Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 31 города Комсомольска-на-Амуре
ПРИНЯТА

[УТВЕРЖДЕНА

Педагогическим советом
Образовательного учреждения
МОУСОШ№31
11ротокол от 29.0S.2023 г. J4® 1

[ОУ СОШ № 31
рробьева

Ь / .V 216
СОГЛАСОВАНО
Протокол заседания Управляющего Сс
вета муниципального общеобразовательного
учреждения средней общеобразовательной
школы № 31 г. Комсомольска-на-Амуре

от 30.08.2023 г.ЛЬ 1

ОСНОВНАЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МОУ СОШ №31
на 2023-2028 гг

КОМСОМОЛЬСК-НА-АМУРЕ, 2023

АННОТАЦИЯ
Основная образовательная программа основного общего образования муниципального
общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы № 31 (далее - ООП ООО
МОУ СОШ № 31) разработана в соответствии с требованиями действующего федерального
законодательства в области образования, в частности на основе требований Федерального госу­
дарственного образовательного стандарта начального общего образования (далее ФГОС ООО),
предъявляемых к данному уровню общего образования, Федеральной образовательной программой
(далее - ФОП ООО) в соответствии с Порядком разработки и утверждения федеральных основных
общеобразовательных программ, утвержденным приказом министерства просвещения Российской
Федерации от 30 сентября 2022 года № 874 (зарегистрирована Министерством юстиции российской
федерации 2 ноября 2022г., регистрационный №70809).
В соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» ООП ООО
включает набор учебно-методической документации, которая определяет наполняемость и
характеристику целевого, содержательного и организационного разделов программы основного
общего образования. ООП ООО предусматривает соблюдение требований санитарно­
эпидемиологических правил и гигиенических нормативов к организации обучения, в том числе
требований к обучению в дистанционном режиме. В программе учитывается статус школьника 11­
16 лет, его типологические психологические особенности и возможности, что гарантирует создание
комфортных условий для осуществления учебной деятельности без вреда для здоровья и
эмоционального благополучия каждого обучающегося.
Программа основного общего образования предполагает создание индивидуальных учебных
планов, особенно в случаях поддержки одарённых младших школьников (в том числе для
ускоренного обучения) или детей, входящих в особые социальные группы (дети мигрантов; дети с
особым состоянием здоровья, с девиантным поведением и др.). В Программе учтены запросы
родителей (законных представителей) обучающихся: организация курсов внеурочной деятельности,
факультативные занятия, индивидуальные консультации и др. Программа разработана с учётом
особенностей социально-экономического развития региона, специфики географического по­
ложения, природного окружения, этнокультурных особенностей и истории края; конкретного
местоположения образовательной организации.
Основная образовательная программа основного общего образования (далее - ООП ООО)
является рамочным документом, в который возможны изменения и дополнения в связи с выходом
новых нормативно-правовоых документов федерального и/или регионального уровней, в связи с
условиями организации образовательного процесса в МОУ СОШ № 31.

2

СОДЕРЖАНИЕ
1. Целевой раздел Основной образовательной
программы основного общего образования ..................
1.1. Пояснительная записка .......................................
1.1.1. Цели реализации основной образовательной программы основного общего образования
1.1.2. Принципы формирования и механизмы реализации основной образовательной
программы основного общего образования .........
1.1.3. Общая характеристика основной образовательной программы основного общего
образования ..............................................................
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися
основной образовательной программы основного общего образования: общая характеристика
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов
освоения основной образовательной программы ....
1.3.1. Общие положения ........................................
1.3.2. Особенности оценки метапредметных и предметных результатов
1.3.3. Организация и содержание оценочных процедур
2. Содержательный раздел основной образовательной программы основного общего образования
2.1. Примерные рабочие программы учебных предметов,
учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности),
учебных модулей .........................................................
2.1.1. Русский язык .................................................
2.1.2. Литература .....................................................
2.1.3. Родной язык (русский) .................................
2.1.4. Родная литература (русская) ........................
2.1.5. Английский язык ..........................................
2.1.6. Китайский язык (второй)...............................
2.1.7. История ..........................................................
2.1.8. Обществознание ............................................
2.1.9. География ......................................................
2.1.10. Математика ..................................................
2.1.11. Информатика ...............................................
2.1.12. Физика .........................................................
2.1.13. Биология ......................................................
2.1.14. Химия ..........................................................
2.1.15. Изобразительное искусство .......................
2.1.16. Музыка ........................................................
2.1.17. Технология ..................................................
2.1.18. Физическая культура .................................
2.1.19. Основы безопасности жизнедеятельности
3

2.2. Программа формирования
универсальных учебных действий у обучающихся ....
2.2.1. Целевой раздел ..............................................
2.2.2. Содержательный раздел ...............................
2.2.3. Организационный раздел .............................
2.3. Программа воспитания ......................................
2.3.1. Пояснительная записка ................................
2.3.2. Особенности организуемого в образовательной
организации воспитательного процесса ...............
2.3.3. Цель и задачи воспитания ............................
2.3.4. Виды, формы и содержание деятельности ..
2.3.5. Основные направления самоанализа воспитательной
работы .......................................................................
2.4. Программа коррекционной работы ....................
2.4.1. Цели, задачи и принципы построения программы коррекционной работы
2.4.2. Перечень и содержание направлений работы
2.4.3. Механизмы реализации программы ...........
2.4.4. Требования к условиям реализации программы
2.4.5. Планируемые результаты коррекционной работы
3. Организационный раздел основной образовательной
программы основного общего образования ..................
3.1. Учебный план программы основного общего образования
3.2. План внеурочной деятельности ........................
3.2.1. Календарный учебный график ...................
3.2.2. План внеурочной деятельности ..................
3.3. Календарный план воспитательной работы ....
3.4. Характеристика условий реализации основной образовательной программы основного
общего образования в соответствии с требованиями ФГОС ООО
3.4.1. Описание кадровых условий реализации основной образовательной программы
основного общего образования ..............................
3.4.2. Описание психолого-педагогических условий реализации основной образовательной
программы основного общего образования .........
3.4.3. Описание материально-технических условий реализации ОПП ООО
3.4.4. Информационное обеспечение ООП ООО
3.4.5. Финансово-экономические условия реализации
основной образовательной программы основного общего образования
IV ПРИЛОЖЕНИЯ к ООП ООО

4

Общие положения
Основная образовательная программа основного общего образования МОУ СОШ № 31
разработана в соответствии с требованиями:
- Федерального закона РФ «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012г. №273ФЗ;
- Федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования, утвержденного приказом Министерства просвещения России от 31.05.2021 № 287
(далее - ФГОС ООО);
- Постановления Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
28.09.2020 №28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно­
эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления
детей и молодежи»;
- Постановления Главного санитарного врача Российской Федерации от 28.01.2021 №2 «Об
утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и
требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
обитания»;
- Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
21.03.2022 № 9 «О внесении изменений в санитарно-эпидемиологические правила СП 3.1/2.4.359820 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации работы
образовательных организаций и других объектов социальной инфраструктуры для детей и
молодежи в условиях распространения новой коронавирусной инфекции (COVID-2019)»,
утвержденные постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 30.06.2020 № 16» (зарегистрирован 24.03.2022 № 67884);
- Приказа Министерства просвещения России от 23.08.2021 № 590 «Об утверждении перечня
средств обучения и воспитания, соответствующих современным условиям обучения, необходимых
при оснащении общеобразовательных организаций в целях реализации мероприятий,
предусмотренных подпунктом "г" пункта 5 приложения N 3 к государственной программе
Российской Федерации "Развитие образования" и подпунктом "б" пункта 8 приложения N 27 к
государственной программе Российской Федерации "Развитие образования", критериев его
формирования и требований к функциональному оснащению общеобразовательных организаций,
а также определении норматива стоимости оснащения одного места обучающегося указанными
средствами обучения и воспитания»;
- учётом рекомендаций Примерной основной образовательной программы основного общего
образования, одобренной решением федерального учебнометодического объединения по общему
образованию протокол № 1/22 от 18.03.2022; особенностями ОУ; образовательных потребностей и
запросов обучающихся, их родителей (законных представителей).
- Федеральной образовательной программой основного общего образования, утвержденной
приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 16 ноября 2022г. № 992;
- Федеральной образовательной программой основногообщего образования, утвержденной
приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 18 мая 2023 № 370
(зарегистрованный Минюстом РФ 12 июля 2023 г № 74223);
- Порядком разработки и утверждения федеральных основных общеобразовательных программ,
утвержденным приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 30 сентября 2022 г.
№ 874 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 2 ноября 2022 г.,
регистрационный № 70809).
- Приказа «Об утверждении федерального перечня учебников, допущенных к использованию при
реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального
общего, основного общего, среднего общего образования организациями, осуществляющими
5

образовательную деятельность и установления предельного срока использования исключенных
учебников», утвержденного Министерством просвещения Российской Федерации от 21 сентября
2022г № 8 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 1 ноября 2022г., рег.
№ 70799).
МОУ СОШ № 31 города Комсомольска-на-Амуре, осуществляющая образовательную
деятельность по имеющим государственную аккредитацию образовательным программам
основного общего образования, разрабатывает основную образовательную программу основного
общего образования (далее соответственно - образовательная организация, ООП ООО) в
соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом основного общего
образования (далее - ФГОС ООО) и ФОП ООО.
При этом содержание и планируемые результаты разработанной образовательной организацией
ООП ООО должны быть не ниже соответствующих содержания и планируемых результатов ФОП
ООО .
При разработке ООП ООО образовательная организация предусматривает непосредственное
применение при реализации обязательной части ООП ООО федеральных рабочих программ по
учебным предметам «Русский язык», «Литература», «История», «Обществознание», «География» и
«Основы безопасности жизнедеятельности»1.
Содержание ООП ООО содержит три основных раздела: целевой, содержательный и
организационный.
Целевой раздел отражает основные цели основного общего образования. В целевом разделе
представлены единые подходы к системе оценивания достижений планируемых результатов
освоения программы основного общего образования. Даются рекомендации по контролю
метапредметных результатов обучения и требования к его организации.
Содержательный раздел ООП ООО включает характеристику основных направлений урочной
деятельности, реализуемых в МОУ СОШ № 31 (рабочие программы учебных предметов, модульных
курсов). Раскрываются подходы к созданию индивидуальных учебных планов, соответствующих
«образовательным потребностям и интересам обучающихся» (пункт 6.3. ФГОС ООО).
Организационный раздел программы начального общего образования дает характеристику
условий МОУ СОШ № 31, определяет общие рамки организации образовательной деятельности, а
также организационные механизмы и условия реализации программы основного общего
образования.
Раскрываются возможности дистанционного обучения и требования к его организации в
школе уровня основного общего образования.

1 Часть 61 статьи 12 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации».
6

ЧАСТЬ 2

7

2.2. ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ
У ОБУЧАЮЩИХСЯ МОУ СОШ № 31
Программа формирования УУД у обучающихся должна содержать:
описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов;
описание особенностей реализации основных направлений и форм учебно­
исследовательской деятельности в рамках урочной и внеурочной работы.
164.2.2 Описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов.
Содержание основного общего образования определяется программой основного общего
образования. Предметное учебное содержание фиксируется
в рабочих программах.
Разработанные по всем учебным предметам федеральные рабочие программы (далее - ФРП)
отражают определенные во ФГОС ООО УУД в трех своих компонентах:
как часть метапредметных результатов обучения в разделе «Планируемые результаты
освоения учебного предмета на уровне основного общего образования»;
в соотнесении с предметными результатами по основным разделам и темам учебного
содержания;
в разделе «Основные виды деятельности» тематического планирования.
Программа формирования универсальных учебных действий на ступени основного общего
образования
Цель программы: создать единую информационно-методическую среду школы по
формированию и развитию универсальных учебных действий, тем самым способствуя
эффективному внедрению ФГОС в практику работы
Задачи программы:
• Конкретизировать требования к результатам основного общего образования;
• Определить состав и характеристику универсальных учебных действий;
• Создать необходимые условия для подготовки функционально - грамотных учеников,
умеющих использовать приобретенные предметные знания и общеучебные умения для
решения любых задач.
• Обеспечить непрерывный образовательный процесс при изучении различных предметов,
направленного на получение нового образовательного результата
• Дополнить традиционное содержание образовательно-воспитательных программ.
Формирование способности и готовности учащихся реализовывать универсальные учебные
действия позволит повысить эффективность образовательно-воспитательного процесса в основной
школе.
Программа формирования универсальных учебных действий содержит:
- Характеристику личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных
учебных действий.
- Технологии развития универсальных учебных действий
- Типовые задачи формирования универсальных учебных действий в соответствии с ФГОС ООО.
- Описание преемственности программы формирования универсальных учебных действий по
ступеням основного общего образования в соответствии с ФГОС ООО
- Фонд оценочных средств заданий и приемов, способствующих формированию отдельных видов
универсальных учебных действий.
- Описание особенностей реализации основных направлений учебно-исследовательской и
проектной деятельности обучающихся;
- Перечень и описание основных элементов ИКТ-компетенций и инструментов их
использования
- Описание условий, обеспечивающих развитие универсальных учебных действий, в том числе
информационно-методического обеспечения, подготовки кадров;
- Планируемые результаты сформированности универсальных учебных действий.
- Методика и инструментарий мониторинга успешности освоения и применения обучающимися
8

универсальных учебных действий.
Понят ие «универсальные учебные действия (УУД)» в широком смысле обозначает:
умение учиться, т.е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем
сознательного и активного присвоения нового социального опыта.
Понят ие «универсальные учебные действия (УУД)» в узком (собственно психологическом)
смысле обозначает совокупность способов действий учащихся, обеспечивающих
самостоятельное усвоение новых знаний, формирование умений, включая организацию этого
процесса.
Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они:
• носят надпредметный, метапредметный характер; обеспечивают целостность
общекультурного, личностного и познавательного развития и саморазвития личности;
• обеспечивают преемственность всех ступеней образовательного процесса;
• лежат в основе организации и регуляции любой деятельности учащегося
2.2.1. Целевой раздел
В Федеральном государственном образовательном стандарте основного общего образования
указано, что программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся должна
обеспечивать:
■ развитие способности к саморазвитию и самосовершенствованию;
■ формирование
внутренней
позиции
личности,
регулятивных,
познавательных,
коммуникативных универсальных учебных действий у обучающихся;
■ формирование опыта применения универсальных учебных действий в жизненных ситуациях
для решения задач общекультурного, личностного и познавательного развития обучающихся,
готовности к решению практических задач;
■ повышение эффективности усвоения знаний и учебных действий, формирования компетенций
в предметных областях, учебно-исследовательской и проектной деятельности;
■ формирование навыка участия в различных формах организации учебно-исследовательской и
проектной деятельности, в том числе творческих конкурсах, олимпиадах, научных обществах,
научно-практических конференциях, олимпиадах;
■ овладение приемами учебного сотрудничества и социального взаимодействия со
сверстниками, обучающимися младшего и старшего возраста и взрослыми в совместной
учебно-исследовательской и проектной деятельности;
■ формирование и развитие компетенций обучающихся в области использования ИКТ на уровне
общего пользования, включая владение ИКТ, поиском, анализом и передачей информации,
презентацией выполненных работ, основами информационной безопасности, умением
безопасного использования средств ИКТ и информационно-телекоммуникационной сети
«Интернет» (далее — Интернет), формирование культуры пользования ИКТ;
■ формирование знаний и навыков в области финансовой грамотности и устойчивого развития
общества.
Универсальные учебные действия трактуются в Стандарте как обобщенные учебные действия,
позволяющие решать широкий круг задач в различных предметных областях и являющиеся
результатами освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего
образования.
Достижения обучающихся, полученные в результате изучения учебных предметов, учебных
курсов, модулей, характеризующие совокупность познавательных, коммуникативных и
регулятивных универсальных учебных действий, сгруппированы во ФГОС по трем направлениям и
отражают способность обучающихся использовать на практике универсальные учебные действия,
составляющие умение овладевать учебными знаково-символическими средствами, направленными
на:
■ овладение умениями замещения, моделирования, кодирования и декодирования информации,
логическими операциями, включая общие приемы решения задач (универсальные учебные
познавательные действия);
9

■ приобретение ими умения учитывать позицию собеседника, организовывать и осуществлять
сотрудничество, коррекцию с педагогическими работниками и со сверстниками, адекватно
передавать информацию и отображать предметное содержание и условия деятельности и
речи, учитывать разные мнения и интересы, аргументировать и обосновывать свою позицию,
задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества
с партнером (универсальные учебные коммуникативные действия);
включающими способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать ее
реализацию, контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их
выполнение, ставить новые учебные задачи, проявлять познавательную инициативу в учебном
сотрудничестве, осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и
способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания (универсальные
регулятивные действия).
2.2.2. Содержательный раздел
Согласно ФГОС Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся
содержит:
описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов;
описание особенностей реализации основных направлений и форм учебно-исследовательской
деятельности в рамках урочной и внеурочной работы.
Описание взаимосвязи УУД с содержанием
учебных предметов
Содержание основного общего образования определяется программой основного общего
образования. Предметное учебное содержание фиксируется в рабочих программах.
Разработанные по всем учебным предметам рабочие программы (ПРП) отражают определенные
во ФГОС ООО универсальные учебные действия в трех своих компонентах:
■ как часть метапредметных результатов обучения в разделе «Планируемые результаты
освоения учебного предмета на уровне основного общего образования»;
■ в соотнесении с предметными результатами по основным разделам и темам учебного
содержания;
■ в разделе «Основные виды деятельности» Примерного тематического планирования.
Характеристика видов УУД
Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию
обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами,
знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в
социальных ролях и межличностных отношениях.
Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных действий:
• личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;
• смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной деятельности
и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает к деятельности,
ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом: какое значение и какой смысл
имеет для меня учение?— и уметь на него отвечать;
• нравственно-этическая ориентация, в том числе, и оценивание усваиваемого содержания (исходя
из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный выбор.
Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся организацию своей
учебной деятельности.
К ним относятся:
• целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и
усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно;
• планирование — определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного
результата; составление плана и последовательности действий;
• прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных
10

характеристик;
• контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью
обнаружения отклонений и отличий от эталона;
• коррекция — внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия в случае
расхождения эталона, реального действия и его результата с учётом оценки этого результата самим
обучающимся, учителем, товарищами;
• оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить,
осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы;
• саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в
ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий.
Познавательные универсальные учебные действия включают: общеучебные, логические учебные
действия, а также постановку и решение проблемы.
Общеучебные универсальные действия:
• самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
• поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение рабочих задач с
использованием общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ и источников информации;
• структурирование знаний;
• осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;
• выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
• рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;
смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели;
извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение
основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов
художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и
адекватная оценка языка средств массовой информации;
• постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности
при решении проблем творческого и поискового характера.
Знаково -символические действия:
• моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель, где
выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая
или знаково-символическая);
•
преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную
предметную область.
Логические универсальные дейст вия.
• анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
• синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с
восполнением недостающих компонентов;
• выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;
• подведение под понятие, выведение следствий;
• установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений;
• построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;
• доказательство;
• выдвижение гипотез и их обоснование.
Постановка и реш ение проблемы:
• формулирование проблемы;
• самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.
Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную компетентность
и учёт позиции других людей, партнёров по общению или деятельности; умение слушать и
вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу
сверстников
и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
К коммуникативным действиям относятся.
11

• планирование учебного сотрудничества с учителем и
сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия;
• постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
• разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка
альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;
• управление поведением партнёра — контроль, коррекция, оценка его действий;
• умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и
условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в
соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств
коммуникации.
Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой
происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется его отношением с
другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития. Содержание и способы
общения и коммуникации обусловливают развитие способности ребёнка к регуляции поведения и
деятельности, познанию мира, определяют образ «Я» как систему представлений о себе, отношений
к себе. По мере формирования в начальных классах личностных действий ученика
(смыслообразование и самоопределение, нравственно-этическая ориентация) функционирование и
развитие универсальных учебных действий (коммуникативных, познавательных и регулятивных) в
основной школе претерпевают значительные изменения. Регуляция общения, кооперации и
сотрудничества проектирует определённые достижения и результаты подростка, что вторично
приводит к изменению характера его общения и Я- концепции. Исходя из того, что в подростковом
возрасте ведущей становится деятельность в межличностном общении, приоритетное значение в
развитии УУД в этот период приобретают коммуникативные учебные действия. В этом смысле
задача начальной школы «учить ученика учиться» должна быть трансформирована в новую задачу
для основной школы — «учить ученика учиться в общении».
В программе развития УУД даётся описание реализации требований формирования УУД в
предметных результатах и тематическом планировании по отдельным предметным областям.
РУССКИЙ ЯЗЫК И ЛИТЕРАТУРА
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий
■ Анализировать, классифицировать, сравнивать языковые единицы, а также тексты различных
функциональных разновидностей языка, функционально-смысловых типов речи и жанров.
■ Выявлять и характеризовать существенные признаки классификации, основания для
обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа языковых единиц, текстов различных
функциональных разновидностей языка, функ-цио-наль-но--смыс-ло-вых типов речи и жанров.
■ Устанавливать существенный признак классификации и классифицировать литературные
объекты, устанавливать основания для их обобщения и сравнения, определять критерии
проводимого анализа.
■ Выявлять и комментировать закономерности при изучении языковых процессов;
формулировать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии.
■ Самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе с разными единицами
языка, разными типами текстов, сравнивая варианты решения и выбирая оптимальный
вариант с учётом самостоятельно выделенных критериев.
■ Выявлять (в рамках предложенной задачи) критерии определения закономерностей и
противоречий в рассматриваемых литературных фактах и наблюдениях над текстом.
■ Выявлять дефицит литературной и другой информации, данных, необходимых для решения
поставленной учебной задачи.
■ Устанавливать причинно-следственные связи при изучении литературных явлений и
процессов, формулировать гипотезы об их взаимосвязях.
12

Формирование базовых исследовательских действий
■ Самостоятельно определять и формулировать цели лингвистических мини-исследований,
формулировать и использовать вопросы как исследовательский инструмент.
■ Формулировать в устной и письменной форме гипотезу предстоящего исследования
(исследовательского проекта) языкового материала; осуществлять проверку гипотезы;
аргументировать свою позицию, мнение.
■ Проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по
установлению особенностей языковых единиц, языковых процессов, особенностей причинно следственных связей и зависимостей объектов между собой.
■ Самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого
наблюдения за языковым материалом и языковыми явлениями, лингвистического мини исследования, представлять результаты исследования в устной и письменной форме, в виде
электронной презентации, схемы, таблицы, диаграммы и т. п.
■ Формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию в выборе и интерпретации литературного объекта
исследования.
■ Самостоятельно составлять план исследования особенностей литературного объекта изучения,
причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой.
■ Овладеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и обобщений.
■ Прогнозировать возможное дальнейшее развитие событий и их последствия в аналогичных
или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в новых условиях
и контекстах, в том числе в литературных произведениях.
■ Публично представлять результаты учебного исследования проектной деятельности на уроке
или во внеурочной деятельности (устный журнал, виртуальная экскурсия, научная
конференция, стендовый доклад и др.).
Работа с информацией
■ Выбирать, анализировать, обобщать, систематизировать интерпретировать и комментировать
информацию, представленную в текстах, таблицах, схемах; представлять текст в виде
таблицы, графики; извлекать информацию из различных источников (энциклопедий,
словарей, справочников; средств массовой информации, государственных электронных
ресурсов учебного назначения), передавать информацию в сжатом и развёрнутом виде в
соответствии с учебной задачей.
■ Использовать различные виды аудирования (выборочное, ознакомительное, детальное) и
чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое, поисковое) в зависимости от
поставленной учебной задачи (цели); извлекать необходимую информацию из прослушанных
и прочитанных текстов различных функциональных разновидностей языка и жанров;
оценивать прочитанный или прослушанный текст с точки зрения использованных в нем
языковых средств; оценивать достоверность содержащейся в тексте информации.
■ Выделять главную и дополнительную информацию текстов; выявлять дефицит информации
текста, необходимой для решения поставленной задачи, и восполнять его путем использования
других источников информации.
■ В процессе чтения текста прогнозировать его содержание (по названию, ключевым словам, по
первому и последнему абзацу и т. п.), выдвигать предположения о дальнейшем развитии
мысли автора и проверять их в процессе чтения текста, вести диалог с текстом.
■ Находить и формулировать аргументы, подтверждающую или опровергающую позицию
автора текста и собственную точку зрения на проблему текста, в анализируемом тексте и
других источниках.
■ Самостоятельно выбирать оптимальную форму представления литературной и другой
информации (текст, презентация, таблица, схема) в зависимости от коммуникативной
установки.
■ Оценивать надежность литературной и другой информации по критериям, предложенным
учителем или сформулированным самостоятельно; эффективно запоминать и
13

систематизировать эту информацию.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
■ Владеть различными видами монолога и диалога, формулировать в устной и письменной
форме суждения на социально-культурные, нравственно-этические, бытовые, учебные темы в
соответствии с темой, целью, сферой и ситуацией общения; правильно, логично,
аргументированно излагать свою точку зрения по поставленной проблеме.
■ Выражать свою точку зрения и аргументировать ее в диалогах и дискуссиях; сопоставлять свои
суждения с суждениями других участников диалога и полилога, обнаруживать различие и
сходство позиций; корректно выражать свое отношение к суждениям собеседников.
■ Формулировать цель учебной деятельности, планировать ее, осуществлять самоконтроль,
самооценку, самокоррекцию; объяснять причины достижения (недостижения) результата
деятельности.
■ Осуществлять речевую рефлексию (выявлять коммуникативные неудачи и их причины, уметь
предупреждать их), давать оценку приобретенному речевому опыту и корректировать
собственную речь с учетом целей и условий общения; оценивать соответствие результата
поставленной цели и условиям общения.
■ Управлять собственными эмоциями, корректно выражать их в процессе речевого общения.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
■ Владеть социокультурными нормами и нормами речевого поведения в актуальных сферах
речевого общения, соблюдать нормы современного русского литературного языка и нормы
речевого этикета; уместно пользоваться внеязыковыми средствами общения (жестами,
мимикой).
■ Публично представлять результаты проведенного языкового анализа, выполненного
лингвистического эксперимента, исследования, проекта; самостоятельно выбирать формат
выступления с учетом цели презентации и особенностей аудитории и в соответствии с этим
составлять устные и письменные тексты с использованием иллюстративного материала.
ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК (НА ПРИМЕРЕ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА)
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий
■ Выявлять признаки и свойства языковых единиц и языковых явлений иностранного языка;
применять изученные правила, алгоритмы.
■ Анализировать, устанавливать аналогии, между способами выражения мысли средствами
родного и иностранного языков.
■ Сравнивать, упорядочивать, классифицировать языковые единицы и языковые явления
иностранного языка, разные типы высказывания.
■ Моделировать отношения между объектами (членами предложения, структурными единицами
диалога и др.).
■ Использовать информацию, извлеченную из несплошных текстов (таблицы, диаграммы), в
собственных устных и письменных высказываниях.
■ Выдвигать гипотезы (например, об употреблении глагола-связки в иностранном языке);
обосновывать, аргументировать свои суждения, выводы.
■ Распознавать свойства и признаки языковых единиц и языковых явлений (например, с
помощью словообразовательных элементов).
■ Сравнивать языковые единицы разного уровня (звуки, буквы, слова, речевые клише,
грамматические явления, тексты и т. п.).
■ Пользоваться классификациями (по типу чтения, по типу высказывания и т. п.).
■ Выбирать,
анализировать,
интерпретировать,
систематизировать
информацию,
представленную в разных формах: сплошных текстах, иллюстрациях, графически (в таблицах,
диаграммах).
Работа с информацией
■ Использовать в соответствии с коммуникативной задачей различные стратегии чтения и
14

аудирования для получения информации (с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации, с полным пониманием).
■ Прогнозировать содержание текста по заголовку; прогнозировать возможное дальнейшее
развитие событий по началу текста; устанавливать логическую последовательность основных
фактов; восстанавливать текст из разрозненных абзацев.
■ Полно и точно понимать прочитанный текст на основе его информационной переработки
(смыслового и структурного анализа отдельных частей текста, выборочного перевода);
■ использовать внешние формальные элементы текста (подзаголовки, иллюстрации, сноски) для
понимания его содержания.
■ Фиксировать информацию доступными средствами (в виде ключевых слов, плана).
■ Оценивать достоверность информации, полученной из иноязычных источников.
■ Находить аргументы, подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, в различных
информационных источниках;
■ выдвигать предположения (например, о значении слова в контексте) и аргументировать его.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
■ Воспринимать и создавать собственные диалогические и монологические высказывания,
участвуя в обсуждениях, выступлениях; выражать эмоции в соответствии с условиями и
целями общения.
■ Осуществлять смысловое чтение текста с учетом коммуникативной задачи и вида текста,
используя разные стратегии чтения (с пониманием основного содержания, с полным
пониманием, с нахождением интересующей информации).
■ Анализировать и восстанавливать текст с опущенными в учебных целях фрагментами.
■ Выстраивать и представлять в письменной форме логику решения коммуникативной задачи
(например, в виде плана высказывания, состоящего из вопросов или утверждений).
■ Публично представлять на иностранном языке результаты выполненной проектной работы,
самостоятельно выбирая формат выступления с учетом особенностей аудитории.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
■ Удерживать цель деятельности; планировать выполнение учебной задачи, выбирать и
аргументировать способ деятельности.
■ Планировать организацию совместной работы, определять свою роль, распределять задачи
между членами команды, участвовать в групповых формах работы.
■ Оказывать влияние на речевое поведение партнера (например, поощряя его продолжать поиск
совместного решения поставленной задачи).
■ Корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок, новых данных или
информации.
■ Оценивать процесс и общий результат деятельности; анализировать и оценивать собственную
работу: меру собственной самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки и пр.
МАТЕМАТИКА И ИНФОРМАТИКА
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий
■ Выявлять качества, свойства, характеристики математических объектов.
■ Различать свойства и признаки объектов.
■ Сравнивать, упорядочивать, классифицировать числа, величины, выражения, формулы,
графики, геометрические фигуры и т. п.
■ Устанавливать связи и отношения, проводить аналогии, распознавать зависимости между
объектами.
■ Анализировать изменения и находить закономерности.
■ Формулировать и использовать определения понятий, теоремы; выводить следствия, строить
отрицания, формулировать обратные теоремы.
■ Использовать логические связки «и», «или», «если ..., то ...».
■ Обобщать и конкретизировать; строить заключения от общего к частному и от частного к
15

общему.
■ Использовать кванторы «все», «всякий», «любой», «некоторый», «существует»; приводить
пример и контрпример.
■ Различать, распознавать верные и неверные утверждения.
■ Выражать отношения, зависимости, правила, закономерности с помощью формул.
■ Моделировать отношения между объектами, использовать символьные и графические модели.
■ Воспроизводить и строить логические цепочки утверждений, прямые и от противного.
■ Устанавливать противоречия в рассуждениях.
■ Создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения
учебных и познавательных задач.
■ Применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации или
данных из источников с учетом предложенной учебной задачи и заданных критериев.
Формирование базовых исследовательских действий
■ Формулировать вопросы исследовательского характера о свойствах математических объектов,
влиянии на свойства отдельных элементов и параметров; выдвигать гипотезы, разбирать
различные варианты; использовать пример, аналогию и обобщение.
■ Доказывать, обосновывать, аргументировать свои суждения, выводы, закономерности и
результаты.
■ Дописывать выводы, результаты опытов, экспериментов, исследований, используя
математический язык и символику.
■ Оценивать надежность информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно.
Работа с информацией
■ Использовать таблицы и схемы для структурированного представления информации,
графические способы представления данных.
■ Переводить вербальную информацию в графическую форму и наоборот.
■ Выявлять недостаточность и избыточность информации, данных, необходимых для решения
учебной или практической задачи.
■ Распознавать неверную информацию, данные, утверждения; устанавливать противоречия в
фактах, данных.
■ Находить ошибки в неверных утверждениях и исправлять их.
■ Оценивать надежность информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
■ Выстраивать и представлять в письменной форме логику решения задачи, доказательства,
исследования, подкрепляя пояснениями, обоснованиями в текстовом и графическом виде.
■ Владеть базовыми нормами информационной этики и права, основами информационной
безопасности, определяющими правила общественного поведения, формы социальной жизни
в группах и сообществах, существующих в виртуальном пространстве.
■ Понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении
конкретной проблемы, в том числе при создании информационного продукта.
■ Принимать цель совместной информационной деятельности по сбору, обработке, передаче,
формализации информации.
■ Коллективно строить действия по ее достижению: распределять роли, договариваться,
обсуждать процесс и результат совместной работы.
■ Выполнять свою часть работы с информацией или информационным продуктом, достигая
качественного результата по своему направлению и координируя свои действия с другими
членами команды.
■ Оценивать качество своего вклада в общий информационный продукт по критериям,
самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
■ Удерживать цель деятельности.
16

■ Планировать выполнение учебной задачи, выбирать и аргументировать способ деятельности.
■ Корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок, новых данных или
информации.
■ Анализировать и оценивать собственную работу: меру собственной самостоятельности,
затруднения, дефициты, ошибки и пр.
ЕСТЕСТВЕННО-НАУЧНЫЕ ПРЕДМЕТЫ
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий
■ Выдвигать гипотезы, объясняющие простые явления, например:
■ почему останавливается движущееся по горизонтальной поверхности тело;
■ почему в жаркую погоду в светлой одежде прохладнее, чем в темной.
■ Строить простейшие модели физических явлений (в виде рисунков или схем), например:
падение предмета; отражение света от зеркальной поверхности.
■ Прогнозировать свойства веществ на основе общих химических свойств изученных
классов/групп веществ, к которым они относятся.
■ Объяснять общности происхождения и эволюции систематических групп растений на примере
сопоставления биологических растительных объектов.
Формирование базовых исследовательских действий
■ Исследование явления теплообмена при смешивании холодной и горячей воды.
■ Исследование процесса испарения различных жидкостей.
■ Планирование и осуществление на практике химических экспериментов, проведение
наблюдений, получение выводов по результатам эксперимента: обнаружение сульфат-ионов,
взимодействие разбавленной серной кислоты с цинком.
Работа с информацией
■ Анализировать оригинальный текст, посвященный использованию звука (или ультразвука) в
технике (эхолокация, ультразвук в медицине и др.).
■ Выполнять задания по тексту (смысловое чтение).
■ Использование при выполнении учебных заданий и в процессе исследовательской
деятельности научно-популярную литературу химического содержания, справочные
материалы, ресурсы Интернета.
■ Анализировать современные источники о вакцинах и вакцинировании. Обсуждать роли
вакцин и лечебных сывороток для сохранения здоровья человека.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
■ Сопоставлять свои суждения с суждениями других участников дискуссии, при выявлении
различий и сходства позиций по отношению к обсуждаемой естественно-научной проблеме.
■ Выражать свою точку зрения на решение естественно-научной задачи в устных и письменных
текстах.
■ Публично представлять результаты выполненного естественно-научного исследования или
проекта, физического или химического опыта, биологического наблюдения.
■ Определять и принимать цель совместной деятельности по решению естественно-научной
проблемы, организация действий по ее достижению: обсуждение процесса и результатов
совместной работы; обобщение мнений нескольких людей.
■ Координировать свои действия с другими членами команды при решении задачи, выполнении
естественно-научного исследования или проекта.
■ Оценивать свой вклад в решение естественно-научной проблемы по критериям,
самостоятельно сформулированным участниками команды.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
■ Выявление проблем в жизненных и учебных ситуациях, требующих для решения проявлений
естественно-научной грамотности.
■ Анализ и выбор различных подходов к принятию решений в ситуациях, требующих
естественно-научной грамотности и знакомства с современными технологиями
17

(индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений группой).
■ Самостоятельное составление алгоритмов решения естественно-научной задачи или плана
естественно-научного исследования с учетом собственных возможностей.
■ Выработка адекватной оценки ситуации, возникшей при решении естественно-научной
задачи, и при выдвижении плана изменения ситуации в случае необходимости.
■ Объяснение причин достижения (недостижения) результатов деятельности по решению
естественно-научной задачи, выполнении естественно-научного исследования.
■ Оценка соответствия результата решения естественно-научной проблемы поставленным
целям и условиям.
■ Готовность ставить себя на место другого человека в ходе спора или дискуссии по
естественно-научной проблеме,
интерпретации результатов
естественно-научного
исследования; готовность понимать мотивы, намерения и логику другого.
ОБЩЕСТВЕННО-НАУЧНЫЕ ПРЕДМЕТЫ
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий
■ Систематизировать, классифицировать и обобщать исторические факты.
■ Составлять синхронистические и систематические таблицы.
■ Выявлять и характеризовать существенные признаки исторических явлений, процессов.
■ Сравнивать исторические явления, процессы (политическое устройство государств,
социально-экономические отношения, пути модернизации и др.) по горизонтали
(существовавшие синхронно в разных сообществах) и в динамике («было — стало») по
заданным или самостоятельно определенным основаниям.
■ Использовать понятия и категории современного исторического знания (эпоха, цивилизация,
исторический источник, исторический факт, историзм и др.).
■ Выявлять причины и следствия исторических событий и процессов.
■ Осуществлять по самостоятельно составленному плану учебный исследовательский проект по
истории (например, по истории своего края, города, села), привлекая материалы музеев,
библиотек, средств массовой информации.
■ Соотносить результаты своего исследования с уже имеющимися данными, оценивать их
значимость.
■ Классифицировать (выделять основания, заполнять составлять схему, таблицу) виды
деятельности человека: виды юридической ответственности по отраслям права, механизмы
государственного регулирования экономики: современные государства по форме правления,
государственно-территориальному устройству, типы политических партий, общественно­
политических организаций.
■ Сравнивать формы политического участия (выборы и референдум), проступок и преступление,
дееспособность малолетних в возрасте от 6 до 14 лет и несовершеннолетних в возрасте от 14
до 18 лет, мораль и право.
■ Определять конструктивные модели поведения в конфликтной ситуации, находить
конструктивное разрешение конфликта.
■ Преобразовывать статистическую и визуальную информацию о достижениях России в текст.
■ Вносить коррективы в моделируемую экономическую деятельность на основе изменившихся
ситуаций.
■ Использовать полученные знания для публичного представления результатов своей
деятельности в сфере духовной культуры.
■ Выступать с сообщениями в соответствии с особенностями аудитории и регламентом.
■ Устанавливать и объяснять взаимосвязи между правами человека и гражданина и
обязанностями граждан.
■ Объяснять причины смены дня и ночи и времен года.
■ Устанавливать эмпирические зависимости между продолжительностью дня и географической
широтой местности, между высотой Солнца над горизонтом и географической широтой
18

местности на основе анализа данных наблюдений.
■ Классифицировать формы рельефа суши по высоте и по внешнему облику.
■ Классифицировать острова по происхождению.
■ Формулировать оценочные суждения о последствиях изменений компонентов природы в
результате деятельности человека с использованием разных источников географической
информации.
■ Самостоятельно составлять план решения учебной географической задачи.
Формирование базовых исследовательских действий
■ Проводить измерения температуры воздуха, атмосферного давления, скорости и направления
ветра с использованием аналоговых и (или) цифровых приборов (термометр, барометр,
анемометр, флюгер) и представлять результаты наблюдений в табличной и (или) графической
форме.
■ Формулировать вопросы, поиск ответов на которые необходим для прогнозирования
изменения численности населения Российской Федерации в будущем.
■ Представлять результаты фенологических наблюдений и наблюдений за погодой в различной
форме (табличной, графической, географического описания).
■ Проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование роли традиций
в обществе.
■ Исследовать несложные практические ситуации, связанные с использованием различных
способов повышения эффективности производства.
Работа с информацией
■ Проводить поиск необходимой исторической информации в учебной и научной литературе,
аутентичных источниках (материальных, письменных, визуальных), публицистике и др. в
соответствии с предложенной познавательной задачей.
■ Анализировать и интерпретировать историческую информацию, применяя приемы критики
источника, высказывать суждение о его информационных особенностях и ценности (по
заданным или самостоятельно определяемым критериям).
■ Сравнивать данные разных источников исторической информации, выявлять их сходство и
различия, в том числе, связанные со степенью информированности и позицией авторов.
■ Выбирать оптимальную форму представления результатов самостоятельной работы с
исторической информацией (сообщение, эссе, презентация, учебный проект и др.).
■ Проводить поиск необходимой исторической информации в учебной и научной литературе,
аутентичных источниках (материальных, письменных, визуальных), публицистике и др. в
соответствии с предложенной познавательной задачей.
■ Анализировать и интерпретировать историческую информацию, применяя приемы критики
источника, высказывать суждение о его информационных особенностях и ценности (по
заданным или самостоятельно определяемым критериям).
■ Выбирать источники географической информации (картографические, статистические,
текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных), необходимые для
изучения особенностей хозяйства России.
■ Находить, извлекать и использовать информацию, характеризующую отраслевую,
функциональную и территориальную структуру хозяйства России, выделять географическую
информацию, которая является противоречивой или может быть недостоверной.
■ Определять информацию, недостающую для решения той или иной задачи.
■ Извлекать информацию о правах и обязанностях учащегося из разных адаптированных
источников (в том числе учебных материалов): заполнять таблицу и составлять план.
■ Анализировать и обобщать текстовую и статистическую информацию об отклоняющемся
поведении, его причинах и негативных последствиях из адаптированных источников (в том
числе учебных материалов) и публикаций СМИ.
■ Представлять информацию в виде кратких выводов и обобщений.
■ Осуществлять поиск информации о роли непрерывного образования в современном обществе
в разных источниках информации: сопоставлять и обобщать информацию, представленную в
19

