 г. № 152-ФЗ «О персональных данных» (Собрание
законодательства Российской Федерации, 2006, № 31, ст. 3451; 2021, № 1, ст. 58).
В зональную структуру образовательной организации включены:
■ входная зона;
■ учебные классы с рабочими местами обучающихся и педагогических работников;
■ учебные кабинеты (мастерские, студии) для занятий технологией, музыкой, изобрази
тельным искусством, иностранными языками;
■ библиотека с рабочими зонами: книгохранилищем, медиатекой, читальным залом;
396
■ актовый зал;
■ спортивные сооружения (зал, стадион, спортивная площадка);
■ помещения для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи,
обеспечивающие возможность организации качественного горячего питания;
■ административные помещения;
■ гардеробы, санузлы;
■ участки (территории) с целесообразным набором оснащённых зон. Состав и площади
учебных помещений предоставляют условия для:
■ начального общего образования согласно избранным направлениям учебного плана в
соответствии с ФГОС НОО;
■ организации режима труда и отдыха участников образовательного процесса;
■ размещения в классах и кабинетах необходимых комплектов специализированной ме
бели и учебного оборудования, отвечающих специфике учебно-воспитательного про
цесса по данному предмету или циклу учебных дисциплин.
В основной комплект школьной мебели и оборудования входят:
■ доска классная;
■ стол учителя;
■ стул учителя (приставной);
■ кресло для учителя;
■ стол ученический (регулируемый по высоте);
■ стул ученический (регулируемый по высоте);
■ шкаф для хранения учебных пособий;
■ стеллаж демонстрационный;
Мебель, приспособления, оргтехника и иное оборудование отвечают требованиям учебно
го назначения, максимально приспособлены к особенностям обучения, имеют сертификаты
соответствия принятой категории разработанного стандарта (регламента).
В основной комплект технических средств входят:
■ компьютер/ноутбук учителя с периферией;
■ многофункциональное устройство/принтер, сканер, ксерокс;
■ сетевой фильтр,
■ телевизор или мультимедийный проектор
Учебные классы и кабинеты включают следующие зоны:
■ рабочее место учителя с пространством для размещения часто используемого оснаще
ния;
■ рабочую зону обучающихся с местом для размещения личных вещей;
■ пространство для размещения и хранения учебного оборудования.
Организация зональной структуры отвечает педагогическим и эргономическим требовани
ям, комфортности и безопасности образовательного процесса.
Комплекты оснащения классов, учебных кабинетов, иных помещений и зон внеурочной
деятельности формируются в соответствии со спецификой образовательной организации и
включают учебно-наглядные пособия, сопровождающиеся инструктивно-методическими ма
териалами по использованию их в образовательной деятельности в соответствии с реализуе
мой рабочей программой.
Оценка материально-технических условий осуществляется ежегодно фиксируется отдель
ным документом (актом).
На основе СанПиНов оценивается наличие и размещение помещений, необходимого набо
ра зон (для осуществления образовательной деятельности, активной деятельности и отдыха,
хозяйственной деятельности, организации питания), их площади, освещённость, воздушно
тепловой режим, обеспечивающие безопасность и комфортность организации учебно
397
воспитательного процесса.
Комплектование классов и учебных кабинетов формируется с учётом:
■ возрастных и индивидуальных психологических особенностей обучающихся;
■ ориентации на достижение личностных, метапредметных и предметных результатов
обучения;
■ необходимости и достаточности;
■ универсальности, возможности применения одних и тех же средств обучения для ре
шения комплекса задач.
Интегрированным результатом выполнения условий реализации программы начального
общего образования должно быть создание комфортной развивающей образовательной сре
ды по отношению к обучающимся и педагогическим работникам:
■ обеспечивающей получение качественного начального общего образования, его до
ступность, открытость и привлекательность для обучающихся, их родителей (законных
представителей) и всего общества, воспитание обучающихся;
■ гарантирующей безопасность, охрану и укрепление физического, психического здоро
вья и социального благополучия обучающихся.
Общеобразовательная организация располагает на праве оперативного управления не
жилым помещением по адресу город Комсомольск-на-Амуре, ул.Ленина, д. 74 корпус 2.
Нежилое помещение эксплуатируется общеобразовательной организацией в соответствии с
проектной документацией, по которой оно было построено. Обеспечение доступности обра
зовательных услуг инвалидам и лицам с ограниченными возможностями здоровья обеспечи
вается на основе паспорта доступности и плана мероприятий по повышению значений пока
зателей доступности для инвалидов объектов и услуг.
Общеобразовательная организация обеспечена заключением о соответствии объектов
защиты требованиям пожарной безопасности, электробезопасности, паспорта безопасности,
положительным санитарно- эпидемиологическим заключением о соответствии санитарным
правилам зданий, строений, сооружений, помещений, оборудования и иного имущества
,пройденной специальной оценкой условий труда (на официальном сайте размещена сводная
ведомость результатов проведения специальной оценки условий труда.