разных формах (описательную, графическую, аудиовизуальную).
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
■ Определять характер отношений между людьми в различных исторических и современных
ситуациях, событиях.
■ Раскрывать значение совместной деятельности, сотрудничества людей в разных сферах в
различные исторические эпохи.
■ Принимать участие в обсуждении открытых (в том числе дискуссионных) вопросов истории,
высказывая и аргументируя свои суждения.
■ Осуществлять презентацию выполненной самостоятельной работы по истории, проявляя
способность к диалогу с аудиторией.
■ Оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения их соответствия
правовым и нравственным нормам.
■ Анализировать причины социальных и межличностных конфликтов, моделировать варианты
выхода из конфликтной ситуации.
■ Выражать свою точку зрения, участвовать в дискуссии.
■ Осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой культуры,
национальной и религиозной принадлежности на основе гуманистических ценностей,
взаимопонимания между людьми разных культур с точки зрения их соответствия духовным
традициям общества.
■ Сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с исходной задачей и
оценивать вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу
ответственности.
■ Планировать организацию совместной работы при выполнении учебного проекта о
повышении уровня Мирового океана в связи с глобальными изменениями климата.
■ При выполнении практической работы «Определение, сравнение темпов изменения
численности населения отдельных регионов мира по статистическим материалам»
обмениваться с партнером важной информацией, участвовать в обсуждении.
■ Сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с исходной задачей и
вклад каждого члена команды в достижение результатов.
■ Разделять сферу ответственности.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
■ Раскрывать смысл и значение целенаправленной деятельности людей в истории — на уровне
отдельно взятых личностей (правителей, общественных деятелей, ученых, деятелей культуры
и др.) и общества в целом (при характеристике целей и задач социальных движений, реформ и
революций и т. д.).
■ Определять способ решения поисковых, исследовательских, творческих задач по истории
(включая использование на разных этапах обучения сначала предложенных, а затем
самостоятельно определяемых плана и источников информации).
■ Осуществлять самоконтроль и рефлексию применительно к результатам своей учебной
деятельности, соотнося их с исторической информацией, содержащейся в учебной и
исторической литературе.
■ Самостоятельно составлять алгоритм решения географических задач и выбирать способ их
решения с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать
предлагаемые варианты решений.
Особенности реализации основных направлений и форм учебно-исследовательской и
проектной деятельности в рамках урочной и внеурочной деятельности
Одним из важнейших путей формирования универсальных учебных действий (УУД) в основной
школе является включение обучающихся в учебно-исследовательскую и проектную деятельность
(УИПД), которая должна быть организована во всех видах образовательных организаций при
получении основного общего образования на основе программы формирования УУД,
разработанной в каждой организации.
20

Организация УИПД призвана обеспечивать формирование у обучающихся опыта применения
УУД в жизненных ситуациях, навыков учебного сотрудничества и социального взаимодействия со
сверстниками, обучающимися младшего и старшего возраста, взрослыми.
УИПД обучающихся должна быть сориентирована на формирование и развитие у школьников
научного способа мышления, устойчивого познавательного интереса, готовности к постоянному
саморазвитию и самообразованию, способности к проявлению самостоятельности и творчества при
решении личностно и социально значимых проблем.
УИПД может осуществляться обучающимися индивидуально и коллективно (в составе малых
групп, класса).
Результаты учебных исследований и проектов, реализуемых обучающимися в рамках урочной и
внеурочной деятельности, являются важнейшими показателями уровня сформированности у
школьников комплекса познавательных, коммуникативных и регулятивных учебных действий,
исследовательских и проектных компетенций, предметных и междисциплинарных знаний. В ходе
оценивания учебно-исследовательской и проектной деятельности универсальные учебные действия
оцениваются на протяжении всего процесса их формирования.
Материально-техническое оснащение образовательного процесса должно обеспечивать
возможность включения всех обучающихся в УИПД.
С учетом вероятности возникновения особых условий организации образовательного процесса
(сложные погодные условия и эпидемиологическая обстановка; удаленность образовательной
организации от места проживания обучающихся; возникшие у обучающегося проблемы со
здоровьем; выбор обучающимся индивидуальной траектории или заочной формы обучения) учебно­
исследовательская и проектная деятельность обучающихся может быть реализована в
дистанционном формате.
Особенности реализации учебно-исследовательской деятельности
Особенность учебно-исследовательской деятельности (далее — УИД) состоит в том, что она
нацелена на решение обучающимися познавательной проблемы, носит теоретический характер,
ориентирована на получение обучающимися субъективно нового знания (ранее неизвестного или
мало известного), на организацию его теоретической опытно-экспериментальной проверки.
Исследовательские задачи представляют собой особый вид педагогической установки,
ориентированной:
■ на формирование и развитие у школьников навыков поиска ответов на проблемные вопросы,
предполагающие не использование имеющихся у школьников знаний, а получение новых
посредством размышлений, рассуждений, предположений, экспериментирования;
■ на овладение школьниками основными научно-исследовательскими умениями (умения
формулировать гипотезу и прогноз, планировать и осуществлять анализ, опыт и эксперимент,
делать обобщения и формулировать выводы на основе анализа полученных данных).
Ценность учебно-исследовательской работы определяется возможностью обучающихся
посмотреть на различные проблемы с позиции ученых, занимающихся научным исследованием.
Осуществление УИД обучающимися включает в себя ряд этапов:
■ обоснование актуальности исследования;
■ планирование/проектирование исследовательских работ (выдвижение гипотезы, постановка
цели и задач), выбор необходимых средств/инструментария;
■ собственно проведение исследования с обязательным поэтапным контролем и коррекцией
результатов работ, проверка гипотезы;
■ описание процесса исследования, оформление результатов учебно-исследовательской
деятельности в виде конечного продукта;
■ представление результатов исследования, где в любое исследование может быть включена
прикладная составляющая в виде предложений и рекомендаций относительно того, как
полученные в ходе исследования новые знания могут быть применены на практике.
Особенности организации учебно-исследовательской деятельности в рамках урочной

21

деятельности
Особенность организации УИД обучающихся в рамках урочной деятельности связана с тем, что
учебное время, которое может быть специально выделено на осуществление полноценной
исследовательской работы в классе и в рамках выполнения домашних заданий, крайне ограничено
и ориентировано в первую очередь на реализацию задач предметного обучения.
С учетом этого при организации УИД обучающихся в урочное время целесообразно
ориентироваться на реализацию двух основных направлений исследований:
■ предметные учебные исследования;
■ междисциплинарные учебные исследования.
В отличие от предметных учебных исследований, нацеленных на решение задач связанных с
освоением содержания одного учебного предмета, междисциплинарные учебные исследования
ориентированы на интеграцию различных областей знания об окружающем мире, изучаемых на
нескольких учебных предметах.
УИД в рамках урочной деятельности выполняется обучающимся самостоятельно под
руководством учителя по выбранной теме в рамках одного или нескольких изучаемых учебных
предметов (курсов) в любой избранной области учебной деятельности в индивидуальном и
групповом форматах.
Формы организации исследовательской деятельности обучающихся могут быть следующие:
■ урок-исследование;
■ урок с использованием интерактивной беседы в исследовательском ключе;
■ урок-эксперимент, позволяющий освоить элементы исследовательской деятельности
(планирование и проведение эксперимента, обработка и анализ его результатов);
■ урок-консультация;
■ мини-исследование в рамках домашнего задания.
В связи с недостаточностью времени на проведение развернутого полноценного исследования на
уроке наиболее целесообразным с методической точки зрения и оптимальным с точки зрения
временных затрат является использование:
■ учебных исследовательских задач, предполагающих деятельность учащихся в проблемной
ситуации, поставленной перед ними учителем в рамках следующих теоретических вопросов:
■ Как (в каком направлении)... в какой степени... изменилось... ?
■ Как (каким образом)... в какой степени повлияло... н а . ?
■ Какой (в чем проявилась)... насколько важ ной. была роль... ?
■ Каково (в чем проявилось)... как можно оценить. значение... ?
■ Что произойдет... как измениться..., если... ? И т. д.;
■ мини-исследований, организуемых педагогом в течение одного или 2 уроков («сдвоенный
урок») и ориентирующих обучающихся на поиск ответов на один или несколько проблемных
вопросов.
■ Основными формами представления итогов учебных исследований являются:
■ доклад, реферат;
■ статьи, обзоры, отчеты и заключения по итогам исследований по различным предметным
областям.
Особенности организации учебной исследовательской деятельности в рамках внеурочной
деятельности
Особенность УИД обучающихся в рамках внеурочной деятельности связана с тем, что в данном
случае имеется достаточно времени на организацию и проведение развернутого и полноценного
исследования.
С учетом этого при организации УИД обучающихся во внеурочное время целесообразно
ориентироваться на реализацию нескольких направлений учебных исследований, основными
являются:
■ социально-гуманитарное;
■ филологическое;
■ естественно-научное;
22

■ информационно-технологическое;
■ междисциплинарное.
Основными формами организации УИД во внеурочное время являются:
■ конференция, семинар, дискуссия, диспут;
■ брифинг, интервью, телемост;
■ исследовательская практика, образовательные экспедиции, походы, поездки, экскурсии;
■ научно-исследовательское общество учащихся.
Для представления итогов УИД во внеурочное время наиболее целесообразно использование
следующих форм предъявления результатов:
■ письменная исследовательская работа (эссе, доклад, реферат);
■ статьи, обзоры, отчеты и заключения по итогам исследований, проводимых в рамках
исследовательских экспедиций, обработки архивов, исследований по различным предметным
областям.
Общие рекомендации по оцениванию учебной исследовательской деятельности
При оценивании результатов УИД следует ориентироваться на то, что основными критериями
учебного исследования является то, насколько доказательно и корректно решена поставленная
проблема, насколько полно и последовательно достигнуты сформулированные цель, задачи,
гипотеза.
Оценка результатов УИД должна учитывать то, насколько обучающимся в рамках проведения
исследования удалось продемонстрировать базовые исследовательские действия:
■ использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
■ формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным состоянием
ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать искомое и данное;
■ формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение;
■ проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный эксперимент, небольшое
исследование;
■ оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе исследования
(эксперимента);
■ самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного
наблюдения, опыта, исследования, владеть инструментами оценки достоверности полученных
выводов и обобщений;
■ прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения об их развитии в новых
условиях и контекстах.
Особенности организации проектной деятельности
Особенность проектной деятельности (далее — ПД) заключается в том, что она нацелена на
получение конкретного результата («продукта»), с учетом заранее заданных требований и
запланированных ресурсов. ПД имеет прикладной характер и ориентирована на поиск, нахождение
обучающимися практического средства (инструмента и пр.) для решения жизненной, социально значимой или познавательной проблемы.
Проектные задачи отличаются от исследовательских иной логикой решения, а также тем, что
нацелены на формирование и развитие у обучающихся умений:
■ определять оптимальный путь решения проблемного вопроса, прогнозировать проектный
результат и оформлять его в виде реального «продукта»;
■ максимально использовать для создания проектного «продукта» имеющиеся знания и
освоенные способы действия, а при их недостаточности — производить поиск и отбор
необходимых знаний и методов (причем не только научных).
Проектная работа должна ответить на вопрос «Что необходимо СДЕЛАТЬ (сконструировать,
смоделировать, изготовить и др.), чтобы решить реально существующую или потенциально
значимую проблему?».
23

Осуществление ПД обучающимися включает в себя ряд этапов:
■ анализ и формулирование проблемы;
■ формулирование темы проекта;
■ постановка цели и задач проекта;
■ составление плана работы;
■ сбор информации/исследование;
■ выполнение технологического этапа;
■ подготовка и защита проекта;
■ рефлексия, анализ результатов выполнения проекта, оценка качества выполнения.
При организации ПД необходимо учитывать, что в любом проекте должна присутствовать
исследовательская составляющая, в связи с чем обучающиеся должны быть сориентированы на
то, что, прежде чем создать требуемое для решения проблемы новое практическое средство, им
сначала предстоит найти основания для доказательства актуальности, действенности и
эффективности планируемого результата («продукта»).
Особенности организации проектной деятельности в рамках урочной деятельности
Особенности организации проектной деятельности обучающихся в рамках урочной деятельности
так же, как и при организации учебных исследований, связаны с тем, что учебное время ограничено
и не может быть направлено на осуществление полноценной проектной работы в классе и в рамках
выполнения домашних заданий.
С учетом этого при организации ПД обучающихся в урочное время целесообразно
ориентироваться на реализацию двух основных направлений проектирования:
■ предметные проекты;
■ метапредметные проекты.
В отличие от предметных проектов, нацеленных на решение задач предметного обучения,
метапредметные проекты могут быть сориентированы на решение прикладных проблем, связанных
с задачами жизненно-практического, социального характера и выходящих за рамки содержания
предметного обучения.
Формы организации проектной деятельности обучающихся могут быть следующие:
■ монопроект (использование содержания одного предмета);
■ межпредметный проект (использование интегрированного знания и способов учебной
деятельности различных предметов);
■ метапроект (использование областей знания и методов деятельности, выходящих за рамки
предметного обучения).
В связи с недостаточностью времени на реализацию полноценного проекта на уроке, наиболее
целесообразным с методической точки зрения и оптимальным с точки зрения временных затрат
является использование на уроках учебных задач, нацеливающих обучающихся на решение
следующих прак-ти-ко--ори-ен-ти-рован-ных проблем:
■ Какое средство поможет в решении проблемы... (опишите, объясните)?
■ Каким должно быть средство для решения проблемы... (опишите, смоделируйте)?
■ Как сделать средство для решения проблемы (дайте инструкцию)?
■ Как выглядело... (опишите, реконструируйте)?
■ Как будет выглядеть... (опишите, спрогнозируйте)? И т. д.
Основными формами представления итогов проектной деятельности являются:
■ материальный объект, макет, конструкторское изделие;
■ отчетные материалы по проекту (тексты, мультимедийные продукты).
Особенности организации проектной деятельности в рамках внеурочной деятельности
Особенности организации проектной деятельности обучающихся в рамках внеурочной
деятельности так же, как и при организации учебных исследований, связаны с тем, что имеющееся
время предоставляет большие возможности для организации, подготовки и реализации
развернутого и полноценного учебного проекта.
С учетом этого при организации ПД обучающихся во внеурочное время целесообразно
ориентироваться на реализацию следующих направлений учебного проектирования:
24

■ гуманитарное;
■ естественно-научное;
■ социально-ориентированное;
■ инженерно-техническое;
■ художественно-творческое;
■ спортивно-оздоровительное;
■ туристско-краеведческое.
В качестве основных форм организации ПД могут быть использованы:
■ творческие мастерские;
■ экспериментальные лаборатории;
■ конструкторское бюро;
■ проектные недели;
■ практикумы.
Формами представления итогов проектной деятельности во внеурочное время являются:
■ материальный продукт (объект, макет, конструкторское изделие и пр.);
■ медийный продукт (плакат, газета, журнал, рекламная продукция, фильм и др.);
■ публичное мероприятие (образовательное событие, социальное мероприятие/акция,
театральная постановка и пр.);
■ отчетные материалы по проекту (тексты, мультимедийные продукты).
Общие рекомендации по оцениванию проектной деятельности
При оценивании результатов ПД следует ориентироваться на то, что основными критериями
учебного проекта является то, насколько практичен полученный результат, т. е. насколько
эффективно этот результат (техническое устройство, программный продукт, инженерная
конструкция и др.) помогает решить заявленную проблему.
Оценка результатов УИД должна учитывать то, насколько обучающимся в рамках проведения
исследования удалось продемонстрировать базовые проектные действия:
■ понимание проблемы, связанных с нею цели и задач;
■ умение определить оптимальный путь решения проблемы;
■ умение планировать и работать по плану;
■ умение реализовать проектный замысел и оформить его в виде реального «продукта»;
■ умение осуществлять самооценку деятельности и результата, взаимоценку деятельности в
группе.
В процессе публичной презентации результатов проекта оценивается:
■ качество защиты проекта (четкость и ясность изложения задачи; убедительность рассуждений;
последовательность в аргументации; логичность и оригинальность);
■ качество наглядного представления проекта (использование рисунков, схем, графиков,
моделей и других средств наглядной презентации);
■ качество письменного текста (соответствие плану, оформление работы, грамотность
изложения);
■ уровень коммуникативных умений (умение отвечать на поставленные вопросы,
аргументировать и отстаивать собственную точку зрения, участвовать в дискуссии).
Современное проектирование содержит специальные средства, позволяющие человеку лучше
понимать: что требуется, что возможно, что следует делать, чтобы при имеющихся ресурсах
получить наилучший результат и уменьшить возможные негативные последствия. Конечно,
проектные методы не могут гарантировать стопроцентного успеха в достижении желаемых
результатов, но они повышают его вероятность. Осваивая способы проектной деятельности,
обучающися сможет развить умения, которые будут полезными в жизни, чем бы он не занималися:
• умение анализировать проблемные ситуации;
• умение проектировать цели;
• умение планировать достижение целей;
• умение оценивать решения и делать обоснованный выбор;
25

• умения ставить и решать познавательные задачи;
• умение эффективно работать в группе.
В этом главный смысл обучения проектной деятельности.
Содержательное описание каждого критерия
Критерий
Самостоятельное
приобретение
знаний и решение
проблем

Знание предмета

Регулятивные
действия

Уровни сформированности навыков проектной деятельности
Базовый
Работа в целом свидетель­
ствует о способности само­
стоятельно с опорой на по­
мощь руководителя ставить
проблему и находить пути
её решения;
продемонстрирована
способность приобретать
новые знания и/или
осваивать новые способы
действий, достигать более
глубокого понимания
изученного

Повышенный
Работа в целом свидетельствует о
способности самостоятельно
ставить проблему и находить пути
её решения; продемонстрировано
свободное владение логически ми
операциями, навыками крити­
ческого мышления, умение
самостоятельно мыслить;
продемонстрирована способность
на этой основе приобретать новые
знания и/или осваивать новые
способы действий, достигать более
глубокого понимания проблемы

Продемонстрировано
Продемонстрировано свободное
владение предметом проектной
понимание содержания
выполненной работы. В
деятельности.
работе и в ответах на
Ошибки отсутствуют
вопросы по содержанию
работы отсутствуют грубые
ошибки
Продемонстрированы
Работа тщательно спланирована и
навыки определения темы и последовательно реализована,
планирования работы.
своевременно пройдены все
Работа доведена до конца и необходимые этапы обсуждения и
представления. Контроль и коррекция
представлена комиссии;
осуществлялись самостоятельно
некоторые этапы
выполнялись под контролем
и при поддержке
руководителя. При этом
проявляются отдельные
элементы самооценки и
самоконтроля
обучающегося

26

Коммуникация

Продемонстрированы
навыки оформления
проектной работы и
пояснительной записки, а
также подготовки простой
презентации.
Автор отвечает на вопросы

Тема ясно определена и пояснена.
Текст/сообщение хорошо
структурированы. Все мысли выражены
ясно, логично, последовательно,
аргументированно. Работа/сообщение
вызывает интерес. Автор свободно
отвечает на вопросы
Решение о том, что проект выполнен на повышенном уровне, принимается при условии, что:
1)
такая оценка выставлена комиссией по каждому из трёх предъявляемых критериев,
характеризующих сформированность метапредметных умений (способности к самостоятельному
приобретению знаний и решению проблем, сформированности регулятивных действий и
сформированности коммуникативных действий).
Сформированность предметных знаний и способов действий может быть зафиксирована на
базовом уровне: ни один из обязательных элементов проекта (продукт, печатный вариант работы,
отзыв руководителя или презентация) не даёт оснований для иного решения.
Решение о том, что проект выполнен на базовом уровне, принимается при условии, что:
1) такая оценка выставлена комиссией по каждому из предъявляемых критериев;
2) продемонстрированы все обязательные элементы проекта: завершённый продукт, от вечающий исходному замыслу, список использованных источников, положительный отзыв ру­
ководителя, презентация проекта;
3) даны ответы на вопросы.
В случае выдающихся проектов комиссия может подготовить особое заключение для ре­
комендации проекта на защиту на конкурсы и фестивали разного уровня. Таким образом, качество
выполненного проекта и предлагаемый подход к описанию его результатов позволяют в целом
оценить способность обучающихся производить значимый для себя и/или для других людей
продукт, наличие творческого потенциала, способность довести дело до конца, ответственность и
другие качества, формируемые в гимназии
2.2.3. Организационный раздел
Формы взаимодействия участников образовательного процесса при создании и реализации
программы развития универсальных учебных действий
C целью разработки и реализации программы развития УУД в образовательной организации
создана рабочая группа, реализующая свою деятельность по следующим направлениям:
■ разработка плана координации деятельности учителей-предметников, направленной на
формирование универсальных учебных действий на основе ПООП и ПРП; выделение общих
для всех предметов планируемых результатов в овладении познавательными,
коммуникативными, регулятивными учебными действиями; определение образовательной
предметности, которая может быть положена в основу работы по развитию УУД;
■ определение способов межпредметной интеграции, обеспечивающей достижение данных
результатов (междисциплинарный модуль, интегративные уроки и т. п.);
■ определение этапов и форм постепенного усложнения деятельности учащихся по овладению
универсальными учебными действиями;
■ разработка общего алгоритма (технологической схемы) урока, имеющего два целевых фокуса:
предметный и метапредметный;
■ разработка основных подходов к конструированию задач на применение универсальных
учебных действий;
■ конкретизация основных подходов к организации учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности;
■ разработка основных подходов к организации учебной деятельности по формированию и
27

развитию ИКТ-компетенций;
■ разработка комплекса мер по организации системы оценки деятельности образовательной
организации по формированию и развитию универсальных учебных действий у обучающихся;
■ разработка методики и инструментария мониторинга успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий;
■ организация и проведение серии семинаров с учителями, работающими на уровне начального
общего образования в целях реализации принципа преемственности в плане развития УУД;
■ организация и проведение систематических консультаций с педагогами-предметниками по
проблемам, связанным с развитием универсальных учебных действий в образовательном
процессе;
■ организация и проведение методических семинаров с педагогами-предметниками и
школьными психологами по анализу и способам минимизации рисков развития УУД у
учащихся;
■ организация разъяснительной/просветительской работы с родителями по проблемам развития
УУД у учащихся;
■ организация отражения результатов работы по формированию УУД учащихся на сайте
образовательной организации.
Рабочей группой будет реализовано несколько этапов с соблюдением необходимых процедур
контроля, коррекции и согласования (конкретные процедуры разрабатываются рабочей группой и
утверждаются руководителем).
На подготовительном этапе команда образовательной организации проводит следующие
аналитические работы:
■ рассматривать, какие рекомендательные, теоретические, методические материалы могут быть
использованы в данной образовательной организации для наиболее эффективного выполнения
задач программы;
■ определять состав детей с особыми образовательными потребностями, в том числе лиц,
проявивших выдающиеся способности, детей с ОВЗ, а также возможности построения их
индивидуальных образовательных траекторий;
■ анализировать результаты учащихся по линии развития УУД на предыдущем уровне;
■ анализировать и обсуждать опыт применения успешных практик, в том числе с
использованием информационных ресурсов образовательной организации.
На основном этапе может проводиться работа по разработке общей стратегии развития УУД,
организации и механизма реализации задач программы, могут быть описаны специальные
требования к условиям реализации программы развития УУД.
На заключительном этапе проводится обсуждение хода реализации программы на школьных
методических семинарах (возможно, с привлечением внешних консультантов из других
образовательных, научных, социальных организаций).
В целях соотнесения формирования метапредметных результатов с рабочими программами по
учебным предметам необходимо, чтобы образовательная организация на регулярной основе
проводила методические советы для определения, как с учетом используемой базы образовательных
технологий, так и методик, возможности обеспечения формирования универсальных учебных
действий (УУД), аккумулируя потенциал разных специалистов-предметников.
Технологии развития универсальных учебных действий
Так же как и в начальной школе, в основе развития УУД в основной школе лежит системно деятельностный подход. В соответствии с ним именно активность обучающегося признаётся
основой достижения развивающих целей образования — знания не передаются в готовом виде, а
добываются самими обучающимися в процессе познавательной деятельности. В образовательной
практике отмечается переход от обучения как презентации системы знаний к активной работе
обучающихся над заданиями, непосредственно связанными с проблемами реальной жизни.
Признание активной роли обучающегося в учении приводит к изменению представлений о
содержании взаимодействия обучающегося с учителем и одноклассниками. Оно принимает
характер сотрудничества. Единоличное руководство учителя в этом сотрудничестве замещается
28

активным участием обучающихся в выборе методов обучения. Всё это придаёт особую актуальность
задаче развития в основной школе универсальных учебных действий.
Развитие УУД в основной школе целесообразно в рамках использования возможностей
современной информационной образовательной среды как:
• средства обучения, повышающего эффективность и качество подготовки школьников,
организующего оперативную консультационную помощь в целях формирования культуры учебной
деятельности в ОУ;
• инструмента познания за счёт формирования навыков исследовательской деятельности путём
моделирования работы научных лабораторий, организации совместных учебных и
исследовательских работ учеников и учителей, возможностей оперативной и самостоятельной
обработки результатов экспериментальной деятельности;
• средства телекоммуникации, формирующего умения и навыки получения необходимой
информации из разнообразных источников;
• средства развития личности за счёт формирования навыков культуры общения;
• эффективного инструмента контроля и коррекции результатов учебной деятельности.
Развития универсальных учебных действий в основной школе происходит не только на
занятиях по отдельным учебным предметам, но и в ходе внеурочной деятельности, а также в рамках
надпредметных программ курсов и дисциплин (факультативов, кружков, элективов).
Специализированные учебные ситуации для развития УУД (могут быть построены на
предметном содержании или носить надпредметный характер)
• ситуация-проблема — прототип реальной проблемы, которая требует оперативного решения (с
помощью подобной ситуации можно вырабатывать умения по поиску оптимального решения);
• ситуация-иллюстрация — прототип реальной ситуации, которая включается в качестве факта
в лекционный материал (визуальная образная ситуация, представленная средствами ИКТ,
вырабатывает умение визуализировать информацию для нахождения более простого способа её
решения);
• ситуация-оценка — прототип реальной ситуации с готовым предполагаемым решением, которое
следует оценить, и предложить своё адекватное решение;
• ситуация-тренинг — прототип стандартной или другой ситуации (тренинг возможно проводить
как по описанию ситуации, так и по её решению).
Описание преемственности программы формирования универсальных учебных действий по
уровням ООО в соответствии с ФГОС ООО
5-6 классы
7-8 классы
9 класс
Личностные УУД
- Осознание своей
- Осознание своей
идентичности как члена идентичности как члена
этнической и религиозной
семьи, ученика
- Освоение гуманистических традиций
гимназии петербуржца, группы, локальной и
региональной общности,
осознание значения
и ценностей современного общества,
семьи в жизни человека понимание культурного
уважение прав и свобод человека,
многообразия мира,
и общества, принятие
осмысление социальнонравственного
ценности семейной
толерантность
опыта предшествующих поколений,
способность к определению своей
жизни, уважительное и
позиции и ответственному поведению в
заботливое отношение
к членам своей семьи;
современном обществе
- осознание
- осознание русского языка
необходимости
как средства: приобщения к - осознание роли русского языка как
государственного языка РФ;
владения русским
культуре русского народа и
- готовность практически использовать
языком для учебной
мировой культуре,
русский язык в межличностном и
деятельности и
совершенствования
межнациональном общении
самореализации
духовно- нравственных
- совершенствование собственной
качеств личности
речевой культуры
29

-отношение к
естествознанию как
элементу
общечеловеческой
культуры

-Понимание ценности науки для
- убежденность в
удовлетворения
возможности познания
производственных и культурных
природы, в необходимости
потребностей человека (?)
разумного использования
достижений науки и
технологий для дальнейшего
развития человеческого
общества, уважение к
творцам науки и техники
- отношение к
математической науке как
элементу общечеловеческой
культуры;

-способность к
эмоциональному (?)
восприятию
математических
объектов, задач
-развитие интереса к
математическому
творчеству и
математических
способностей;
-проявление интереса к -осознание необходимости
изучению иностранного изучения иностранного
языка, как средства
языка
самореализации и
формирования собственной
речевой культуры
- усвоение и
применение правил
-осознание ценности
индивидуального и
здорового и безопасного
коллективного
образа жизни;
безопасного поведения - осознание ответственного
в чрезвычайных
отношения к сохранению
ситуациях,
окружающей природной
угрожающих жизни и
среды, личному здоровью
здоровью людей,
как к индивидуальной и
правил поведения на
общественной ценности.
транспорте и на
дорогах.
- проявление
- проявление
самостоятельности в
целеустремленности,
приобретении новых знаний
креативности,
и практических умений
трудолюбия,
дисциплинированности,
ответственного
отношения к учению,
Потребность в
проявлении
интеллектуальных и
творческих
способностей
-понимание ценности науки
для удовлетворения
бытовых потребностей
человека.
30

- умение выстраивать аргументацию
представления о математической науке,
как необходимой сфере человеческой
деятельности, об этапах ее развития

- осознание роли иностранного языка
как средства содействия ознакомлению
с культурой своего народа
представителей других стран
- проявление личностных, в том числе
духовных и физических, качеств,
обеспечивающих защищенность
жизненно важных интересов личности
от внешних и внутренних угроз

- формирование качеств мышления,
необходимых для адаптации в
современном информационном
обществе; -овладение навыками
самостоятельного приобретения новых
знаний
формирование интеллектуальной
честности и объективности,
способности к преодолению
мыслительных стереотипов,
вытекающих из обыденного опыта;
-Понимание ценности науки для
удовлетворения производственных и
культурных потребностей человека

Регулятивные УУД
- Умение
самостоятельно
организовать
собственную
деятельность;
Умение составить план
в соответствии с
поставленной задачей
- умение работать по
алгоритму, с
памятками, правилами;

- умение выдвигать
гипотезы при решении
учебных задач,
понимать
необходимость их
проверки;
- умение создавать
простейшие графики,
таблицы, схемы
умение самостоятельно
вести поиск
информации
- умение наблюдать
природные явления и
выполнять опыты
-умение выделять
основное содержание
прочитанного текста,
находить ответы на
поставленные вопросы
и излагать его.
-умение формулировать
личные
понятия
о
безопасности;
-умение анализировать
причины
возникновения
опасности;

-умение самостоятельно
определять сферу своих
интересов;

- личностное самоопределение
учащихся в отношении их будущей
профессии, их социальная адаптация в
соответствии с собственными
интересами и возможностямивоспитание качеств личности,
обеспечивающих социальную
мобильность, способность принимать
самостоятельные решения

- умение использовать в
самостоятельной
деятельности
приемы
сопоставления и сравнения
-умение составлять план
деятельности (цель,
прогнозирование, контроль)
-выбор средства реализации
поставленных целей;
-умение сличать способ
действия и его результат с
заданным эталоном с целью
обнаружения отклонений и
отличий от эталона;

.-уметь вносить необходимые
дополнения и коррективы в план, и
способ действия в случае расхождения
эталона, реального действия и его
продукта.

-приобретение опыта
самостоятельного поиска

- умение понимать и
использовать графики,
таблицы, схемы
- находить в различных
источниках информацию,
необходимую для решения
проблем;
- уменда выполнять
лабораторные работы

.-уметь вносить необходимые
дополнения и коррективы в план, и
способ действия в случае расхождения
эталона, реального действия и его
продукта.
- умение планировать и осуществлять
деятельность, направленную на
решение задач исследовательского
характера. -овладение эвристическими
методами решения проблем
- умение самостоятельно создавать
графики, таблицы, схемы, задавать их
параметры
-Умение генерировать идеи и
определять средства для их реализации

-умение планировать свое
речевое и неречевое
поведение в соответствии с
ситуацией.

- умения выполнять лабораторные
работы с использованием приборов,
широко применяемых в практической
жизни
-умение демонстрировать свое речевое
и неречевое поведение в учебных и
неучебных ситуациях.

-умение
моделировать
индивидуальный подход к
обеспечению
личной
безопасности
в
повседневной жизни и в
чрезвычайных ситуациях;
-освоение приемов действий
в нестандартных ситуациях умение предвидеть

-проявление способности к
мобилизации сил и энергии в
повседневной жизни и в различных
опасных и чрезвычайных ситуациях; проявление способности к волевому
усилию к выбору в чрезвычайной
ситуации и к преодолению

31

возникновение опасных
-умение обобщать и
сравнивать последствия ситуаций по характерным
признакам их появления, а
опасных ситуаций; также на основе анализа
овладение навыками
специальной информации,
получаемой из различных
самостоятельно
источников;
определять цели и
задачи по безопасному
поведению в
повседневной жизни и
в различных опасных
ситуациях;
- умение видеть
- развитие
математическую задачу в
любознательности,
контексте проблемной
интереса и позитивного ситуации в других
отношения к
дисциплинах, окружающей
жизни;
математической
деятельности и к
процессу образования в
-способность сознательно
- овладение приемами
организовать и регулировать
контроля и
свою деятельность самоконтроля усвоения учебную, общественную и
изученного
другую
Познавательные УУД
-сознание того, что такое
- осознание, что такое
свойства предмета свойства предмета существенные,
общие, различные;
несущественные,
необходимые, достаточные
- умение использования
- умение использовать
знаковосимвольной
записи
знаковосимвольную
математических понятий на
запись математических других предметах
понятий
-проведение различных
-Освоение базовых
видов анализа слова,
понятий: язык и речь,
словосочетания и
речь устная и
предложения
письменная, монолог и
диалог, речевая
ситуация, типы и стили
речи, разделы науки о
языке,
-создание разностилевых
- создание текстов
текстов;
разных типов;

-умение понимать и
формулировать тему,
идею произведения;
характеризовать героев.

- планиметрическое
моделирование;
-умение определять род и
жанр произведения,
сопоставлять героев одного
или нескольких
произведений.

32

препятствий; -умение оценивать
результаты своей деятельности в
обеспечении личной безопасности

- умение самостоятельно ставить цели,
выбирать и создавать алгоритмы для
решения учебных математических
проблем -умение применять
индуктивные и дедуктивные способы
рассуждения, видеть различные
стратегии решения задач;
-способность контролировать и
корректировать деятельность, давать ее
оценку

умение выделять свойства в изученных
объектах и дифференцировать их;

- совершенствование умений в
использовании знаковосимвольной
записи математического понятия;

-знания норм русского литературного
языка и речевого этикета и
использование их в речевой практике
при создании устных и письменных
высказываний
-создание текстов, различных по жанру
и стилю, с учетом сферы и ситуации
общения; владение
литературоведческой терминологией.
- моделирование пространственных
тел;
-Чтение аутентичных текстов с
извлечением необходимой
информации, умение анализировать
информацию, сопоставлять факты,
делать заключения и выводы,
составлять аннотацию прочитанного
текста,

-извлекать
информацию из
предоставленных
источников,

-Развитие
исследовательских учебных
действий: поиск и
выделение информации,
обобщение и фиксация
информации

-умение выбирать
источник информации,

-Уметь прогнозировать
содержание по заголовку
текста, извлекать
информацию из разных
источников, выделять
основную мысль и
устанавливать причинно­
следственные связи.
- выявлять общность и
различия сравниваемых
исторических событий и
явлений,

- развитие умения
давать определения
понятиям
объяснять смысл
изученных
исторических понятий
и терминов
-Знание основных
методов научного
познания и методов
исследования объектов
и явлений природы

-развитие смыслового
чтения на иностранном
языке

-приобретение опыта
самостоятельного
поиска информации в
области безопасности
жизнедеятельности;

-Понимание смысла
основных научных понятий
и законов, взаимосвязи
между ними -Овладение
такими общенаучными
понятиями, как природные
явления, эмпирически
установленный факт,
проблема, гипотеза,
теоретический вывод,
результат
экспериментальной
проверки
-развитие смыслового
чтения на иностранном
языке, включая умение
определить тему, выделить
основную мысль, главные
факты, опуская
второстепенные,
устанавливать логическую
последовательность
основных фактов
-приобрести опыт
самостоятельного поиска,
анализа и отбора
информации в области
безопасности
жизнедеятельности с
использованием различных
источников и новых
информационных
технологий; освоить приемы
действий в чрезвычайных
ситуациях природного,
техногенного характера

33

-владение умениями работать с
учебной и внешкольной информацией
(анализировать и обобщать факты,
составлять план, тезисы,
формулировать и обосновывать
выводы),
- овладение приемами отбора и
систематизации материала на
определенную тему

-определять причины и следствия
важнейших исторических событий

-овладение универсальными учебными
действиями на примерах гипотез для
объяснения известных фактов и
экспериментальной проверки
выдвигаемых гипотез, разработки
теоретических моделей, процессов или
явлений. -понимание различий между
исходными фактами и гипотезами,
теоретическими моделями и реальными
объектами для их объяснения понимание отличий научных данных от
непроверенной информации
-способность творчески
переосмысливать полученные знания о
социальных и культурных
особенностях, а также о системе
ценностей и представлений, принятых
в странах изучаемого языка.

-уметь анализировать явления и
события природного, техногенного и
социального
характера,
выявлять
причины
их
возникновения
и
возможные последствия, проектировать
модели личного безопасного поведения
-уметь применять полученные
теоретические знания на практике принимать обоснованные решения и
вырабатывать план действий в
конкретной опасной ситуации с учетом
реально складывающейся обстановки и
индивидуальных возможностей;

- развитие умения
классифицировать

- овладение приемами
анализа и синтеза объекта и
его свойств; - устанавливать
причинноследственные
связи

Коммуникативные УУД
- умение планировать работу
- умение работать в
группы и работать по плану
парах, группах,
выражать свою мысль,
умение слушать других,
вступать в диалог.
-восприятие на слух -умение пересказывать
тексты с использованием
литературных
произведений разных образных средств и цитат из
жанров, осмысленное текста; -отвечать на вопросы
чтение,
адекватное по прочитанному или
прослушанному тексту;
восприятие
- умение
воспроизводить
прочитанный или
прослушанный текст с
заданной степенью
свернутости (план,
пересказ, изложение).
-освоение навыков
работы в малой группе,
вести диалог,
- умение формулировать
высказывать
проблему, высказывать свою
собственную точку
точку зрения и сопоставлять
зрения
ее с точкой зрения других
-способность и готовность
- овладение навыками,
взаимодействовать с
необходимыми для
представителями другой
речевого
культурной общности с
взаимодействия с
учетом их речевых
возможностей
представителями
другой культурной
общности
-уметь информировать о
-развитие интереса и
результатах
своих
способностей учащихся
наблюдений, участвовать в
на основе передачи им
дискуссии, отстаивать свою
знаний и опыта
точку зрения, находить
компромиссное решение в
познавательной и
различных
ситуациях
творческой
деятельности

-умение выражать свои
мысли и способности
выслушивать
собеседника, понимать
его точку зрения,
признавать право
другого человека на

-уметь анализировать явления и
события, выявлять причины их
возникновения и возможные
последствия

- умение взаимодействовать со
сверстниками и взрослыми, работать в
группах над задачами
исследовательского характера;
-написание изложений и сочинений на
темы, связанные с тематикой,
проблематикой изученных
произведений; классных и домашних
творческих работ, создание рефератов
на литературные и общекультурные
темы

- умение контролировать,
корректировать и оценивать свои
действия и действия партнеров.

- способность и готовность активно
взаимодействовать с представителями
другой культурной общности в разных
формах: устной (говорение) и
письменной (чтение и письмо).
Использовать современные источники
информации, в т.ч. материалы на
электронных носителях, владение
основами работы с учебной и
внешкольной информацией,
представлять результаты своей
деятельности в различных формах
(сообщение, эссе, презентация, реферат
и др.),
- готовность к обсуждению -дальнейшее развитие и активное
разных точек зрения и проявление коммуникативной
выработки общей позиции;
компетенции (речевой, языковой,
умение довести диалог до
социокультурной, компенсаторной,
логического завершения. учебнопознавательной), включая
создавать устные
монологические
умение взаимодействовать с
высказывания разного типа; окружающими, выполняя разные
социальные роли.
34

иное мнение, вести
диалог
-проявление навыков
планирования своего
речевого и неречевого
поведения.
-умение
взаимодействовать в
ходе выполнения
групповой работы

- участвовать в дискуссии
аргументировать
собственную точку зрения
-овладение умениями
работать в группе с
выполнением различных
социальных ролей

-умение представлять и отстаивать
свои взгляды и убеждения, вести
дискуссию
-владение навыками организации и
участия в коллективной деятельности,
-объективное определение своего
вклада в общий результат, -строить
продуктивное взаимодействие и
сотрудничество со сверстниками и
взрослыми

Существует несколько способов трансформции традиционных заданий в продуктивные:
- вместо рассмотрения авторской позиции создателей учебника предложить ученику самому
оценить жизненную ситуацию, литературное произведение, историческое событие и т.д.
- отрабатывать учебные алгоритмы на материале жизненных ситуаций
- перенести акцент с воспроизведения на анализ информации
- дать задание паре или группе, распределить роли участников и организовать
аргументированное обсуждение проблемы с разных точек зрения.
Распределение материала и типовых задач по различным предметам не является жёстким,
начальное освоение одних и тех же универсальных учебных действий и закрепление освоенного
может происходить в ходе занятий по разным предметам. Распределение типовых задач внутри
предмета должно быть направлено на достижение баланса между временем освоения и временем
использования соответствующих действий. При этом особенно важно учитывать, что достижение
цели развития УУД в основной школе не является уделом отдельных предметов, а становится
обязательным для всех без исключения учебных курсов как в урочной, и во внеурочной
деятельности.
Планируемые результаты сформированности универсальных учебных действий.
Целью программы развития универсальных учебных действий является обеспечение умения
школьников учиться, дальнейшее развитие способности к самосовершенствованию и саморазвитию,
а также реализация системно-деятельностного подхода, положенного в основу Стандарта, и
развивающего потенциала общего среднего образования. Развитие системы универсальных учебных
действий в составе личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных действий,
определяющих развитие психологических способностей личности, осуществляется с учётом
возрастных особенностей развития личностной и познавательной сфер подростка. Универсальные
учебные действия представляют собой целостную систему, в которой происхождение и
развитие каждого вида учебного действия определяется его отношением с другими видами учебных
действий и общей логикой возрастного развития. Исходя из того, что в подростковом возрасте
ведущей становится деятельность межличностного общения, приоритетное значение в развитии
УУД в этот период приобретают коммуникативные учебные действия. Задача начальной школы
«учить ученика учиться» трансформируется в новую задачу для основной школы — «учить ученика
учиться в общении».
В результате изучения базовых и дополнительных учебных предметов, а также в ходе внеурочной
деятельности у выпускников основной школы будут сформированы личностные, познавательные,
коммуникативные и регулятивные универсальные учебные действия как основа учебного
сотрудничества и умения учиться в общении.
- для педагога Программа формирования УУД
• обеспечит инновационное планирование образовательного процесса в начальной школе,
дополнив традиционное содержание учебно- воспитательных программ,
35

• конкретизирует требования к результатам начального общего образования,
• обеспечит необходимый/оптимальный уровень преемственности
начального и среднего общего образования.
- для обучающ ихся - результаты развития УУД:
• адекватная школьная мотивация;
• мотивация достижения;
• развитие основ гражданской идентичности;
• формирование рефлексивной адекватной самооценки;
• функционально-структурная сформированность учебной деятельности;
• развитие произвольности восприятия, внимания, памяти, воображения.
В целом, можно выделить следующие уровни сформированност и учебны х действий:
1) Отсутствие учебных действий как целостных «единиц» деятельности
(ученик выполняет лишь отдельные операции, может только копировать действия учителя, не
планирует и не контролирует свои действия, лишь заучивает и воспроизводит)
2) Выполнение учебных действий в сотрудничестве с учителем (требуются разъяснения для
установления связи отдельных операций и условий задачи, может выполнять действия по
постоянному, уже усвоенному алгоритму);
3) Неадекватный перенос учебных действий на новые виды задач (при изменении условий задачи
не может самостоятельно внести коррективы в действия);
4) Адекватный перенос учебных действий (самостоятельное обнаружение учеником
несоответствия между условиями задачами и имеющимися способами ее решения и
правильное изменение способа в сотрудничестве с учителем);
5) Самостоятельное построение учебных целей (самостоятельное построение новых учебных
действий на основе развернутого, тщательного анализа условий задачи и ранее усвоенных
способов действия).
•
•
•

•
•

•
•

•

Требования к выстраиванию системы оценивания:
включение учащихся в контрольно-оценочную деятельность с тем, чтобы они приобретали
навыки и привычку к самооценке и самоанализу (рефлексии);
использование критериальной системы оценивания;
использование разнообразных видов, методов, форм и объектов оценивания, в том числе
как внутреннюю, так и внешнюю оценку, при последовательном нарастании объема
внешней оценки на каждой последующей ступени обучения;
субъективные и объективные методы оценивания; стандартизованные оценки;
интегральную оценку, в том числе - портфолио, и дифференцированную оценку отдельных
аспектов обучения (например, формирование речевых навыков, навыков работы с
информацией и т.д.);
самоанализ и самооценку обучающихся;
оценивание как достигаемых образовательных результатов, так и процесса их
формирования, а также оценивание осознанности каждым обучающимся особенностей
развития своего собственного процесса обучения;
разнообразные формы оценивания, выбор которых определяется этапом обучения,
общими и специальными целями обучения, текущими учебными задачами, целью
получения информации.

36

2.3. ПРИМЕРНАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
2.3.1. Пояснительная записка
Программа воспитания является обязательной частью основных образовательных программ.
Назначение примерной программы воспитания — помочь образовательным организациям,
реализующим образовательные программы начального общего, основного общего, среднего общего
образования создать и реализовать собственные работающие программы воспитания, направленные
на решение проблем гармоничного вхождения обучающихся в социальный мир и налаживания
ответственных взаимоотношений с окружающими их людьми. Примерная программа воспитания
показывает, каким образом педагогические работники (учитель, классный руководитель,
заместитель директора по воспитательной работе, старший вожатый, воспитатель, куратор, тьютор
и т. п.) могут реализовать воспитательный потенциал их совместной с обучающимися деятельности
и тем самым сделать свою образовательную организацию воспитывающей организацией.
В центре примерной программы воспитания в соответствии с ФГОС находится личностное
развитие обучающихся, формирование у них системных знаний о различных аспектах развития
России и мира. Одним из результатов реализации программы станет приобщение обучающихся к
российским традиционным духовным ценностям, правилам и нормам поведения в российском
обществе. Программа призвана обеспечить достижение обучающимися личностных результатов,
указанных во ФГОС: формирование основ российской идентичности; готовность к саморазвитию;
мотивация к познанию и обучению; ценностные установки и социально-значимые качества
личности; активное участие в социально-значимой деятельности.
Примерная программа воспитания — это не перечень обязательных для образовательной
организации мероприятий, а описание системы возможных форм и методов работы с
обучающимися.
Рабочие программы воспитания образовательных организаций включают в себя четыре основных
раздела:
1. Раздел «Особенности организуемого в образовательной организации воспитательного
процесса», в котором образовательная организация кратко описывает специфику своей
деятельности в сфере воспитания. Здесь может быть размещена информация о специфике
расположения образовательной организации, особенностях ее социального окружения, источниках
положительного или отрицательного влияния на обучающихся, значимых партнерах
образовательной организации, особенностях контингента обучающихся, оригинальных
воспитательных находках образовательной организации, а также важных для образовательной
организации принципах и традициях воспитания.
2. Раздел «Цель и задачи воспитания», в котором на основе базовых общественных ценностей
формулируется цель воспитания и задачи, которые образовательной организации предстоит решать
для достижения цели.
3. Раздел «Виды, формы и содержание деятельности», в котором образовательная организация
показывает, каким образом будет осуществляться достижение поставленных целей и задач
воспитания. Данный раздел может состоять из нескольких инвариантных и вариативных модулей,
каждый из которых ориентирован на одну из поставленных образовательной организацией задач
воспитания и соответствует одному из направлений воспитательной работы образовательной
организации. Инвариантными модулями здесь являются: «Классное руководство», «Школьный
урок», «Курсы внеурочной деятельности», «Работа с родителями (законными представителями)»,
«Самоуправление» и «Профориентация» (два последних модуля не являются инвариантными для
образовательных организаций, реализующих только образовательные программы начального
общего образования). Вариативными модулями могут быть: «Ключевые общешкольные дела»,
«Детские общественные объединения», «Школьные медиа», «Экскурсии, экспедиции, походы»,
«Организация предметно-эстетической среды».
Образовательная организация, разрабатывая собственную рабочую программу воспитания,
вправе включать в нее те вариативные модули, которые помогут ей в наибольшей степени
37

реализовать свой воспитательный потенциал с учетом имеющихся у нее кадровых и материальных
ресурсов. Поскольку практика воспитания в образовательных организациях России многообразна и
примерная программа не может охватить все это многообразие, допускается, что каждая
образовательная организация по заданному в примерной программе образцу может добавлять в
свою рабочую программу собственные модули. Тот или иной дополнительный модуль включается
в программу при следующих условиях: новый модуль отражает реальную деятельность
обучающихся и педагогических работников, эта деятельность является значимой для обучающихся
и педагогических работников, эта деятельность не может быть описана ни в одном из модулей,
предлагаемых примерной программой.
Модули в программе воспитания располагаются в соответствии с их значимостью в системе
воспитательной работы образовательной организации. Деятельность педагогических работников
образовательных организаций в рамках комплекса модулей направлена на достижение результатов
освоения основной образовательной программы общего образования.
4. Раздел «Основные направления самоанализа воспитательной работы», в котором необходимо
показать, каким образом в образовательной организации осуществляется самоанализ организуемой
в ней воспитательной работы. Здесь приводятся не результаты самоанализа, а лишь перечень
основных его направлений, который может быть дополнен указанием на его критерии и способы
осуществления.
К программе воспитания каждой образовательной организацией прилагается ежегодный
календарный план воспитательной работы.
Рабочая программа воспитания и ежегодный календарный план воспитательной работы
формируются отдельным Приложением к ООП ООО и публикуются на сайте МОУ СОШ № 31.
https://kna-s31.edu.27.ru/
2.3.2. Особенности организуемого в образовательной организации воспитательного процесса
Уклад общеобразовательной организации
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 31
- образовательное учреждение Центрального округа Муниципального образования городского
округа «Город Комсомольск-на-Амуре» открыта в августе 1988 года. В социокультурном
окружении имеются Центр внешкольной работы «Юность», физкультурно-оздоровительный
комплекс, Дворец культуры Железнодорожников, развивается сеть торговых центров и точек
общественного питания.
Город Комсомольск-на-Амуре - развитый промышленный центр Хабаровского края.
Микрорайон, прилегающий к МОУ СОШ № 31, традиционно населен семьями, принадлежащими
средним слоям населения города. Согласно проведенному исследованию, основной состав
родителей - это служащие, деятельность которых связана с промышленными предприятиями
города, 9% - предприниматели. С учетом этих условий школа ориентируется на конкретный
социальный заказ.
Число обучающихся на 1 сентября 2022 года составило - 1181 человек, 43 класса. Из них
учащихся 1-4 классов - 561 человек, учащихся 5-9 классов - 568 человек, учащихся 10-11 классов 52 человек. Из них в условиях инклюзивного обучения учатся 29 человек, в классе для детей с ОВЗ
7.2 - 12 человек, 3 ученика получали надомную форму обучения по медицинским показаниям.
МОУ СОШ № 31 стремится повышать свой рейтинг среди образовательных организаций
города. Ежегодно учащиеся школы демонстрируют высокий уровень знаний по предметам, успехи
во внеурочной деятельности:
• Победитель Регионального конкурса педагогического мастерства «За нравственный подвиг
учителя»
• Победитель Городского конкурса проектов в сфере поддержки молодежных и детских
общественных объединений, обеспечивающих оздоровление, отдых и занятость детей,
подростков и молодежи. Номинация: «Лучший проект (программа), реализуемая на базе
общеобразовательного учреждения»
• Победитель Городского конкурса «Класс года - 2019»
38

•

Победитель Конкурса проектов Регионального молодежного конвента «Молодежь Востока
России: Здоровьесбережение». Номинация «Содействие». Грант 50000 руб
• 3 место в Краевом конкурсе социальных практик по пропаганде здорового образа жизни среди
учащейся молодежи Хабаровского края. Грант 50000 руб
• Победитель Всероссийского конкурса «Добро не уходит на каникулы» 2019 год Грант 145000
руб.
• Победитель Всероссийского конкурса «Добро не уходит на каникулы» 2021 год Грант 189000
руб.
• 2 место в Краевом конкурсе лучших практик применения ИКТ. Номинация: Использование
средства ИКТ в работе школьной библиотеке
• 1 место в краевом этапе всероссийского конкурса «Я-гражданин России»
• Победитель в Сетевом библиотечном проекте «Добру откроем сердце»
• Победитель муниципального и призёр краевого конкурса военно-патриотических дестких
объединений (ВПО «Знамя»).
Также в МОУ СОШ №31 функционирует музей «Путевка в жизнь». Свидетельство №15673
от 12 декабря 2014 года, выдано Центром Туризма, краеведения и Спорта. Музей размещается в
школьной библиотеке. Имеется комната для хранения фондов. Ограниченность пространства
раскрыла новые возможности экспонирования. Стали популярны-фотозоны, выездные, временные
экспозиции. 2021- 2022 учебный год прошел под знаменем двух важных событий: 90-летие города
Комсомольска-на-Амуре и 100-летия со дня окончания Гражданской войны на Дальнем Востоке В
музее в системе проводятся выставки: выставка «Блокадный хлеб», «И вырос город на заре», «Этих
дней не смолкнет слава» -фестиваль исторической реконструкции, который проходил в
Смидовическом районе на сопке Июнь-Корань, где были представлены экспонаты проекта
«Гражданская война на спичечном коробке».
Эффективность воспитательной работы Школы оценивается по результатам анкетирования
обучающихся и их родителей, анкетирования педагогов.
Процесс воспитания в образовательной организации основывается на следующих принципах
взаимодействия педагогов и школьников:
- неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и ребенка, соблюдения
конфиденциальности информации о ребенке и семье, приоритета безопасности ребенка при
нахождении в образовательной организации;
- ориентир на создание в образовательной организации психологически комфортной среды для
каждого ребенка и взрослого, без которой невозможно конструктивное взаимодействие школьников
и педагогов;
- реализация процесса воспитания главным образом через создание в школе детско-взрослых
общностей, которые бы объединяли детей и педагогов яркими и содержательными событиями,
общими позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
- организация основных совместных дел школьников и педагогов как предмета совместной
заботы и взрослых, и детей;
- системность, целесообразность и нешаблонность воспитания как условия его эффективности.
Основными традициями воспитания в образовательной организации являются следующие:
- встречи с ветеранами Великой Отечественной войны, локальных войн;
- военно-спортивные праздники «Большие маневры» (для 1-4 классов) и «Движение вперед»
(для 5-11 классов);
- игровые театрализованные представления на новый год для учащихся начальной школы;
- участие классов в Фестивале литературных инсценировок «О тебе, моя Россия!»
- участие команды школы в городских конкурсах самодеятельно творчества, в военно спортивных состязаниях и интеллектуальных конкурсах.
- в школе создаются такие условия, при которых по мере взросления ребенка увеличивается и
его роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до организатора);

39

- в проведении общешкольных дел отсутствует соревновательность между классами,
поощряется конструктивное межклассное и межвозрастное взаимодействие школьников, а также их
социальная активность;
- педагоги школы ориентированы на формирование коллективов в рамках школьных классов,
кружков, студий, секций и иных детских объединений, на установление в них доброжелательных и
товарищеских взаимоотношений;
- ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель, реализующий по
отношению к детям защитную, личностно развивающую, организационную, посредническую (в
разрешении конфликтов) функции.
Новым направлением работы школы стали Большие Образовательные события, календарь
которых изменяется и дополняется ежегодно по итогам опроса обучающихся, их родителей
(законных представителей) и педагогов.
Программа воспитания учитывает цель Программы развития школы - создание
воспитательно-образовательной среды, способствующей духовному, нравственному, физическому,
эстетическому развитию личности ребенка, максимальному раскрытию творческого потенциала,
формированию ключевых компетентностей, сохранению и укреплению здоровья участников
образовательного процесса.
Воспитание гражданина страны - одно из главных условий национального возрождения.
Понятие гражданственность предполагает освоение и реализацию ребенком своих прав и
обязанностей по отношению к себе самому, своей семье, коллективу, к родному краю, Отечеству,
планете Земля. Формируя гражданина, мы, прежде всего, должны видеть в нем человека. Поэтому
гражданин с педагогической точки зрения - это самобытная индивидуальность, личность,
обладающая единством духовно-нравственного и правового долга.
Духовно-нравственное воспитание является неотъемлемой частью общего учебно воспитательного процесса, осуществляемого в системе отечественного образования. Традиционная
педагогика считает необходимым целенаправленное развитие у человека проявлений духовности, а
точнее - ее светлой стороны, ориентированной на доброту, любовь, истину, уважение к другим
людям, сострадание, сочувствие, что соответствует православным ценностным ориентациям,
определяющим смысл жизни человека как непрерывное духовно-нравственное его
совершенствование.
Необходимо, чтобы воспитательная среда была как можно более разнообразной, вариативной.
Именно эту задачу решают различные разделы и направления программы. Особое ерения границ
воспитательной работы играет дополнительное образование и сетевое взаимодействие с
партнерами.
Дополнительное образование детей является важным структурным элементом общего
образования в МОУ СОШ № 31 и решает задачи социальной адаптации, профессионального
самоопределения, занятости детей и подростков во внеурочное время.
В целях эффективной организации внеурочной деятельности учащихся, МОУ СОШ №31 тесно
сотрудничает с учреждениями дополнительного образования города: ДЮСШОР-2, ДЮСШОР-1,
ГДТДиМ, ЦВР «Юность», Кванториум:
На протяжении нескольких лет в школе плодотворно работают секции акробатики (тренер
Коноштаров А.Д., футбола (тренер Гарпиненко В.Б.), бокса (тренер Тимаев В.Х.), « Айкидо», «
Самбо/Дзюдо»
Педагоги дополнительного образования средней школы № 31 работают над задачами:
1. Создание благоприятных условий для интеллектуального, нравственного, эмоционального
и физического развития личности;
2. Нравственное совершенствование среды, предупреждение духовной пустоты в сфере
быта, свободного времени, моделирование единой, неразрывной системы воспитания детей в
социуме, создание в ней целостного воспитательного комплекса;
3. Участие воспитанников педагогов дополнительного образования в окружных, городских,
краевых мероприятиях, конкурсах и соревнованиях.
40

Информация о кружках, группах, объединениях дополнительного образования
Название кружка/секции
1. Кружки, секции, организованные педагогами школы
Бокс
Школьный зал бокса
Школьный музей
Школьный музей
Студия гитарной музыки «Ритм»
Преподаватель ПДО
Военно-патриотический клуб «Знамя»
Педагог-организатор ОБЖ
Преподаватель ПДО
«Школьное экологическое объединение «Будущее»
«Я-комсомольчанин»
Классные руководители
Преподаватели информатики
«Программирование игр в среде Scratch»
«Калейдоскоп событий»
Классные руководители
«Досуг»
Классные руководители
«Азбука безопасности»
Классные руководители
Отряд юных инспекторов дорожного движения
Совместно с ГИБДД
2.
По договорам с учреждениями дополнительного образования детей
СДЮСШОР-2
Футбол
СДЮСШОР-2
Прыжки на батуте
СДЮСШОР-2
Прыжки на батуте
СДЮСШОР-2
Прыжки на батуте
СДЮСШОР-2
Прыжки на батуте
Самбо, дзюдо
СДЮСШОР-1
федерация айкидо
Айкидо
Также организована работа детской организации, органов ученического самоуправления,
волонтерских отрядов, ЮИД, ДЮП, школьных печатных изданий и пр.:
• Первичная детская организация РДШ
• Совет учащихся (школьное самоуправление)
• Волонтерское движение «Здоровая привычка»
• Отряд «ЮИД»
• Отряд «ДЮП»
• Школьный пресс-центр
• Лаборатория КТД
В 2022 году Школа включилась в проект Минпросвещения «Школьный театр» (протокол
Минпросвещения от 27.12.2021 № СК-31/06пр).
В Школе с 1 сентября 2022 года организовано объединение «Театральная студия
"Art&shock"». Составлены план и график проведения занятий театральной студии.
С сентября 2021 года в МОУ СОШ № 31 создан школьный спортивный клуб «Импульс»
Были определены цели и задачи клуба, разработана нормативно - правовая база ШСК: Положение
ШСК. Детско-юношеский спортивный клуб «Импульс» создан с целью организации спортивно­
массовой и оздоровительной работы среди учащихся. Основные цели клуба - развитие массовой
физической культуры среди детей и подростков, содействие деятельности общеобразовательный
школы и окружающего социума.
Основные виды спорта в ШСК "Импульс" - волейбол, футбол, самбо
Спортивные мероприятия, проводимые на школьном уровне:
Всемирный день здоровья,
«Веселые старты» среди учащихся 1-4 классов,
Общешкольные соревнования по пионерболу среди 5-7-х классов и по волейболу среди 8-11­
х классов
легкоаттлетический кросс «Золотая осень»
Внутришкольные соревнования по мини-футболу
41

Внутришкольные соревнования по Русской лапте
Первенство школы по пионерболу «Стремительный мяч»
Открытый турнир по шашкам 1-5 класс
Открытый турнир по шахматам 6-11 класс
Открытый школьный фестиваль ГТО «Будь первым!»
Одним из главных результатов деятельности клуба «Импульс» является увеличение
количества детей, занимающихся физкультурой и спортом.
Внеурочная работа, дополнительное образование составляют единый непрерывный и
интегрированный образовательный процесс, основанный на вариативности, разноуровневости,
постоянном обновлении содержания.Задача нашего учреждения - расширять круг сетевых
партнеров из числа учреждений общего, дополнительного или профессионального образования,
учреждений других ведомств с целью реализации программ дополнительного образования детей,
исследовательских проектов; создания
совместных досугово-образовательных программ;
проведения совместных акций, проектов, конкурсов, фестивалей и др.; профессионального
самоопределения. Работа в данном направлении ведется, мы открыты для сотрудничества.
Система воспитательной работы опирается на положительное формирование
воспитательной среды школы.
Воспитывающая среда школы
Воспитывающая среда школы - это особая форма организации образовательного процесса,
реализующего цель и задачи воспитания, совокупность окружающих учащихся обстоятельств,
социально ценностных, влияющих на его личностное развитие и содействующих его вхождению в
современную культуру.
Она включает:
- предметно-пространственное окружение,
- поведенческое, событийное, информационное и культурное.
Основными характеристиками воспитывающей среды являются ее насыщенность и
структурированность.
Процесс взаимодействия всех участников образовательного процесса и совместной
жизнедеятельности взрослых и обучающихся направлен на укрепление общешкольного коллектива,
органов самоуправления ученического актива, укрепления и пропаганды общешкольных традиций
и реализуется в традиционных формах работы и мероприятиях: «День Знаний», «День здоровья»,
«День учителя», «Посвящение в первоклассники», «Посвящение в пятиклассники», «Новогодние
праздники», «Вахта Памяти», «День самоуправления», «Выборы президента ученического
самоуправления», «Прощание с Азбукой», «Посвящение первоклассников в пешеходы», «Праздник
8 Марта», «Смотр строя и песни», «День защитника Отечества», «Конкурсы чтецов», «День
Победы», экологические акции и субботники и др. мероприятия и события. А также работа
социально­
психологической службы, профилактические мероприятия, библиотечные уроки, музейные
уроки, участие в проектах и Днях единых действий РДШ, участие в профилактических акциях.
Обучающиеся участвуют в трудовых делах школы и класса, в совместных общественно
значимых делах школы, что способствует развитию общественной активности, формированию
нравственного идеала, гражданского отношения к Отечеству, воспитанию нравственного
потенциала, сознательного отношения к труду.
В школе уделяется большое внимание обустройству помещений, классных комнат, учебных
кабинетов, школьного двора, спортплощадок и так далее. Все это создает психологический фон, на
котором разворачиваются взаимоотношения всех, кто находится в здании школы.
Поведенческая среда школы- это единая карта поведения, свойственного учащемуся в нашей
школе, за счет доминирования тех или иных поведенческих форм: установившиеся в школе
интонации в обращении, мимика и жесты при беседе, позы при диалоге, характер совместной
деятельности учащихся и педагогов, отдельные поступки учащихся, протекающие конфликты и их
разрешение, а также время от времени возникающие сложные ситуации этического порядка.
42

Событийное окружение — это совокупность событий, попадающих в поле восприятия
воспитанника, служащих предметом оценки, поводом к раздумью и основанием для жизненных
выводов: если учащийся видит отношения там, где на поверхности лежат случай, действия,
обстоятельство, то данное событие становится фактором его личностного развития, потому что
событие стало для него важным, так как он сопереживал случившемуся.
Информационное окружение: укомплектованная библиотека и читальный зал при ней; все
учащиеся имеют учебники; педагоги (в союзе с родителями) делают все возможное, чтобы
приобщить учащихся к домашнему чтению; постепенно приучают их слушать публичные
выступления, приглашая гостя в школу или проводя традиционные публичные лекции в школе,
проводятся конкурсы, смотры познавательных сил, введены регулярные реферативные выступления
учащихся и
конференции.
Воспитывающие общности (сообщества) в школе
Основные воспитывающие общности в школе:
- детские (сверстников и разновозрастные). Общество сверстников - необходимое условие
полноценного развития обучающегося, где он апробирует, осваивает, приобретает способы
поведения, обучается вместе учиться, играть,трудиться, достигать поставленной цели, строить
отношения. Основная цель -создавать в детских взаимоотношениях дух доброжелательности,
развиватьстремление и умение помогать друг другу, оказывать сопротивление плохим поступкам,
поведению, общими усилиями достигать цели. В школе обеспечивается возможность
взаимодействия обучающихся разного возраста, привозможности взаимодействие с
воспитанниками в дошкольных образовательных организациях. Детские общности также реализуют
воспитательный потенциал
инклюзивного образования, поддержки обучающихся с ОВЗ;
детско-взрослые. Обучающиеся сначала приобщаются к правилам, нормам, способам
деятельности взрослых и затем усваивают их. Они образуются системой связей и отношений
участников, обладают спецификой в зависимости от решаемых воспитательных задач. Основная
цель - соде ствие, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, наличие
общих ценностей и смыслов у всех участников;
- профессионально-родительские. Общность работников школы и всех взрослых членов семей
обучающихся. Основная задача общности - объединение усилий по воспитанию обучающегося в
семье и школе, решение противоречий и проблем, разносторонняя поддержка обучающихся для их
оптимального и полноценного личностного развития, воспитания;
- профессиональные. Единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками
школы, которые должны разделять те ценности, которые заложены в основу Программы.
Требования к профессиональному сообществу школы:
- соблюдение норм профессиональной педагогической этики;
- уважение и учет норм и правил уклада школы, их поддержка в профессиональной
педагогической деятельности, общении;
- уважение ко всем обучающимся, их родителям (законным представителям), коллегам;
- соответствие внешнего вида и поведения профессиональному статусу, достоинству педагога,
учителя в российской отечественной педагогической культуре, традиции;
- знание возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся, общение с ними с учетом
состояния их здоровья, психологического состояния при соблюдении законных интересов прав как
обучающихся, так и педагогов;
- инициатива в проявлениях доброжелательности, открытости, готовности к сотрудничеству и
помощи в отношениях с обучающимися и их родителями (законными представителями), коллегами;
- внимание к каждому обучающемуся, умение общаться и работать с обучающимися с учетом
индивидуальных особенностей каждого;
- быть примером для обучающихся в формировании ценностных ориентиров, соблюдении
нравственных норм общения и поведения;
43

- побуждать обучающихся к общению, поощрять их стремления к взаимодействию, дружбу,
взаимопомощь, заботу об окружающих, чуткость, внимание к людям, чувство ответственности.
Социокультурный контекст
Социокультурный контекст - это социальная и культурная среда, в которой человек
растет и живет. Он также включает в себя влияние, которое среда оказывает на идеи и поведение
человека. Особенностью учебно-воспитательного процесса в школе является то, что большинство
учащихся школы проживают в ее микрорайоне. Значительная часть семей связана со школой
тесными узами: учились сами, внуки. Эта особенность играет важную роль в воспитательном
процессе, способствует формированию благоприятного микроклимата, доверительных отношений,
укреплению традиций, лучшему взаимопониманию родителей,учащихся и учителей не только в
школе, но и в микрорайоне в целом. МОУ СОШ № 31 занимает особое положение в структуре
микрорайона - это гораздо больше, чем просто школа. Это явление культурное, социальное и
экономическое, потому что она во многом определяет жизнь микрорайона, или во всяком случае,
сильно влияет на нее. Этнокультурные, конфессиональные и региональные особенности учтены при
формировании
ресурсов воспитательной программы. Реализация социокультурного контекста опирается на
построение социального партнерства образовательной организации с организациями-партнерами.
Основными традициями воспитания в МОУ СОШ № 31 города Комсомольска-на-Амуре
являются следующие:
- встречи с ветеранами ВОВ, локальных войн;
- военно-спортивные праздники «Большие маневры» (для 1-4 классов) и «Движение вперед» (для
5-11 классов);
- игровые театрализованные представления на новый год для учащихся начальной школы;
- участие классов в Фестивале литературных инсценировок «О тебе, моя Россия!»
- участие команды школы в городских конкурсах самодеятельно творчества, в военноспортивных
состязаниях и интеллектуальных конкурсах.
- в школе создаются такие условия, при которых по мере взросления ребенка увеличивается и его
роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до организатора);
- в проведении общешкольных дел отсутствует соревновательность между классами, поощряется
конструктивное межклассное и межвозрастное взаимодействие школьников, а также их социальная
активность;
- педагоги школы ориентированы на формирование коллективов в рамках школьных классов,
кружков, студий, секций и иных детских объединений, на установление в них доброжелательных и
товарищеских взаимоотношений;
- ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель, реализующий по
отношению к детям защитную, личностно развивающую, организационную, посредническую (в
разрешении конфликтов) функции.
Программа воспитания учитывает цель Программы развития школы - создание воспитательно­
образовательной среды, способствующей духовному, нравственному, физическому, эстетическому
развитию личности ребенка, максимальному раскрытию творческого потенциала, формированию
ключевых компетентностей, сохранению и укреплению здоровья участников образовательного
процесса.
Воспитание гражданина страны - одно из главных условий национального возрождения.
Понятие гражданственность предполагает освоение и реализацию ребенком своих прав и
обязанностей по отношению к себе самому, своей семье, коллективу, к родному краю, Отечеству,
планете Земля. Формируя гражданина, мы, прежде всего, должны видеть в нем человека. Поэтому
гражданин с педагогической точки зрения - это самобытная индивидуальность, личность,
обладающая единством духовно-нравственного и правового долга.
44

Духовно-нравственное воспитание является неотъемлемой частью общего учебно воспитательного процесса, осуществляемого в системе отечественного образования. Традиционная
педагогика считает необходимым целенаправленное развитие у человека проявлений духовности, а
точнее - ее светлой стороны, ориентированной на доброту, любовь, истину, уважение к другим
людям, сострадание, сочувствие, что соответствует православным ценностным ориентациям,
определяющим смысл жизни человека как непрерывное духовнонравственное его
совершенствованием.
Процесс воспитания в образовательной организации основывается на следующих принципах
взаимодействия педагогических работников и обучающихся:
■ неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и обучающегося, соблюдение
конфиденциальности информации об обучающемся и семье, приоритета безопасности
обучающегося при нахождении в образовательной организации;
■ ориентир на создание в образовательной организации психологически комфортной среды для
каждого обучающегося и взрослого, без которой невозможно конструктивное взаимодействие
обучающихся и педагогических работников;
■ реализация процесса воспитания главным образом через создание в образовательной
организации детско-взрослых общностей, которые бы объединяли обучающихся и
педагогических работников яркими и содержательными событиями, общими позитивными
эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
■ организация основных совместных дел обучающихся и педагогических работников как
предмета совместной заботы и взрослых, и обучающихся;
■ системность, целесообразность и нешаблонность воспитания как условия его эффективности.
Основными традициями воспитания в образовательной организации являются следующие:
■ стержнем годового цикла воспитательной работы образовательной организации являются
ключевые общешкольные дела, через которые осуществляется интеграция воспитательных
усилий педагогических работников;
■ важной чертой каждого ключевого дела и большинства используемых для воспитания других
совместных дел педагогических работников и обучающихся является коллективная
разработка, коллективное планирование, коллективное проведение и коллективный анализ их
результатов;
■ в образовательной организации создаются такие условия, при которых по мере взросления
обучающегося увеличивается и его роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до
организатора);
■ в проведении общешкольных дел отсутствует соревновательность между классами,
поощряется конструктивное межклассное и межвозрастное взаимодействие обучающихся, а
также их социальная активность;
■ педагогические работники образовательной организации ориентированы на формирование
коллективов в рамках школьных классов, кружков, студий, секций и иных детских
объединений, на установление в них доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
■ ключевой фигурой воспитания в образовательной организации является классный
руководитель, реализующий по отношению к обучающимся защитную, личностно
развивающую, организационную, посредническую (в разрешении конфликтов) функции.
2.3.3. Цель и задачи воспитания

Современный национальный воспитательный идеал — это высоконравственный, творческий,
компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий
ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененный в духовных и культурных
традициях многонационального народа Российской Федерации.
Исходя из этого воспитательного идеала, а также основываясь на базовых для нашего общества
ценностях (таких как семья, труд, отечество, природа, мир, знания, культура, здоровье, человек)
45

формулируется общая цель воспитания в общеобразовательной организации — личностное
развитие обучающихся, проявляющееся в:
■ усвоении ими знаний основных норм, которые общество выработало на основе этих ценностей
(т. е. в усвоении ими социально значимых знаний);
■ развитии их позитивных отношений к этим общественным ценностям (т. е. в развитии их
социально значимых отношений);
■ приобретении ими соответствующего этим ценностям опыта поведения, опыта применения
сформированных знаний и отношений на практике (т. е. в приобретении ими опыта
осуществления социально значимых дел).
Данная цель ориентирует педагогических работников не на обеспечение соответствия личности
обучающегося единому уровню воспитанности, а на обеспечение позитивной динамики развития
его личности. В связи с этим важно сочетание усилий педагогического работника по развитию
личности обучающегося и усилий самого обучающегося по своему саморазвитию. Их
сотрудничество, партнерские отношения являются важным фактором успеха в достижении цели.
Конкретизация общей цели воспитания применительно к возрастным особенностям обучающихся
позволяет выделить в ней следующие целевые приоритеты, которым необходимо уделять чуть
большее внимание на разных уровнях общего образования.
1. В воспитании обучающихся младшего школьного возраста (уровень начального общего
образования) таким целевым приоритетом является создание благоприятных условий для усвоения
обучающимися социально значимых знаний — знаний основных норм и традиций того общества, в
котором они живут.
Выделение данного приоритета связано с особенностями обучающихся младшего школьного
возраста: с их потребностью самоутвердиться в своем новом социальном статусе обучающегося,
т. е. научиться соответствовать предъявляемым к носителям данного статуса нормам и принятым
традициям поведения. Такого рода нормы и традиции задаются в образовательной организации
педагогическими работниками и воспринимаются обучающимися именно как нормы и традиции
поведения обучающегося. Их знание станет базой для развития социально значимых отношений
обучающихся и накопления ими опыта осуществления социально значимых дел и в дальнейшем, в
подростковом и юношеском возрасте. К наиболее важным из них относятся следующие:
■ быть любящим, послушным и отзывчивым сыном (дочерью), братом (сестрой), внуком
(внучкой); уважать старших и заботиться о младших членах семьи; выполнять посильную для
обучающегося домашнюю работу, помогая старшим;
■ быть трудолюбивым, следуя принципу «делу — время, потехе — час» как в учебных занятиях,
так и в домашних делах, доводить начатое дело до конца;
■ знать и любить свою Родину — родной дом, двор, улицу, город, село, страну;
■ беречь и охранять природу (ухаживать за комнатными растениями в классе или дома,
заботиться о своих домашних питомцах и по возможности о бездомных животных в своем
дворе; подкармливать птиц в морозные зимы; не засорять бытовым мусором улицы, леса,
водоемы);
■ проявлять миролюбие — не затевать конфликтов и стремиться решать спорные вопросы, не
прибегая к силе;
■ стремиться узнавать что-то новое, проявлять любознательность, ценить знания;
■ быть вежливым и опрятным, скромным и приветливым;
■ соблюдать правила личной гигиены, режим дня, вести здоровый образ жизни;
■ уметь сопереживать, проявлять сострадание к попавшим в беду; стремиться устанавливать
хорошие отношения с другими людьми; уметь прощать обиды, защищать слабых, по мере
возможности помогать нуждающимся в этом людям; уважительно относиться к людям иной
национальной или религиозной принадлежности, иного имущественного положения, людям с
ограниченными возможностями здоровья;
■ быть уверенным в себе, открытым и общительным, не стесняться быть в чем -то непохожим
на других; уметь ставить перед собой цели и проявлять инициативу, отстаивать свое мнение
и действовать самостоятельно, без помощи старших.
46

Знание обучающимися младших классов данных социальных норм и традиций, понимание
важности следования им имеет особое значение для этого возраста, поскольку облегчает вхождение
в широкий социальный мир, в открывающуюся ему систему общественных отношений.
2. В воспитании обучающихся подросткового возраста (уровень основного общего
образования) таким приоритетом является создание благоприятных условий для развития
социально значимых отношений обучающихся и прежде всего ценностных отношений:
■ к семье как главной опоре в жизни человека и источнику его счастья;
■ к труду как основному способу достижения жизненного благополучия человека, залогу его
успешного профессионального самоопределения и ощущения уверенности в завтрашнем дне;
■ к своему отечеству, своей малой и большой Родине как месту, в котором человек вырос и
познал первые радости и неудачи, которое завещано ему предками и которое нужно оберегать;
■ к природе как источнику жизни на Земле, основе самого ее существования, нуждающейся в
защите и постоянном внимании со стороны человека;
■ к миру как главному принципу человеческого общежития, условию крепкой дружбы,
налаживания отношений с коллегами по работе в будущем и создания благоприятного
микроклимата в своей собственной семье;
■ к знаниям как интеллектуальному ресурсу, обеспечивающему будущее человека, как
результату кропотливого, но увлекательного учебного труда;
■ к культуре как духовному богатству общества и важному условию ощущения человеком
полноты проживаемой жизни, которое дают ему чтение, музыка, искусство, театр, творческое
самовыражение;
■ к здоровью как залогу долгой и активной жизни человека, его хорошего настроения и
оптимистичного взгляда на мир;
■ к окружающим людям как безусловной и абсолютной ценности, как равноправным
социальным партнерам, с которыми необходимо выстраивать доброжелательные и
взаимоподдерживающие отношения, дающие человеку радость общения и позволяющие
избегать чувства одиночества;
■ к самим себе как хозяевам своей судьбы, самоопределяющимся и самореализующимся
личностям, отвечающим за собственное будущее.
Данный ценностный аспект человеческой жизни чрезвычайно важен для личностного развития
обучающегося, так как именно ценности во многом определяют его жизненные цели, поступки,
повседневную жизнь. Выделение данного приоритета в воспитании обучающихся на ступени
основного общего образования, связано с особенностями подросткового возраста: со стремлением
утвердить себя как личность в системе отношений, свойственных взрослому миру. В этом возрасте
особую значимость для обучающихся приобретает становление их собственной жизненной позиции,
собственных ценностных ориентаций. Подростковый возраст — наиболее удачный возраст для
развития социально значимых отношений обучающихся.
3. В воспитании обучающихся юношеского возраста (уровень среднего общего образования)
таким приоритетом является создание благоприятных условий для приобретения опыта
осуществления социально значимых дел.
Выделение данного приоритета связано с особенностями обучающихся юношеского возраста: с
их потребностью в жизненном самоопределении, выборе дальнейшего жизненного пути, который
открывается перед ними на пороге самостоятельной взрослой жизни. Сделать правильный выбор
старшеклассникам поможет имеющийся у них реальный практический опыт, который они могут
приобрести в том числе и в образовательной организации. Важно, чтобы опыт оказался социально
значимым, так как именно он поможет гармоничному вхождению обучающихся во взрослую жизнь
окружающего их общества:
■ опыт дел, направленных на заботу о своей семье, родных и близких;
■ трудовой опыт, опыт участия в производственной практике;
■ опыт дел, направленных на пользу своему родному городу или селу, стране в целом,
деятельного выражения собственной гражданской позиции;
■ опыт природоохранных дел;
47