Документами об оценке (подтверждения) соответствия обеспечены:
- Вся приобретенная учебная мебель (п.3.4.7. Постановления Главного государственного
санитарного врача РФ от 28.09.2020 N 28)
- Используемые электронные средства обучения (п.2.4.5, п.3.5.1 Постановления Главно
го государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020 N 28)
- Полимерные покрытия на спортивных и игровых площадках (п.2.2.2 Постановления
Главного государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020 N 28).
- Иная мебель (п.2.4.3 Постановления Главного государственного санитарного врача РФ
от 28.09.2020 N 28)
- Применяемые в рамках текущего ремонта строительные и отделочные материалы
(п.2.5.1 Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020
N 28)
- Вода, расфасованная в емкости и поставляемая в общеобразовательную организацию
(п.2.6.6 Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020
N 28)
С целью обеспечения безопасности детей в школе функционирует система громкой свя
зи и оповещения, автоматическая противопожарная система, кнопка тревожной сигнализа
ции. ОУ оснащено в полном объеме первичными средствами пожаротушения. В течение
учебного времени в школе существует пропускной режим (терминал, пропускная система) в
целях организации безопасности образовательного процесса.
Информация о материально-техническом обеспечении и оснащенности образовательного
процесса размещается на главной странице в соответствующем подразделе официального
398
сайта общеобразовательной организации.
3.5.4. М ехан и зм ы дости ж ен и я цел евы х ори ен ти р ов в систем е усл ови й
3.5.4.1.У сл ов и я р еал и зац и и осн овн ой обр азов ател ь н ой програм м ы :
■ соответствие требованиям ФГОС;
■ гарантия сохранности и укрепления физического, психологического и социального
здоровья обучающихся;
■ обеспечение достижения планируемых результатов освоения примерной основной об
разовательной программы;
■ учёт особенностей образовательной организации, её организационной структуры, за
просов участников образовательного процесса;
■ предоставление возможности взаимодействия с социальными партнёрами, использова
ния ресурсов социума.
Раздел «Условия реализации программ начального общего образования» содержит:
■ описание
кадровых,
психолого-педагогических,
финансовых,
материально
технических, информационно-методических условий и ресурсов;
■ обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с целями
и приоритетами образовательной организации при реализации учебного плана;
■ перечень механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий реализации
требований ФГОС;
■ сетевой график (дорожную карту) по формированию необходимой системы условий
реализации требований ФГОС;
■ систему мониторинга и оценки условий реализации требований ФГОС.
Описание системы условий реализации образовательной программы базируется на резуль
татах проведённой в ходе разработки программы комплексной аналитико-обобщающей и
прогностической деятельности, включающей:
■ анализ имеющихся условий и ресурсов реализации образовательной программы
начального общего образования;
■ установление степени соответствия условий и ресурсов образовательной организации
требованиям ФГОС, а также целям и задачам образовательной программы образова
тельной организации, сформированным с учётом потребностей всех участников обра
зовательной деятельности;
■ выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в имеющихся
условиях для приведения их в соответствие с требованиями ФГОС;
■ разработку механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий для реали
зации требований ФГОС с привлечением всех участников образовательной деятельно
сти и возможных партнёров;
■ разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой системы усло
вий для реализации требований ФГОС;
■ разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации промежуточных
этапов сетевого графика (дорожной карты).
Сетевой график (дорожную карту) по формированию необходимой системы условий реа
лизации образовательной программы разработан отдельным документом.
399
3.5.4.2 Управление процессом реализации ООП НОО
МОУ СОШ № 31
Функции
Содержание деятельности
информационно
-аналитическая
Формирование банка данных о передовом педагогическом опыте, новых
исследованиях в области актуальных проблем педагогики, психологии,
дидактики и т.д., научно - методического материала о состоянии работы в
школе по созданию условий для реализации ООП НОО.
Мотивационно- целевая
Определение целей совместно с педсоветом, инновационно - методическим
советом, творческой группой по созданию ООП НОО и. т.д. по деятельности
коллектива и отдельных преподавателей, направленной на реализацию
программы на каждом ее этапе.
плановоСовместно с Советом школы прогнозирование деятельности коллектива по
прогностическая планированию и реализации ООП НОО.
организационно исполнительская
Организация
выполнения
учебного
плана,
программ
по
общеобразовательным дисциплинам, внеурочной деятельности, обобщение
передового педагогического опыта, организация выполнения программы
сопровождения психологической службой школы, осуществление повышения
квалификации преподавателей
Контрольно
- Осуществление внутришкольного контроля и оценка состояния всех
оценочная
направлений учебно - воспитательного процесса в соответствии с ООП НОО
регулятивно
Обеспечение поддержания системы учебно-воспитательного процесса в
коррекционная соответствии с ООП НОО, устранение нежелательных отклонений в работе.