■ опыт разрешения возникающих конфликтных ситуаций в образовательной организации, дома
или на улице;
■ опыт самостоятельного приобретения новых знаний, проведения научных исследований,
проектной деятельности;
■ опыт изучения, защиты и восстановления культурного наследия человечества, создания
собственных произведений культуры, творческого самовыражения;
■ опыт ведения здорового образа жизни и заботы о здоровье других людей;
■ опыт оказания помощи окружающим, заботы о малышах или пожилых людях, волонтерский
опыт;
■ опыт самопознания и самоанализа, социально приемлемого самовыражения и самореализации.
Выделение в общей цели воспитания целевых приоритетов, связанных с возрастными
особенностями воспитанников, не означает игнорирования других составляющих общей цели
воспитания. Приоритет — это то, чему педагогическим работникам, работающим с обучающимися
конкретной возрастной категории, предстоит уделять большее, но не единственное внимание.
Добросовестная работа педагогических работников, направленная на достижение поставленной
цели, позволит обучающемуся получить необходимые социальные навыки, которые помогут ему
лучше ориентироваться в сложном мире человеческих взаимоотношений, эффективнее налаживать
коммуникацию с окружающими, увереннее себя чувствовать во взаимодействии с ними,
продуктивнее сотрудничать с людьми разных возрастов и разного социального положения, смелее
искать и находить выходы из трудных жизненных ситуаций, осмысленнее выбирать свой
жизненный путь в сложных поисках счастья для себя и окружающих людей.
Достижению поставленной цели воспитания обучающихся будет способствовать решение
следующих основных задач (примечание: предложенный ниже перечень задач воспитания является
примерным, каждая образовательная организация вправе уточнять и корректировать их, исходя из
особенностей образовательной организации и обучающихся в ней):
■ реализовывать воспитательные возможности общешкольных ключевых дел, поддерживать
традиции их коллективного планирования, организации, проведения и анализа в школьном
сообществе;
■ реализовывать потенциал классного руководства в воспитании обучающихся, поддерживать
активное участие классных сообществ в жизни образовательной организации;
■ вовлекать обучающихся в кружки, секции, клубы, студии и иные объединения, работающие
по школьным программам внеурочной деятельности, реализовывать их воспитательные
возможности;
■ использовать в воспитании обучающихся возможности школьного урока, поддерживать
использование на уроках интерактивных форм занятий с обучающимися;
■ инициировать и поддерживать ученическое самоуправление — как на уровне образовательной
организации, так и на уровне классных сообществ;
■ поддерживать деятельность функционирующих на базе образовательной организации детских
общественных объединений и организаций;
■ организовывать для обучающихся экскурсии, экспедиции, походы и реализовывать их
воспитательный потенциал;
■ организовывать профориентационную работу с обучающимися;
■ организовывать работу школьных медиа, реализовывать их воспитательный потенциал;
■ развивать предметно-эстетическую среду образовательной организации и реализовывать ее
воспитательные возможности;
■ организовывать работу с семьями обучающихся, их родителями (законными представителями),
направленную на совместное решение проблем личностного развития обучающихся.
Планомерная реализация поставленных задач позволит организовать в образовательной
организации интересную и событийно насыщенную жизнь обучающихся и педагогических
работников, что станет эффективным способом профилактики антисоциального поведения
обучающихся.
48

2.3.4. Виды, формы и содержание деятельности
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках ряда направлений
воспитательной работы образовательной организации. Каждое из них представлено в
соответствующем модуле.
Модуль «Ключевые общешкольные дела»
Ключевые дела — это главные традиционные общешкольные дела, в которых принимает участие
большая часть обучающихся и которые обязательно планируются, готовятся, проводятся и
анализируются совместно педагогическими работниками и обучающимися. Это не набор
календарных праздников, отмечаемых в образовательной организации, а комплекс коллективных
творческих дел, интересных и значимых для обучающихся, объединяющих их вместе с
педагогическими работниками в единый коллектив. Ключевые дела обеспечивают включенность в
них большого числа обучающихся и взрослых, способствуют интенсификации их общения, ставят
их в ответственную позицию к происходящему в образовательной организации. Введение ключевых
дел в жизнь образовательной организации помогает преодолеть характер воспитания, сводящийся к
набору мероприятий, организуемых педагогическими работниками для обучающихся.
Для этого в образовательной организации используются следующие формы работы
Вне образовательной организации:
■ социальные проекты — ежегодные совместно разрабатываемые и реализуемые
обучающимися и педагогическими работниками комплексы дел (благотворительной,
экологической, патриотической, трудовой направленности), ориентированные на
преобразование окружающего образовательную организацию социума;
■ открытые дискуссионные площадки — регулярно организуемый комплекс открытых
дискуссионных площадок (детских, педагогических, родительских, совместных), на которые
приглашаются представители других образовательных организаций, деятели науки и
культуры, представители власти, общественности и в рамках которых обсуждаются насущные
поведенческие, нравственные, социальные проблемы, касающиеся жизни образовательной
организации, города, страны;
■ проводимые для жителей микрорайона и организуемые совместно с семьями обучающихся
спортивные состязания, праздники, фестивали, представления, которые открывают
возможности для творческой самореализации обучающихся и включают их в деятельную
заботу об окружающих;
■ участие во всероссийских акциях, посвященных значимым отечественным и международным
событиям.
На уровне образовательной организации:
■ разновозрастные сборы — ежегодные многодневные выездные события, включающие в себя
комплекс коллективных творческих дел, в процессе которых складывается особая детско­
взрослая
общность,
характеризующаяся
доверительными,
поддерживающими
взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой эмоционально психологического комфорта, доброго юмора и общей радости;
■ общешкольные праздники — ежегодно проводимые творческие (театрализованные,
музыкальные, литературные и т. п.) дела, связанные со значимыми для обучающихся и
педагогических работников знаменательными датами и в которых участвуют все классы
образовательной организации;
■ торжественные ритуалы посвящения, связанные с переходом обучающихся на следующую
ступень образования, символизирующие приобретение ими новых социальных статусов
в образовательной организации и развивающие школьную идентичность обучающихся;
■ капустники — театрализованные выступления педагогических работников, родителей
(законных представителей) и обучающихся с элементами доброго юмора, пародий,
импровизаций на темы жизни обучающихся и педагогических работников. Они создают в
образовательной организации атмосферу творчества и неформального общения, способствуют
сплочению детского, педагогического и родительского сообществ образовательной
49

организации;
■ церемонии награждения (по итогам года) обучающихся и педагогических работников за
активное участие в жизни образовательной организации, защиту чести образовательной
организации в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, значительный вклад в развитие
образовательной организации. Это способствует поощрению социальной активности
обучающихся, развитию позитивных межличностных отношений между педагогическими
работниками и воспитанниками, формированию чувства доверия и уважения друг к другу.
На уровне классов:
■ выбор и делегирование представителей классов в общешкольные советы, ответственных за
подготовку общешкольных ключевых дел;
■ участие классов в реализации общешкольных ключевых дел;
■ проведение в рамках класса итогового анализа обучающимися общешкольных ключевых дел,
участие представителей классов в итоговом анализе проведенных дел на уровне
общешкольных советов.
На уровне обучающихся:
■ вовлечение по возможности каждого обучающегося в ключевые дела образовательной
организации в одной из возможных для них ролей: сценаристов, постановщиков,
исполнителей, ведущих, декораторов, музыкальных редакторов, корреспондентов,
ответственных за костюмы и оборудование, ответственных за приглашение и встречу гостей и
т. п.);
■ индивидуальная помощь обучающемуся (при необходимости) в освоении навыков
подготовки, проведения и анализа ключевых дел;
■ наблюдение за поведением обучающегося в ситуациях подготовки, проведения и анализа
ключевых дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и младшими обучающимися,
с педагогическими работниками и другими взрослыми;
■ при необходимости коррекция поведения обучающегося через частные беседы с ним,
включение его в совместную работу с другими обучающимися, которые могли бы стать
хорошим примером для обучающегося, через предложение взять в следующем ключевом деле
на себя роль ответственного за тот или иной фрагмент общей работы.
Модуль «Классное руководство»
Осуществляя работу с классом, педагогический работник (классный руководитель, воспитатель,
куратор, наставник, тьютор и т. п.) организует работу с коллективом класса; индивидуальную работу
с обучающимися вверенного ему класса; работу с учителями-предметниками в данном классе;
работу с родителями (законными представителями) обучающихся.
Работа с классным коллективом:
■ инициирование и поддержка участия класса в общешкольных ключевых делах, оказание
необходимой помощи обучающимся в их подготовке, проведении и анализе;
■ организация интересных и полезных для личностного развития обучающегося, совместных
дел с обучающимися вверенного ему класса (познавательной, трудовой, спортивно оздоровительной,
духовно-нравственной,
творческой,
профориентационной
направленности), позволяющие, с одной стороны, вовлечь в них обучающихся с самыми
разными потребностями и тем самым дать им возможность самореализоваться в них, а с
другой — установить и упрочить доверительные отношения с обучающимися класса, стать
для них значимым взрослым, задающим образцы поведения в обществе;
■ проведение классных часов как времени плодотворного и доверительного общения
педагогического работника и обучающихся, основанных на принципах уважительного
отношения к личности обучающегося, поддержки активной позиции каждого обучающегося в
беседе, предоставления обучающимся возможности обсуждения и принятия решений по
обсуждаемой проблеме, создания благоприятной среды для общения;
■ сплочение коллектива класса через игры и тренинги на командообразование; однодневные и
многодневные походы и экскурсии, организуемые классными руководителями и родителями;
50

празднования в классе дней рождения обучающихся, включающие в себя подготовленные
ученическими микрогруппами поздравления, сюрпризы, творческие подарки и розыгрыши;
регулярные внутриклассные огоньки и вечера, дающие каждому обучающемуся возможность
рефлексии собственного участия в жизни класса;
■ выработка совместно с обучающимися законов класса, помогающих им освоить нормы и
правила общения, которым они должны следовать в образовательной организации.
Индивидуальная работа с обучающимися:
■ изучение особенностей личностного развития обучающихся класса через наблюдение за их
поведением в повседневной жизни, специально создаваемых педагогических ситуациях, играх,
погружающих обучающегося в мир человеческих отношений, в организуемых педагогическим
работником беседах по тем или иным нравственным проблемам; результаты наблюдения
сверяются с результатами бесед классного руководителя с родителями (законными
представителями) обучающихся, учителями-предметниками, а также (при необходимости) со
школьным психологом;
■ поддержка обучающегося в решении важных для него жизненных проблем (налаживание
взаимоотношений с одноклассниками или педагогическими работниками, выбор профессии,
организации высшего образования и дальнейшего трудоустройства, успеваемость и т. п.),
когда каждая проблема трансформируется классным руководителем в задачу для
обучающегося, которую они совместно стараются решить;
■ индивидуальная работа с обучающимися класса, направленная на заполнение ими личных
портфолио, в которых обучающиеся не просто фиксируют свои учебные, творческие,
спортивные, личностные достижения, но и в ходе индивидуальных неформальных бесед с
классным руководителем в начале каждого года планируют их, а в конце года вместе
анализируют свои успехи и неудачи;
■ коррекция поведения обучающегося через частные беседы с ним, его родителями (законными
представителями), с другими обучающимися класса; включение в проводимые школьным
психологом тренинги общения; предложение взять на себя ответственность за то или иное
поручение в классе.
Работа с учителями-предметниками в классе:
■ регулярные консультации классного руководителя с учителями-предметниками,
направленные на формирование единства мнений и требований педагогических работников по
ключевым вопросам воспитания, предупреждение и разрешение конфликтов между
учителями-предметниками и обучающимися;
■ проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных проблем класса и
интеграцию воспитательных влияний на обучающихся;
■ привлечение учителей-предметников к участию во внутриклассных делах, дающих
педагогическим работникам возможность лучше узнавать и понимать своих обучающихся,
увидев их в иной, отличной от учебной, обстановке;
■ привлечение учителей-предметников к участию в родительских собраниях класса для
объединения усилий в деле обучения и воспитания обучающихся.
Работа с родителями (законными представителями) обучающихся:
■ регулярное информирование родителей (законных представителей) о школьных успехах и
проблемах обучающихся, о жизни класса в целом;
■ помощь родителям (законным представителям) обучающихся в регулировании отношений
между ними, администрацией образовательной организации и учителями-предметниками;
■ организация родительских собраний, происходящих в режиме обсуждения наиболее острых
проблем обучения и воспитания обучающихся;
■ создание и организация работы родительских комитетов классов, участвующих в управлении
образовательной организацией и решении вопросов воспитания и обучения обучающихся;
■ привлечение членов семей обучающихся к организации и проведению дел класса;
■ организация на базе класса семейных праздников, конкурсов, соревнований, направленных на
сплочение семьи и образовательной организации.
51

Модуль «Курсы внеурочной деятельности»
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности осуществляется
преимущественно через:
■ вовлечение обучающихся в интересную и полезную для них деятельность, которая
предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально значимые
знания, развить в себе важные для своего личностного развития социально значимые
отношения, получить опыт участия в социально значимых делах;
■ формирование в кружках, секциях, клубах, студиях и т. п. детско-взрослых общностей,
которые могли бы объединять обучающихся и педагогических работников общими
позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
■ создание в детских объединениях традиций, задающих их членам определенные социально
значимые формы поведения;
■ поддержку обучающихся с ярко выраженной лидерской позицией и установку на сохранение
и поддержание накопленных социально значимых традиций;
■ поощрение педагогическими работниками детских инициатив и детского самоуправления.
Реализация воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности происходит в рамках
следующих выбранных обучающимися ее видов:
■ Познавательная деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные на передачу
обучающимся социально значимых знаний, развивающие их любознательность, позволяющие
привлечь их внимание к экономическим, политическим, экологическим, гуманитарным
проблемам нашего общества, формирующие их гуманистическое мировоззрение и научную
картину мира.
■ Художественное творчество. Курсы внеурочной деятельности, создающие благоприятные
условия для просоциальной самореализации обучающихся, направленные на раскрытие их
творческих способностей, формирование чувства вкуса и умения ценить прекрасное, на
воспитание ценностного отношения обучающихся к культуре и их общее духовно­
нравственное развитие.
■ Проблемно-ценностное общение. Курсы внеурочной деятельности, направленные на развитие
коммуникативных компетенций обучающихся, воспитание у них культуры общения, развитие
умений слушать и слышать других, уважать чужое мнение и отстаивать свое собственное,
терпимо относиться к разнообразию взглядов людей.
■ Туристско-краеведческая деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные на
воспитание у обучающихся любви к своему краю, его истории, культуре, природе, на развитие
самостоятельности и ответственности обучающихся, формирование у них навыков
самообслуживающего труда.
■ Спортивно-оздоровительная деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные на
физическое развитие обучающихся, развитие их ценностного отношения к своему здоровью,
побуждение к здоровому образу жизни, воспитание силы воли, ответственности,
формирование установок на защиту слабых.
■ Трудовая деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные на развитие
творческих способностей обучающихся, воспитание у них трудолюбия и уважительного
отношения к физическому труду.
■ Игровая деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные на раскрытие
творческого, умственного и физического потенциала обучающихся, развитие у них навыков
конструктивного общения, умений работать в команде.
Модуль «Школьный урок»
Реализация педагогическими работниками воспитательного потенциала урока предполагает
следующее:
■ установление доверительных отношений между педагогическим работником и
обучающимися, способствующих позитивному восприятию обучающимися требований и
просьб педагогического работника, привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке
52

■

■

■

■

■

■

■

информации, активизации познавательной деятельности;
побуждение обучающихся соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения, правила
общения со старшими (педагогическими работниками) и сверстниками (обучающимися),
принципы учебной дисциплины и самоорганизации;
привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках явлений,
организация их работы с получаемой на уроке социально значимой информацией —
инициирование ее обсуждения, высказывания обучающимися своего мнения по ее поводу,
выработки своего к ней отношения;
использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета через
демонстрацию обучающимся примеров ответственного, гражданского поведения, проявления
человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих текстов для чтения, задач
для решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе;
применение на уроке интерактивных форм работы с обучающимися: интеллектуальных игр,
стимулирующих познавательную мотивацию обучающихся; дидактического театра, где
полученные на уроке знания обыгрываются в театральных постановках; дискуссий, которые
дают обучающимся возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога;
групповой работы или работы в парах, которые учат командной работе и взаимодействию с
другими детьми;
включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию обучающихся
к получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в классе,
помогают установлению доброжелательной атмосферы во время урока;
организация шефства мотивированных и эрудированных обучающихся над их
неуспевающими одноклассниками, дающего им социально значимый опыт сотрудничества и
взаимной помощи;
инициирование и поддержка исследовательской деятельности обучающихся в рамках
реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов, что даст
обучающимся возможность приобрести навыки самостоятельного решения теоретической
проблемы, генерирования и оформления собственных идей, уважительного отношения к
чужим идеям, оформленным в работах других исследователей, навык публичного
выступления перед аудиторией, аргументирования и отстаивания своей точки зрения.

Использование воспитательных возможностей организации урока на уровне основного общего
образования предполагает:
1. Поддержание интереса к учению, к процессу познания, активизации познавательной
деятельности обучающихся.
2.
Воспитание сознательной дисциплины (умение учителя показать важность учебно­
познавательной деятельности, учебной и трудовой дисциплины).
3.
Формирование умений и навыков организации учащимися своей деятельности
(организация самостоятельной работы учащихся, соблюдение техники безопасности и
гигиенических правил, связанных с осанкой и организацией рабочего места).
4. Воспитание культуры общения (организация общения на уроке, формирования учителем
умений слушать, высказывать и аргументировать своё мнение).
5.
Формирование и развитие оценочных умений (комментирование оценок учителем,
обсуждение оценок с учащимися, коллективное оценивание, взаимопроверка и оценивание друг
друга учащимися).
6.
Воспитание гуманности (характер отношений «учитель - ученик», регулирование
учителем отношений между учащимися).
Предмет
Русский язык и литература

Реализация программы воспитания
Воспитание
российской
гражданской
идентичности:
патриотизма, уважения к Отечеству, прошлое и настоящее
многонационального народа России; осознание своей
53

Родной язык и родная
литература

Иностранный язык

История России. Всеобщая
история

Обществознание

География

этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры
своего народа, своего края, основ культурного наследия народов
России
и
человечества;
усвоение
гуманистических,
демократических
и
традиционных
ценностей
многонационального российского общества; воспитание чувства
ответственности и долга перед Родиной;
Воспитание
духовно-нравственной
личности,
формирование духовного
мировоззрения,
гражданского
сознания, чувства патриотизма, любви и уважения
к литературным ценностям отечественной культуры.
Воспитание ценностного отношения к родному языку и родной
литературе как хранителю культуры, включение в культурно­
языковое поле своего народа; приобщение к литературному
наследию своего народа; формирование причастности к
свершениям и традициям своего народа, осознание
исторической
преемственности
поколений,
своей
ответственности за сохранение культуры народа.
Формирование
осознанного,
уважительного
и
доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению,
мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к
истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям
народов мира; готовности и способности вести диалог с другими
людьми и достигать в нем взаимопонимания
Воспитание
патриотов
Родины,
граждан
правового,
демократического государства, способных к самореализации в
условиях гражданского общества, уважающих права и свободы
личности,
обладающих
высокой
нравственностью
и
проявляющих национальную и религиозную терпимость,
уважительное отношение к языкам, традициям и культуре
других народов.
Воспитание патриотизма, гражданственности, социальной
ответственности и толерантности; воспитание культуры,
социально одобряемого поведения, мотивации к трудовой
деятельности;
развитие
умения
взаимодействовать
с
окружающим миром (работа с информацией, коммуникация в
семейно-бытовой сфере, умение выстраивать межличностные
отношения). Воспитание свободного человека, обладающего
высоким уровнем гражданского самосознания, чувством
собственного
достоинства,
самостоятельностью
и
ответственностью в принятии решений, независимостью
суждений, способностью к свободному выбору сфер своей
жизнедеятельности, образ жизни
Воспитание личности с активным географическим мышлением,
воспитание свободно и творчески мыслящей личности.
Воспитание личности с представлением о целостности
окружающего мира при его территориальном многообразии,
сложных проблемах, встающих перед человечеством, имеющих
свои специфические особенности в разных странах, своеобразие
истории и условий современной жизни их жителей.
Формирования
духовности,
воспитания
патриотизма,
интернационализма будущих граждан России, уважения их к
54

Математика. Алгебра.
Геометрия.

Информатика

Основы духовно­
нравственной культуры
народов России

Физика

Химия

Биология

культуре, истории ,не только своей Родины ,но и других стран и
народов, экономического и эстетического воспитания.
Одной из основных целей изучения математики является
развитие мышления, в первую очередь абстрактного мышления.
С точки зрения воспитания творческой личности особенно
важно, чтобы в структуру мышления учащихся, кроме
алгоритмических умений и навыков, которые сформулированы
в стандартных правилах, формулах и алгоритмах действий,
вошли эвристические приёмы как общего, так и конкретного
характера. Эти приёмы, в частности, формируются при поиске
решения задач повышенного уровня сложности. В процессе
изучения математики также формируются и такие качества
мышления, как сила и гибкость, конструктивность и
критичность. Для адаптации в современном информационном
обществе
важным
фактором является
формирование
математического стиля мышления, включающего в себя
индукцию и дедукцию, обобщение и конкретизацию, анализ и
синтез, классификацию и систематизацию, абстрагирование и
аналогию.
Воспитание
практического
человека,
владеющим
практическими умениями, необходимыми для жизни в новой
социокультурной ситуации
Воспитание свободного человека, обладающего высоким
уровнем гражданского самосознания, чувством собственного
достоинства, самостоятельностью и ответственностью в
принятии решений, независимостью суждений, способностью к
свободному выбору сфер своей жизнедеятельности, образ
жизни. Воспитание гуманного человека, осознающего высокую
ценность человеческой жизни, обращенного к людям, доброго,
способного к состраданию, сопереживанию, милосердию, к
бескорыстному
оказанию
помощи
конкретным
людям
,стремящегося
к
миру
добрососедству
,взаимопониманию.
При рассмотрении фундаментальных физических теорий у
учащихся, главным образом, формируются представления о том,
как добываются и строятся научные знания, формируются
мировоззренческие взгляды и убеждения относительно научной
картины мира и ее значимости для человека.
Воспитание гражданственности, патриотизма.
Использование богатого исторического, краеведческого
содержания химического образования, знакомство с жизнью
выдающихся
отечественных учёных-химиков,
явивших
примеры гражданского служения, исполнения патриотического
долга, способствуют воспитанию уважения к героическому
прошлому и настоящему нашего Отечества, формированию
представлений о развитии науки химии и химических
производств в России, об их роли и значении в жизни общества
и государства.
Воспитание экологической культуры, культуры здорового и
безопасного образа жизни.
Исключительную важность приобретает это направление для
становления ценностных отношений учащихся к природе,
55

Музыка, изобразительное
искусство

Технология

ОБЖ

Физическая культура

людям, своему здоровью; для формирования экологического
мышления и экологической грамотности в разных сферах
деятельности; для понимания взаимной связи здоровья,
экологического качества окружающей среды и экологической
культуры человека.
Воспитание духовного человека,
имеющего развитие
потребности в познании и самопознании, рефлексии, в поиске
смысла жизни, идеала, в обращении с искусством в автономии
внутреннего мира, в приобщении к ценностям мировой
цивилизации и
национальной
культуры;
воспитание
творческого человека, обладающего развитым интеллектом и
творческим
потенциалом,
имеющего
потребность
в
преобразующей деятельности, в чувстве нового, способного к
жизнетворчеству.
Воспитание
трудолюбия,
сознательного,
творческого
отношения к образованию и труду, подготовка к сознательному
выбору профессии.
Воспитание культуры здорового и безопасного образа жизни.
Исключительную важность приобретает это направление для
становления ценностных отношений учащихся к природе,
людям, своему здоровью.
Оптимизация физического развития человека, всестороннего
совершенствования свойственных каждому физических качеств
и связанных с ними способностей в единстве с воспитанием
духовных и нравственных качеств, характеризующих
общественно активную личность.

Модуль «Самоуправление»
Поддержка детского самоуправления в образовательной организации помогает педагогическим
работникам воспитывать в обучающихся инициативность, самостоятельность, ответственность,
трудолюбие, чувство собственного достоинства, а обучающимся предоставляет широкие
возможности для самовыражения и самореализации. Это то, что готовит их к взрослой жизни.
Поскольку обучающимся в начальной и основной школе не всегда удается самостоятельно
организовать свою деятельность, детское самоуправление иногда и на время может
трансформироваться (посредством введения функции педагога-куратора) в детско-взрослое
самоуправление.
Детское самоуправление в образовательной организации осуществляется следующим образом.
На уровне образовательной организации:
■ через деятельность выборного Совета обучающихся, создаваемого для учета мнения
обучающихся по вопросам управления образовательной организацией и принятия
административных решений, затрагивающих их права и законные интересы;
■ через деятельность Совета старост, объединяющего старост классов для облегчения
распространения значимой для обучающихся информации и получения обратной связи от
классных коллективов;
■ через работу постоянно действующего школьного актива, инициирующего и организующего
проведение личностно значимых для обучающихся событий (соревнований, конкурсов,
фестивалей, капустников, флешмобов и т. п.);
■ через деятельность творческих советов, отвечающих за проведение тех или иных конкретных
мероприятий, праздников, вечеров, акций и т. п.;
■ через деятельность созданной из наиболее авторитетных старшеклассников и курируемой
школьным психологом группы по урегулированию конфликтных ситуаций в образовательной
56

организации.
На уровне классов:
■ через деятельность выборных по инициативе и предложениям обучающихся класса лидеров
(например, старост, дежурных командиров), представляющих интересы класса в
общешкольных делах и призванных координировать его работу с работой общешкольных
органов самоуправления и классных руководителей;
■ через деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих за различные
направления работы класса (например: штаб спортивных дел, штаб творческих дел, штаб
работы с обучающимися младших классов);
■ через организацию на принципах самоуправления жизни детских групп, отправляющихся в
походы, экспедиции, на экскурсии, осуществляемую через систему распределяемых среди
участников ответственных должностей.
На индивидуальном уровне:
■ через вовлечение обучающихся в планирование, организацию, проведение и анализ
общешкольных и внутриклассных дел;
■ через реализацию обучающимися, взявшими на себя соответствующую роль, функций по
контролю за порядком и чистотой в классе, уходом за классной комнатой, комнатными
растениями и т. п.
Модуль «Детские общественные объединения»
Действующее на базе образовательной организации детское общественное объединение — это
добровольное, самоуправляемое, некоммерческое формирование, созданное по инициативе
обучающихся и взрослых, объединившихся на основе общности интересов для реализации общих
целей, указанных в уставе общественного объединения. Его правовой основой является
Федеральный закон от 19 мая 1995 г. № 82-ФЗ «Об общественных объединениях» (ст. 5).
Воспитание в детском общественном объединении осуществляется через:
■ утверждение и последовательную реализацию в детском общественном объединении
демократических процедур (выборы руководящих органов объединения, подотчетность
выборных органов общему сбору объединения; ротация состава выборных органов и т. п.),
дающих обучающемуся возможность получить социально значимый опыт гражданского
поведения;
■ организацию общественно полезных дел, дающих обучающимся возможность получить
важный для их личностного развития опыт деятельности, направленной на помощь другим
людям, своей образовательной организации, обществу в целом; развить в себе такие качества,
как забота, уважение, умение сопереживать, умение общаться, слушать и слышать других.
Такими делами могут являться посильная помощь, оказываемая обучающимися пожилым
людям; совместная работа с учреждениями социальной сферы (проведение культурно­
просветительских и развлекательных мероприятий для посетителей этих учреждений, помощь
в благоустройстве территории данных учреждений и т. п.); участие обучающихся в работе на
прилегающей к образовательной организации территории (работа в школьном саду, уход за
деревьями и кустарниками, благоустройство клумб) и др.;
■ договор, заключаемый между обучающимися и детским общественным объединением,
традиционной формой которого является Торжественное обещание (клятва) при вступлении в
объединение. Договор представляет собой механизм, регулирующий отношения,
возникающие между обучающимся и коллективом детского общественного объединения, его
руководителем, обучающимися, не являющимися членами данного объединения;
■ клубные встречи — формальные и неформальные встречи членов детского общественного
объединения для обсуждения вопросов управления объединением, планирования дел в
образовательной организации и микрорайоне, совместного пения, празднования
знаменательных для членов объединения событий;
■ лагерные сборы детского объединения, проводимые в каникулярное время на базе загородного
лагеря. Здесь, в процессе круглосуточного совместного проживания смены, формируется
57

костяк объединения, вырабатывается взаимопонимание, система отношений, выявляются
лидеры, формируется атмосфера сообщества, формируется и апробируется набор значимых
дел;
■ рекрутинговые мероприятия в начальной школе, реализующие идею популяризации
деятельности детского общественного объединения, привлечения в него новых участников
(проводятся в форме игр, квестов, театрализаций и т. п.);
■ поддержку и развитие в детском объединении его традиций и ритуалов, формирующих у
обучающегося чувство общности с другими его членами, чувство причастности к тому, что
происходит в объединении (реализуется посредством введения особой символики
объединения, проведения ежегодной церемонии посвящения в члены детского объединения,
создания и поддержки интернет-странички объединения в социальных сетях, организации
деятельности пресс-центра объединения, проведения традиционных огоньков — формы
коллективного анализа проводимых объединением дел);
■ участие членов детского общественного объединения в волонтерских акциях, деятельности на
благо конкретных людей и социального окружения в целом. Это может быть как участием
обучающихся в проведении разовых акций, которые часто носят масштабный характер, так и
постоянной деятельностью обучающихся.
Действующее на базе МОУ СОШ № 31 детское общественное объединение - это
добровольное, самоуправляемое, некоммерческое формирование, созданное по инициативе детей и
взрослых, объединившихся на основе общности интересов для реализации общих целей, указанных
в уставе общественного объединения. Его правовой основой является ФЗ от 19.05.1995 N 82-ФЗ
(ред. от 20.12.2017) "Об общественных объединениях" (ст. 5).
В школе функционирует первичное отделение «Российского движения школьников».
Организационная структура первичного отделения Общероссийской общественно­
государственной детско-юношеской организации «Российское движение школьников» строится с
учетом и сохранением сложившихся традиций, уклада воспитательной деятельности
образовательной организации, уровня деятельности общественной организации, органов
ученического самоуправления, управляющего совета образовательной организации и сложившихся
отношений с организациями- партнерами.
Функции первичного отделения РДТТТ:
- объединение участников РДТТТ в школе в целях реализации направлений деятельности РДТ;
- организация и ведение школьного учета участников и активистов РДТ на основе Единого
реестра участников.
Задачи первичного отделения РДТ.
На уровне образовательной организации первичное отделение РДШ решает задачи
содержательной,
организационной,
информационной
и
личностно-ориентированной
направленности.
1. Содержательные:
- организация мероприятий по направлению деятельности РДШ;
- организация и проведение всероссийских Дней единых действий;
- организация участия участников РДШ в мероприятиях местных и региональных отделений
РДШ, а также во всероссийских проектах и мероприятиях РДШ.
2. Организационные:
- ведение реестра участников первичного отделения РДШ;
- стратегическое планирование деятельности первичного отделения РДШ;
- составление отчетной и аналитической документации.
3. Информационные:
- проведение информационной кампании о деятельности РДШ в СМИ;
- организация работы в социальных сетях;
- организация работы с потенциальными участниками РДШ;
- информирование потенциальных участников о возможности принять участие в проектах и
мероприятиях РДШ на первичном, местном, региональном и федеральном уровнях.
58

4. Личностно-ориентированные:
- раскрытие творческого потенциала участников РДТТТ;
- создание
условий
для
самопознания,
самоопределения,
самореализации,
самосовершенствования участников РДТТТ;
- формирование мотивов и ценностей обучающегося в сфере отношений к России как
Отечеству.
Правовой статус первичного отделения РДТТТ.
Согласно пункту 6.1. Устава Общероссийской общественно-государственной детско­
юношеской организации «Российское движение школьников» (далее - РДТТТ, Организация)
первичные отделения РДШ являются его структурными подразделениями и действуют на
основании Устава Организации; другого документа, как и Положения о первичном отделении создавать не нужно.
Первичные отделения осуществляют свою деятельность без образования юридического лица
и входят в состав местных отделений, а при их отсутствии - в состав региональных отделений РДШ
(п. 6.12. Устава Организации).
Высшим руководящим органом первичного отделения Организации является Общее собрание
первичного отделения Организации.
Постоянно действующим коллегиальным руководящим органом первичного отделения
Организации является возглавляемый Председателем первичного отделения Организации Совет
первичного отделения, избираемый Общим собранием первичного отделения сроком на 1 год.
Количественный и персональный состав Совета первичного отделения, порядок избрания и
прекращения полномочий его членов определяются Общим собранием первичного отделения
Организации.
Высшим выборным должностным лицом первичного отделения является Председатель
первичного отделения, избираемый Общим собранием первичного отделения сроком на 1 год из
числа членов первичного отделения Организации.
При этом кандидатура для избрания на должность Председателя первичного отделения Общим
собранием предварительно вносится Председателем регионального отделения Организации на
утверждение в Совет регионального отделения Организации.
Все, кто планирует избираться в Совет первичного отделения, выдвигать кандидатуру на
должность Председателя и Ревизора первичного отделения - должны быть членами РДШ.
Воспитание в детском общественном объединении - первичном отделении РДШ осуществляется через реализацию мероприятий и проектов Организации, которые содержательно
наполняют все виды воспитывающей деятельности в логике формирования воспитательных
результатов.
Воспитание в первичном отделении РДШ как детском общественном объединении
осуществляется через:
• утверждение и последовательную реализацию демократических процедур, дающих
ребенку возможность получить социально значимый опыт гражданского поведения;
• организацию общественно полезных дел, дающих детям возможность получить важный для
их личностного развития опыт деятельности, направленной на помощь другим людям, своей школе,
обществу в целом; развить в себе такие качества как ответственность, забота, уважение, умение
сопереживать, умение общаться, слушать и слышать других;
• торжественную церемонию вступления в Российское движение школьников, которая
способствует пропаганде движения, формированию у участников патриотизма и уважения к
традициям;
• клубные встречи - формальные и неформальные встречи членов детского общественного
объединения для обсуждения вопросов управления объединением, планирования дел в школе.
• лагерные сборы детского объединения, проводимые в каникулярное время на базе лагеря с
дневным пребыванием. Здесь, в процессе проведения смены формируется костяк объединения,
вырабатывается взаимопонимание, система отношений, выявляются лидеры, формируется
атмосфера сообщества, формируется и апробируется набор значимых дел;
59

• рекрутинговые мероприятия в начальной школе, реализующие идею популяризации
деятельности РДШ, привлечения в него новых членов;
• поддержку и развитие в первичном отделении РДШ традиций и ритуалов Организации,
формирующих у ребенка чувство общности с другими ее членами, чувство причастности к тому,
что происходит в стране (реализуется посредством символики РДШ, проведения торжественной
церемонии вступления в члены Организации, создания и поддержки интернет-странички детского
объединения в соцсетях, организации деятельности пресс-центра РДШ, проведения традиционных
огоньков - формы коллективного анализа проводимых первичным отделением дел).
• участие членов детского общественного объединения в волонтерских акциях,
деятельности на благо конкретных людей и социального окружения в целом. Это может быть как
участием школьников в проведении разовых акций, которые часто носят масштабный характер, так
и постоянной деятельностью школьников.
Модуль «Экскурсии, экспедиции, походы»
Экскурсии, экспедиции, походы помогают обучающемуся расширить свой кругозор, получить
новые знания об окружающей его социальной, культурной, природной среде, научиться уважительно
и бережно относиться к ней, приобрести важный опыт социально одобряемого поведения в
различных внешкольных ситуациях. На экскурсиях, в экспедициях, в походах создаются
благоприятные условия для воспитания у обучающихся самостоятельности и ответственности,
формирования у них навыков самообслуживающего труда, преодоления их инфантильных и
эгоистических наклонностей, обучения рациональному использованию своего времени, сил,
имущества. Эти воспитательные возможности реализуются в рамках следующих видов и форм
деятельности:
■ регулярные пешие прогулки, экскурсии или походы выходного дня, организуемые классными
руководителями и родителями (законными представителями) обучающихся: в музей, в
картинную галерею, в технопарк, на предприятие, на природу (проводятся как интерактивные
занятия с распределением среди обучающихся ролей и соответствующих им заданий,
например: фотографов, разведчиков, гидов, корреспондентов, оформителей);
■ литературные, исторические, биологические экспедиции, организуемые педагогическими
работниками и родителями (законными представителями) обучающихся в другие города или
села для углубленного изучения биографий проживавших там российских поэтов и писателей,
произошедших исторических событий, имеющихся природных и историко-культурных
ландшафтов, флоры и фауны;
■ поисковые экспедиции — вахты памяти, организуемые школьным поисковым отрядом к
местам боев Великой Отечественной войны для поиска и захоронения останков погибших
советских воинов;
■ многодневные походы, организуемые совместно с организациями, реализующими
дополнительные общеразвивающие программы и осуществляемые с обязательным
привлечением обучающихся к коллективному планированию (разработка маршрута, расчет
времени и мест возможных ночевок и переходов), коллективной организации (подготовка
необходимого снаряжения и питания), коллективному проведению (распределение среди
обучающихся основных видов работ и соответствующих им ответственных должностей),
коллективному анализу туристского путешествия (каждого дня — у вечернего походного
костра и всего похода — по возвращению домой);
■ турслет с участием команд, сформированных из педагогических работников, обучающихся и
их родителей (законных представителей), включающий в себя, например: соревнование по
технике пешеходного туризма, соревнование по спортивному ориентированию, конкурс на
лучшую топографическую съемку местности, конкурс знатоков лекарственных растений,
конкурс туристской кухни, конкурс туристской песни, конкурс благоустройства командных
биваков, комбинированную эстафету;
■ летний выездной палаточный лагерь, ориентированный на организацию активного отдыха
60

обучающихся, обучение навыкам выживания в дикой природе, закаливание (программа лагеря
может включать мини-походы, марш-броски, ночное ориентирование, робинзонады, квесты,
игры, соревнования, конкурсы).
Модуль «Профориентация»
В соответствии с новыми требоаниями к ООП ООО в МОУ СОШ № 31 с 2023 года реализуетс
модель организации профориентационной работы с обуающимися 6-11 классов. Базовый уровень
Профориентационного минимума)
Цель: активизация профессионального самоопределения обучающихся и формирование у них
основ карьерной грамотности (инструментальной стороны профессионального самоопределения).
Задачи базового уровня:
• организация и систематизация первичной профориентационной помощи;
• развитие представлений обучающихся о современном разнообразии профессий и
специальностей, важности трудовой деятельности и выбора ее специфики, возможностях
профессионального образования;
• информирование обучающихся о содержании деятельности востребованных на рынке труда
специалистов;
• развитие мотивации обучающихся к профессиональному самоопределению;
• диагностика склонностей обучающихся к профессиональным направлениям.
Реализация плана предусматривает активное участие педагогов, родителей учащихся
общеобразовательного учреждения, работодателей, сотрудников центра занятости населения и
иных заинтересованных лиц в проведении профориентационных мероприятий, направленных на
подготовку востребованных в регионе профессиональных кадров.
Профессиональная ориентация в школе - это система учебно-воспитательной работы,
направленной на усвоение учащимися необходимого объёма знаний о социально - экономических
и психофизических характеристиках профессий. Для благополучия общества необходимо, чтобы
каждый выпускник школы находил, возможно более полное применение своим интересам,
склонностям, не терял напрасно время, силы, средства в поисках своего места в системе
общественного производства, на котором мог бы принести наибольшую пользу и получить
глубокое удовлетворение от своего труда.
В школе профориентационная работа проводится заместителем директора по ВР, педагогомпредметником, классным руководителем, педагогом-психологом, социальным педагогом и др.
План работы осуществляется поэтапно с учетом возрастных особенностей учащихся,
преемственности в содержании, формах и методах работы в начальной, основной, средней школе.
Каждый уровень профминимума реализуется по семи ключевым направлениям:
■
профильные предпрофессиональные классы (технологические, гуманитарные,
естестевенно-научные, социальные), ориентированные на востребованные профессии на рынке
труда;
■
урочная деятельность, которая включает 100 тыс. часов дополнительных
материалов к учебным предметам (физика, химия, математика, технология), разработанных
Фондом гуманитарных проектов, с целью профессионального окрашивания уроков;
■
внеурочная деятельность, предусматривающая один час в неделю на проведение
профориентационных мероприятий (онлайн-диагностика, уроки, проектная деятельность,
профориентационные программы, классные часы, в том числе просмотр выпусков открытых
онлайн-уроков «Шоу профессий», беседы, дискуссии, мастер-классы, коммуникативные и деловые
игры, консультации педагога и психолога, моделирующие профессиональные пробы в онлайн формате и др.);
■
воспитательная работа (экскурсии на производство, лекции, профориентационные
61

выставки, ярмарки, профессиональные пробы, дни открытых дверей в колледжах и вузах,
открытые уроки технологии на базе колледжей, встречи с представителями разных профессий,
конкурсы профориентационной направленности, чемпионаты по профессиональному мастерству
«Абилимпикс», «Профессионалы» и Чемпионат высоких технологий);
■
дополнительное образование (посещение занятий с учетом склонностей и
образовательных потребностей);
■
профобучение (обучение по программам подготовки по профессиям рабочих и
служащих по образцу существовавших учебно-производственных комбинатов);
■
взаимодействие с родителями или законными представителями (проведение не
менее двух собраний с представителями разных профессий).
Форматы профориентационной работы Профориентационная работа реализуется в
следующих форматах:
1. УРОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
На выбор:
• Уроки общеобразовательного цикла, включающие элемент значимости учебного
предмета для профессиональной деятельности. Используется интерактивный сервис
«Конструктор будущего» (в рамках проекта («Билет в будущее») или другие
программы.
• Уроки профориентационной направленности в рамках учебного предмета
«Технология».
Рекомендованное количество: от 2 часов.
2. ВНЕУРОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Профориентационная онлайн-диагностика - рекомендованное количество 1 час.
Урок с разбором результатов профориентационной диагностики - рекомендованное
количество 1 час. Мероприятия на выбор: Проектная деятельность;
профориентационные программы; классные часы (в т.ч. демонстрация выпусков
открытых онлайн-уроков «Шоу профессий»), беседы, дискуссии, мастер-классы,
коммуникативные и деловы игры, консультации педагога и психолога, моделирующие
профессиональные пробы в онлайн-формате и др.
Количество: 34 часа.
3. ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ РАБОТА
На выбор:
• Профессиональные пробы на базе Площадки
• Экскурсии на производство
• Экскурсии и посещение лекций в образовательных организациях СПО и ВО
• Конкурсы профориентационной направленности (в том числе в рамках Российского
движения школьников, Юнармии, реализации проекта "Россия - страна возможностей»,
чемпионатов «Абилимпикс», «Профессионалы» и др.) Рекомендованное количество: от
2 часов.
Может быть реализована в рамках внеурочной деятельности.
4. ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ
Выбор и посещение занятий в рамках дополнительного образования с учетом
склонностей и образовательных потребностей.
Рекомендованное количество: от 2 часов.