400
Приложение 1
3.5.4.3Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой системы условий
реализации образовательной программы НОО МОУ СОШ № 31
Дорожная карта перехода на ФООП с учетом изменений в закон «Об образовании в Российской Федерации»
Цель дорожной карты: организация и координация деятельности администрации по приведению ООП НОО, ООО и СОО в соответ
ствие с ФООП НОО, ООО и СОО.
Дорожная карта рассчитана на период перехода на новые федеральные образовательные программы, активный период с декабря 2022
по декабрь 2023 г. В результате реализации дорожной карты к 1 сентября 2023 года образовательные программы всех уровней будут
приведены в соответствие с ФООП.
Дорожная карта представляет собой систему мероприятий по следующим направлениям:
• организационно-управленческое обеспечение;
• нормативно-правовое обеспечение;
• мероприятия содержательного характера;
• • кадровое обеспечение;
• методическое обеспечение;_________
• • информационное обеспечение;
• • материально- техническое обеспечение.
Срок
Результат
Ответственны
№ Мероприятие
1. Организационно-управленческое обеспечение
Руководитель
1.1 Создание рабочей группы по Январь 2023
Приказ о создании рабочих групп по приведению ООП в ОО
Заместители
приведению ООП в соответствие с года
соответствие с ФООП.
ФООП
директора
Рабочая группа
поприведениюООПНОО в
соответствие с
ФООПНОО.
Рабочая группа
поприведениюООПООО в
соответствие с
ФООПООО.
Рабочая группа
поприведениюООПСОО в
соответствие с
ФООПСОО
1.2
Анализ действующих ООП на ЯнварьРуководители
Аналитическая справка по каждой ООП уровня образования с
предмет соответствия ФООП
февраль 2023
рабочих групп
выводами
о
соответствии
требованиям
ФООП
и
года
рекомендациями по приведению в соответствие с ФООП
1.3
Анализ перечня учебников на ЯнварьАналитическая справка заведующего библиотекой.
предмет соответствия новому февраль 2023 Перечень учебников, исключенных из ФПУ и подлежащих Заместители
замене с сентября 2023 года
ФПУ,
выявление
учебников, года
директора
которые исключены из перечня и
Заведующий
нуждаются в замене
библиотекой
4.
Перспективный
перечень ФевральПеречень учебников для использования в образовательном
учебников,
которые
школе март 2023 года процессе при реализации ООП уровней образования в
Заместитель
необходимо закупить до сентября
соответствии с ФООП на 2023/24 учебный год
директора.
2023
года для обеспечения
Заведующий
реализации ООП в соответствии с
библиотекой
ФООП и новым ФПУ
1.5
Декабрь 2022
Проведение просветительских года - сентябрь
мероприятий, направленных на 2023 года
повышение
компетентности
педагогов
образовательной
организации,
родителей
обучающихся
(законных
представителей), обучающихся
Пакет информационно- методических материалов
Заместители
директора
1.6
Апрель 2023
Проведение
родительских года
собраний
с
целью
информирования родителей о
ФООП
и
необходимости
приведения
ООП
уровней
образования в соответствие с
ФООП
Протокол родительского собрания 1-4-х классов.
Протокол родительского собрания 5-9-х классов.
Заместители
директора
1.7
0.
Март
Проведение
родительского года
собрания
для
будущих
первоклассников,
посвященного
обучению по ФГОС НОО и ООП
НОО, соответствующей ФООП
НОО
2023
Заместитель
директора
Протокол родительского собрания с родителями для будущих
первоклассников, посвященного обучению по ФГОС НОО-2021
и ООП НОО, соответствующей ФООП НОО
1.8
Протокол родительского собрания с родителями для будущих Заместитель
Проведение
родительского Апрель2023
собрания
для
будущих года
пятиклассников, посвященного обучению по ФГОС ООО-2021 директора
пятиклассников,
посвященного
и ООП ООО, соответствующей ФООП ООО
обучению по ФГОС ООО и ООП
ООО, соответствующей ФООП
ООО
1.9
Март-апрель Протокол родительского собрания для будущих учеников 10 Заместитель
Проведение
родительского 2023 года
х классов, посвященного обучению по ФГОС СОО с директора
собрания для будущих учеников
изменениями 2022 года и ООП СОО, соответствующей ФООП
10-х
классов,
посвященного
СОО
обучению по ФГОС СОО с
изменениями 2022 года и ООП
СОО, соответствующей ФООП
СОО
1.1
Февраль-май Аналитическая справказаместителядиректора по
Мониторинг образовательных 2023 года
4 классов
потребностей
(запросов)
Аналитическая справказаместителядиректора по
обучающихся
и
родителей
9 классов
(законных представителей) для
Аналитическая справказаместителядиректора по
проектирования учебных планов
10-11 классов
НОО, ООО и СОО в части,
формируемой
участниками
образовательных отношений, и
планов внеурочной деятельности
НОО, ООО и СОО
УВР
1-
УВР
5
УВР
Заместители
директора
2. Нормативно-правовое обеспечение
2.1
Банк
данных
нормативно-правовых
документов
Формирование банка данных
федерального, регионального, муниципального уровней,
нормативно-правовых документов
Заместитель
Декабрь 2022 обеспечивающих внедрение ФООП
федерального,
регионального,
директора
года - сентябрь
Руководители
муниципального
уровней,
2023 года
обеспечивающих
внедрение
рабочих групп
ФООП
2.2
2.3
Изучение
документов Декабрь 2022 Листы ознакомления с документами федерального,
федерального,
регионального года - сентябрь регионального уровня, регламентирующими введение ФООП
уровня,
регламентирующих 2023 года
введение ФООП
директор
Заместители
директора
Руководители
рабочих групп
Внесение
изменений
в До
1 Приказ о внесении изменений в программу развития Директор.