62

5. ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С РОДИТЕЛЯМИ (ЗАКОННЫМИ ПРЕДСТАВИТЕЛЯМИ)
Родительское собрание - рекомендуемое количество 2 часа (ознакомительное или
итоговое)
Рекомендованное количество: от 2 часов
Профориентационные мероприятия на базовом уровне
Профориентационный урок
Профориентационные уроки ориентированы на разные возрастные группы обучающихся
с 6 по 11 класс, для каждого класса создается с учетом возрастных норм и актуальности
профориентационных задач, стоящих перед обучающимися. Так, в 6-7 классе актуальнее
представить широкий контекст профессионального выбора, рассказать о значимости труда в
жизни человека, способы профессионального выбора, рассматривать предпрофильные
направления обучения, возможности дополнительного образования, темы проектных работ.
В 8-9 классах стоит обратить внимание на выбор уровня профессионального образования,
содержание основных и востребованных профессий. В 10- 11 классах среди важных для
рассмотрения тем: выбор направления профессионального обучения и соответствующих
предметов для вступительных испытаний, особенности поступления в образовательные
организации высшего образования, старт профессиональной карьеры. Продолжительность
урока не менее 40 мин. В каждый урок встраиваются интерактивные элементы - вопросы по
теме урока, тестирование/опрос с целью организации взаимодействия педагога-навигатора с
обучающимися. Во время урока школьники имеют возможность решить в классе и/или в
качестве домашнего задания профориентационные упражнения.
Профориентационная онлайн-диагностика
Онлайн-диагностика проводится по методике, позволяющей оценить интересы обучающегося, и
на этой основе рекомендовать профиль обучения и профессиональные группы. Оценка
профессиональных склонностей и соответствующей профильной направленности проводится в
трех возрастных группах: 6-7 класс, 8-9 класс и 10-11 класс. После получения результатов
диагностики необходимо проведение групповой консультации (допускается использование
форматов видеоконсультаций). В зависимости от возраста и стоящих перед обучающимися
профориентационных задач методики отличаются в отношении рекомендаций, которые даются в
отчете по итогам тестирования.

№
п/п
1.1

1.2

2.1

2.2

Сроки выполнения

Наименование мероприятий

Ответственные
исполнители

1. Нормативно-правовое обеспечение
Изучение
нормативно-правовых
В течение учебного года
Зам. директора по УВР, ВР
документов и пополнение существующей
нормативной базы
Август, повторный
Корректировка
плана
Зам. директора по УВР, ВР,
профориентационной
работы
на
пересмотр - январь
ответственный
за
следующий учебный год
профориентацию в школе
2. Организационно-информационная деятельность
Пересмотр и обновление договоров на
Сентябрь
Зам. директора по УВР,
ответственный
за
сотрудничество
с
ССУЗ,
ВУЗ
г.
профориентацию в школе
Комсомольска-на-Амуре,
Хабаровского
края, Центром занятости населения
В течение года
Осуществление взаимодействия с ССУЗ,
Зам. директора по УВР,
ответственный
за
ВУЗ
г.
Комсомольска-на-Амуре,
Хабаровского края, Центром занятости
профориентацию в школе
населения
63

2.3

2.4

2.5

2.6

2.7

Оформление
стендов,
плакатов,
наглядных
пособий,
методических
материалов по профориентации
Размещение
информации
по
профориентационной работе на сайте
школы

Сентябрь, далее
обновление в течение года
Сентябрь, далее
обновление в течение года

Октябрь

Разработка рекомендаций классным
руководителям
по
планированию
профориентационной работы с учащимися
разных возрастных групп
Подготовка
стендовой
выставки
библиотечного
фонда
по
профориентационной деятельности для
работы с учащимися разных возрастных
групп
Организация
профориентационных
экскурсий для учащихся 9-11 классов

Сентябрь-октябрь,
январь-февраль

В течение года

2.8

Участие в днях открытых дверей ССУЗ,
ВУЗ г. Комсомольска-на-Амуре

В течение года

2.9

Участие в анкетировании учащихся 9-11
классов на предмет выявления профессий,
пользующихся повышенным спросом
Использование в работе классными
руководителями
профориентационных
ресурсов в сети Интернет

Октябрь, февраль

2.10

2.11
2.12

3.1

3.2

3.3

3.4

В течение года

Зам. директора по УВР, ВР,
ответственный
за
профориентацию в школе
Зам. директора по УВР, ВР,
ответственный
за
профориентацию в школе,
педагог-психолог
Зам. директора по УВР,ВР,
педагог-психолог

Педагог-библиотекарь

Зам. директора по УВР,
ответственный
за
профориентацию в школе,
классные руководители
Зам. директора по УВР,
ответственный
за
профориентацию в школе,
классные руководители
Ответственный
за
профориентацию в школе,
педагог-психолог
Зам. директора по УВР,
ответственный
за
профориентацию в школе,
классные руководители
Классные руководители

Сбор сведений о профессиональном
Сентябрь,
январь,
выборе учащихся
апрель
Сбор сведений о продолжении обучения
Сентябрь-октябрь
Классные
руководители,
учащихся 9 и 11 классов
зам. директора по УВР
(особое внимание на детей «группы
риска»)
3. Организационно-методическое обеспечение
Оказание
помощи
классным
В течение года
Зам. директора по УВР,
ответственный
за
руководителям в разработке, организации
профориентационных мероприятий
профориентацию в школе,
педагог-психолог, классные
руководители
Организация и проведение тематических
В течение года
Педагог-психолог
выступлений
педагога-психолога
на
педагогических совещаниях:
1.
«Изучение профессиональных
намерений и планов учащихся»;
2.
«Исследование готовности
учащихся к выбору профессии»;
3.
«Изучение личностных
особенностей и способностей учащихся»
Определение
учащимися
перечня
Сентябрь
Зам. директора по УВР, ВР,
факультативов, кружков, направлений
классные руководители
внеклассной деятельности в рамках
школьных курсов
Семинар-практикум
для
классных
Ноябрь
Координаторы:
руководителей 1-11 классов «Организация
Заместитель директора по
УВР, ВР, ответственный за
работы по профессиональной ориентации и
социализации учащихся в современном
профориентацию в школе
64

3.5

4.1
4.2

4.3

4.4

4.5

4.6

4.7

4.8

4.9

4.10

4.11

4.12

4.13

4.14

Рабочая группа педагогов
обществе.
Использование
Smartтехнологий»
Совещание с классными руководителями
Октябрь
Заместители директора по
УВР, ВР
по организации работы с Портфолио
учащихся
(1-4, 8-9 классы)
4. Реализация профориентационной работы в школе
Курс «Твоя профессиональная карьера»
Ответственный
за
В течение учебного года
для учащихся 9 классов
профориентацию
Педагог-психолог,
Работа
педагога-психолога
по
В течение учебного года
классные руководители
сопровождению учащихся с ОВЗ (7, 8 вид)
по
вопросам
профессионального
самоопределения
Организация работы элективных курсов,
Учителя-предметники
В течение учебного года
предметных кружков, творческих и
спортивных кружков
Вовлечение учащихся в общественно­
В течение года
Зам. директора по УВР, ВР,
полезную деятельность, социальные акции,
ответственный
за
трудовые десанты, профориентационные
профориентацию,
педагогмероприятия
психолог,
педагогбиблиотекарь
Встречи с представителями предприятий
В течение года
Зам. директора по УВР,
ответственный
за
и
организаций
в
рамках
профориентацию в школе,
профориентационных мероприятий
классные руководители
Проведение тематических классных
Классные руководители
В течение года
часов 1-11 классов (отдельный план­
график)
Участие учащихся в коллективных
В течение года
Зам. директора по УВР,
творческих, социальных, патриотических
ответственный
за
мероприятиях, тематических конкурсахпрофориентацию в школе,
выставках
классные руководители
Анкетирование учащихся 8-9 классов
ответственный
за
В течение года
профориентацию в школе,
классные руководители
Индивидуальное
консультирование
В течение года
Зам. директора по УВР,
классные руководители
(беседы) с учащимися 10-11 классов по
вопросам выбора дальнейшего обучения
Проведение информационных палаток
В течение года
Зам. директора по УВР, ВР,
(дети-детям) по профориентации
ответственный
за
профориентацию в школе,
классные руководители
Участие
во
Всероссийском
В течение года
Зам. директора по УВР, ВР,
профориентационном уроке для 9-11
ответственный
за
профориентацию в школе,
классов
классные руководители
Участие во Всероссийском проекте
В течение года
Зам. директора по УВР, ВР,
ответственный
за
«Векториада»
профориентацию в школе,
классные руководители
Участие
в
профессиональном
В течение года
Зам. директора по УВР, ВР,
электронном
тестировании
Атлас
ответственный
за
профессий Хабаровского края
профориентацию в школе,
классные руководители
Участие в акции «Билет в будущее»
В течение года
Зам. директора по УВР, ВР,
ответственный
за
профориентацию в школе,
классные руководители

65

4.15

5.1

5.2

5.3

5.4

6.1
6.2
6.3

6.4

Оформление классных уголков на тему
«Моя профессия в 21 веке -мой выбор или
необходимость?»

В течение года

Зам. директора по УВР, ВР,
ответственный
за
профориентацию в школе,
классные руководители

5. Работа с родителями
Информирование учащихся и родителей
В течение года
Зам. директора по УВР,
ответственный
за
(законных
представителей)
об
образовательных
возможностях
профориентацию в школе,
классные руководители
территориальной образовательной среды
среднего и высшего профессионального
образования
В течение года
Педагог-психолог,
Выступление педагога-психолога на
родительских собраниях по подведению
классные руководители
итогов опросов, анкетирований учащихся 8­
9 классов, последующие индивидуальные
беседы с родителями (законными
представителями)
по
вопросам
профессиональных склонностей учащихся
Проведение
общешкольных
В течение учебного года
Зам. директора по УВР,
ответственный
за
родительских собраний 9-11 классов с по отдельному графику
профориентацию в школе,
приглашением представителей высшего и
классные руководители
среднего профессионального образования
Привлечение родителей к работе
классные руководители
Апрель
комиссий по защите портфолио (4 и 9
классы)
6. Мониторинг качества профориентационной работы
Анализ соответствия профнамерений
В течение года
Зам. директора по УВР
учащихся и их участия в кружках, секциях,
факультативах, курсах по выбору
Анализ поступления в учреждения
Сентябрь-октябрь
Зам. директора по УВР,
классные руководители
профессионального
образования
выпускников 9 и 11 классов
Разработка и выпуск методических
Март-апрель
Зам. директора по УВР, ВР,
рекомендаций, буклетов для учащихся и
ответственный
за
родителей по вопросам поступления (9 и 11
профориентацию в школе,
классы)
классные руководители
Проведение опроса учащихся по
В течение года
Зам. директора по УВР,
выявлению проблем по профориентации
классные руководители

Циклы профориентационных часов общения (профориентационных уроков или
профориентационных бесед), направленных на подготовку школьника к осознанному
планированию и реализации своего профессионального будущего. На этих занятиях могут
обсуждаться темы: «Профессии наших родителей, бабушек и дедушек»; «Профессии по дороге в
школу»; «Кто я и что могу?», «Профессии нашего города»; «Выбираем жизненный путь»,
«Профессии будущего».
Совместное с педагогами изучение интернет-ресурсов, посвященных выбору профессий. Например,
такими ресурсами могут быть:
•

Атлас новых профессий (http://atlas100.ru),

•

Банк интерактивных профессиограмм (http://prof.eduprof.ru):

•

Иннометрика (https://innometrica.pro):

•

Мой ориентир (Ы1р://мой-ориентир^рф);

•

Навигатум (https://www.navigatum.ru/czn.html):
66

•

Поступи.онлайн (https://postupi.online.ru);

•

ПроеКТОриЯ (http://proektoria.online.ru);

•

ПрофВыбор.ру (http://www.profvibor.ru);

•

Профилум (https://profilum.ru);

•

Профориентатор.ру (https: //proforientator.ru);

•

Учеба.ру (https://www.ucheba.ru);

•

ФоксФорд (https://foxford.ru) и т.п.

Индивидуальные консультации психолога для школьников и их родителей по вопросам
склонностей, способностей, дарований и иных индивидуальных особенностей детей, которые могут
иметь значение в процессе выбора ими профессии.
Введение в школе таких курсов внеурочной деятельности, как «Слагаемые выбора профиля
обучения и траектории дальнейшего образования», «Твоя профессиональная карьера» и т.д.
Созданные программы этих курсов направлены на оказание психолого -педагогической поддержки
учащимся в выборе ими профиля обучения и путей дальнейшего образования. Они обеспечивают
ребенка способами и приемами принятия адекватных решений о выборе образовательного и
профессионального маршрута, способствуют развитию у школьников отношения к себе как к
субъекту будущего профессионального образования и труда.
Реализация активизирующих способов помощи ребенку в профессиональном выборе. В их основе
лежит идея помощи школьнику в формировании активной позиции по отношению к своему
профессиональному будущему, в пробуждении интереса к миру труда и профессий, желания
самореализоваться в нем. Применение активизирующих методик структурирует различные аспекты
потенциальных версий профессионального будущего, создает условия для совместного с педагогом
обсуждения проблем становления молодого человека в профессии и обществе.
Ими могут стать:
•

профориентационные симуляции (виртуальные геймифицированные среды, позволяющие
воспроизвести и погрузить школьника в процессы, происходящие в современной экономике,
с возможностью разыгрывания различных стратегий в управлении и развитии бизнеса);

•

профориентационные деловые игры (игры, в которых выработка решений происходит на
основе анализа информации и поэтапного ее уточнения в условиях поступающей и
вырабатываемой в ходе игры новой информации; такие игры дают возможность погрузится
в реальность, отличающуюся от школьной, примерить на себя новую роль, получить
информацию для анализа и размышлений);

•

бланковые и карточные игры (максимально простые в подготовке и изготовлении, дающие
возможность быстрого составления из карточек различных образов, объектов,
моделирования определенных элементов действий, связанных с достижением жизненных и
профессиональных целей);

•

профориентационные квесты (решение в игровой форме ситуаций профориентационной
направленности с прохождением промежуточных стадий, на которых необходимо
выполнение каких-либо действий, с индивидуальной ролью учащегося или коллективным
заданием, в офлайн и онлайн форматах);

•

активизирующие и ценностно-смысловые опросники (в большей степени направлены на
стимулирование размышлений школьника о вариантах продолжения образования,
67

перспективах личностного и профессионального роста, а не на получение информации о
школьнике);
•

решение кейсов (ситуаций, в которых необходимо принять решение, занять определенную
позицию);

•

виртуальные кабинеты профориентации (специализированные сайты или чаще разделы на
сайтах школ, где агрегирована и структурирована информация по профессиональной
ориентации)

Модуль «Школьные медиа»
Цель школьных медиа (совместно создаваемых обучающимися и педагогическими работниками
средств распространения текстовой, аудио- и видеоинформации) — развитие коммуникативной
культуры обучающихся, формирование навыков общения и сотрудничества, поддержка творческой
самореализации обучающихся. Воспитательный потенциал школьных медиа реализуется в рамках
следующих видов и форм деятельности:
■ разновозрастный редакционный совет обучающихся и консультирующих их педагогических
работников, целью которого является освещение (через школьную газету, школьное радио или
телевидение) наиболее интересных моментов жизни образовательной организации,
популяризация общешкольных ключевых дел, кружков, секций, деятельности органов
ученического самоуправления;
■ школьная газета для обучающихся старших классов, на страницах которой ими размещаются
материалы о профессиональных организациях, об организациях высшего образования и
востребованных рабочих вакансиях, которые могут быть интересны обучающимся;
организация конкурсов рассказов, поэтических произведений, сказок, репортажей и научно­
популярных статей; проведение круглых столов с обсуждением значимых учебных,
социальных, нравственных проблем;
■ школьный медиацентр — созданная из заинтересованных добровольцев группа
информационно-технической поддержки школьных мероприятий, осуществляющая
видеосъемку и мультимедийное сопровождение школьных праздников, фестивалей,
конкурсов, спектаклей, капустников, вечеров, дискотек;
■ школьная интернет-группа — разновозрастное сообщество обучающихся и педагогических
работников,
поддерживающее
интернет-сайт
образовательной
организации
и
соответствующую группу в социальных сетях с целью освещения деятельности
образовательной организации в информационном пространстве, привлечения внимания
общественности к образовательной организации, информационного продвижения ценностей
образовательной организации и организации виртуальной диалоговой площадки, на которой
обучающимися, педагогическими работниками и родителями (законными представителями)
могли бы открыто обсуждаться значимые для образовательной организации вопросы.
■ кольная интернет-группа - разновозрастное сообщество школьников и педагогов,
поддерживающее интернет-сайт школы (http://kna-s31.edu.27.ru/ ) и соответствующие
группы в социальных сетях (https://vk.com/kms.school31
https://www.instagram.com/mousosh31/ ) с целью освещения деятельности образовательной
организации в информационном пространстве, привлечения внимания общественности к
школе, информационного продвижения ценностей школы и организации виртуальной
диалоговой площадки, на которой детьми, учителями и родителями могли бы открыто
обсуждаться значимые для школы вопросы;
■ школьная видеогруппа, в рамках которой создаются ролики, клипы, осуществляется монтаж
познавательных, документальных, анимационных фильмов, с акцентом на этическое,
эстетическое, патриотическое просвещение аудитории;
■ участие школьников в конкурсах школьных медиа.

68

Воспитательный потенциал школьных медиа реализуется в рамках следующих видов и форм
деятельности:
Вид деятельности
Форма деятельности
Содержание деятельности
Работа
инициативной
Информационно-техническая
Медиасопровождение
группы
поддержка школьных мероприятий:
осуществление
фотои
видеосъемки,
мультимедийное
сопровождение
общешкольных
ключевых
дел
(праздников,
конкурсов, концертов, фестивалей и
тп).
Поддержка интернет-сайт школы
Ш кольная интернет­
Работа разновозрастного
сообщества школьников и
и
групп
в
социальных
группа
сетях «ВКонтакте»,
педагогов,
«Одноклассники»,
«Instagram» с
целью освещения деятельности
образовательной организации в
информационном
пространстве,
привлечения
внимания
общественности
к
школе,
информационного
продвижения
ценностей школы и организации
виртуальной диалоговой площадки,
на которой детьми, учителями и
родителями могли бы открыто
обсуждаться значимые для школы
вопросы, создают презентации,
ролики, клипы

Модуль «Волонтерство»
Развитие волонтерского движения в образовательной организации происходит через:
• формирование позитивных установок учащихся на добровольческую деятельность;
• апробацию новых форм организации занятости детей для развития их самостоятельной
познавательной деятельности;
• профилактику вредных привычек, воспитание здорового образа жизни, снижение уровня
социальной напряженности подростков и молодежи посредством получения ими позитивных
эмоций при участии в мероприятиях волонтерского отряда.
Отряд волонтеров насчитывает в своих рядах 38 человек. Все учащиеся зарегистрированы на
официальном сайте волонтеров добровольцыроссии.рф и имеют личные «книжки волонтеров».
В школе работают 3 волонтерских отряда «Милосердие», «Актив» и «Здоровая привычка».
Отряд «Милосердие» организованный из числа учащихся 5 - 9 классов для оказания
посильной помощи ветеранам ВОВ и УТФ, вдовам ВОВ. Свою работу ребята продолжают и в
каникулярное время. Волонтерский отряд оказывает им посильную адресную помощь, приглашает
на классные и общешкольные мероприятия, поздравляет с праздниками. Тесно сотрудничает отряд
с Советом ветеранов жилмассива и школьным музеем. Своевременно производится сверка списков,
вносятся необходимые коррективы.
Отряд «Актив» проводит обучение новых волонтеров, просветительскую работа,
организацию массовых акций и мероприятий. В каникулярное время организует учебу детского
актива, курирует работу профильных формирований (отряд «Вожатый» для организации работы
оздоровительных лагерей с дневным пребыванием детей, отряд «Милосердие» по оказанию
посильной адресной помощи ветеранам).
69

Отряд «Здоровая привычка» ставит перед собой целью формирование жизненных ценностей
и навыков, необходимых для активного, здорового, менее рискованного поведения, обеспечение
обучающихся и их родителей информацией об опыте по развитию добровольчества, достижение
позитивных жизненных планов подростков. Основное направление работы - здоровьесбережение
(проведение флеш-мобов, социальных акций, спортивных мероприятий, направленных на
укрепление физического здоровья человека, на формирование негативного отношения к вредным
привычкам). Активное сотрудничество волонтерского отряда «Здоровая привычка» с Отделом по
делам молодежи и физической культуре при администрации города, Центром внешкольной работы
«Юность», Краевым Домом молодежи позволяет организовывать и проводить в школе ряд массовых
информационно-просветительских акций и мероприятий по пропаганде здорового образа жизни.
Модуль «Организация предметно-эстетической среды»
Окружающая обучающегося предметно-эстетическая среда образовательной организации при
условии ее грамотной организации обогащает внутренний мир обучающегося, способствует
формированию у него чувства вкуса и стиля, создает атмосферу психологического комфорта,
поднимает настроение, предупреждает стрессовые ситуации, способствует позитивному
восприятию обучающимся образовательной организации. Воспитывающее влияние на
обучающегося осуществляется через такие формы работы с предметно-эстетической средой
образовательной организации, как:
■ оформление интерьера школьных помещений (вестибюля, коридоров, рекреаций, залов,
лестничных пролетов и т. п.) и их периодическая переориентация, которая может служить
хорошим средством разрушения негативных
установок обучающихся на учебные и
внеучебные занятия;
■ размещение на стенах образовательной организации регулярно сменяемых экспозиций:
творческих работ обучающихся, позволяющих им реализовать свой творческий потенциал, а
также знакомящих их с работами друг друга; картин определенного художественного стиля,
знакомящего обучающихся с разнообразием эстетического осмысления мира; фотоотчетов об
интересных событиях, происходящих в образовательной организации (проведенных ключевых
делах, интересных экскурсиях, походах, встречах с интересными людьми и т. п.);
■ озеленение пришкольной территории, разбивка клумб, тенистых аллей, оборудование во дворе
образовательной организации беседок, спортивных и игровых площадок, доступных и
приспособленных для обучающихся разных возрастных категорий, оздоровительно рекреационных зон, позволяющих разделить свободное пространство образовательной
организации на зоны активного и тихого отдыха;
■ создание и поддержание в рабочем состоянии в вестибюле образовательной организации
стеллажей свободного книгообмена, на которые желающие обучающиеся, родители (законные
представители) и педагогические работники могут выставлять для общего пользования свои
книги, а также брать с них для чтения любые другие;
■ благоустройство классных кабинетов, осуществляемое классными руководителями вместе с
обучающимися своих классов, позволяющее обучающимся проявить свои фантазию и
творческие способности, создающее повод для длительного общения классного руководителя
с обучающимися;
■ размещение в коридорах и рекреациях образовательной организации экспонатов школьного
экспериментариума — набора приспособлений для проведения заинтересованными
обучающимися несложных и безопасных технических экспериментов;
■ событийный дизайн — оформление пространства проведения конкретных школьных событий
(праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров, выставок, собраний,
конференций и т. п.);
■ совместная с обучающимися разработка, создание и популяризация особой символики (флаг,
гимн, эмблема образовательной организации, логотип, элементы школьного костюма и т. п.),
используемой как в школьной повседневности, так и в торжественные моменты жизни
70

образовательной организации — во время праздников, торжественных церемоний, ключевых
общешкольных дел и иных происходящих в жизни образовательной организации знаковых
событий;
■ регулярная организация и проведение конкурсов творческих проектов по благоустройству
различных участков пришкольной территории (например, высадке культурных растений,
закладке газонов, сооружению альпийских горок, созданию инсталляций и иного
декоративного оформления отведенных для детских проектов мест);
■ акцентирование внимания обучающихся посредством элементов предметно -эстетической
среды (стенды, плакаты, инсталляции) на важных для воспитания ценностях образовательной
организации, ее традициях, правилах.
Предметно-эстетическая среда незаметно оказывает влияние на развитие и самочувствие
школьников, формирование их чувства вкуса, стиля, развивает способность быстро
ориентироваться в актуальной информации, способствует позитивному самовосприятию и
положительному отношению к школе. Поддержание и обновление предметно -эстетической среды
школы организовано по направлениям:
На общешкольном уровне:
- еженедельное поднятие флага РФ и исполнение гимна РФ;
- оформление интерьера школьных помещений (вестибюля, коридоров, рекреаций, залов,
лестничных пролетов, окон и т.д.) к предстоящим общешкольным событиям (День Знаний, День
Учителя, Новый год, День Победы, пришкольный лагерь и т.д.);
- оформление тематических информационных стендов и их обновление;
- размещение на стенах и в холле школы регулярно сменяемых экспозиций: творческих работ
школьников (рисунков, поделок, коллажей, стенгазет, фотоотчетов об интересных событиях,
экскурсиях, мероприятиях и т.п.);
- событийный дизайн: оформление пространства и фотозон для проведения конкретных школьных
событий (праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров, выставок, собраний,
конференций и т.п.),
- акцентирование внимания школьников посредством элементов предметно -эстетической среды
(стенды, плакаты, инсталляции, мотиваторы) на важных для воспитания ценностях школы, ее
традициях, правилах;
- изготовление костюмов для выступлений обучающихся;
- озеленение школы и пришкольной территории, уборка и ланшафтный дизайн школьного двора
силами детско-родительского сообщества (покраска объектов, создание декоративных фигур,
разбивка клумб, разметка пришкольной территории и т.п.).
- оформление рекреаций второго этажа школы экспозицией работ начинающих и известных
художников города;
- проведение общешкольных конкурсов проектов и акций на лучшее предложение по оформлению
школы и пришкольной территории;
- музыкальное сопровождение и подбор (создание) видеоконтента для оформления событий и
мероприятий (трансляция через телевизор в холле школы на первом этаже, аудиосистему,
видеосистему и проектор в актовом зале и т.д.).
На уровне классов и малых групп:
- изготовление украшений для оформления школы в рамках работы курсов внеурочной
деятельности и кружков дополнительного образования;
- благоустройство кабинетов и оформление классных уголков совместно с детьми и их
родителями, оформление классов к событиям и мероприятиям (Новый год, День именинника,
пришкольный лагерь и т.д.);
- назначение группы оформителей, фотографов, блогеров среди обучающихся каждого класса,
ответственных за оформление и продвижение позитивной информации о жизни класса;
На индивидуальном уровне:
- получение опыта участия в социально-значимых событиях в роли ответственного за
музыкальное, визуальное, вербальное, видеооформление или его часть;
71

- развитие самоконтроля и опрятности, привычки следить за своим внешним видом;
- через участие в создании событийного дизайна школы воспитание чувства сопричастности к
школьному коллективу, уважения к труду, чувства вкуса, стиля и умения выражать свои эмоции
посредством визуальных и аудиальных средств;
- воспитание наблюдательности, потребности и умения извлекать актуальную информацию из
окружающей среды и принимать на ее основе собственные решения (участвовать или нет в том или
ином мероприятии и в каком качестве, какие события в школе завершились, какие планируются,
какие победы одержали обучающиеся других классов и т.д.);
- поощрение активности каждого обучающегося, участвующего в акциях (например, все дети,
изготовившие поделки на выставку праздника «Золотая осень» поощряются грамотами за «Самую
(поощрительное прилагательное) поделку»).
В рамках ООП НОО, как и других образовательных программ и Программы развития МОУ
СОШ № 31, в школе реализуется крупный проект «Бережливая образовательная среда».
Окружающая предметно-эстетическая среда школы, при условии ее грамотной организации,
обогащает внутренний мир ученика, способствует формированию у него чувства вкуса и стиля,
создает атмосферу психологического комфорта, поднимает настроение, предупреждает стрессовые
ситуации, способствует позитивному восприятию учащимся школы. Воспитывающее влияние на
учащихся осуществляется через такие формы работы с предметно -эстетической средой школы:
1. Оформление внешнего вида, холла при входе здания школы
Государственная символика Российской Федерации, субъекта Российской Федерации,
муниципального образования (флаг, герб). В школьных коридорах находятся музейные уголки,
посвященные, истории школы, достижениям обучающихся школы, размешены экспозиции.
Информационный стендзначимых памятных исторических культурных событий города и региона.
2. Художественные изображения природы России, региона, местности, предметов
традиционной культуры и быта, духовной культуры народов России
Экспозиции, выставки разнообразной тематики. Сменные экспозиции.
3. Государственных деятелей России в прошлом, деятелей культуры, науки, искусства,
военных, героев и защитников Отечества
Периодическая стендовая информация, меняющаяся в соответствии с памятными датами,
приуроченными к значимым событиям города, региона, России.
4. Звуковое пространство в школе
Работа школьного телевидения, аудио сообщения в школе (звонки, информации, музыка)
позитивной духовно-нравственной, гражданско-патриотической воспитательной направленности,
исполнение гимна РФ.
5. «Места гражданского почитания»
В помещениях школы или для общественно-гражданского почитания лиц, событий истории
России; памятныематериалы, посвященные современным гражданско-патриотическим событиям,
участию выпускников школ в них.
6. «Места новостей» Информационные стенды различной направленности, места, стенды в
школьных помещениях. Стенд «Школа +» содержащие в доступной, привлекательной форме
новостную информацию позитивного гражданско-патриотического, духовно­
нравственного содержания, поздравления педагогов и обучающихся. Размещение на стенах
школы регулярно сменяемых экспозиций.
В настоящее время располагаются регулярно сменяющие друг друга выставки творческих
работ, наград учащихся - в стеклянной витрине и на стенах, фотоотчеты о происходящих в школе
событиях, интересных делах.
Благоустройство, озеленение пришкольной территории, спортивных и игровых
площадок, доступных и безопасных оздоровительно- рекреационных зон, свободное, игровое
пространство школы, зоны активного и тихого отдыха
Часть пришкольной территории озеленена, однако со временем деревья приходится
заменять. Ежегодно высаживаются многолетники, оформляются клумбы и цветники, устраиваются
декоративно оформленные уголки.
72

Создание и поддержание в библиотеке стеллажей свободного книгообмена
Пространство библиотеки, зоны активного и тихого отдыха.
Благоустройство классных кабинетов осуществляется классными руководителями
совместно с учащимися и родительским активом классов.
Ограничивается только требованиями СанПиН, соображениями эстетики и целесообразности,
хорошего вкуса. На стенах обязательно располагаются стенды с
важной информацией, касающейся безопасности, регламентирующей школьную жизнь класса.
7 Событийный дизайн.
Школьные события: праздники, встречи, смотры,
вечера, конференции, собрания и т.п. - обязательно сопровождаются соответствующим
оформлением, создающим особую атмосферу предстоящего события,
настраивающим на соответствующий лад. Создание и популяризация особой школьной
символики Вся школьная атрибутика обязательно до своего введения проходит через процедуру
предложений от обучающихся, Совета школьников.
Модуль «Работа с родителями (законными представителями)»
Главной целью модуля является оказание адресной помощи семьям в воспитании детей.
Основными направлениями в работе с родителями (законными представителями) выступают:
■ изучение семей и условий семейного воспитания, определение основных рисков и
ресурсов воспитательного потенциала семьи;
■ повышение психолого-педагогической компетентности семей, культуры семейного
общения;
■ активизация и коррекция семейного воспитания через работу с родительским активом и
индивидуальную работу с семьями;
■ дифференцированная и адресная помощь родителям (педагогическая, психологическая,
правовая), в том числе помощь детям с ОВЗ и их родителям;
■ совершенствование взаимодействия системы «школа - семья», организация досуга семей;
■ выявление и распространение опыта успешного семейного воспитания.
Работа с родителями (законными представителями) обучающихся осуществляется для более
эффективного достижения цели воспитания, которое обеспечивается согласованием позиций семьи
и образовательной организации в данном вопросе. Работа с родителями (законными
представителями) обучающихся осуществляется в рамках следующих видов и форм деятельности.
На общешкольном и внешкольном уровне:
■ проведение общешкольных родительских собраний;
■ участие родителей в городских и краевых родительских собраниях и мероприятиях;
■ привлечения родителей (законных представителей) к просмотру вебинаров
воспитательной направленности, участию в семинарах-практикумах, круглых столах
по проблемам воспитания с привлечением специалистов;
■ индивидуальная работа с семьями детей, состоящих на различных видах
профилактического учета, посещение на дому, приглашение в школу на Советы
профилактики, беседы, консультации, консилиумы;
■ участие родителей в государственно-общественном управлении школой (через
Управляющий совет, Родительский комитет).
■ На уровне классов и группового взаимодействия:
■ проведение классных родительских собраний, профилактических бесед;
■ коррекция семейного воспитания, организация досуга семьи;
■ вовлечение родителей в участие в школьной жизни детей, планирование совместных
мероприятий (минимум одно мероприятие в четверть), направленных на сплочение и
консолидацию воспитательных усилий семьи и школы;
73

■

привлечение родителей к подготовке и проведению внеурочных мероприятий,
подготовке к выступлениям, разработке и реализации проектов;
■ выявление и распространение опыта успешного семейного воспитания (проведение
педагогических мастерских по типу «родитель - родителю»).
■ На индивидуальном уровне:
■ индивидуальная работа с родителями (по вопросам успеваемости, поведения,
конфликтных ситуаций, положительных и негативных проявлений, учебных достижений,
планирования дальнейшего образовательного маршрута, профилактики школьной
дезадаптации, профилактики правонарушений, преступлений, подростковой и детской
безнадзорности и т.д.);
■ работа специалистов по запросу родителей для решения острых конфликтных ситуаций;
■ вовлечение родителей в участие в школьной жизни детей, направленных на сплочение
и консолидацию воспитательных усилий семьи и школы.
Работа с родителями (законными представителями) обучающихся МОУ СОШ № 31
осуществляется по перечисленным программным направлениям в рамках следующих
видов и форм деятельности.
Виды
и
формы
Содержание мероприятий
деятельности
Активное участие в управлении школой, общественный
Школьный родительский
комитет,
классные контроль в школе и содействие педагогическому коллективу в
достижении ею
родительские комитеты
высокого качества обучения и воспитания учащихся.
Укрепление связей между семьей и школой в целях
установления единства воспитательного влияния на учащихся.
Привлечение родительской общественности к активному
участию в жизни школы, организация педагогической
пропаганды среди населения, ьпроведение разъяснительной и
консультативной
работы.
Содействие в осуществлении охраны жизни и здоровья
учащихся, защите их законных прав и интересов.
Помощь в организации образовательного процесса школы,
подготовке и проведении общешкольных мероприятий.
Профилактика ДДТТ и соблюдение правил дорожного
Общешкольные
движения.
родительские собрания
Правила личной безопасности для учащихся, ЗОЖ.
Единые требования к обучающимся и правила.
Организация горячего питания для обучающихся в 1-4
классах.
Взаимодействие семьи и школы по вопросам профилактики
правонарушений и безнадзорности.
Внешняя система оценки качества обучающихся 1-4 классов:
стартовое тестирование учащихся 1-х классов, мониторинг на
платформе Учи.ру 2-4 классы, ВПР в 4-х классах.
Ознакомление
родительской
общественности
с
нормативными документами.
Совместная работа школы и родителей по решению
образовательных задач.
Проводятся 2 раза в год.

74

Проводится 1 раз в год с целью повышения
День
родительского
информированности родителей об организации учебно­
гостевания в школе
воспитательного процесса в образовательном учреждении.
Презентация программ внеурочной деятельности
Организация родительского контроля за соблюдением
Правил поведения обучающихся в школе, соблюдения
требований у форме, к организации питания и других вопросов
работы школы, класса.
Обсуждение с участием педагогического сообщества школы
Родительские
форумы
интересующих
родителей вопросы, согласуется совместная
интернет-сообщества,
официальные группы в деятельность
соцсетях, в «Сферуме»
Права и обязанности родителей на этапе вхождения
Семейный всеобуч
ученика в систему образования.
Проблема воспитания правовой культуры у обучающихся.
Ответственность несовершеннолетних.
Ответственность родителей за воспитание учащихся.
Безопасность и ненасилие в семье.
Психология взаимодействия в семье.
Влияние родительско-детских отношений на формирование
личности воспитанника
Участие
родителей
в
психолого-педагогических
ПМПк, Совет медиации
консилиумах, собираемых в острых проблемных ситуациях,
связанных с обучением и воспитанием конкретного
обучающегося, групп обучающихся
Привлечение специалистов, представителей
Совет профилактики
государственных органов, по запросу родителей, для
решения проблемных и конфликтных ситуаций
Привлечение, помощь со стороны родителей в
Общешкольные/классные
подготовке и проведении классных и общешкольных
мероприятия
мероприятий воспитательной направленности
Родительский патруль

Модуль «Музейная педагогика»
Важным средством воспитательной деятельности школы является музейная педагогика. К её
специфике относится выстраивание образовательного процесса на основе активного
взаимодействия обучающихся с предметом и средой. Подлинность используемых в процессе
музейно- педагогической работы артефактов, являющихся носителями духовного, культурного и
(или) исторического содержания, способствует возникновению эмпатии, которая, в свою очередь,
приводит к ценностному переживанию воспринимаемого материала.
К обязательным элементам музейно-педагогической формы организации образовательного
процесса относятся:
- наличие предметов, обладающих исторической и (или) художественной
ценностью;
специально
организованная
предметно-пространственная
среда,
стимулирующая
познавательную активность участников образовательного процесса;
- создание условий для интерактивного освоения учебного материалаь учащимися;
- привлекательность предлагаемого материала, а также способов его освоения.
В МОУ СОШ № 31 действует музей «Путёвка в жизнь». Цель работы музея- это
формирование личности гражданина и патриота России с присущими ему ценностями, взглядами,
ориентациями, установками, мотивами деятельности и поведения, развитие патриотического,
75

гражданского, духовно - нравственного воспитания обучающихся, усиление интереса обучающихся
к истории родного края, слхранение и преумножение традиций школы.
В воспитательной работе школы применяются следующие методы и формы музейной педагогики:
- использование в учебной деятельности и внеурочных занятиях предметов,
обладающих исторической и художественной ценностью, в качестве наглядного материала или
предметов исследования;
- вовлечение учащихся в процесс комплектования, изучения фонда музейных предметов и
создания музейных экспозиций;
- проведение музейных занятий, экскурсий и квестов.
В музейной деятельности на внешкольном уровне осуществляются:
- участие в городских мероприятиях в качестве площадки для проведения конференций,
семинаров;
- проведение экскурсий и занятий для гостей школы, родителей;
- организация межшкольных ученических конференций.
На уровне школы осуществляется:
- проведение общешкольных событий, тематически связанных с экспозициями;
- организация тематических выставок, создание экспозиций, отвечающих задачам учебно воспитательной деятельности школы;
На уровне классов осуществляется:
- проведение экскурсий, музейных занятий;
- проведение уроков гуманитарного цикла с использованием музейных предметов и экспозиций;
- организация мини-экспозиций, таких как «Моя семейная реликвия», «Трудовые династии
семьи» и др.
На индивидуальном уровне осуществляется:
- обучение членов ученического актива азам музейного дела;
- подготовка учащихся к проведению музейных занятий, экскурсий и квестов;
- разработка и реализация индивидуальных ученических проектов на материалах музея и
музейных формирований.
Школьный спортивный клуб
Реализация воспитательного потенциала школьного спортивного клуба предусматривает:
- активизацию физкультурно-спортивной работы и участие обучающихся в спортивной жизни
школы;
- укрепление здоровья и физическое совершенствование обучающихся ОУ на основе
систематически организованных обязательных внеклассных спортивно- оздоровительных занятий;
- закрепление и совершенствование умений и навыков обучающихся, полученных ими на уроках
физической культуры, формирование у обучающихся
жизненно необходимых физических качеств;
- воспитание у обучающихся общественной активности и трудолюбия, развитие творчества и
организаторских способностей;
- привлечение к спортивно-массовой работе в клубе известных спортсменов,
ветеранов спорта, родителей;
- профилактика асоциальных проявлений в детской и подростковой среде,
выработка потребности в здоровом образе жизни.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ ВОСПИТАНИЯ
2.3.1. Кадровое обеспечение Программы воспитания
76

Для обеспечения реализации программы основного общего образования МОУ СОШ № 31
укомплектована кадрами, имеющими необходимую квалификацию для решения задач, связанных с
достижением целей и задач образовательной деятельности на 100%.
Уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной организации,
участвующих в реализации основной образовательной программы и создании условий для ее
разработки и реализации характеризуется наличием документов о присвоении квалификации,
соответствующей должностным обязанностям работника.
Основой для разработки должностных инструкций, содержащих конкретный перечень
должностных обязанностей работников, с учетом особенностей организации труда и управления, а
также прав, ответственности и компетентности работников образовательной организации, служат
квалификационные характеристики, отвечающие квалификационным требованиям, указанным в
квалификационных справочниках и (или) профессиональных стандартах (при наличии).
В основу должностных обязанностей могут быть положены представленные в профессиональном
стандарте «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего,
основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)» обобщенные трудовые
функции, которые могут быть поручены работнику, занимающему данную должность.
Уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной организации,
участвующих в реализации основной образовательной программы и создании условий для ее
разработки и реализации характеризуется также результатами аттестации — квалификационными
категориями.
Аттестация педагогических работников в соответствии с Федеральным законом «Об образовании
в Российской Федерации» (ст. 49) проводится в целях подтверждения их соответствия занимаемым
должностям на основе оценки их профессиональной деятельности, с учетом желания
педагогических работников в целях установления квалификационной категории. Проведение
аттестации педагогических работников в целях подтверждения их соответствия занимаемым
должностям осуществляться не реже одного раза в пять лет на основе оценки их профессиональной
деятельности аттестационными комиссиями, самостоятельно формируемыми образовательной
организацией.
Проведение аттестации в целях установления квалификационной категории педагогических
работников осуществляется аттестационными комиссиями, формируемыми федеральными
органами исполнительной власти, в ведении которых эти организации находятся. Проведение
аттестации в отношении педагогических работников образовательных организаций, находящихся в
ведении субъекта Российской Федерации, муниципальных и частных организаций, осуществляется
аттестационными комиссиями, формируемыми уполномоченными органами государственной
власти субъектов Российской Федерации.
МОУ СОШ № 31 полностью укомплектована вспомогательным персоналом, обеспечивающим
создание и сохранение условий материально-технических и информационно-методических условий
реализации основной образовательной программы.
Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических работников.
Педагогические работники, привлекаемые к реализации программы воспитания, получают
дополнительное профессиональное образование по программам повышения квалификации. В
МОУ СОШ № 31 создана система повышения квалификации. Приоритетным направлением
является обучение педагогов по вопросам реализации обновленного ФГОС ООО (обучено 100%
педагогов), овладение современными педагогическими технологиями, включая ИКТ. Большинство
педагогов прошли курсы повышения квалификации на базе ХК ИРО. Использованы следующие
формы повышения квалификации: участие в конференциях, обучающих семинарах и мастер­
классах по отдельным направлениям реализации основной образовательной программы,
дистанционное образование, участие в различных педагогических проектах, создание и публикация
методических материалов.
Одним из важнейших механизмов обеспечения необходимого квалификационного уровня
педагогических работников, участвующих в разработке и реализации программы воспитания,
является система методической работы, обеспечивающая сопровождение деятельности педагогов
77

на всех этапах реализации требований ФГОС ООО. Актуальные вопросы реализации программы
основного общего образования рассматриваются предметными методическими объединениями,
действующими в образовательной организации, а также методическими и учебно-методическими
объединениями в сфере общего образования, действующими на муниципальном и региональном
уровнях.
Одним из условий готовности образовательного учреждения к введению ФГОС ООО
является создание системы методической работы, обеспечивающей сопровождение деятельности
педагогов на всех этапах реализации требований Стандарта. В школе ежегодно составляется план
методической работы, в котором конкретизируются приоритетные направления развития, виды
деятельности кафедр, темы и формы методической работы педагогов.
2.3.2. НОРМАТИВНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
Документы по классному руководству (приказы, положения), должностные инструкции
педагогических работников по вопросам воспитательной деятельности, ведению договорных
отношений размещены на сайте МОУ СОШ № 31
2.3.3.. ТРЕБОВАНИЯ К УСЛОВИЯМ РАБОТЫ С ОБУЧАЮЩИМИСЯ С ОСОБЫМИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ ПОТРЕБНОСТЯМИ
Психолого-педагогические условия, созданные в МОУ СОШ № 31, обеспечивают
исполнение требований федеральных государственных образовательных стандартов основного
общего образования к психолого-педагогическим условиям реализации основной образовательной
программы основного общего образования, в частности:
обеспечивают преемственность содержания и форм организации образовательной деятельности
при реализации образовательных программ начального образования, основного общего и среднего
общего образования;
способствуют социально-психологической адаптации обучающихся к условиям Организации с
учетом специфики их возрастного психофизиологического развития, включая особенности
адаптации к социальной среде;
формирование и развитие психолого-педагогической компетентности работников Организации и
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся;
профилактику формирования у обучающихся девиантных форм поведения, агрессии и
повышенной тревожности.
В МОУ СОШ № 31 психолого-педагогическое сопровождение реализации программы основного
общего образования осуществляют:
—педагог-психолог;
—социальный педагог.
Требования к условиям работы с обучающимися с особыми образовательными
потребностями:
На уровне воспитывающей среды: во всех локальных составляющих строится как максимально
доступная для детей с ОВЗ; событийная воспитывающая среда обеспечивает возможность
включения каждого ребенка в различные формы жизни детского сообщества; рукотворная
воспитывающая среда обеспечивает возможность демонстрации уникальности достижений каждого
обучающегося с ОВЗ.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей, ответственности и
самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов сообщества, приобретается опыт
развития отношений между обучающимися, родителями (законными представителями), педагогами.
Детская и детско-взрослая общности в инклюзивном образовании развиваются на принципах
заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в классе, в
разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско-родительских группах обеспечивает
условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде, развивает активность и
ответственность каждого обучающегося в социальной ситуации его развития. На уровне событий:
проектирование педагогами ритмов учебной работы, отдыха, праздников и общих дел с учетом
специфики социальной и культурной ситуации развития каждого ребенка с ОВЗ обеспечивает
78

возможность его участия в жизни класса, школы, событиях группы, формирует личностный опыт,
развивает самооценку и уверенность в своих силах.
Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями
являются:
налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими
для их успешной социальной адаптации и интеграции в общеобразовательной организации;
формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям
со стороны всех участников образовательных отношений;
построение воспитательной деятельности с учётом индивидуальных особенностей и
возможностей каждого обучающегося;
Обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся, содействие
повышению уровня их педагогической, психологической, медико-социальной компетентности
В процессе реализации основной образовательной программы основного общего
образования
образовательной
организацией
обеспечивается
психолого-педагогическое
сопровождение участников образовательных отношений посредством системной деятельности и
отдельных мероприятий, обеспечивающих: —формирование и развитие психолого-педагогической
компетентности;
—сохранение и укрепление психологического благополучия и психического здоровья
обучающихся;
—поддержка и сопровождение детско-родительских отношений; —формирование ценности
здоровья и безопасного образа жизни; —дифференциация и индивидуализация обучения и
воспитания с учетом особенностей когнитивного и эмоционального развития обучающихся;
—мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление, поддержка и
сопровождение одаренных детей, обучающихся с ОВЗ;
—создание условий для последующего профессионального самоопределения;
—формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;
—поддержка детских объединений, ученического самоуправления;
—формирование психологической культуры поведения в информационной среде;
—развитие психологической культуры в области использования ИКТ;
В процессе реализации основной образовательной программы осуществляется индивидуальное
психолого-педагогическое сопровождение всех участников образовательных отношений, в том
числе:
—обучающихся, испытывающих трудности в освоении программы основного общего образования,
развитии и социальной адаптации;
—обучающихся, проявляющих индивидуальные способности, и одаренных;
—обучающихся с ОВЗ;
—педагогических, учебно-вспомогательных и иных работников образовательной организации,
обеспечивающих реализацию программы основного общего образования (указать при наличии);
—родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся (указать при наличии).
Психолого-педагогическая поддержка участников образовательных отношений реализуется
диверсифицированно, на уровне образовательной организации, классов, групп, а также на
индивидуальном уровне.
В процессе реализации основной образовательной программы используются такие формы
психолого-педагогического сопровождения как:
■ диагностика, направленная на определение особенностей статуса обучающегося, которая
может проводиться на этапе перехода ученика на следующий уровень образования и в конце
каждого учебного года;
■ консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем и психологом с
учетом результатов диагностики, а также администрацией образовательной организации;
■ профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная работа,
осуществляемая в течение всего учебного времени.
79

Организация образовательного процесса для учащихся с ОВЗ в МОУ СОШ № 31 осуществляется
посредством организации инклюзивного обучения и формирования классов для детей с ОВЗ 7.1.
Реализация образовательного и воспитательного процессов организуется на основе действующих
АООП ООО в соответствии с требования Федеральной адаптированной образовательной
программы начального общего образования для обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья (утвержденная приказом Минпросвщения России от 24 ноября 2022 г № 1023).
2.3.4.СИСТЕМА ПООЩРЕНИЯ СОЦИАЛЬНОЙ УСПЕШНОСТИ И ПРОЯВЛЕНИЙ
АКТИВНОЙ ЖИЗНЕННОЙ ПОЗИЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной успешности
обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся ориентации на активную
жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать их в совместную деятельность в
воспитательных целях.
Система проявлений активной жизненной позиции и поощрения социальной успешности
обучающихся МОУ СОШ № 31 строится на принципах:
- публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о награждении,
проведение награждений в присутствии значительного числа обучающихся);
- соответствия процедур награждения укладу общеобразовательной организации, качеству
воспитывающей среды, символике общеобразовательной организации;
-сочетания индивидуального и коллективного поощрения;
- привлечения к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей (законных
представителей) обучающихся, представителей родительского сообщества, самих обучающихся, их
представителей (с учётом наличия ученического самоуправления), сторонних организаций, их
статусных представителей;
- дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет продлить
стимулирующее действие системы поощрения).
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции
обучающихся тесно связана с системой мониторинга личностных образовательных результатов. Так
как воспитательной работой так или иначе занимаются все педагогические работники, то
мониторинг личностных образовательных результатов осуществляется всем педагогическим
коллективом в повседневной профессиональной деятельности.
Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции обучающихся и социальной
успешности: индивидуальные и групповые портфолио, рейтинги, благотворительная поддержка.
Ведение портфолио — деятельность обучающихся при её организации и регулярном
поощрении классными руководителями, поддержке родителями (законными представителями) по
собиранию (накоплению)грамот и дипломов, фиксирующих и символизирующих достижения
обучающегося.
Кроме учета индивидуальных достижений в портфолио, в школе ведется публичный рейтинг
достижений каждого класса по 5 ключевым направлениям:
1)
.«Культура» (оценка посещения каждым классом и участия в проведении культурно массовых мероприятий, конкурсов, акций, посещения спектаклей, музеев и т.п.);
2)
. «Информация / Коммуникация» (оценка своевременности фотоотчётов о событиях в
классе (в том числе для размещения в школьных аккаунтах), отсутствие конфликтов в классе и с
учителями, привлечение родителей и специалистов к подготовке и проведению мероприятий
(коммуникация между поколениями, коммуникация с различными службами, клубами города) и
т.д.);
3)
. «Учёба» (оценка успеваемости, посещаемости в классе, участия в Единых уроках и
профориентационных мероприятиях, качества дежурства по школе, отсутствие опозданий);
4)
. «Спорт и ЗОЖ» (оценка участия класса в спортивных мероприятиях, мероприятиях по
пропаганде ЗОЖ, социально-психологическом тестировании, Днях Здоровья и т.п.);
5)
. «Волонтёрство» (оценка участия класса во всероссийских, краевых, городских и
школьных мероприятиях и добровольческих акциях)
80

В соответствии с данными критериями члены УСУ ежемесячно заполняют Экран активности
на каждый класс. Оценки выставляются цветом (разным цветом отмечается отличная, хорошая или
неудовлетворительная работа класса за каждый месяц по каждому критерию).
Такой подход позволяет вселить в ребят дух соревнования, мотивировать на участие в
различных видах активности, наладить обратную связь между родителями и педагогами, учителями
и детьми, сплотить классные коллективы и детско-родительские сообщества. По итогам года на
торжественной линейке награждается «Класс года» по результатам отметок на Экране активности.
Таким образом, мониторинг образовательных результатов осуществляется с участием всех
участников образовательного процесса и по итогам учебных четвертей и учебного года наиболее
активные и социально успешные обучающиеся и классы поощряются администрацией школы.
2.9.Анализ воспитательного процесса.
Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с целевыми ориентирами
результатов воспитания, личностными результатами обучающихся на уровне начального общего
образования, установленными ФГОС ООО.
Основным методом анализа воспитательного процесса в образовательной организации
является ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью выявления основных проблем и
последующего их решения с привлечением (при необходимости) внешних экспертов, специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса включается в календарный план
воспитательной работы.
2.3.5. Основные направления самоанализа воспитательной работы
Самоанализ организуемой в образовательной организации воспитательной работы
осуществляется по выбранным самой образовательной организацией направлениям и проводится
с целью выявления основных проблем школьного воспитания и последующего их решения.
Самоанализ осуществляется ежегодно силами самой образовательной организации с
привлечением (при необходимости и по самостоятельному решению администрации
образовательной организации) внешних экспертов.
Основными принципами, на основе которых осуществляется самоанализ воспитательной работы
в образовательной организации, являются:
■ принцип гуманистической направленности осуществляемого анализа, ориентирующий
экспертов на уважительное отношение как к воспитанникам, так и к педагогическим
работникам, реализующим воспитательный процесс;
■ принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания, ориентирующий экспертов на
изучение не количественных его показателей, а качественных — таких, как содержание и
разнообразие деятельности, характер общения и отношений между обучающимися и
педагогическими работниками;
■ принцип развивающего характера осуществляемого анализа, ориентирующий экспертов на
использование его результатов для совершенствования воспитательной деятельности
педагогических работников: грамотной постановки ими цели и задач воспитания, умелого
планирования своей воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания
их совместной с обучающимися деятельности;
■ принцип разделенной ответственности за результаты личностного развития обучающихся,
ориентирующий экспертов на понимание того, что личностное развитие обучающихся — это
результат как социального воспитания (в котором образовательная организация участвует
наряду с другими социальными институтами), так и стихийной социализации и саморазвития
обучающихся.
Основными направлениями анализа организуемого в образовательной организации
воспитательного процесса могут быть следующие:
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика личностного
развития обучающихся каждого класса.
81

Анализ осуществляется классными руководителями совместно с заместителем директора по
воспитательной работе с последующим обсуждением его результатов на заседании методического
объединения классных руководителей или педагогическом совете образовательной организации.
Способом получения информации о результатах воспитания, социализации и саморазвития
обучающихся является педагогическое наблюдение.
Внимание педагогических работников сосредоточивается на следующих вопросах: какие прежде
существовавшие проблемы личностного развития обучающихся удалось решить за минувший
учебный год; какие проблемы решить не удалось и почему; какие новые проблемы появились, над
чем далее предстоит работать педагогическому коллективу.
2.
Состояние организуемой в образовательной организации совместной деятельности
обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие в
образовательной организации интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей
совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Анализ осуществляется заместителем директора по воспитательной работе, классными
руководителями, активом старшеклассников и родителями (законными представителями), хорошо
знакомыми с деятельностью образовательной организации.
Способами получения информации о состоянии организуемой в образовательной организации
совместной деятельности обучающихся и педагогических работников могут быть беседы с
обучающимися и их родителями (законными представителями), педагогическими работниками,
лидерами ученического самоуправления, при необходимости — их анкетирование. Полученные
результаты обсуждаются на заседании методического объединения классных руководителей или
педагогическом совете образовательной организации.
Внимание при этом сосредоточивается на вопросах, связанных с качеством:
■ проводимых общешкольных ключевых дел;
■ совместной деятельности классных руководителей и их классов;
■ организуемой в образовательной организации внеурочной деятельности;
■ реализации личностно развивающего потенциала школьных уроков;
■ существующего в образовательной организации ученического самоуправления;
■ функционирующих на базе образовательной организации детских общественных
объединений;
■ проводимых в образовательной организации экскурсий, экспедиций, походов;
■ профориентационной работы образовательной организации;
■ работы школьных медиа;
■ организации предметно-эстетической среды образовательной организации;
■ взаимодействия образовательной организации и семей обучающихся.
Итогом самоанализа организуемой в образовательной организации воспитательной работы
является перечень выявленных проблем, над которыми предстоит работать педагогическому
коллективу. Самоанализ организуемой в школе воспитательной работы осуществляется по
выбранным школой направлениям и проводится с целью выявления основных проблем школьного
воспитания и последующего их решения.
Самоанализ осуществляется ежегодно силами образовательной организации.

82

2.4. ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ
Программа коррекционной работы (ПКР) является неотъемлемым структурным компонентом
основной образовательной программы образовательной организации. ПКР разрабатывается для
обучающихся с трудностями в обучении и социализации.
В учреждении обучаются обучающиеся с ОВЗ, по заключению ПМПК имеющие, в большинстве
своем, диагноз ЗПР (7.1, 7.2), Интеллектуальное нарушение (вариант 1). Содержание образования и
условия организации обучения и воспитания обучающихся с ОВЗ в учреждении определяются
адаптированной образовательной программой по предметам учебного плана. Адаптированная
образовательная программа - образовательная программа, адаптированная для обучения лиц с ОВЗ
с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и при
необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию
указанных лиц. ПКР вариативна по форме и по содержанию в зависимости от состава обучающихся
с ОВЗ и возможностей образовательной организации. ПКР уровня основного общего образования
непрерывна и преемственна с другими уровнями образования (начальным, средним); учитывает
особые образовательные потребности, которые не являются едиными и постоянными, проявляются
в разной степени при каждом типе нарушения у обучающихся с ОВЗ. Программа ориентирована на
развитие их потенциальных возможностей и потребностей более высокого уровня, необходимых
для дальнейшего обучения и успешной социализации.
В соответствии с ФГОС ООО программа коррекционной работы должна быть направлена на
осуществление индивидуально-ориентированной психолого-педагогической помощи детям с
трудностями в обучении и социализации в освоении программы основного общего образования, их
социальную адаптацию и личностное самоопределение.
Программа коррекционной работы должна обеспечивать:
■ выявление индивидуальных образовательных потребностей обучающихся, направленности
личности, профессиональных склонностей;
■ систему
комплексного
психолого-педагогического
сопровождения
в
условиях
образовательной деятельности, включающего психолого-педагогическое обследование
обучающихся и мониторинг динамики их развития, личностного становления, проведение
индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий;
■ успешное освоение основной общеобразовательной программы основного общего
образования, достижение обучающимися с трудностями в обучении и социализации
предметных, метапредметных и личностных результатов.
Программа коррекционной работы должна содержать:
■ план диагностических и коррекционно-развивающих мероприятий, обеспечивающих
удовлетворение индивидуальных образовательных потребностей обучающихся и освоение
ими программы основного общего образования;
■ описание условий обучения и воспитания обучающихся, методы обучения и воспитания,
учебные пособия и дидактические материалы, технические средства обучения коллективного
и индивидуального пользования, особенности проведения групповых и индивидуальных
коррекционно-развивающих занятий;
■ описание основного содержания рабочих программ коррекционно-развивающих курсов;
■ перечень дополнительных коррекционно-развивающих занятий (при наличии);
■ планируемые результаты коррекционной работы и подходы к их оценке.
ПКР вариативна по форме и по содержанию в зависимости от образовательных потребностей,
характера имеющихся трудностей и особенностей социальной адаптации обучающихся,
региональной специфики и особенностей образовательного процесса в образовательной
организации.
83

ПКР предусматривает создание условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать
индивидуальные образовательные потребности обучающихся посредством дифференцированного
психолого-педагогического сопровождения, индивидуализации и дифференциации образовательного
процесса.
ПКР уровня основного общего образования непрерывна и преемственна с другими уровнями
образования (начальным, средним). Программа ориентирована на развитие потенциальных
возможностей обучающихся и их потребностей более высокого уровня, необходимых для
дальнейшего обучения и успешной социализации.
ПКР может быть реализована при разных формах получения образования, включая обучение на
дому и с применением дистанционных технологий. ПКР должна предусматривать организацию
индивидуально-ориентированных коррекционно-развивающих мероприятий, обеспечивающих
удовлетворение индивидуальных образовательных потребностей обучающихся в освоении ими
программы основного общего образования. Степень включенности специалистов в программу
коррекционной работы устанавливается самостоятельно образовательной организацией. Объем
помощи, направления и содержание коррекционно-развивающей работы с обучающимся
определяются на основании заключения психолого-педагогического консилиума образовательной
организации (ППк) и психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК) при наличии.
Реализация программы коррекционной работы предусматривает создание системы комплексной
помощи на основе взаимодействия специалистов сопровождения и комплексного подхода к
организации сопровождающей деятельности. Основным механизмом, обеспечивающим системность
помощи, является психолого-педагогический консилиум образовательной организации.
ПКР разрабатывается на период получения основного общего образования и включает следующие
разделы:
■ Цели, задачи и принципы построения программы коррекционной работы.
■ Перечень и содержание направлений работы.
■ Механизмы реализации программы.
■ Условия реализации программы.
■ Планируемые результаты реализации программы.
2.4.1. Цели, задачи и принципы построения программы коррекционной работы
Цель программы коррекционной работы заключается в определении комплексной системы
психолого-педагогической и социальной помощи обучающимся с трудностями в обучении и
социализации для успешного освоения основной образовательной программы на основе
компенсации имеющихся нарушений и пропедевтики производных трудностей; формирования
социальной компетентности, развития адаптивных способностей личности для самореализации в
обществе.
Задачи ПКР отражают разработку и реализацию содержания основных направлений работы
(диагностическое, коррекционно-развивающее и психопрофилактическое, консультативное,
информационно-просветительское).
Задачи программы:
■ определение индивидуальных образовательных потребностей обучающихся с трудностями в
обучении и социализации и оказание обучающимся специализированной помощи при
освоении основной образовательной программы основного общего образования;
■ определение оптимальных психолого-педагогических и организационных условий для
получения основного общего образования обучающимися с трудностями в обучении и
социализации, для развития личности обучающихся, их познавательных и коммуникативных
способностей;
■ разработка и использование индивидуально-ориентированных коррекционно-развивающих
образовательных программ, учебных планов для обучающихся с трудностями в обучении и
социализации с учетом особенностей психофизического развития обучающихся, их
индивидуальных возможностей;
■ реализация комплексного психолого-педагогического и социального сопровождения
84

обучающихся (в соответствии с рекомендациями ППк и ПМПК при наличии);
■ реализация комплексной системы мероприятий по социальной адаптации и профессиональной
ориентации обучающихся с трудностями в обучении и социализации;
■ обеспечение сетевого взаимодействия специалистов разного профиля в комплексной работе с
обучающимися с трудностями в обучении и социализации;
■ осуществление информационно-просветительской и консультативной работы с родителями
(законными представителями) обучающихся с трудностями в обучении и социализации.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:
■ Преемственность. Принцип обеспечивает создание единого образовательного пространства
при переходе от начального общего образования к основному общему образованию,
способствует достижению личностных, метапредметных, предметных результатов освоения
основных образовательных программ основного общего образования, необходимых
школьникам с трудностями в обучении и социализации для продолжения образования.
Принцип обеспечивает связь программы коррекционной работы с другими разделами
программы основного общего образования: программой формирования универсальных
учебных действий, программой воспитания и социализации обучающихся.
■ Соблюдение интересов обучающихся. Принцип определяет позицию специалиста, который
призван решать проблему обучающихся с максимальной пользой и в интересах обучающихся.
■ Непрерывность. Принцип гарантирует обучающемуся и его родителям непрерывность
помощи до полного решения проблемы или определения подхода к ее решению.
■ Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения
образования обучающимся, имеющими различные трудности в обучении и социализации.
■ Комплексность и системность. Принцип обеспечивает единство в подходах к диагностике,
обучению и коррекции трудностей в обучении и социализации, взаимодействие учителей и
специалистов различного профиля в решении проблем обучающихся. Принцип предполагает
комплексный психолого-педагогический характер преодоления трудностей и включает
совместную работу педагогов и ряда специалистов (педагог-психолог, учитель-логопед,
социальный педагог).
2.4.2. Перечень и содержание направлений работы
Направления коррекционной работы — диагностическое, коррекционно-развивающее и
психопрофилактическое, консультативное, информационно-просветительское — раскрываются
содержательно в разных организационных формах деятельности образовательной организации.
Данные направления отражают содержание системы комплексного психолого-педагогического
сопровождения детей с трудностями в обучении и социализации.
Характеристика содержания направлений коррекционной работы
Диагностическая работа включает:
■ выявление индивидуальных образовательных потребностей обучающихся с трудностями в
обучении и социализации при освоении основной образовательной программы основного
общего образования;
■ проведение комплексной социально-психолого-педагогической диагностики психического
(психологического) и(или) физического развития обучающихся с трудностями в обучении и
социализации; подготовка рекомендаций по оказанию обучающимся психолого­
педагогической помощи в условиях образовательной организации;
■ определение уровня актуального развития и зоны ближайшего развития обучающегося с
трудностями в обучении и социализации, выявление резервных возможностей обучающегося;
■ изучение развития эмоционально-волевой, познавательной, речевой сфер и личностных
особенностей обучающихся;
■ изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания обучающихся;
■ изучение адаптивных возможностей и уровня социализации обучающихся;
■ изучение индивидуальных образовательных и социально-коммуникативных потребностей
85

обучающихся;
■ системный мониторинг уровня и динамики развития обучающихся, а также создания
необходимых условий, соответствующих индивидуальным образовательным потребностям
обучающихся с трудностями в обучении и социализации;
■ мониторинг динамики успешности освоения образовательных программ основного общего
образования, включая программу коррекционной работы.
Коррекционно-развивающая и психопрофилактическая работа включает:
■ реализацию комплексного индивидуально-ориентированного психолого-педагогического и
социального сопровождения обучающихся с трудностями в обучении и социализации в
условиях образовательного процесса;
■ разработку и реализацию индивидуально-ориентированных коррекционно-развивающих
программ; выбор и использование специальных методик, методов и приемов обучения в
соответствии с образовательными потребностями обучающихся с трудностями в обучении и
социализации;
■ организацию и проведение индивидуальных и групповых коррекционно -развивающих
занятий, необходимых для преодоления нарушений развития, трудностей обучения и
социализации;
■ коррекцию и развитие высших психических функций, эмоционально-волевой, познавательной и
коммуникативной сфер;
■ развитие и укрепление зрелых личностных установок, формирование адекватных форм
утверждения самостоятельности;
■ формирование способов регуляции поведения и эмоциональных состояний;
■ развитие форм и навыков личностного общения в группе сверстников, коммуникативной
компетенции; совершенствовании навыков социализации и расширении социального
взаимодействия со сверстниками;
■ организацию основных видов деятельности обучающихся в процессе освоения ими
образовательных программ, программ логопедической помощи с учетом их возраста,
потребностей в коррекции/компенсации имеющихся нарушений и пропедевтике производных
трудностей;
■ психологическую профилактику, направленную на сохранение, укрепление и развитие
психологического здоровья обучающихся;
■ психопрофилактическую работу по сопровождению периода адаптации при переходе на
уровень основного общего образования;
■ психопрофилактическую работу при подготовке к прохождению государственной итоговой
аттестации;
■ развитие компетенций, необходимых для продолжения образования и профессионального
самоопределения;
■ совершенствование навыков получения и использования информации (на основе ИКТ),
способствующих повышению социальных компетенций и адаптации в реальных жизненных
условиях;
■ социальную защиту ребенка в случаях неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах, в трудной жизненной ситуации.
Консультативная работа включает:
■ выработку совместных обоснованных рекомендаций, единых для всех участников
образовательного процесса, по основным направлениям работы с обучающимися с
трудностями в обучении и социализации;
■ консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально-ориентированных
методов и приемов работы;
■ консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приемов
коррекционно-развивающего обучения, в решении актуальных трудностей обучающегося;
■ консультационную поддержку и помощь, направленные на содействие свободному и
осознанному выбору обучающимися профессии, формы и места обучения в соответствии с
86

профессиональными
интересами,
индивидуальными
способностями
и
психофизиологическими особенностями.
Информационно-просветительская работа включает:
■ информационную поддержку образовательной деятельности обучающихся, их родителей
(законных представителей), педагогических работников;
■ различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды,
печатные материалы, электронные ресурсы), направленные на разъяснение участникам
образовательного процесса — обучающимся (как имеющим, так и не имеющим трудности в
обучении и социализации), их родителям (законным представителям), педагогическим
работникам — вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса;
■ проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов и родителей
(законных представителей) по разъяснению индивидуально -типологических особенностей
различных категорий обучающихся с трудностями в обучении и социализации.
Перечень, содержание и план реализации коррекционно-развивающих мероприятий
определяются в соответствии со следующими тематическими разделами:
■ мероприятия, направленные на развитие и коррекцию эмоциональной регуляции поведения и
деятельности;
■ мероприятия, направленные на профилактику и коррекцию отклоняющегося поведения,
формирование социально приемлемых моделей поведения в различных жизненных ситуациях,
формирование устойчивой личностной позиции по отношению к неблагоприятному
воздействию микросоциума;
■ мероприятия, направленные на развитие личностной сферы, развитие рефлексивной позиции
личности, расширение адаптивных возможностей личности, формирование зрелых
личностных установок, способствующих оптимальной адаптации в условиях реальной
жизненной ситуации;
■ мероприятия, направленные на развитие и коррекцию коммуникативной сферы, развитие
различных навыков коммуникации, способов конструктивного взаимодействия и
сотрудничества;
■ мероприятия, направленные на развитие отдельных сторон познавательной сферы;
■ мероприятия, направленные на преодоление трудностей речевого развития;
■ мероприятия, направленные на психологическую поддержку обучающихся с инвалидностью.
В учебной внеурочной деятельности коррекционно-развивающие занятия со специалистами
(учитель-логопед, педагог-психолог и др.) планируются по индивидуально-ориентированным
коррекционно-развивающим программам.
Во внеучебной внеурочной деятельности коррекционно-развивающая работа может
осуществляться по программам дополнительного образования разной направленности
(художественно-эстетическая, оздоровительная и др.), опосредованно стимулирующих
преодоление трудностей в обучении, развитии и социальной адаптации.
2.4.3. Механизмы реализации программы
Для реализации требований к ПКР, обозначенных во ФГОС ООО, на каждый учебный год создана
рабочая группа, в которую наряду с основными учителями включиены следующие специалисты:
педагога-психолога, социального педагога.
ПКР реализуется поэтапно:I
I этап (май - сентябрь). Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая
деятельность). На этом этапе анализируется состав детей с ОВЗ, их особые образовательные
потребности; сопоставляются результаты обучения этих детей на предыдущем уровне образования;
создается (систематизируется, дополняется) фонд методических рекомендаций по обучению
данных категорий, учащихся с ОВЗ.
87

II этап (октябрь- май) Этап планирования, организации, координации (организационно­
исполнительская деятельность). Результатом работы является особым образом, организованный
образовательный процесс, имеющий коррекционно-развивающую направленность и процесс
специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья при специально
созданных
(вариативных)
условиях
обучения,
воспитания,
развития,
социализации рассматриваемой категории детей.
III этап (май- июнь) Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды
(контрольно-диагностическая деятельность). Результатом является констатация соответствия
созданных условий и выбранных коррекционно-развивающих и образовательных программ особым
образовательным потребностям ребёнка.
IV этап (август - сентябрь) Этап регуляции и корректировки (регулятивно-корректировочная
деятельность). Результатом является внесение необходимых изменений в образовательный процесс
и процесс сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья, корректировка условий
и форм обучения, методов и приёмов работы.
Данное направление в учреждении осуществляется ПМПк. ПМПк является внутришкольной
формой организации сопровождения детей с ОВЗ, положение и регламент работы которой
разрабатывается образовательной организацией самостоятельно и утверждается локальным актом.
Цель работы ПМПк: выявление особых образовательных потребностей учащихся с ОВЗ и
оказание им помощи (выработка рекомендаций по обучению и воспитанию; составление, в случае
необходимости, индивидуальной программы обучения; выбор и отбор специальных методов,
приемов и средств обучения). Специалисты консилиума проводят мониторинг и следят за
динамикой развития и успеваемости школьников, своевременно вносят коррективы в программу
обучения и в рабочие коррекционные программы; рассматривают спорные и конфликтные случаи,
предлагают и осуществляют отбор необходимых для школьника (школьников) дополнительных
дидактических материалов и учебных пособий.
В состав ПМПк учреждения входят педагог-психолог, педагог (учитель-предметник),
медицинская сестра, а также представитель администрации. Родители уведомляются о проведении
ПМПк (Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации», ст. 42, 79).
Медицинская поддержка и сопровождение обучающихся с ОВЗ в образовательной организации
осуществляются медицинским работником (медицинской сестрой) на регулярной основе и, помимо
общих направлений работы со всеми обучающимися. Медицинский работник участвует в
диагностике школьников с ОВЗ и в определении их индивидуального образовательного маршрута,
возможно проведение консультаций педагогов и родителей. В случае необходимости оказывает
экстренную помощь. Медицинский работник, являясь сотрудником профильного медицинского
учреждения, осуществляет взаимодействие с родителями детей с ОВЗ. Психологическое
сопровождение обучающихся с ОВЗ осуществляется в рамках реализации основных направлений
психологической службы. Педагог-психолог проводит занятия по комплексному изучению и
развитию личности школьников с ОВЗ. Работа организована индивидуально и в мини-группах.
Основные направления деятельности школьного педагога-психолога состоят в проведении
психодиагностики; развитии и коррекции эмоционально-волевой сферы обучающихся;
совершенствовании навыков социализации и расширении социального взаимодействия со
сверстниками (совместно с социальным педагогом); разработке и осуществлении развивающих
программ; психологической профилактике, направленной на сохранение, укрепление и развитие
психологического здоровья учащихся с ОВЗ. Помимо работы со школьниками педагог-психолог
проводит консультативную работу с педагогами, администрацией школы и родителями по
вопросам, связанным с обучением и воспитанием учащихся. Кроме того, в течение года педагог88

психолог (психолог) осуществляет информационно-просветительскую работу с родителями и
педагогами. Данная работа включает чтение лекций, проведение обучающих семинаров и
тренингов. В реализации диагностического направления работы принимают участие учителяпредметники класса (аттестация учащихся в начале, середине и конце учебного года).
Программа изучения обучающегося с ОВЗ.
Направление
изучения
Медицинское

Содержание работы

Где и кем выполняется работа

Выявление состояния физического здоровья

Школьный
работник

медицинский

Изучение медицинской документации
Классный руководитель
Физическое состояние обучающегося
Наблюдения во время занятий,
Изменения в физическом состоянии (рост, перемен
вес и т.д.)
Обследование ребенка
Утомляемость
Психологическое Обследование
актуального
уровня Педагог-психолог
психического
и
речевого
развития,
определение зоны ближайшего развития.
Учитель - предметник
Внимание:устойчивость, переключаемость с Наблюдения за учеником на
одного вида деятельности еа другой, объем уроках,
во
внеурочной
внимания, работоспособности
деятельности
Мышление:
визуальное
(линейное, Беседы с ребенком, родителями
структурное), понятийное (интуитивное,
логическое), абстрактное, речевое, образное
Индивидуальные и групповые
занятия с психологом
Память:зрительная, слуховая, моторная,
смешаннаяч.
Быстрота
и
прочность
запоминания. Индивидуальные особенности. Наблюдения за речью ребенка
на уроках и в свободное время
Моторика. Речь.
Изучение письменных работ
Социальнопедагогическое

Семья ребенка.
воспитания.

Состав семьи.