программу
развития сентября 2023
Заместитель
образовательной организации
образовательной организации
года
директора
2.4
Внесение
изменений
и До
1 Устав образовательной организации
дополнений
в
Устав сентября 2023
образовательной организации (при года
необходимости)
2.5
Разработка приказов, локальных Январь 2023 Приказы, локальные акты, регламентирующие приведение
актов,
регламентирующих года
ООП в соответствие с ФООП
приведение ООП в соответствие с
ФООП
Директор
Директор.
Заместители
директора
2.6
Внесение
изменений
в ЯнварьПоложение о формах, периодичности, порядке текущего
2023 контроля успеваемости и промежуточной
аттестации
локальные
акты
с
учетом август
требований ФООП
обучающихся
с
учетом
системы
оценки
достижения
года
планируемых результатов в ФООП. Положение о рабочей
программе с учетом внедрения федеральных рабочих программ
2.7
Утверждение
ООП, До
1 Протокол заседания педагогического совета.
Директор.
приведенных в соответствие с сентября 2023 Приказ об утверждении ООП, приведенных в соответствие с
Заместители
ФООП,
на
заседании года
ФООП
директора,
педагогического совета
библиотекарь
2.8
Утверждение списка учебников До
и учебных пособий для уровней августа
НОО, ООО,СОО
года
30 Приказ об утверждении списка учебников и учебных пособий
2023 для уровней НОО, ООО,СОО с приложением данного списка
Директор.
Заместители
директора
Директор.
Заместители
директора
3. Мероприятия содержательного характера
3.1
До 1 июня
2023
года
Приведение
в соответствие
целевого раздела ООП НОО с
ФООП НОО:
•
анализ
планируемых
результатов в ООП НОО и
приведение в соответствие с
ФООП НОО;
• анализ системы оценки
достижения
планируемых
результатов
ООП
НОО
и
приведение в соответствие с
ФООП НОО
Целевой раздел ООП НОО в соответствии с ФООП НОО
Заместители
директора
Руководители
рабочих групп
3.2
До 1 июня
Приведение
в соответствие 2023 года
целевого раздела ООП ООО с
ФООП ООО:
• анализ планируемых результатов
в ООП ООО и приведение в
соответствие с ФООП ООО;
• анализ
системы
оценки
достижения
планируемых
результатов
ООП
ООО
и
приведение в соответствие с
ФООП ООО
Целевой раздел ООП ООО в соответствии с ФООП ООО
Заместители
директора
Руководители
рабочих групп
3.3
Приведение
в соответствие До 1 июня
целевого раздела ООП СОО с 2023 года
ФООП СОО:
• анализ планируемых результатов
в ООП СОО и приведение в
соответствие с ФООП СОО;
• анализ
системы
оценки
достижения
планируемых
результатов
ООП
СОО
и
приведение в соответствие с
ФООП СОО
Целевой раздел ООП СОО в соответствии с ФООП СОО
Заместители
директора
Руководители
рабочих групп
3.4
До 1 июня Содержательный раздел ООП НОО в соответствии с ФООП Заместители
Приведение
в соответствие 2023 года
НОО. Федеральные базовые рабочие программы по учебным директора
содержательного раздела ООП
предметам
«Русский
язык»,
«Литературное
чтение», Руководители
НОО с ФООП НОО:
«Окружающий мир» в составе ООП НОО. Программа рабочих групп
• внесение
в
ООП
НОО
формирования УУД в соответствии с ФООП НОО
федеральных рабочих программ по
учебным предметам «Русский
язык», «Литературное чтение»,
«Окружающий мир» и других при
наличии;
• анализ
программы
формирования УУД в ООП НОО и
приведение в соответствие с
ФООП НОО
3.5
До 1 июня Содержательный раздел ООП ООО в соответствии с ФООП Заместители
ООО.
директора
Приведение
в соответствие 2023 года
Руководители
•
Федеральные
рабочие
программы
по
учебным
предметам
содержательного раздела ООП
«Русский язык», «Литература», «История», «Обществознание», рабочих групп
ООО с ФООП ООО:
«География» и «Основы безопасности жизнедеятельности» в
• внесение в ООП ООО
составе ООП ООО. и других при наличии; Программа
федеральных базовых рабочих
формирования УУД в соответствии с ФООП ООО
программ по учебным предметам
«Русский язык», «Литература»,
«История»,
«Обществознание»,
«География»
и
«Основы
безопасности жизнедеятельности»
и других при наличии;
•
анализ
программы
формирования УУД в ООП ООО и
приведение в соответствие с
ФООП ООО
3.6
До 1 июня Содержательный раздел ООП СОО в соответствии с ФООП Заместители
Приведение
в соответствие 2023 года
СОО.
директора
содержательного раздела ООП
• Федеральные базовые рабочие программы по учебным Руководители
СОО с ФООП СОО:
предметам «Русский язык», «Литература», «История», рабочих групп
• внесение в ООП СОО
«Обществознание», «География» и «Основы безопасности
федеральных базовых рабочих
жизнедеятельности» в составе ООП СОО и других при наличии;
программ по учебным предметам
Программа развития УУД в соответствии с ФООП ООО
«Русский язык», «Литература»,
«История»,
«Обществознание»,
«География»
и
«Основы
безопасности жизнедеятельности»
и других при наличии;
• анализ программы развития
УУД в ООП СОО и приведение в
соответствие с ФООП СОО
3.7 Анализ рабочей программы До 1 июня Рабочая программа воспитания в ООП НОО в соответствии с
Заместитель
воспитания в ООП НОО и 2023 года
федеральной рабочей программой воспитания ФООП НОО
директора по ВР
приведение в соответствие с
Руководители
федеральной рабочей программой
рабочих
воспитания ФООП НОО
групп
3.8
Анализ рабочей программы До 1 июня Рабочая программа воспитания в ООП ООО в соответствии с
Заместитель
воспитания в ООП ООО и 2023 года
федеральной рабочей программой воспитания ФООП ООО
директора по ВР
приведение в соответствие с
Руководители
федеральной рабочей программой
рабочих
воспитания ФООП ООО
групп
3.9
Анализ рабочей программы Июнь
воспитания в ООП СОО и года
приведение в соответствие с
федеральной рабочей программой
воспитания ФООП СОО
2023
Рабочая программа воспитания в ООП СОО в соответствии с
федеральной рабочей программой воспитания ФООП СОО
Заместитель
директора по ВР
Руководители
рабочих
групп
3.1
Анализ
программы Июнь
коррекционной работы в ООП года
НОО и приведение в соответствие
с программой коррекционной
работы в ФООП НОО
2023
Программа коррекционной работы в ООП НОО в
соответствии с программой коррекционной работы в ФООП Заместители
директора,
НОО
педагог- психолог,
соц.
педагог
Руководители
рабочих групп
3.1
Анализ
программы Июнь
коррекционной работы в ООП года
ООО и приведение в соответствие
с программой коррекционной
работы в ФООП ООО
2023
Программа коррекционной работы в ООП ООО в
соответствии с программой коррекционной работы в ФООП Заместители
директора,
ООО
педагог- психолог,
социальный
педагог
Руководители
рабочих групп
3.1
Анализ
программы Июнь
коррекционной работы в ООП года
СОО и приведение в соответствие
с программой коррекционной
работы в ФООП СОО
2023
Программа коррекционной работы в ООП СОО в
соответствии с программой коррекционной работы в ФООП Зам. директора,
педагог-психолог,
СОО
соц.педагог
Рук.
рабочих
групп
0.
1.
2.
3.1
3.
До 1 июня Организационный раздел ООП НОО в соответствии с ФООП Заместители
Приведение
в соответствие
2023 года
НОО.
директора,
организационного раздела ООП
Учебный план на основе варианта учебного плана ФООП заместитель
НОО с ФООП НОО:
НОО.
директора по ВР
• выбор варианта учебного плана
Календарный учебный график с учетом ФООП НОО.
Руководители
ФООП НОО;
План внеурочной деятельности с учетом направлений рабочих групп
• формирование
календарного
внеурочной деятельности и форм организации, указанных в
учебного графика с учетом ФООП;
ФООП НОО.
• составление плана внеурочной
Календарный план воспитательной работы в соответствии с
деятельности
с
учетом
федеральным планом воспитательной работы в ФООП НОО
направлений
внеурочной
деятельности и форм организации,
указанных в ФООП НОО;
• анализ плана воспитательной
работы ООП НОО и приведение в
соответствие
с
федеральным
планом воспитательной работы в
ФООП НОО
3.1
4.