Условия Посещение семьи ученика
(классный
руководитель,
социальный педагог)

Умение
учиться.
Организованность,
выполнение
требований
педагога, Наблюдения во время занятий и
самостоятельная
работа,
самоконтроль. во внеурочной деятельности
Трудности в овладении новым материалом.
(учитель, педагог-психолог)
89

Мотивы учебной деятельности. Прилежание, Анкетрирование
родителей,
отношение к отметке, похвале или обучающихся с ОВЗ на предмет
порицанию учителя.
выявления
трудностей
в
обучении (педагог-психолог)
Эмоционально-волевая сфера. Преобладание
настроения. Наличие аффективных вспышек. Индивидуальные беседы с
Способность
к
волевому
усилию, родителями
внушаемость, проявление негативизма.
Индивидуальные и групповые
Особенности
личности:
интересы, тренинги с учениками (педагогпотребности, идеалы, убеждения. Наличие психолог, социальный педагог)
чувства
долга
и
ответственности.
Соблюдение правил поведения в обществе,
школе, дома.
Взаимоотношения с коллективом: роль в
коллективе, симпатии, дружба с детьми,
отношение
к младшим и старшим
товарищам.
Нарушение в поведении: гиперактивность,
замкнутость,
аутичные
проявления,
обидчивость, гоизм.
Поведение.
Уровень притязаний и самооценка

Для реализации ПКР в образовательной организациисоздана служба комплексного психолого педагогического и социального сопровождения и поддержки обучающихся.
Комплексное психолого-педагогическое и социальное сопровождение и поддержка обучающихся
с трудностями в обучении и социализации обеспечиваются специалистами образовательной
организации (педагогом-психологом, социальным педагогом), регламентируются локальными
нормативными актами конкретной образовательной организации, а также ее уставом, реализуется
преимущественно во внеурочной деятельности.
Одним из условий комплексного сопровождения и поддержки обучающихся является тесное
взаимодействие специалистов при участии педагогов образовательной организации, представителей
администрации и родителей (законных представителей).
Взаимодействие специалистов общеобразовательной организации обеспечивает системное
сопровождение обучающихся специалистами различного профиля в образовательном процессе.
Наиболее распространенные и действенные формы организованного взаимодействия
специалистов — это консилиумы и службы сопровождения общеобразовательной организации,
которые предоставляют многопрофильную помощь обучающимся и их родителям (законным
представителям) в решении вопросов, связанных с адаптацией, обучением, воспитанием, развитием,
социализацией обучающихся с трудностями в обучении и социализации.
Психолого-педагогический консилиум (ППк) является внутришкольной формой организации
сопровождения школьников с трудностями в обучении и социализации, положение и регламент
90

работы которой разрабатывается образовательной организацией самостоятельно и утверждается
локальным актом.
Цель работы ППк: выявление индивидуальных образовательных потребностей, обучающихся и
оказание им помощи (выработка рекомендаций по обучению и воспитанию; выбор и отбор
специальных методов, приемов и средств обучения). Специалисты консилиума проводят
мониторинг и следят за динамикой развития и успеваемости обучающихся, своевременно вносят
коррективы в программу обучения и в рабочие коррекционно-развивающие программы;
рассматривают спорные и конфликтные случаи, предлагают и осуществляют отбор необходимых
для обучающегося дополнительных дидактических материалов и учебных пособий.
Программа коррекционной работы на этапе основного общего образования может
реализовываться общеобразовательным учреждением как совместно с другими образовательными
и иными организациями, так и самостоятельно (при наличии соответствующих ресурсов).
Организация сетевого взаимодействия образовательных и иных организаций является одним из
основных механизмов реализации программы коррекционной работы на уровне основного общего
образования. Сетевая форма реализации программы коррекционной работы предполагает
использование ресурсов нескольких образовательных организаций (общеобразовательная школа,
государственные образовательные учреждения для обучающихся, нуждающихся в психолого педагогической и медико-социальной помощи и медицинские специализированные службы), а
также при необходимости ресурсов организаций науки, культуры, спорта и иных организаций.
Сетевое взаимодействие осуществляется в форме совместной деятельности образовательных
организаций, направленной на обеспечение условий для освоения обучающимися основной
программы основного общего образования.
Система комплексного психолого-педагогического споровождения детей с ОВЗ состоит из 4-х
модулей:
- Диагностический модуль
(цель: выявление характера и интенсивности трудностей развития детей с ОВЗ, проведение их
комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им индивидуальной помощи)
- Коррекционно-развивающий модуль (цель: обеспечение своевременной помощи в освоении
содержания и коррекции недостатков в познавательной и эмоционально-личностной сфере детей с
ОВЗ)
- Консультативный модуль (цель: обеспечение непрерывности специального индивидуального
сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам
реализации, дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания;
корреции, развития и социализации учащихся)
- Информационно-просветительский модуль (цель: организация информационно­
просветительской деятельности по вопросам инклюзивного образования всеми участниками
образовательного процесса).
2.4.4. Требования к условиям реализации программы
Коррекционная работа в обязательной части (70 %) реализуется в учебной урочной
деятельности при освоении содержания основной образовательной программы. На каждом уроке
учитель-предметник ставит и решает коррекционно-развивающие задачи. Содержание учебного
материала спланировано и адаптировано с учетом особых образовательных потребностей
обучающихся с ОВЗ. Освоение учебного материала этими школьниками осуществляется с помощью
специальных методов и приемов.
При организации внеурочной деятельности составляется нелинейное расписание и
организуется работа в группах, а также индивидуальная работа на уровне образования по
специальным предметам.
Так же в учебной внеурочной деятельности планируются коррекционные занятия со
специалистами (учитель-логопед, педагог-психолог) по индивидуально ориентированным
коррекционным программам.
91

Во внеучебной внеурочной деятельности коррекционная работа осуществляется по
адаптированным
программам
дополнительного
образования
разной
направленности
(художественно-эстетическая, оздоровительная, ритмика и др.), опосредованно стимулирующих и
корригирующих развитие школьников с ОВЗ.
Для развития потенциала обучающихся с ОВЗ специалистами и педагогами с участием самих
обучающихся и их родителей (законных представителей) разработаны индивидуальные учебные
планы.
Реализация индивидуальных учебных планов для детей с ОВЗ осуществляется педагогами и
специалистами и сопровождается дистанционной поддержкой.
При реализации содержания коррекционной работы зоны ответственности распределяются
между учителями и разными специалистами, описать их согласованные действия (план
обследования детей с ОВЗ, особые образовательные потребности этих детей, индивидуальные
коррекционные программы, специальные учебные и дидактические, технические средства
обучения, мониторинг динамики развития и т. д.).
Механизм реализации ПКР раскрывается в учебном плане, во взаимосвязи ПКР и рабочих
коррекционных программ, во взаимодействии разных педагогов (учителя, социальный педагог,
педагог дополнительного образования и др.) и специалистов (учитель-логопед, учитель-дефектолог
(олигофренопедагог, тифлопедагог, сурдопедагог), педагог-психолог, медицинский работник)
внутри образовательной организации; в сетевом взаимодействии в многофункциональном
комплексе и с образовательными организациями, осуществляющими образовательную
деятельность.
Взаимодействие включает в себя следующее:
• комплексность в определении и решении проблем обучающегося, предоставлении ему
специализированной квалифицированной помощи;
• многоаспектный анализ личностного и познавательного развития обучающегося;
• составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции
отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоционально-волевой и личностной сфер
ребенка.
Для реализации программы коррекционной работы необходимо следующее специальное
обеспечение:
Психолого-педагоги ческое обеспечение:
■ обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок);
■ обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционно-развивающая направленность
учебно-воспитательного процесса;
■ учет индивидуальных особенностей и особых образовательных, социально-коммуникативных
потребностей обучающихся;
■ соблюдение комфортного психоэмоционального режима;
■ использование современных педагогических технологий, в том числе информационных, для
оптимизации образовательного процесса, повышения его эффективности, доступности);
■ развитие коммуникативных компетенций, необходимых для жизни человека в обществе, на
основе планомерного введения в более сложную социальную среду, расширения
повседневного жизненного опыта, социальных контактов с другими людьми;
■ обеспечение активного сотрудничества обучающихся в разных видах деятельности,
обогащение их социального опыта, активизация взаимодействия с разными партнерами по
коммуникации за счет расширения образовательного, социального, коммуникативного
пространства;
■ обеспечение специализированных условий (определение комплекса специальных задач
обучения, ориентированных на индивидуальные образовательные потребности обучающихся;
■ использование специальных методов, приемов, средств обучения;
■ обеспечение участия всех обучающихся образовательной организации в проведении
воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых
92

мероприятий;
■ обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный режим,
укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и
психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и
норм).
Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы могут быть использованы рабочие
коррекционно-развивающие
программы
социально-педагогической
направленности,
диагностический и коррекционно-развивающий инструментарий, необходимый для осуществления
профессиональной деятельности учителя, педагога-психолога, социального педагога, учителялогопеда и др. При необходимости могут быть использованы программы коррекционных курсов,
предусмотренных адаптированными основными образовательными программами основного общего
образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
Кадровое обеспечение
Важным моментом реализации программы коррекционной работы является кадровое
обеспечение. Коррекционно-развивающая работа должна осуществляться специалистами
соответствующей квалификации, имеющими специализированное образование, и педагогами,
прошедшими обязательную курсовую или другие виды профессиональной подготовки.
Уровень квалификации работников образовательного учреждения для каждой занимаемой
должности должен соответствовать квалификационным характеристикам по соответствующей
должности.
МОУ СОШ № 31 обеспечивает на постоянной основе подготовку, переподготовку и повышение
квалификации работников образовательных организаций, занимающихся решением вопросов
образования школьников с трудностями в обучении и социализации.
Материально-техническое обеспечение
Материально-техническое обеспечение заключается в создании надлежащей материально­
технической базы, позволяющей обеспечить адаптивную и коррекционно-развивающую среду
образовательной организации, в том числе надлежащие материально -технические условия,
обеспечивающие возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с недостатками
физического и (или) психического развития в здания и помещения образовательной организации и
организацию их пребывания и обучения.
Информационное обеспечение
Необходимым условием реализации ПКР является создание информационной образовательной
среды и на этой основе развитие дистанционной формы обучения с использованием современных
информационно-коммуникационных технологий.
Обязательным является создание системы широкого доступа обучающихся, родителей (законных
представителей), педагогов к сетевым источникам информации, к информационно-методическим
фондам, предполагающим наличие методических пособий и рекомендаций по всем направлениям и
видам деятельности, наглядных пособий, мультимедийных, аудио - и видеоматериалов.
Программа повышения психолого- педагогической компетентности родителей
Цель: повышение компетентности родителей в вопросах воспитания и обучения детей с ОВЗ.
Направление

Содержание работы

Консультирование

ознакомление

с

Ответственный
психолого-педагогическими,

Психолог,

физиологическими и возрастными особенностями педагог, врач
обучающихся, педагогическая и психологическая
помощь в решении трудностей в обучении и
воспитании

93

Родительские
собрания

Лекции по профилактике школьной дезадаптации,
кризисам возрастного развития, по формированию

Психолог,
педагог, врач

детского коллектива, по возрастным особенностям
детей, профилактике девиантного и аддиктивного
поведения

и

проблем

школьного

обучения,

физического развития.
Анкетирование

Опрос

родителей

по

вопросам

обучения

воспитания
Открытые
мероприятия

и администрация,
психолог

Проведение круглых столов по взаимодействию с психолог, педагог
детьми с ОВЗ и открытых занятий и уроков

Результатом реализации указанных требований должно быть создание комфортной развивающей
образовательной среды:
■ преемственной по отношению к начальному общему образованию и учитывающей
особенности организации основного общего образования, а также специфику
психофизического развития школьников с трудностями обучения и социализации на данном
уровне общего образования;
■ обеспечивающей воспитание, обучение, социальную адаптацию и интеграцию;
■ способствующей достижению целей основного общего образования, обеспечивающей его
качество, доступность и открытость для обучающихся, их родителей (законных
представителей);
■ способствующей достижению результатов освоения основной образовательной программы
основного общего образования обучающимися в соответствии с требованиями,
установленными Стандартом.
2.4.5. Планируемые результаты коррекционной работы
Программа коррекционной работы предусматривает выполнение требований к результатам,
определенным ФГОС ООО.
Планируемые результаты коррекционной работы имеют дифференцированный характер и могут
определяться индивидуальными программами развития обучающихся.
В зависимости от формы организации коррекционно-развивающей работы (инклюзия, класс­
комплект, корректирующее сопровождение) планируются разные группы результатов (личностные,
метапредметные, предметные). В урочной деятельности отражаются предметные, метапредметные
и личностные результаты. Во внеурочной — личностные и метапредметные результаты.
Личностные результаты — индивидуальное продвижение обучающегося в личностном развитии
(расширение круга социальных контактов, стремление к собственной результативности и др.).
Метапредметные результаты — овладение общеучебными умениями с учетом индивидуальных
особенностей; совершенствование умственных действий, направленных на анализ и управление
своей деятельностью; сформированность коммуникативных действий, направленных на
сотрудничество и конструктивное общение.
Предметные результаты (овладение содержанием ООП ООО, конкретных предметных областей;
подпрограмм) определяются совместно с учителем с учетом индивидуальных особенностей разных
категорий школьников с трудностями в обучении и социализации.
Достижения обучающихся рассматриваются с учетом их предыдущих индивидуальных
достижений. Это может быть учет собственных достижений обучащегося (на основе портфеля его
достижений).
94

Мониторинг освоения коррекционной работы проводится на ППк в ходе анализа результатов
диагностической работы специалистов. Оценка образовательных достижений освоения программы
осуществляется экспертной группой и может выражаться в уровневой шкале — 3 балла —
значительная динамика, 2 балла — удовлетворительная динамика, 1 балл — незначительная
динамика, 0 баллов — отсутствие динамики.
Результатом коррекционной работы учащихся с ОВЗ может считаться не столько успешное
освоение ими основной образовательной программы, сколько освоение жизненно значимых
компетенций:
- развитие адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях, о насущено
необходимом жизнеобеспечении, способности вступать в коммуникацию со взолслями по вопросам
медицинского сопровождения и созданию специальных условий для пребывания в школе, своих
нуждах и правах в организации обучения;
- овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни; овладение
навыками коммуникации;
- дифференциация и осмысдение картины мира и её временно-пространственной организации;
- осмысление ценностей и социальных ролей.
В рамках реализации программы коррекционной работы в МОУ СОШ № 31 реализуются
примерные АООП для детей с интелектуальными нарушениями (вариант1), с задержкой
психического развития (7.1. 7.2), для учащихся с ТНР, для учащихся с нарущением зрения (варианты
4.1. 4.2).

95

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
3.1. УЧЕБНЫЙ ПЛАН ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Учебный план образовательных организаций, реализующих образовательную программу
основного общего образования (далее примерный учебный план), обеспечивает реализацию
требований ФГОС, определяет общие рамки отбора учебного материала, формирования перечня
результатов образования и организации образовательной деятельности.
Учебный план:
■ фиксирует максимальный объем учебной нагрузки обучающихся;
■ определяет (регламентирует) перечень учебных предметов, курсов и время, отводимое на их
освоение и организацию;
■ распределяет учебные предметы, курсы, модули по классам и учебным годам.
Учебный план обеспечивает преподавание и изучение государственного языка Российской
Федерации, а также возможность преподавания и изучения родного языка из числа языков народов
РФ, в том числе русского языка как родного языка, государственных языков республик Российской
Федерации. В случаях, предусмотренных законодательством Российской Федерации в сфере
образования, предоставляет возможность обучения на государственных языках республик
Российской Федерации и родном языке из числа языков народов Российской Федерации,
возможность их изучения, а также устанавливает количество занятий.
Вариативность содержания образовательных программ основного общего образования
реализуется через возможность формирования программ основного общего образования различного
уровня сложности и направленности с учетом образовательных потребностей и способностей
обучающихся, включая одаренных детей и детей с ОВЗ.
Учебный план состоит из двух частей: обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных для
всех имеющих по данной программе государственную аккредитацию образовательных
организаций, реализующих образовательную программу основного общего образования, и учебное
время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений, определяет
время, отводимое на изучение учебных предметов, учебных курсов, учебных модулей по выбору
обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, в том
числе предусматривающие углубленное изучение учебных предметов, с целью удовлетворения
различных интересов обучающихся, потребностей в физическом развитии и совершенствовании, а
также учитывающие этнокультурные интересы, особые образовательные потребности
обучающихся с ОВЗ.
Время, отводимое на данную часть примерного учебного плана, может быть использовано на:
■ увеличение учебных часов, предусмотренных на изучение отдельных учебных предметов
обязательной части, в том числе на углубленном уровне;
■ введение специально разработанных учебных курсов, обеспечивающих интересы и
потребности участников образовательных отношений, в том числе этнокультурные;
■ другие виды учебной, воспитательной, спортивной и иной деятельности обучающихся.
В интересах детей с участием обучающихся и их семей могут разрабатываться индивидуальные
учебные планы, в рамках которых формируется индивидуальная траектория развития обучающегося
(содержание учебных предметов, курсов, модулей, темп и формы образования). Реализация
индивидуальных учебных планов, программ сопровождается тьюторской поддержкой.
Структура учебного плана
Учебный план ООО определяет перечень, трудоемкость, последовательность и
распределение по периодам обучения учебных предметов, курсов, и формы промежуточной
аттестации обучающихся. Учебный план состоит из Пояснительной записки, Учебного плана,
96

Учебно-методического обеспечения основного общего образования, Плана внеурочной
деятельности основного общего образования, Форм промежуточной аттестации обучающихся.
К учебному плану есть 2-а Приложения:
- план внеурочной деятельности,
- программно-методическое обеспечение учебного процесса.
Учебный план является частью организационного раздела основной образовательной
программы уровня основного общего образования.
Реализация учебного плана на уровне основного общего образования направлена на
формирование базовых основ и фундамента всего последующего обучения, в том числе:
- учебной деятельности, как системы учебных и познавательных мотивов, умения принимать,
сохранять, реализовывать учебные цели, умения планировать, контролировать и оценивать
учебные действия и их результат;
- универсальных учебных действий;
- познавательной мотивации и интересов обучающихся, их готовности и способности к
сотрудничеству и совместной деятельности ученика с учителем и одноклассниками, основы
нравственного поведения, определяющего отношения личности с обществом и окружающими
людьми.
Учебный план для учащихся 5-9 классов соответствует действующему законодательству
Российской Федерации в области образования, обеспечивает исполнение федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования: 5- 7- е классы
ФГОС ООО 3-го поколения; 8-9 классы - ФГОС ООО 2-го поколения (2023 год) с
постепенным переходом на ФГОС ООО нового поколения с 01.09.2024 года. Содержание
образования при получении основного общего образования реализуется за счёт введения учебных
курсов, учебных модулей, обеспечивающих целостное восприятие мира, системно-деятельностный
подход и индивидуализацию обучения.
В МОУ СОШ № 31 определена 5-дневная учебная неделя, что выбрано с учетом
законодательства Российской Федерации.
Продолжительность учебного года основного общего образования составляет 34 недели.
Количество учебных занятий за 5 лет не может составлять менее 5058 академических часов и более
5549 академических часов. Максимальное число часов в неделю в 5, 6 и 7 классах при 5-дневной
учебной неделе и 34 учебных неделях составляет 29, 30 и 32 часа соответственно. Максимальное
число часов в неделю в 8 и 9 классах составляет 33 часа. При 6-дневной учебной неделе в 5, 6, 7
классах — 32, 33, 35 часов соответственно, в 8 и 9 классах — 36 часов.
Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30 календарных дней,
летом — не менее 8 недель.
Продолжительность урока в основной школе составляет 40-45 минут. Для классов, в которых
обучаются дети с ограниченными возможностями здоровья, — 40 минут. Во время занятий
необходим перерыв для гимнастики не менее 2 минут.
Для основного общего образования педагогическим советом, Управляющим советом МОУ СОШ
№ 31 выбран
■ вариант 1, в котором обучение ведется на русском языке, но наряду с ним изучается один из
государственных языков республик Российской Федерации и (или) один из языков народов
Российской Федерации (в том числе и родной русский язык), для 5-дневной учебной недели;
При реализации примерного недельного учебного плана количество часов на физическую
культуру составляет 2, третий час должен быть реализован образовательной организацией за счет
часов внеурочной деятельности и/или за счет посещения учащимися спортивных секций.
В государственных и муниципальных образовательных организациях, расположенных на
территории республики Российской Федерации, может вводиться изучение государственных языков
республик Российской Федерации в соответствии с законодательством республик Российской
Федерации. Изучение родных языков из числа языков народов Российской Федерации,
государственных языков республик Российской Федерации организовано на основе примерных
97

рабочих программ по родным языкам и родной литературе, включенных в федеральный реестр
образовательных образовательных программ https://fgosreestr.ru. В соответствии с требованиями
ФГОС ООО изучение родного (русского) языка, родной (русской) литературы и второго
(иностранного) языка определяется по согласованию с родителями (законными) предсмтавителями
и с учетом мнения обучающихся.
При проведении занятий по иностранному языку и второму иностранному языку (5-9 кл.),
технологии (5-9 кл.), информатике, осуществляется деление классов на две группы с учетом норм
по предельно допустимой наполняемости групп.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений, обеспечивает
реализацию индивидуальных потребностей, обучающихся в размере 20 % от общего объеме ООП
ООО и реализуется через
- - проектную деятельность,
- - основы функциональной грамотности,
- - внеурочную деятельность.
Время, отводимое на данную часть внутри максимально допустимой недельной нагрузки
обучающихся, может быть использовано на увеличение учебных часов, отводимых на изучение
отдельных учебных предметов, учебных курсов, учебных модулей по выбору родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся, в том числе предусматривающих углублённое
изучение учебных предметов, с целью удовлетворения различных интересов обучающихся,
потребностей в физическом развитии и совершенствовании, а также учитывающих этнокультурные
интересы.
В рамках программы предпрофильного обучения учащиеся 9-х классов и их родители
осуществляют выбор направления предпрофильного обучения, что подразумевает набор учебных
предметов (модулей), обязательных для изучения обучающимися в рамках данного
предпрофильного направления. Таким образом, выбор предпрофильной направленности,
отображенной в учебном плане предпрофильного класса, является индивидуальной
образовательной траекторией обучающегося.
Примерный недельный учебный план является ориентиром при разработке учебного плана
образовательной организации, в котором отражаются и конкретизируются основные показатели
учебного плана:
■ состав учебных предметов;
■ недельное распределение учебного времени, отводимого на освоение содержания образования
по классам и учебным предметам;
■ максимально допустимая недельная нагрузка обучающихся и максимальная нагрузка с учетом
деления классов на группы;
■ план комплектования классов.
Учебный план образовательной организации может также составляться в расчете на весь учебный
год или иной период обучения, включая различные недельные учебные планы с учетом специфики
календарного учебного графика образовательной организации. Учебные планы могут быть разными
в отношении различных классов одной параллели. Также могут создаваться комплексные учебные
планы с учетом специфики реализуемых образовательных программ и наименований
образовательных организаций (лицеи, гимназии, центры образования, школы с углубленным
изучением отдельных предметов и пр.).
Учебный план определяет формы проведения промежуточной аттестации отдельной части или
всего объема учебного предмета, курса, дисциплины (модуля) образовательной программы, в
соответствии с порядком, установленным образовательной организацией. При разработке порядка
образовательной организации следует придерживаться рекомендаций Минпросвещения России и
Рособрнадзора по основным подходам к формированию графика оценочных процедур.
Суммарный объём домашнего задания по всем предметам для каждого класса не должен
превышать продолжительности выполнения 2 часа — для 5 класса, 2,5 часа — для 6—8 классов, 3,5
часа — для 9— 11 классов. Образовательной организацией осуществляется координация и контроль
98

объёма домашнего задания учеников каждого класса по всем предметам в соответствии с
санитарными нормами.

Вариант 1. Федеральный учебный план для 5-дневной недели
Предметные области

Учебные предметы
классы

V

Количество часов в неделю
IX
VI VII
VIII

5
3
3
5

6
3
3
5

Всего

Обязательная часть
Русский язык и литература
Иностранные языки
Математика и
информатика

Общественнонаучные
предметы

Русский язык
Литература
Иностранный язык
Математика
Алгебра
Г еометрия
Вероятность и статистика
Информатика
Истооия
Обшествознание
Г еография

Естественнонаучные

Физика

предметы

Химия
Биология

Основы духовно­
нравственной культуры
народов России
Искусство
Технология
Физическая культура и

2
3

3
3
3

21
13
15

2
3
3

3

3

10
9

2
1
1
2
1

2
1
1
2
1

6
3
3
10
4

2

8

3

7

2

2

4
7

2

2

2

2
1

1

1

2

2

2

2

1

Основы духовно­
нравственной культуры
народов России

1

1

Изобоазительное
Музыка
Технология
Физическая культупа
Основы безопасности
жизнедеятельности

1
1
2
2

1
1
2
2

27
2
34
986

99

3

2
1
1
2
1

1

Итого
Часть, формируемая участниками образовательных
Учебные недели
Всего часов

4

29
1
34
102

1

2

1
1
2
2

30
2
34
108

1
1
2

1
2

3
4
8
10

1

1

2

31
2
34
112

32
1
34
11

149
8
34
5338

Максимально допустимая недельная нагрузка (при 5дневной неделе) в соответствии с санитарными правилами и
нормами

29

100

30

32

33

33

157

Формы промежуточной аттестации обучающихся
Промежуточная аттестация учащихся направлена на обеспечение выстраивания
образовательного процесса максимально эффективным образом для достижения результатов
освоения ООП ООО.
Промежуточная аттестация представляет собой процедуру аттестации обучающихся на
уровне основного общего образования и проводится в конце каждой четверти и в конце учебного
года по каждому изучаемому предмету. Промежуточная аттестация проводится на основе
результатов накопленной оценки и результатов выполнения тематических проверочных работ и
фиксируется в журнале.
Промежуточная аттестация осуществляется во всех классах в соответствии с локальным
актом «Положение о формах, периодичности, порядке текущего контроля, успеваемости и
промежуточной аттестации обучающихся МОУ СОШ № 31, утвержденного приказом № 6 от
09.01.2020 г.
Промежуточная аттестация учащихся 9-х классов, завершающих освоение программы
основного общего образования, определяет степень освоения программы соответствующего уровня
и возможность допуска учащихся до государственной итоговой аттестации (полное выполнение
учебного плана и отсутствие академической задолженности). Поэтому, промежуточная аттестация в
9 классах проводится в сроки, предшествующие проведению государственной итоговой аттестации.
Итоги промежуточной аттестации в выпускных классах выражаются исключительно в отметках, а не
в каком-либо ином формате (например, зачета), поскольку в соответствии с пп. «б» п. 5.3. Положения
"Об утверждении Порядка заполнения, учета и выдачи аттестатов об основном общем и среднем
общем образовании и их дубликатов", утвержденного Приказом Министерства просвещения РФ от
5 октября 2020 г. № 546, итоговая отметка, выставляемая в аттестат, выставляется в зависимости от
годовой отметки выпускника.
Распределение орм промежуточной аттестации орьбучающихся по предметам и классам:
ИКР - итоговая контрольная работа; КД - контрольный диктант; АТУ - анализ текущей
успеваемости; КС - контрольное сочинение; ИТП - индивидуальный творческий проект; ДЗ дифференцированный зачет: нормативы, теоретические основы; КТ- контрольный тест, ТР-творческая
работа.
НСОКО (внешняя независимая система оценки качества образования) - ВПР

Предметные
области
Русский язык и
литература

Учебные
предметы
Русский язык

Формы промежуточной аттестации
5 кл
6 кл
7 кл
8 кл
КД
КТ
кд
кд
ВПР
ВПР
ВПР
ВПР
АТУ
АТУ
КТ
КС

Литература
Родной (русский)
АТУ
язык
Литература на
родном (русском) АТУ
языке
Иностранный
Иностранный
ИКР
язык. Второй
язык: английский (аудирова­
иностранный язык язык
ние, чте­
ние, пись-

Математика и
информатика

Второй
АТУ
иностранный
язык: китайский
язык
ИКР
Математика
ВПР
КТ
Информатика

9 кл
КТ
КТ

АТУ

АТУ

АТУ

АТУ

АТУ

АТУ

АТУ

АТУ

ИКР
ИКР
ВПР
(аудирова­ (аудирова­
ние, чтение, ние, чте­
письмо,
ние, пись-

АТУ

АТУ

АТУ

АТУ

АТУ

ИКР
ВПР
КТ

ИКР
ВПР
КТ

ИКР
ВПР
КТ

ИКР
КТ

История

КТ
ВПР

Общественно­
научные предметы Обществознание КТ
География
Естественно­
Биология
научные предметы

КТ
КТ
ВПР

КТ
ВПР
КТ
ВПР
КТ
ВПР

КТ
ВПР
КТ
ВПР
КТ
ВПР

КТ
ВПР
КТ
ВПР
КТ
ВПР

ВПР

ВПР

ВПР

АТУ

КР
ВПР

КТ
ВПР

КР

КТ

КТ

ТР

-

Физика
Химия
Искусство

Технология
Физическая
культура и
ОБЖ

Музыка

АТУ

АТУ

Изобразительное ТР
искусство

ТР

Технология

ИТП
ДЗ

Физическая
культура
ОБЖ

ИТП
ДЗ

КТ
КТ
ИТП
ДЗ

КТ
АТУ
КТ

ИТП
ИТП
ДЗ

АТУ

КТ

КТ

Таким образом, учебный план содержит механизмы, позволяющие создать возможности
для:
- личностной ориентации содержания образования, возможности реального выбора
учащимися основной школы наиболее привлекательных и значимых содержания образования и форм
учебной и внеучебной деятельности;
- демократизации образовательного процесса за счет распределения областей компетенции
между различными уровнями управления образованием, предоставления право выбора
обучающимся;
- усиления в содержании образования деятельностного подхода, практической ориентации;
- обеспечения целостности представлений учащихся о мире путем интеграции содержания
образования, усиления интегративного подхода к организации учебного процесса за счет
межпредметных, разновозрастных образовательных модулей и курсов, включение информационных
технологий во все учебные предметы образовательного плана;
- ориентация содержания образования на выделение ядра, базовой составляющей основного
общего образования за счет культурных предметных средств/способов действия;
- нормализации учебного процесса и нагрузки учащихся, ее индивидуализации на основе
сокращения обязательной составляющей аудиторной учебной нагрузки на 30% за счет введения
форм организации образовательного процесса, отличных от классно-урочной, по выбору
обучающихся;
- дифференциации образования, усиления гибкости в построении учебного процесса путем
сокращения инвариантного ядра содержания образования, использования модульного подхода,
дифференциации требований к глубине и полноте освоения предлагаемого содержания основного
общего образования; изменения на этой основе системы внутришкольной текущей и промежуточной
аттестации учащихся;
- формирования информационной культуры учащихся за счет включения ИКТ в содержании
всех базовых дисциплин, введения занятий по информационным технологиям, а также организации
единой информационной среды образовательного учреждения.
102

Учебные планы на текущий учебный год, календарные графики и программно-методическое
обеспечение, план-график оценочных процедур ежегодно обновляется и размещается на сайте МОУ
СОШ № 31 в разделе «Образование» https://kna-s31.edu.27.ru/?page=9

103

3.2. ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
3.2.1. Календарный учебный график
Календарный учебный график определяет плановые перерывы при получении основного общего
образования для отдыха и иных социальных целей (далее — каникулы):
даты начала и окончания учебного года;
продолжительность учебного года;
сроки и продолжительность каникул;
сроки проведения промежуточной аттестации.
Календарный учебный график разрабатывается образовательной организацией в соответствии с
требованиями к организации образовательного процесса, предусмотренными Гигиеническими
нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями, а также с учетом мнений
участников образовательных отношений, с учетом региональных и этнокультурных традиций.
Примерный календарный учебный график реализации образовательной программы составляется в
соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» (п. 10, ст. 2).
Календарный график МОУ СОШ № 31 на каждый текущий учебный год дается как приложение к
основной образовательной программе ООО, размещается на официальном сайте образовательной
организации: https://kna-s31.edu.27.ru/?page=9
Основные направления календарного учебного графика:
1. Организация образовательной деятельности осуществляется по учебным четвертям.
.2. Продолжительность учебного года при полученииосновного общего образования составляет 34
недели, в 9 классе - 33 недели (с учетом сроков проведения ГИА).
3
Продолжительность учебных периодов составляет в первом полугодии не более 8 учебных
недель; во втором полугодии - не более 10 недель.:
- 1 четверть - 8 учебных недель (для 5-9 классов);
- II четверть - 8 учебных недель (для 5-9классов);
- III четверть - 10 учебных недель (для 5-9 классов),
- IV четверть - 8 учебных недель (для 5-9 классов).
Наиболее рациональным графиком является равномерное чередование период учебного времени
и каникул.
Продолжительность каникул:
по окончании I четверти (осенние каникулы) - 9 календарных дней
(для 5-9 классов);
по окончании II четверти (зимние каникулы) - 9 календарных дней
(для 5-9 классов);
по окончании III четверти (весенние каникулы) - 9 календарных дней
(для 5-9 классов);
По окончании учебного года (летние каникулы) - не менее 8 недель.
В соответствии с нормативными требованиями Правительства РФ по итогам учебного года
предполагаетс летняя трудовая практика для учащихся 5-8 классов.
4. Продолжительность урока составляет:
- в 5-9 классах - 40 (по решению образовательной организации).
Перемены - по 10 - 15 минут, две большие перемены - 20 минут. Начало занятий в 8 часов 15 минут.
Продолжительность перемены между урочной и внеурочной деятельностью должна
составлять не менее 20-30 минут, за исключением обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья, обучение которых осуществляется по специальной индивидуальной программе развития.
5. Учебный год в образовательной организации начинается 1 сентября. Если этот день приходится
на выходной день, то в этом случае учебный год начинается в первый, следующий за ним, рабочий
день.
104

6. Учебный год в образовательной организации заканчивается 20 мая (возможно окончание
учебного года 25 мая - по решению педагогического совета). Если этот день приходится на выходной
день, то в этом случае учебный год заканчивается в предыдущий рабочий день.
7.
Расписание уроков составляется с учетом дневной и недельной умственной
работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных предметов, определенной
Гигиеническими нормативами.
8. Объем домашнего задания должен соответствовать действующим санитарно-гигиеническим
нормам н не превышать: в 5 классах - 2 ч., в 6 - 8 классах - 2,5 ч., в 9 - 11 классах - до 3,5 ч.
9. Занятия начинаются 8.15 часов утра и заканчиваются не позднее 17 часов (с учетом
консультаций к ГИА, занятий внеурочной деятельности).
10.. Факультативные занятия и занятия по программам дополнительного образования планируют
на дни с наименьшим количеством обязательных уроков. Между началом факультативных
(дополнительных) занятий и последним уроком необходимо организовывать перерыв
продолжительностью не менее 20 минут.
11. Календарный учебный график образовательной организации составляется с учётом мнений
участников образовательных отношений, региональных и этнокультурных традиций, плановых
мероприятий учреждений культуры региона и определяет чередование учебной деятельности
(урочной и внеурочной) и плановых перерывов при получении образования для отдыха и иных
социальных целей (каникул) по календарным периодам учебного года.

3.2.2. План внеурочной деятельности
Под внеурочной деятельностью следует понимать образовательную деятельность,
направленную на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной
программы (личностных, метапредметных и предметных), осуществляемую в формах, отличных
от урочной.
Внеурочная деятельность является неотъемлемой и обязательной частью основной
общеобразовательной программы.
План внеурочной деятельности представляет собой описание целостной системы
функционирования образовательной организации в сфере внеурочной деятельности и может
включать в себя:
■ внеурочную деятельность по учебным предметам образовательной программы (учебные курсы,
учебные модули по выбору обучающихся, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся, в том числе предусматривающие углубленное изучение
учебных предметов, с целью удовлетворения различных интересов обучающихся, потребностей
в физическом развитии и совершенствовании, а также учитывающие этнокультурные интересы,
особые образовательные потребности обучающихся с ОВЗ;
■ внеурочную деятельность по формированию функциональной грамотности (читательской,
математической, естественно-научной, финансовой) обучающихся (интегрированные курсы,
метапредметные кружки, факультативы, научные сообщества, в том числе направленные на
реализацию проектной и исследовательской деятельности);
■ внеурочную деятельность по развитию личности, ее способностей, удовлетворения
образовательных потребностей и интересов, самореализации обучающихся, в том числе
одаренных, через организацию социальных практик (в том числе волонтёрство), включая
общественно полезную деятельность, профессиональные пробы, развитие глобальных
компетенций, формирование предпринимательских навыков, практическую подготовку,
использование возможностей организаций дополнительного образования, профессиональных
образовательных организаций и социальных партнеров в профессионально-производственном
окружении;
■ внеурочную деятельность, направленную на реализацию комплекса воспитательных
105

мероприятий на уровне образовательной организации, класса, занятия, в том числе в творческих
объединениях по интересам, культурные и социальные практики с учетом историко-культурной
и этнической специфики региона, потребностей обучающихся, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся;
■ внеурочную деятельность по организации деятельности ученических сообществ (подростковых
коллективов), в том числе ученических классов, разновозрастных объединений по интересам,
клубов; детских, подростковых и юношеских общественных объединений, организаций и т. д.;
■ внеурочную деятельность, направленную на организационное обеспечение учебной
деятельности (организационные собрания, взаимодействие с родителями по обеспечению
успешной реализации образовательной программы и т. д.);
■ внеурочную деятельность, направленную на организацию педагогической поддержки
обучающихся (проектирование индивидуальных образовательных маршрутов, работа
тьюторов, педагогов-психологов);
■ внеурочную деятельность, направленную на обеспечение благополучия обучающихся в
пространстве общеобразовательной школы (безопасности жизни и здоровья школьников,
безопасных межличностных отношений в учебных группах, профилактики неуспеваемости,
профилактики различных рисков, возникающих в процессе взаимодействия школьника с
окружающей средой, социальной защиты учащихся).
Для достижения целей и задач внеурочной деятельности используется все многообразие
доступных объектов отечественной культуры, в том числе наследие отечественного кинематографа.
Наследие отечественного кинематографа может использоваться как в качестве дидактического
материала при реализации курсов внеурочной деятельности, так и быть основной для разработки
курсов внеурочной деятельности, посвященной этому виду отечественного искусства.
Содержание плана внеурочной деятельности. Количество часов, выделяемых на внеурочную
деятельность, составляет за 5 лет обучения на этапе основной школы не более 1750 часов, в год —
не более 350 часов.
Величина недельной образовательной нагрузки (количество занятий), реализуемой через
внеурочную деятельность, определяется за пределами количества часов, отведенных на освоение
обучающимися учебного плана, но не более 10 часов. Для недопущения перегрузки обучающихся
допускается перенос образовательной нагрузки, реализуемой через внеурочную деятельность, на
периоды каникул, но не более 1/2 количества часов. Внеурочная деятельность в каникулярное время
может реализовываться в рамках тематических программ (лагерь с дневным пребыванием на базе
общеобразовательной организации или на базе загородных детских центров, в походах, поездках и
т. д.).
При этом расходы времени на отдельные направления плана внеурочной деятельности могут
отличаться:
— на внеурочную деятельность по учебным предметам (включая занятия физической культурой
и углубленное изучение предметов) еженедельно — от 2 до 4 часов,
— на внеурочную деятельность по формированию функциональной грамотности — от 1 до 2
часов;
— на внеурочную деятельность по развитию личности, ее способностей, удовлетворения
образовательных потребностей и интересов, самореализации обучающихся еженедельно от 1
до 2 часов;
— на деятельность ученических сообществ и воспитательные мероприятия целесообразно
еженедельно предусмотреть от 2 до 4 часов, при этом при подготовке и проведении
коллективных дел масштаба ученического коллектива или общешкольных мероприятий за 1-2
недели может быть использовано до 20 часов (бюджет времени, отведенного на реализацию
плана внеурочной деятельности);

106

— на организационное обеспечение учебной деятельности, осуществление педагогической
поддержки социализации обучающихся и обеспечение их благополучия еженедельно — от 2 до
3 часов.
Общий объем внеурочной деятельности не должен превышать 10 часов в неделю.
План внеурочной деятельности является частью образовательной программы Муни ципального общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы №31. Под
внеурочной деятельностью в рамках реализации ФГОС ООО следует понимать образовательную
деятельность, осуществляемую в формах, отличных от классно -урочной, и направленную на
достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального
общего, основного общего и среднего общего образования.
Цель внеурочной деятельности:
- Создание условий для достижения учащимися необходимого для жизни в обществе социального
опыта и формирования принимаемой обществом системы ценностей, создание условий для
многогранного развития и социализации каждого учащегося в свободное от учёбы время;
- Создание воспитывающей среды, обеспечивающей активизацию социальных, интеллектуальных
интересов, учащихся в свободное время, развитие здоровой, творчески растущей личности, с
формированной гражданской ответственностью и правовым самосознанием, подготовленной к
жизнедеятельности в новых условиях, способной на социально значимую практическую
деятельность, реализацию добровольческих инициатив.
В МОУ СОШ № 31 программа внеурочной деятельности дополнена важным направлением Функциональной грамотностью. На основании Указа Президента Российской Федерации № 204
от 07.05.2018 Правительству РФ поручено обеспечить глобальную конкурентоспособность
российского образования, вхождение Российской Федерации в число 10 ведущих стран мира по
качеству общего образования). Формирование функциональной грамотности рассматривается как
условие становления динамичной, творческой, ответственной, конкурентоспособной личности (Из
Государственной программы РФ «Развитие образования» (2018-2025 годы) от 26 декабря 2017 г:
Цель программы - качество образования, которое характеризуется: сохранением лидирующих
позиций РФ в международном исследовании качества чтения и понимания текстов (P1RLS), а также
в международном исследовании качества математического и естественнонаучного образования
(TIMSS); повышением позиций РФ в международной программе по оценке образовательных
достижений учащихся (PISA). В программу внеурочной деятельности по теме «Функциональная
грамотность» введены модули: «Читательская грамотность», «Математическая грамотность»,
«Естественнонаучная грамотность», «Финансовая грамотность», «Глобальные компетенции»,
«Критическое мышление».
Часы внеурочной деятельности используются на социальное, творческое, интеллектуальное,
общекультурное, физическое, гражданско-патриотическое развитие обучающихся, создавая условия
для их самореализации и осуществляя педагогическую поддержку в преодолении ими трудностей в
обучении и социализации. Обязательным условием организации внеурочной деятельности является
ее воспитательная направленность, соотнесенность с рабочей программой воспитания
образовательной организации.
С целью реализации принципа формирования единого образовательного пространства на
всех уровнях образования часы внеурочной деятельности целесообразно использовать через
реализацию одной из трех моделей планов с преобладанием того или иного вида деятельности:
- учебно-познавательной деятельности, когда наибольшее внимание уделяется внеурочной
деятельности по учебным предметам и формированию функциональной грамотности;
- с преобладанием педагогической поддержки обучающихся и работы по обеспечению их
благополучия в пространстве школы;
- с преобладанием деятельности ученических сообществ и воспитательных мероприятий.
Содержательное наполнение моделей плана внеурочной деятельности приведено в таблице.
Модель плана внеурочной деятельности
Содержательное наполнение
107

Преобладание
учебно-познавательной деятельности

Преобладание
педагогической поддержки

занятия обучающихся по углубленному
изучению отдельных учебных предметов;
занятия обучающихся по формированию
функциональной грамотности;
занятия обучающихся с педагогами,
сопровождающими
проектно­
исследовательскую деятельность;
профориентационные
занятия
обучающихся;
дополнительные занятия обучающихся,
испытывающих затруднения в освоении
учебной программы;
дополнительные занятия обучающихся,
испытывающих трудности в освоении языков
обучения;
специальные
занятия
обучающихся,
испытывающих затруднения в социальной
коммуникации;
специальные занятия обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья

занятия
обучающихся
с
педагогами,
Преобладание
деятельности ученических сообществ и сопровождающими деятельность детских
общественных объединений и органов
воспитательных мероприятий
ученического самоуправления;
занятия обучающихся в рамках циклов
специально организованных внеурочных
занятий,
посвященных
актуальным
социальным,
нравственным
проблемам
современного мира;
занятия
обучающихся
в
социально
ориентированных
объединениях:
экологических, волонтерских, трудовых и т.п.
Общий объем внеурочной деятельности в МОУ СОШ № 31 не превышает 10 часов в
неделю, представляет собой смешанную модель плана внеурочной деятельности.
3.3.2 Планирование внеурочной деятельности
План внеурочной деятельности содержаит 2-е части:
1 часть - инвариантная (обязательная для всех обучающихся),
2 часть - вариантивная (на выбор обучающихся).
Инвариантная часть, рекомендуемую для всех обучающихся включает:
1 час в неделю - на информационно-просветительские занятия патриотической, нравственной и
экологической направленности «Разговоры о важном» (понедельник, первый урок)5;
1 час в неделю - на занятия по формированию функциональной грамотности обучающихся (в том
числе финансовой грамотности);
1 час в неделю - на занятия, направленные на удовлетворение профориентационных интересов и
потребностей обучающихся (в том числе основы предпринимательства).
Вариативная часть плана внеурочной деятельности включает:
108

- 3 часа в неделю - на занятия, связанные с реализацией особых интеллектуальных и
социокультурных потребностей обучающихся (в том числе для сопровождения изучения отдельных
учебных предметов на углубленном уровне, проектно-исследовательской деятельности,
исторического просвещения);
- 2 часа в неделю - на занятия, направленные на удовлетворение интересов и потребностей
обучающихся в творческом и физическом развитии (в том числе организация занятий в школьных
театрах, школьных музеях, школьных спортивных клубах, а также в рамках реализации программы
развития социальной активности обучающихся- Лаборатория Коллективного творческого дела)
- 2 часа в неделю - на занятия, направленные на удовлетворение социальных интересов и
потребностей обучающихся (в том числе в рамках Российского движения школьников, Юнармии,
реализации проекта «Россия - страна возможностей»).
План внеурочной деятельности ООП ООО МОУ СОШ № 31 включает следующие
направления работы:
1. Инвариантные часы учебного плана:

Рекомен
дуемое
количеств
о часов в
неделю
Информационно­
просветительские
занятия
патриотической,
нравственной
и
экологической
направленности «Разговоры
о важном»

1

Основное содержание занятий

Основная
цель:
развитие
ценностного
отношения обучающихся к своей Родине России, населяющим ее людям, ее уникальной
истории, богатой природе и великой культуре.
Основная
задача:
формирование
соответствующей внутренней позиции личности
школьника,
необходимой
ему
для
конструктивного и ответственного поведения в
обществе.
Основные темы7 занятий связаны с
важнейшими аспектами жизни человека в
современной России: знанием родной истории и
пониманием сложностей современного мира,
техническим
прогрессом
и
сохранением
природы,
ориентацией
в
мировой
художественной культуре и повседневной
культуре
поведения,
доброжелательным
отношением к окружающим и ответственным
отношением к собственным поступкам.
Программа курса «Разговоры о важном»
формируется ежегодно в связи с уточненими и
жополнениями,
определяемыми
Минпросвещением России.