Организационный раздел ООП ООО в соответствии с ФООП
Приведение
в соответствие
Заместители
До 1 июня
организационного раздела ООП
ООО. Учебный план на основе варианта учебного плана ФООП
2023 года
директора,
ООО.
ООО с ФООП ООО:
• выбор варианта учебного плана
ФООП ООО или разработка
учебного плана на основе варианта
с
возможностью
перераспределения
часов
по
предметам,
по
которым
не
проводят ГИА, для организации
углубленного изучения;
• формирование
календарного
учебного графика с учетом ФООП;
• составление плана внеурочной
деятельности
с
учетом
направлений
внеурочной
деятельности и форм организации,
указанных в ФООП ООО;
• анализ плана воспитательной
работы ООП ООО и приведение в
соответствие
с
федеральным
планом воспитательной работы в
ФООП ООО
Календарный учебный график с учетом ФООП ООО.
заместитель
План внеурочной деятельности с учетом направлений директора по ВР
внеурочной деятельности и форм организации, указанных в Руководители
ФООП ООО.
рабочих
Календарный план воспитательной работы в соответствии с групп
федеральным планом воспитательной работы в ФООП ООО
3.1
5.
До 1 июня Организационный раздел ООП СОО в соответствии с ФООП Заместители
Приведение в соответствие 2023 года
СОО.
директора,
организационного
раздела
Учебный план на основе варианта учебного плана ФООП заместитель
ООП СОО с ФООП СОО:
директора по ВР
СОО.
• выбор варианта учебного
План внеурочной деятельности с учетом инвариантного Руководители
плана ФООП СОО или
компонента плана внеурочной деятельности в ФООП СОО и рабочих групп
разработка учебного плана
профиля обучения.
на
основе
варианта
с
Календарный план воспитательной работы в соответствии с
возможностью
федеральным планом воспитательной работы в ФООП СОО
перераспределения часов по
предметам, по которым не
проводят
ГИА,
для
организации
профильного
обучения;
• составление
плана
внеурочной деятельности с
учетом
направлений
внеурочной деятельности и
форм
организации,
указанных в ФООП СОО;
• анализ
плана
воспитательной работы ООП
СОО
и
приведение
в
соответствие с федеральным
планом
воспитательной
работы в ФООП СОО
4. Кадровое обеспечение
4.1
Анализ
кадрового
обеспечения
внедрения ФевральФООП. Выявление кадровых март 2023 года
дефицитов
Аналитическая справка заместителя директора
Заместитель
директора
4.2
ФевральДиагностика
март 2023 года
образовательных
потребностей
и
профессиональных
затруднений педагогических
работников образовательной
организации
в условиях
внедрения
ФООП
и
федеральных
рабочих
программ
4.3
Январь 2023
Заместитель
Разработка и реализация года
директора
План курсовой подготовки с охватом в 100 процентов
плана-графика
курсовой
подготовки педагогических
педагогических работников,
реализующих федеральные
работников,
реализующих
базовые рабочие
программы.
Аналитическая
справка
заместителя директора
федеральные
рабочие
программы
4.4
Распределение
учебной До
нагрузки
педагогов
на августа
учебный год
года
25
2023
5. Методическое обеспечение
5.1
Январь 2023
Внесение
в
план года
методической
работы
мероприятий
по
методическому обеспечению
внедрения ФООП
Аналитическая справка заместителя директора
Приказ об утверждении учебной нагрузки на учебный год
План методической работы.
Приказ о внесении изменений в план методической работы
Заместитель
директора
Директор.
Заместители
директора
Заместители
директора
5.2
ЯнварьПлан методических семинаров внутришкольного повышения Заместители
Корректировка
плана февраль 2023 квалификации педагогических работников образовательной директора.
организации
методических
семинаров года
внутришкольного
повышения
квалификации
педагогических работников
образовательной
организации с ориентацией
на
проблемы
внедрения
ФООП
5.3
Изучение
нормативных
документов по внедрению Январь-май
ФООП
педагогическим 2023 года в
соответствии с
коллективом
планами ШМО
5.4
Март-апрель
Обеспечение
Заместитель
консультационной
2023 года
План работы методического совета образовательной
директора по УВР.
методической
поддержки
организации. Планы работы ШМО.
Руководители
педагогов
по
вопросам
Аналитическая справка заместителя директора по УВР
ШМО
реализации
федеральных
п а ^ / л и т т у п т л г л г ч л о л т л т ___________________
Планы работы ШМО.
Протоколы заседаний ШМО
Заместители
директора
Руководители
ШМО
5.5
Формирование
пакета Март-апрель Пакет методических материалов по теме реализации ООП
Заместитель
НОО в соответствии с ФООП НОО
методических материалов по 2023 года
директора
теме реализации ООП НОО в
Руководитель
соответствии с ФООП НОО
ШМО
учителей
нач. классов
5.6
Март-апрель Пакет методических материалов по теме реализации ООП
ООО,СОО в соответствии с ФООП ООО,СОО
Формирование
пакета 2023 года
Заместитель
методических материалов по
директора
теме реализации ООП ООО,
Руководители
СОО в соответствии с ФООП
предметных ШМО
ООО, СОО
5.7
Формирование
плана
1 План функционирования ВСОКО на учебный
функционирования ВСОКО в До
сентября 2023
условиях реализации ООП в
Аналитические справки по результатам ВСОКО
года
соответствии с ФООП
6. Информационное обеспечение
6.1 Проведение
работы
по
Январьавгуст
2023
информированию
участников
образовательных отношений о года
ФООП
и
необходимости
приведения
ООП
уровней
образования в соответствие с
ФООП
год.
Заместитель
директора
Пакет информационно-методических материалов.
Разделы на сайте ОО
Заместители
директора
Ответственный
сайт ОО
за
6.2
ЯнварьСайт образовательной организации, страницы школы в
Информирование
родительской общественности о сентябрь 2023 социальных сетях, информационный стенд в холле
Заместители
внедрении ФООП и приведении года
образовательной организации
директора
ООП НОО, ООО и СОО в
Ответственный
соответствие с ФООП НОО,
сайт ОО
ООО и СОО
за
6.3
Сайт образовательной организации, страницы школы в
Информирование
о Январьсентябрь 2023 социальных сетях, информационный стенд в холле
нормативно-правовом,
Заместители
программном,
кадровом
и года
образовательной организации
директора Ответст.
финансовом
обеспечении
за сайт ОО
внедрения ФООП
6.4
Заместитель
Изучение и формирование
Декабрь
Сайт
образовательной
организации,
страницы
школы
в
мнения родителей о внедрении
директора
ФООП,
представление 2022 года - социальных сетях, информационный стенд в холле
сентябрь 2023 образовательной
организации.
Аналитические
справки
результатов
заместителей
директора
по
УВР
и
ВР
года
7 М атер и ал ь н о- техн и ч еск ое обесп еч ен и е
7.1 Приведение
Соответствие материально-технической базы требованиям
материально Декабрь
Директор, зам.
технической
базы
в 2022 года - ФООП НОО , ООО и СОО
директора
по АХЧ,
соответствие
требованиям сентябрь 2023
библиотекарь, зав.
года
ФГОС НОО и ФГОС ООО.
кабинетами
П р и л ож ен и е 2
Ц и к л огр ам м а контроля за состоян и ем си стем ы усл ови й
В ходе создания системы условий реализации ООП НОО проводится мониторинг с целью ее
управления. Оценке подлежат: кадровые, психолого-педагогические, финансовые, матери
альнотехнических условия, учебно-методическое и информационное обеспечение; деятель
ность педагогов в реализации психолого- педагогических условий; условий (ресурсов) шко
лы. Для такой оценки используется следующие показатели____________________________
Ответственный
Объект
Содержание контроля Методы сбора Сроки
информации
контроля
Кадровые
Проверка
Изучение
укомплектованности
дОкументации
условия
реализации педагогическими,
Июльдиректор
ООП НОО руководящими и
август
иным
и
Управленческий
Установление
При приеме директор
соответствия
уровня аудит
на работу
квалифик
ации
педагоги ческих и иных
работников
ОУ
требованиям Единого
квалификационного
справочника
Проверка
Изучение
В течение зам. директора
обеспечен документации
года
ности
непрерывности
профессионального
развития
Август
ПсихологоСобеседование
зам. директора
педагогическ
ие условия Проверка степени
реализации Освоения педагогами
ООП НОО образовательной
программы, повышение
квалификации
(знание
материалов
ФГОС НОО)
информация
для В течение директор
Финансовые Анализ
условия
финансиро отчета
года
бухгалтер
реализации вания
ООП НОО реализации ООП НОО
Анализ
привле
чения
дополнительных
финансовых средств___
122
- Анализ соблюдения: санитарно информация для В течение Директор зам.
подготовки ОУ к года
гигиенических
директора
по
АХЧ
норм;
социальнобытовых приемке
условий;
пожарной
и
электробезопасности;
требований
охраны
труда;
объемов
текущего
и
капитального ремонта
информация
В течение Директор зам.
Анализ
материально
технического обеспечения
года
директора
по
АХЧ
для
обучающихся
с
ограниченными возможностями
здоровья
Анализ обеспечения
информация
В течение зав.
учебниками
и
(или)
библиотекой
года
учебниками,
учебно
методической литературой и
материалами
по всем
учебным
предметам
ООП НОО
Анализ
обеспечения
информация
зав.
фондом дополнительной
В течение библиотекой
литературы
года
информация
Обеспечение
учебно
методической литературой и
зав.
материалами по всем курсам
библиотекой
внеурочной
деятельности,
В течение
реализуемы в ОУ
года
Информацион Анализ наличия информации, информация
В течение зам.
но
- связанной с реализацией ООП
года
директора
методические
условия
реализации
Материально
технические
условия
реализации
ООП НОО
123
М он и то р и н г р еал и зац и и О О П Н О О .
Методики оценки
Показатели
Направление Критерии
Уровень
Уровень
Сравнительный
2 балла - положительная
достижения
выполне
ана динамика
планируемы х ния
1 балл - нет динамики,
лиз
результатов
образовательных
выполнения
понижение
по
1
из
программ.
образовательных
критериев;
0 - отрицательная динамика.
Уровень
Анализ
успеваемости
освое
и
качества
ния
успеваемости за год.
образовательных
Уровень
Уровень
Метапредметная
2 балла -положительная
динамика сформированности
сформирова
выполне диагностика
1 балл
отсутствие
нности УУД Уровень
Диагностика
сформированное™ «Рукавички» - 1-2 динамики
0 баллов - отрицательная
роммуникативных
класс,
динамика
Уровень
Тест
на
сформированности
определение
регулятивных УУД самооценки «Лесенка»
Уровень
Исследование
сформированности
сл
познавательных УУД овесно
Уровень
1 класс - Анкета по
сформированности оценке
уровня
личностных УУД
школьной мотивации
2-4
класс
Опросник
мотивации
«
Оценка
Уровень
Уровень
сформирова
нности
тия
нравственно - Уровень
этических
качеств
Уровень
ЗОЖ
положительная
Диагностика «'Что 2 балла разви хорошо, что такое динамика сформированности
плохо»
1 балл
отсутствие
Тест на толерантность динамики
0 баллов - отрицательная
разви
динамика
знаний о
Анкета ЗОЖ Анкета
своему здоровью»
Уровень
коррекционн
ой работы
Уровень адаптации
Обучающихся 1-х
классов
Анализ адаптации
обучающихся 1-х
классов
положительная
2 балла
динамика
1 балл
отсутствие
динамики или отрицательная
динамика по 1 параметру 0
отрицательная
баллов
динамика
Уровень
создания
условий
для
реализации
ФГОС
Уровень
квалификации
педагогических
кадров.
Уровень материально
технического
оснащения
Родительская
Общественная оценка
деятельности школы.
Уровень
удовлетворе
нности
родителей
качеством
предоставля
емых услуг
Анализ кадрового
состава, анализ
посещенных уроков
Анализ оснащения
кабинетов,
выполнения
перспективного
развития МТБ
Анкета для родителей
2 балла
динамика
1 балл
динамики
динамика
бпаллалноав
динамика
2 балла
динамика
1 балл
динамики
динамика
баллов
динамика
-
положительная
отсутствие
или отрицательная
по 1 параметру 0
отрицательная
-
-
положительная
отсутствие
или отрицательная
по 1 параметру 0
отрицательная
-
ПРИЛО Ж ЕН ИЯ 3
Приложение 1. Программа по учебному предмету «Русский язык», кодификатор, фонд оце
ночных средств
Приложение 2. Программа по учебному предмету «Литературное чтение», кодификатор,
фонд оценочных средств
Приложение 3. Программа по учебному предмету «Родной язык (русский)», кодификатор,
фонд оценочных средств
Приложение 4. Программа учебного предмета «Литературное чтение на родном (русском)
языке», кодификатор, фонд оценочных средств
Приложение 5. Программа по учебному предмету «Иностранный язык (английский)», коди
фикатор, фонд оценочных средств
Приложение 6. Программа по учебному предмету «Окружающий мир» , кодификатор, фонд
оценочных средств
Приложение 7. Программа по учебному предмету «Математика», кодификатор, фонд оце
ночных средств
Приложение 8. Программа по учебному предмету ОРКСЭ, фонд оценочных средств
Приложение 9. Программа по учебному предмету «Изобразительное искусство» , фонд оце
ночных средств
Приложение 10. Программа по учебному предмету «Музыка» , фонд оценочных средств
Приложение 11. Программа по учебному предмету «Технология» , фонд оценочных средств
Приложение 12. Программа по учебному предмету «Физическая культура» , фонд оценочных
средств
Приложение 13. Программа по внеурочному курсу «Разговоры о важном» 1-4 классы
Приложение 14. Программа по внеурочному курсу «Функциональная грамотность»
Приложение 15 Учебный план на 1-4 классы
Приложение 16. План внеурочной деятельности
Приложение 17. Календарный учебный график
Приложение 19. Календарный план воспитательной работы
Приложение 20. Формы контроля и критерии оценивания
Приложение 21. Рабочая программа воспитания
Приложение 22. План-график оценочных процедур
Приложение 23. Программы кружков, пректикумов внеурочной деятельности и
дополнительного образования
Приложение 24. Программно-методическое обеспечение образовательного процесса
Все приложения расмещены на сайте МОУ СОШ № 31 » https://kna-s31.edu.27.ru/