109

Занятия по формированию
функциональной
грамотности обучающихся:

1

Основная
цель:
развитие
способности
обучающихся применять приобретённые знания,
умения и навыки для решения задач в различных
сферах
жизнедеятельности, (обеспечение связи обучения
с жизнью).
Основная задача: формирование и развитие
функциональной
грамотности
школьников:
читательской, математической, естественно­
научной, финансовой, направленной и на
развитие креативного мышления и глобальных
компетенций.
Основные
организационные
формы:
интегрированные
курсы,
метапредметные
кружки или факультативы.

Занятия, направленные на
удовлетворение
профориентацион-ных
интересов и потребностей
обучающихся

1

Основная цель: развитие ценностного отношения
обучающихся к труду, как основному способу
достижения
жизненного
благополучия
и
ощущения уверенности в жизни.
Основная задача: формирование готовности
школьников к осознанному выбору направления
продолжения своего образования и будущей
профессии, осознание важности получаемых в
школе
знаний
для
дальнейшей
профессиональной
и
внепрофессиональной
деятельности.
Основные
организационные
формы:
профориентационные беседы, деловые игры,
квесты,
решение
кейсов,
изучение
специализированных
цифровых
ресурсов,
профессиональные
пробы,
моделирующие
профессиональную деятельность, экскурсии,
посещение
ярмарок
профессий
и
профориентационных парков.
Основное содержание:
знакомство с миром профессий и способами
получения профессионального образования;
создание
условий
для
развития
надпрофессиональных
навыков
(общения,
работы в команде, поведения в конфликтной
ситуации и т.п.);
создание условий для познания обучающимся
самого себя, своих мотивов, устремлений,
склонностей как условий для формирования
110

Учебный курс предназначен для обучающихся 5-9-х классов; рассчитан на 1 час в неделю/33 часа
в год в каждом классе. Содержание курса внеурочной деятельности Содержание курса «Разговоры
о важном» направлено на формирование у обучающихся ценностных установок, в числе которых созидание, патриотизм и стремление к межнациональному единству. Темы занятий приурочены к
государственным праздникам, знаменательным датам, традиционным праздникам, годовщинам со
дня рождения известных людей - ученых, писателей, государственных деятелей и деятелей
культуры.
Организация жизни ученических сообществ является важной составляющей внеурочной
деятельности, направлена на формирование у школьников российской гражданской идентичности и
таких компетенций, как:
— компетенции конструктивного, успешного и ответственного поведения в обществе с учетом
правовых норм, установленных российским законодательством;
— социальная самоидентификация обучающихся посредством личностно значимой и
общественно приемлемой деятельности, приобретение знаний о социальных ролях человека;
— компетенции в сфере общественной самоорганизации, участия в общественно значимой
совместной деятельности.
— Организация жизни ученических сообществ может происходить:
— в рамках внеурочной деятельности в ученическом классе, общешкольной внеурочной
деятельности, в сфере школьного ученического самоуправления, участия в детско-юношеских
общественных объединениях, созданных в школе и за ее пределами;
— через приобщение обучающихся к общественной деятельности и школьным традициям,
участие обучающихся в деятельности производственных, творческих объединений,
благотворительных организаций;
111

— через участие в экологическом просвещении сверстников, родителей, населения, в
благоустройстве школы, класса, сельского поселения, города, в ходе партнерства с
общественными организациями и объединениями.
Формы реализации внеурочной деятельности образовательная организация определяет
самостоятельно.
Формы внеурочной деятельности предусматривают активность и самостоятельность
обучающихся, сочетать индивидуальную и групповую работу; обеспечивают гибкий режим занятий
(продолжительность, последовательность), переменный состав обучающихся, проектную и
исследовательскую деятельность (в том числе экспедиции, практики), экскурсии (в музеи, парки, на
предприятия и др.), походы, деловые игры и пр.
В зависимости от конкретных условий реализации основной общеобразовательной программы,
числа обучающихся и их возрастных особенностей допускается формирование учебных групп из
обучающихся разных классов в пределах одного уровня образования.
Модель организации внеурочной деятельности школы—оптимизационная, в ее реализации
принимают участие все педагогические работники организации (учителя, педагог-психолог,
социальный педагог, педагог- библиотекарь, старшая вожатая, педагоги дополнительного
образования и др.). Координирующую роль выполняет, как правило, классный
руководитель. Преимущества оптимизационной модели состоят в минимизации фи нансовых расходов на внеурочную деятельность, создании единого образовательного и ме­
тодического пространства в ОО. содержательном и организационном единстве всех его
структурных подразделений.
Механизм конструирования оптимизационной модели:
Координирующую роль выполняет, классный руководитель, который в соответствии со
своими функциями и задачами:
взаимодействует с педагогическими работниками, а также учебно - вспомогательным
персоналом общеобразовательного учреждения;
- организует в классе образовательный процесс, оптимальный для развития положительного
потенциала личности обучающихся в рамках деятельности общешкольного коллектива;
- организует систему отношений через разнообразные формы воспитывающей деятельности
коллектива класса, в том числе, через органы самоуправления;
- организует социально значимую, творческую деятельность обучающихся;
- ведёт учёт посещаемости занятий внеурочной деятельности.
Полученная информация является основанием для выстраивания индивидуального маршрута
ребенка во внеурочной деятельности, комплектования групп (кружков, секций, клубов и др.),
утверждения плана и составления расписания внеурочной деятельности обучающихся с учетом
возможностей образовательного учреждения.
Эффективное конструирование оптимизационной модели внеурочной деятельности опирается на
следующие принципы:
1. Принцип учета потребностей обучающихся и их родителей. Для тгого необходимо выявление
запросов родителей и обучающихся, соотнесение запроса с кадровым и материально-техническим
ресурсом учреждения, особенностями основной образовательной программы учреждения.
2. Принцип гуманистической направленности. 11ри организации внеурочной деятельности в
максимальной степени учитываю тся интересы и потребности детей, поддерживаются процессы
становления и проявления индивидуальности и субъектности школьников, создаются условия для
формирования умений и навыков самопознания обучающихся, самоопределения, самостроительства.
самореализации, самоутверждения.
3.
Принцип разнообразия направлений внеурочной деятельности, предполагающий реализацию
максимального количества направлений и видов внеурочной деятельности, предоставляющих для
112

детей реальные возможности свободного выбора, осуществления проб своих сил и способностей в
различных видах деятельности, поиска собственной ниши для удовлетворения потребностей,
желаний, интересов.
4. Принцип оптимального использования учебного и каникулярного периодов учебного года при
организации внеурочной деятельности. Часть программы внеурочной деятельности может быть
реатизована во время каникул. Информация о времени проведения тех или иных занятий должна
содержаться в рабочей программе кружка, студии.
5. Принцип учета возможностей учебно-методического комплекта, используемого в обра­
зовательном процессе.
6. Принцип успешности и социальной значимости. Усилия организаторов внеурочной деятельности
направляются на формирование у детей потребности в достижении успеха. Важно, чтобы
достигаемые ребенком результаты были не только личностно значимыми, но и ценными для
социального окружения образовательного учреждения.
Специфика внеурочной деятельности заключается в том, что в условиях общеобразовательной
организации ребёнок получает возможность подключиться к занятиям по интересам, познать новый
способ существования - безоценочный, при этом обеспечивающий достижение успеха благодаря его
способностям независимо от успеваемости по обязательным учебным дисциплинам.
Внеурочная деятельность опирается на содержание основного образования, интегрирует с ним. что
позволяет сблизить процессы воспитания, обучения и развития, решая тем самым одну из наиболее
сложных проблем современной педагогики. В процессе совместной творческой деятельности
учителя и обучающегося происходит становление личности ребенка.
2

Вариантивная часть учебного плана.
С учётом образовательных потребностей и интересов обучающихся, запросов родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, возможностей школы реализуются
следующие направления внеурочной деятельности.
1. Спортивно-оздоровительная деятельность направлена на физическое развитие
школьника, углубление знаний об организации жизни и деятельности с учетом соблюдения правил
здорового безопасного образа жизни.
2 Проектно-исследовательская деятельность организуется как углубленное изучение
учебных предметов в процессе совместной деятельности по выполнению проектов.
3 . Коммуникативная деятельность направлена на совершенствование функциональной
коммуникативной грамотности, культуры диалогического общения и словесного творчества.
4. Художественно-эстетическая творческая деятельность организуется
как система разнообразных творческих мастерских по развитию художественного творчества,
способности к импровизации, драматизации, выразительному чтению, а также становлению умений
участвовать в театрализованной деятельности.
5. Информационная культура предполагает учебные курсы в рамках внеурочной
деятельности, которые формируют представления обучающихся о разнообразных современных
информационных средствах и навыки выполнения разных видов работ на компьютере.
6. Интеллектуальные марафоны организуются через систему интеллектуальных
соревновательных мероприятий, которые призваны развивать общую культуру и эрудицию
обучающегося, его познавательные интересу и способности к самообразованию.
7. «Учение с увлечением!» включает систему занятий в зоне ближайшего развития, когда
учитель непосредственно помогает обучающемуся преодолеть трудности, возникшие при изучении
разных предметов.
Режим функционирования внеурочной деятельности:
Для обучающихся, посещающих занятия в организациях дополнительного образования,
спортивных школах, музыкальных школах и других образовательных организациях, количество
часов внеурочной деятельности сокращается, при предоставлении родителями (законными
представителями) обучающихся, справок, указанных организаций.
113

Внеурочная деятельность организуется во второй половине дня не менее, чем через 40 минут
после окончания учебной деятельности, либо в первой половине дня для учащихся второй смены.
Ежедневно проводится от 1 до 2-х занятий, в соответствии с расписанием и с учётом общего
количества часов недельной нагрузки по внеурочной деятельности, а так же с учётом необходимости
разгрузки последующих учебных дней.
План внеурочной деятельности представляет собой описание целостной системы
функционирования образовательной организации в сфере внеурочной деятельности и может
включать в себя следующие формы ее организации:
- внеурочную деятельность по учебным предметам образовательной программы (учебные курсы,
учебные модули по выбору обучающихся,
родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся, в том числе предусматривающие углубленное изучение
учебных предметов, с целью удовлетворения различных интересов обучающихся, потребностей в
физическом развитии и совершенствовании, а также учитывающие этнокультурные интересы,
особые образовательные потребности обучающихся с ОВЗ;
- внеурочную деятельность по формированию функциональной грамотности (читательской,
математической, естественно-научной, финансовой) обучающихся (интегрированные курсы,
метапредметные кружки, факультативы, научные сообщества, в том числе направленные на
реализацию проектной и исследовательской деятельности);
- внеурочную деятельность по развитию личности, ее способностей, удовлетворения
образовательных потребностей и интересов, самореализации обучающихся, практическую
подготовку, использование возможностей организаций дополнительного образования;
- внеурочную деятельность, направленную на реализацию комплекса воспитательных
мероприятий на уровне образовательной организации, класса, занятия, в том числе в творческих
объединениях по интересам, культурные и социальные практики с учетом историко-культурной и
этнической специфики региона, потребностей обучающихся, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся;
- внеурочную деятельность по организации деятельности ученических коллективов, в том числе
ученических классов, разновозрастных объединений по интересам, клубов; детских, подростковых и
юношеских общественных объединений, организаций и т. д.;
- внеурочную деятельность, направленную на организационное обеспечение учебной деятельности
(собрания, взаимодействие с родителями по обеспечению успешной реализации образовательной
программы и т. д.);
- внеурочную деятельность, направленную на организацию педагогической поддержки
обучающихся (проектирование индивидуальных образовательных маршрутов, работа тьюторов,
педагогов-психологов);
- внеурочную деятельность, направленную на обеспечение благополучия обучающихся в
пространстве общеобразовательной школы (безопасности жизни и здоровья школьников,
безопасных межличностных отношений в учебных группах, профилактики неуспеваемости,
профилактики различных рисков, возникающих в процессе взаимодействия обучающихся с
окружающей средой, социальной защиты обучающихся).
Внеурочная деятельность организуется через следующие формы:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.

Экскурсии;
Кружки;
Секции;
Конференции;
Ученическое научное общество;
Олимпиады;
Соревнования:
Конкурсы:
Фестивали;
114

10.
11.
12.
13.

Поисковые и научные исследования;
Волонтерская деятельность;
Общественно-полезные практики;
Профессиональные пробы.

Промежуточная аттестация
Промежуточная аттестация в рамках внеурочной деятельности не осуществляется.
Варианты программ кружков, лабораторий, практикумов по внеурочной деятельности в начальной
школе представлены в качестве модели в ФОП ООО и могут быть вариативно использоваться в МОУ
СОШ № 31 исходя из запросов и условий организации образовательного процесса.
Социокультурное взаимодействие МОУ СОШ № 31
В целях реализации плана внеурочной деятельности образовательной организацией может
предусматриваться использование ресурсов других организаций (в том числе в сетевой форме),
включая организации дополнительного образования, профессиональные образовательные
организации, образовательные организации высшего образования, научные организации,
организации культуры, физкультурно-спортивные и иные организации, обладающие необходимыми
ресурсами.
Внеурочная деятельность организуется так же в сотрудничестве с организациями, местным
сообществом, социальными партнерами школы, с учреждениями культуры, общественными
организациями.

№

Учреждения дополнительного
образования и культуры

Формы взаимодействия

Кружковая работа
Городской Дом творчества детей Тематические праздники
1.
и молодежи, ДЮЦ «Юность»
Творческие конкурсы, смотры, выставки
Совместные концерты, выступления учащихся.
Занятия обучающихся в кружках
экскурсии
2. Кванториум
Туристические походы
3. ДЮСШ
Занятия обучающихся в спортивных секциях
Спортивные соревнования
4.
Литературные квесты
Центральная городская
Информационное сопровождение учебного процесса
Библиотека имени Н.Островского Встречи-беседы
Организация праздников
Городской
краеведческий
5. музей,
городской
Экскурсии в музей
художественный музей
Городской
художественный
6.
музей
Выставки творческих работ
Производственные
7. предприятия
и учреждения города
Учебные и познавательные экскурсии
8.
Вузы и ссузы города
Профориентационная работа, каникулярные школы
9.
Достопримечательности города Познавательные и общекультурные экскурсии

115

Театр
драмы
10. Комсомольска - на - Амуре города
Посещение спектаклей
Учебный план внеурочной деятельности корректиуется и обновляется ежегодно, публикуется на
сайте МОУ СОШ № 31 в разделе «Образование» https://kna-s31.edu.27.ru/?page=9

116

3.3.

п ри м ерн ы й ка лен да рн ы й п ла н в о сп и та тельн о й ра бо ты

Пояснительная записка
Календарный план воспитательной работы составляется на текущий учебный год. В нем
конкретизируется заявленная в программе воспитания работа применительно к данному учебному
году и уровню образования.
Календарный план разрабатывается в соответствии с модулями рабочей программы воспитания:
как инвариантными, так и вариативными — выбранными самой образовательной организацией. При
этом в разделах плана, в которых отражается индивидуальная работа сразу нескольких
педагогических работников («Классное руководство», «Школьный урок» и «Курсы внеурочной
деятельности»), делается только ссылка на соответствующие индивидуальные программы и планы
работы данных педагогов.
Участие школьников во всех делах, событиях, мероприятиях календарного плана основывается на
принципах добровольности, взаимодействия обучающихся разных классов и параллелей, совместной
со взрослыми посильной ответственности за их планирование, подготовку, проведение и анализ.
Педагогические работники, ответственные за организацию дел, событий, мероприятий
календарного плана, назначаются в каждой образовательной организации в соответствии с
имеющимися в ее штате единицами. Ими могут быть заместитель директора по воспитательной
работе, советник по воспитанию, педагог-организатор, вожатый, социальный педагог, классный
руководитель, педагог дополнительного образования, учитель. Целесообразно привлечение к
организации также родителей, социальных партнеров школы и самих школьников.
При формировании календарного плана воспитательной работы образовательная организация
вправе включать в него мероприятия, рекомендованные федеральными и региональными органами
исполнительной власти, осуществляющими государственное управление в сфере образования, в том
числе из Календаря образовательных событий, приуроченных к государственным и национальным
праздникам Российской Федерации, памятным датам и событиям российской истории и культуры,
а также перечня всероссийских мероприятий, реализуемых детскими и молодежными
общественными объединениями.
Календарный план может корректироваться в течение учебного года в связи с происходящими в
работе школы изменениями: организационными, кадровыми, финансовыми и т.п.
ПРИМЕРНЫЙ КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
НА

УЧЕБНЫЙ ГОД

(ОСНОВНОЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ)
Модуль «Ключевые общешкольные дела»
Дела, события, мероприятия

Участники

Время

Ответственные

Праздник «День знаний»

Ученики,
родители,
педагоги

01.09

Администрация
М ОУ СОШ № 31,
Совет
старшеклассников

Коллективное творческое дело «Наш верный круг», посвященное
Всероссийскому Дню лицеиста 19 октября

Ученики,
педагоги,
педагогбиблиотекарь

16-19.10.

Ш МО учителей
литературы, Совет
библиотеки

117

Новогодний театральный фестиваль учеников,
учителей и родителей

Ученики,
родители,
педагоги

26-27.12.

Совет
старшеклассников,
Ш МО классных
руковолдителей,
Управляющий совет

Коллективное творческое дело «Школьный подростковый сбор»

Ученики,
классные
руководители

Весенние
каникулы

Совет
старшеклассников,
зам директора по ВР,
классные
руководители

День военно-патриотического школьного клуба «Знамя»

Члены клуба
«Знамя»,
ученики

02.02.

Совет клуба «Знамя»,
преподаватель ОБЖ

Общешкольная научная конференция педагогов и школьников
«Яблоко для Ньютона»

Ученики,
педагоги

апрель

Администрация
М ОУ СОШ № 31

Коллективный исследовательский проект разновозрастных
команд «Города-герои», посвященный Дню Победы

Ученики,
родители

03-09.05

Совет
старшеклассников,
ученики, классные
руководители, зам
директора по ВР

Коллективное творческое дело «Праздник Чести школы»:
чествование учеников, проявивших себя в учебной,
исследовательской, спортивной, творческой, общественной
деятельности на благо школы и социума

Ученики,
родители,
классные
руководители

15.05.

Администрация
М ОУ СОШ № 31,
Управляющий совет

Модуль «Самоуправление»
Дела, события, мероприятия

Участники

Время

Ответственные

Выборы представителей классов в Совет старшеклассников

Ученики 7-9 кл

сентябрь

Зам директора по ВР,
вожатая

Установочная встреча членов Совета старшеклассников

Члены Совета
старшеклассник
ов

01.10.

Зам директора по ВР,
вожатая

Определение плана работы Подросткового актива
школы и ответственных за направления работы

Члены Совета
старшеклассник
ов, активисты
от 7-9 кл

октябрь

Совет
старшеклассников,
зам директора по ВР,
вожатая

Открытая дискуссия педагогов и подростков
«Школа — мой дом?»

Команды
классов

01.12

Совет
старшеклассников,
зам директора по ВР,
вожатая

Подготовка, организация и проведение Дня учителя в школе

Творческая
группа, Совет
старшеклассник
ов

01-05.10

Совет
старшеклассников,
зам директора по ВР,
вожатая

118

Подготовка, организация и проведение
общешкольного спортивного турнира

Творческая
группа, Совет
старшеклассник
ов

февраль

Учителя физической
культуры, Совет
старшеклассников

Подготовка, организация и проведение
общешкольного турнира по настольным играм

Творческая
группа, Совет
старшеклассник
ов

февраль

Учителя физической
культуры, Совет
старшеклассников

Подготовка, организация и проведение
внутришкольных турниров:
по пионерболу,
по баскетболу,
по гандболу,
по шахматам

Творческая
группа, Совет
старшеклассник
ов

февраль

Учителя физической
культуры, Совет
старшеклассников

Подготовка, организация и проведение танцевальных перемен
для учащихся начальной школы

Творческая
группа, Совет
старшеклассник
ов

ноябрь

Вожатая, волонтеры,
Совет
старшеклассников

Подготовка, организация и проведение новогодних праздников в
школе

Творческая
группа, Совет
старшеклассник
ов

01.-25.12.

Вожатая, волонтеры,
Совет
старшеклассников

Подготовка, организация и проведение спортивного праздника
«Зимние забавы»

Творческая
группа, Совет
старшеклассник
ов

февраль

Учителя физической
культуры, Совет
старшеклассников

Участие в муниципальном фестивале ученического
самоуправления

Творческая
группа, Совет
старшеклассник
ов

По
графику
фестиваля

Совет
старшеклассников,
зам директора по ВР,
вожатая

«Скоро это будет твоя школа»: игра-экскурсия по школе для
будущих пятиклассников

Совет
старшеклассник
ов, ученики 4-х
классов,
классные
руководители 5­
х классов

15-20.05

Совет
старшеклассников,
зам директора по ВР,
вожатая, классные
руководители 5-х
классов

Итоговый сбор Совета старшеклассников

Совет
старшеклассник
ов

Весенние
каникулы

Совет
старшеклассников

Отчетная конференция Совета старшеклассников

Совет
старшеклассник
ов

Последня
я неделя
апреля

Совет
старшеклассников

Модуль «Профориентация»
Дела, события, мероприятия

Участники

119

Время

Ответственные

Оформление стендов профориентационной
направленности

Совет
старшеклассник
ов, ученики 9-х
классов

До 15.09.

Профориентатор
школы

Размещение информации по профориентации на школьном
сайте

Совет
старшеклассник
ов

В течение
года

Администратор сайта

Циклы профориентационных часов общения:
«Профессии наших родителей»,
«Мир профессий»,
«Жизненный путь»

Ученики 5-9
классов

В течение
года

Профоринтатор
школы, классные
руководители 5-9
классов

Встречи с представителями различных профессий, в том числе
из родителей обучающихся

Ученики 5 -9
классов

ноябрь

Профоринтатор
школы, классные
руководители 5-9
классов

Участие обучающихся в олимпиадах, конкурсах, конференциях,
организованных на базе вузов и колледжей

Ученики 8-9
классов

По
графику
конкурсов

Профоринтатор
школы, классные
руководители 5-9
классов

Участие школьников во всероссийских профориентационных
проектах «Проектория», «Навигатум», «Поступи онлайн»,
«Большая перемена»,
«Билет в будущее», «Шоу профессий».

Ученики 8-9
классов

По
графику
конкурсов

Профоринтатор
школы, классные
руководители 5-9
классов

Профориентационное онлайн-тестирование.

Ученики 5 -9
классов

По
графику
конкурсов

Профоринтатор
школы, классные
руководители 5-9
классов

Экскурсии на предприятия города

Ученики 8-9
классов

По
графику
конкурсов

Профоринтатор
школы, классные
руководители 5-9
классов

Серия профессиональных проб «Волонтер»,
«Вебдизайн», «Вожатый», «Фотограф», «Журналист»,
«Экскурсовод».

Ученики 8-9
классов

По
графику

Профоринтатор
школы, классные
руководители 5-9
классов

Посещение профессиональных учебных заведений в Дни
открытых дверей в вузах и колледжах

Ученики 8-9
классов

По
графику
экскурсий

Профоринтатор
школы, классные
руководители 8-9
классов

Индивидуальные консультации психолога
для школьников и их родителей по вопросам
склонностей, способностей, дарований и иных
индивидуальных особенностей детей

Ученики 8-9
классов

В течение
года

Профоринтатор
школы, классные
руководители 5-9
классов, психолог

Подготовка и участие в чемпионате JuniorSkiUs

Ученики 7-9
классов

апрель

Г убайдулина МВ

Профориентационные деловые игры:

Ученики 5-9

По

Профоринтатор

120

классов

«Калейдоскоп профессий»,
«Дороги, которые мы выбираем»,
«На распутье»

графику
школы, классные
конкурсов руководители 5-9
классов

Модуль «Школьные медиа»
Дела, события, мероприятия

Участники

Время

Ответственные

Организационное собрание членов школьного
медиацентра

Члены
школьного
медиацентра

сентябрь

Вожатая, педагогбиблиотекарь

Серия информационно-методических семинаров
для школьников медиацентра

Члены
школьного
медиацентра

Сентябрьдекабрь

Вожатая, педагогбиблиотекарь

Регулярный выпуск видеороликов для школьного телевидения и
школьной странички в социальных сетях, посвященных
значимым событиям школы и памятным датам российской
истории и культуры

Члены
школьного
медиацентра

3 раза в
год

Вожатая, педагогбиблиотекарь,
учителя
информатики

«Мой учитель»: конкурс эссе для школьной газеты,
приуроченный к Международному дню учителя

Члены
школьного
медиацентра

05.10

Вожатая, педагогбиблиотекарь,
учителя литературы

Общешкольный фестиваль социальной рекламы, приуроченный
к Дню добровольца (волонтера)
в России 5 декабря

Команды
классов

05.12.

Классные
руководители, Совет
старшеклассников

Конкурс авторских видеороликов школьников
«Проблемы нашего города: взгляд молодых»

Команды
классов

апрель

Классные
руководители, Совет
старшеклассников

Фотовыставка «Моя фамилия на защите Родины» к Дню
защитника Отечества 23 февраля

Команды
классов

22-23.02

Классные
руководители, Совет
старшеклассников

Фестиваль видеороликов для школьного телевидения «Семейная
реликвия»

Команды
классов

апрель

Классные
руководители, Совет
старшеклассников

Трансляция на школьном телевидении материалов созданной
руками учащихся Книги памяти
«История моей семьи — история страны»

Команды
классов

Апрель май

Классные
руководители, Совет
старшеклассников

Модуль «Детские общественные объединения»
Дела, события, мероприятия

Участники

Время

Члены детских Осенние
общественных каникулы
объединений
(ДОО),
действующих в
школе

«1+1»: организационное собрание детских общественных
объединений (ДОО), действующих в школе

121

Ответственные

Зам директора по ВР,
вожатая

«Сверим наши планы»: планирование совместных дел школы и
ДОО

Члены детских Осенние
общественных каникулы
объединений
(ДОО),
действующих в
школе

Зам директора по ВР,
вожатая

Сбор данных о нуждающихся в волонтерской
помощи

Члены детских октябрь
общественных
объединений
(ДОО),
действующих в
школе

Зам директора по ВР,
вожатая

Детско-взрослая переговорная площадка «Подростковые
инициативы по развитию города»

Члены детских Весенние
общественных каникулы
объединений
(ДОО),
действующих в
школе

Зам директора по ВР,
вожатая, волонтерытьюторы

Реализация запланированных социальных проектов и инициатив
ДОО в ближайшем социуме:
коллективное творческое дело «Поможем пожилым людям
подготовиться к зиме»;
акция помощи бездомным животным «Сезоны добра»;
благотворительная акция «Ветеран живет рядом».

Члены детских В течение
общественных года
объединений
(ДОО),
действующих в
школе

Зам директора по ВР,
вожатая, волонтерытьюторы

Реализация социально-значимых титульных дел и акций
региональных и федеральных ДОО,
членами которых являются школьники

Члены детских В течение
общественных года
объединений
(ДОО),
действующих в
школе

Зам директора по ВР,
вожатая, волонтерытьюторы

Подготовка и реализация проекта «Каникулы
с ДОО».

Члены детских Ноябрь
общественных
объединений
(ДОО),
действующих в
школе

Зам директора по ВР,
вожатая, волонтерытьюторы

Зимний лагерь для членов детских общественных объединений

Члены детских Декабрьобщественных январь
объединений
(ДОО),
действующих в
школе

Зам директора по ВР,
вожатая, волонтерытьюторы

«Весенний призыв»: рекрутинговая акция в младших
подростковых классах

Члены детских Весенние
общественных каникулы
объединений
(ДОО),
действующих в
школе

Зам директора по ВР,
вожатая, волонтерытьюторы

122

Члены детских
общественных
объединений
(ДОО),
действующих в
школе

Фестиваль ДОО, посвященный Дню детских
общественных объединений и организаций 19 мая

19.05

Зам директора по ВР,
вожатая, волонтерытьюторы

Модуль «Экскурсии, экспедиции, походы»
Дела, события, мероприятия

Участники

Время

Ответственные

Коллективообразующие сентябрьские экскурсии и походы
выходного дня подростковых классов
«Мы снова вместе»

Классы 5-9

05. 25.09.

Классные
руководители 5-9 кл,
зам директора по
безопасности

Адаптационный квест для пятиклассников
«Путешествие по школе и ее окрестностям»

Ученики 5-х
классов

01.-10.09.

Классные
руководители 5-х
классов, волонтерытьюторы

Поход выходного дня «Операция Скворечник»: развешивание в
лесу скворечников

Классы 5-9

март.

Классные
руководители 5-9 кл,
зам директора по
безопасности

Экологический проект «Придорожный мусор»

Члены
экологического
кружка

Сентябрь,
апрлеьиюнь

Глушакова ТС,
руководитель кружка
«Юный эколог»

Туристско-краеведческие экспедиции по местам боев Великой
Отечественной войны, посвященные Дню Победы

Волонтеры

Сентябрь,
май

Региональный
координатор

Поход выходного дня «Операция Зимовье»:
развешивание в лесу кормушек для зимующих птиц

Модуль «Организация предметно-эстетической среды»
Дела, события, мероприятия

Участники

Время

Ответственные

Оформление интерьеров школьных помещений к Дню знаний,
Дню учителя, Новому году, 23 февраля, 8 марта, Дню Победы,
празднику Последнего звонка

Ученики 5-9
классов

К
календари
ым датам

Совет
старшеклассников,
вожатая, классные
руководители

Создание в библиотеке стеллажей свободного книгообмена
«Книговорот»: мероприятие, приуроченное к Международному
дню школьных библиотек 25 октября

Члены Совета
библиотеки

22-25.10

Педагогбиблиотекарь

Сменные выставки рисунков и инсталляций
учащихся, посвященные Дню учителя, Дню матери, Всемирному
дню Земли, Дню Победы

Классные
коллективы 5-9
кл

К
календарн
ым датам

Совет
старшеклассников,
вожатая, классные
руководители

Мини-концерты учащихся, учителей и родителей в холлах
школьного здания «Музыка на переменах», приуроченные к

Классные
коллективы 5-9

21-27.03.

Совет
старшеклассников,

123

Всероссийской неделе музыки
21—27 марта

кл

Конкурс дизайнерских проектов «Озеленение пришкольной
территории», реализация проекгов-победителей

Классные
коллективы 5-9
кл

М ай

Совет
старшеклассников,
вожатая, классные
руководители

Экспозиция «Бессмертный полк школы»,
приуроченная ко Дню Победы

Классные
коллективы 5-9
кл

М ай

Совет
старшеклассников,
вожатая, классные
руководители

Сменные фотовыставки школьников «Зима —
это маленькое волшебство», «Мои друзья», «Усы, лапы и хвост»,
«Свет и тень», «Эко-факт»

Классные
коллективы 5-9
кл

В течение
года

Совет
старшеклассников,
вожатая, классные
руководители,
Комарова И.В.

вожатая, Гушель
М.А.

Модуль «Работа с родителями»
Дела, события, мероприятия

Участники

Время

Открытая среда: день индивидуальных онлайн и офлайн
консультаций родителей с учителями-предметниками

Родители 5-9
классов

20-24.09

Классные
руководители

Заседания Общешкольного родительского комитета
и Управляющего Совета школы

Члены
родительского
комитета,
Управляющего
совета школы

ноябрь

Директор М ОУ СОШ
№ 31

Блиц-лекции, проводимые в рамках родительских собраний:
«Что такое рациональное питание школьника»;
«Простые упражнения для развития внимания
и памяти ребенка»;
«Развивающие настольные игры в семье»;
«Конфликты и детские истерики: реакции
и поведение взрослых»;
«Гаджеты и психическое здоровье ребенка»;
«Как развить мотивацию к учению»;
«Если ребенок стал жертвой буллинга»,
«как помочь выпускники в период подготовки к ГИА»,
«Куда пойти учиться, когда школа окончена?»

Родители 5 -9
классов

По
графику
родительс
кого
всеобуча

Классные
руководители,
социальный педагог,
педагог-психолог,
администрация
школы

Семейная игра «Папа, мама, я — спортивная семья»

Команды 5-6
классов

Весенние
каникулы

Учителя
физкультуры,
классные
руководители

Гостиная «Семейные новогодние традиции»

Родители 5 -9
классов

декабрь

Классные
руководители

Семейный фестиваль «Игры нашего детства»

Родители и
ученики 5-9
классов

май

Учителя
физкультуры,
классные
руководители,
вожатая, волонтеры

124

Ответственные

Семейная викторина «Что? Где? Когда?», посвященная
Международному дню пожилых людей 1 октября

Родители и
ученики 5-9
классов

01.10

Классные
руководители,
родительские
комитеты

«Ценности, которым нет цены»: дискуссия в рамках
Международного дня семьи 15 мая

Родители и
ученики 5-9
классов

15.05.

Классные
руководители,
родительские
комитеты

Акция «Бессмертный полк»

Родители и
ученики 5-9
классов

09.05.

Классные
руководители,
родительские
комитеты

Круглый стол «Влияние родителей на профессиональное
самоопределение школьников»

Родители и
ученики 9
классов

январь

Администрация
школы

Создание на школьном сайте вкладки «Родителям» и регулярное
обновление материалов ее рубрик:
«Школьные события»,
«Психолого-педагогическая консультация»,
«Выбор профессии»,
«Семейная библиотека»,

Администратор
ы сайта

В течение
года

Администраторы
сайта

Модуль «Классное руководство»
Согласно индивидуальным планам воспитательной работы классных руководителей
Модуль «Ш кольный урок»
Согласно календарно-тематическим планам учителей-предметников
Модуль «Курсы внеурочной деятельности»
Согласно программам и планам внеурочной деятельности педагогов образовательной организации

Календарный план воспитательной работы составлен на основе Федерального календарного
плана воспитательной работы.
План воспитательной работы может быть реализован в рамках урочной и внеурочной
деятельности. Календарный план воспитательной работы МОУ СОШ № 31 соответствует
требованиям Федерального календарного плана воспитательной работы, который является единым
для образовательных организаций.
Федеральный календарный план воспитательной работы может быть реализован в рамках
урочной и внеурочной деятельности. Образовательные организации вправе наряду с федеральным
календарным планом воспитательной работы проводить иные мероприятия согласно федеральной
рабочей программе воспитания, по ключевым направлениям воспитания и дополнительного
образования детей.
Все мероприятия должны проводиться с учетом особенностей основной
образовательной программы, а также возрастных, физиологических и психоэмоциональных
особенностей обучающихся.
125

Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
3
сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в борьбе с
терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности.
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки;
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;
25 октября: Международный день школьных библиотек;
Третье воскресенье октября: День отца.
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства;
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей сотрудников
органов внутренних дел России;
Последнее воскресенье ноября: День Матери;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов;
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации.
Январь:
25 января: День российского студенчества;
27 января: День полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады, День
освобождения Красной армией крупнейшего «лагеря смерти» Аушвиц -Биркенау (Освенцима) День памяти жертв Холокоста.
Февраль:
2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск
в Сталинградской битве;
8 февраля: День российской науки;
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг
за пределами Отечества;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
Март:
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией
27 марта: Всемирный день театра.
Апрель:
12 апреля: День космонавтики;
19 апреля: День памяти о геноциде советского народа нацистами и их пособниками в годы
Великой Отечественной войны
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
126

1 июня: День защиты детей;
6 июня: День русского языка;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби;
27 июня: День молодежи.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:
Вторая суббота августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
27 августа: День российского кино.
Календарный план воспитательной работы МОУ СОШ № 31 является
приложением к ООП ООО и размещается на сайте школы.

127

3.4. ХАРАКТЕРИСТИКА УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ
ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ В СООТВЕТСТВИИ
С ТРЕБОВАНИЯМИ ФГОС ООО
Система условий реализации программы основного общего образования, созданная в
образовательной организации, соответствует требованиям ФГОС ООО и направлена на:
■ достижение планируемых результатов освоения программы основного общего образования, в
том числе адаптированной, обучающимися, в том числе обучающимися с ОВЗ;
■ развитие личности, ее способностей, удовлетворения образовательных потребностей и
интересов, самореализации обучающихся, в том числе одаренных, через организацию
урочной и внеурочной деятельности, социальных практик, включая общественно полезную
деятельность, профессиональные пробы, практическую подготовку, использование
возможностей
организаций
дополнительного
образования,
профессиональных
образовательных
организаций
и
социальных
партнеров
в
профессионально­
производственном окружении;
■ формирование функциональной грамотности обучающихся (способности решать учебные
задачи и жизненные проблемные ситуации на основе сформированных предметных,
метапредметных и универсальных способов деятельности), включающей овладение
ключевыми компетенциями, составляющими основу дальнейшего успешного образования и
ориентации в мире профессий;
■ формирование социокультурных и духовно-нравственных ценностей обучающихся, основ их
гражданственности, российской гражданской идентичности и социально-профессиональных
ориентаций;
■ индивидуализацию процесса образования посредством проектирования и реализации
индивидуальных учебных планов, обеспечения эффективной самостоятельной работы
обучающихся при поддержке педагогических работников;
■ участие обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся и педагогических работников в проектировании и развитии программы
основного общего образования и условий ее реализации, учитывающих особенности развития
и возможности обучающихся;
■ включение обучающихся в процессы преобразования внешней социальной среды (населенного
пункта, муниципального района, субъекта Российской Федерации), формирования у них
лидерских качеств, опыта социальной деятельности, реализации социальных проектов и
программ, в том числе в качестве волонтеров;
■ формирование у обучающихся опыта самостоятельной образовательной, общественной,
проектной,
учебно-исследовательской,
спортивно-оздоровительной
и
творческой
деятельности;
■ формирование у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового и безопасного
для человека и окружающей его среды образа жизни;
■ использование в образовательной деятельности современных образовательных технологий,
направленных в том числе на воспитание обучающихся и развитие различных форм
наставничества;
■ обновление содержания программы основного общего образования, методик и технологий ее
реализации в соответствии с динамикой развития системы образования, запросов
обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся с
учетом национальных и культурных особенностей субъекта Российской Федерации;
■ эффективное использования профессионального и творческого потенциала педагогических и
руководящих работников Организации, повышения их профессиональной, коммуникативной,
информационной и правовой компетентности;
■ эффективное управления Организацией с использованием ИКТ, современных механизмов
финансирования реализации программ основного общего образования.
■ При реализации настоящей образовательной программы основного общего образования в

рамках сетевого взаимодействия используются ресурсы иных организаций, направленные на
обеспечение качества условий образовательной деятельности \
■ Организациями, предоставляющими ресурсы для реализации настоящей образовательной
программы, являются:

№

Наименование
организации
(юридического
лица),
участвующей в
реализации
сетевой
образовательн
ой программы

1.

ДЮЦ «Юность»

Досуговая занятость школьников,
профориентация.
Занятость школьников в неурочное
время в студиях развитие творческих
способностей учащихся.

2.

Кванториум

Техническое, инженерное
творчество, развитие одаренности

3.

ТМППК

Оказание адресной психолого­
педагогической помощи учащимся,
родителям

4.

ОП-1 УВД,
КДНиЗП

Профилактическая работа с детьми
группы социального риска;
профилактика беспризорности,
безнадзорности и правонарушений
несовершеннолетних.

5.

ФОК
(спортивный
дворец)

Занятость школьников в неурочное
время в спортивных секциях,
оздоровление учащихся

Соглашение ос трудничестве

6

МУК
Краеведческий
музей

Организация просветительской
деятельности, эстетическое,
патриотическое воспитание
обучающихся.

Соглашение ос трудничестве

7

МУК
Художественны
й музей

8

ФГБОУ ВПО
АмГПГУ

Ресурсы, используемые при
реализации основной
образовательной программы

Основания использования
ресурсов (соглашение,
договор и т. д.)

Соглашение ос трудничестве

Соглашение ос трудничестве

Соглашение ос трудничестве

Развитие детской одаренности,
профориентация

Договор о сотрудничестве

1 При отсутствии сетевого взаимодействия с другими организациями при реализации основной образовательной программы
данная информация исключается из основной образовательной программы.

129

9

ФГБОУ ВПО
КнАГТУ

Помощь в выборе дальнейшей
образовательной траектории.

Договор о сотрудничестве

10

СПО КИТИС,
ЛПТ, СМТ им
Орехова, ГАСК

Развитие детской одаренности,
профориентация
Помощь в выборе дальнейшей
образовательной траектории.

Договор о сотрудничестве

11

Драматический
театр

Просветительская деятельность,
приобщение к миру театра

12

Народный театр
«Криница

13

Центральная
городская
библиотека
имени
Н.Островского

Организация просветительской
деятельности, эстетическое,
патриотическое воспитание
обучающихся.

3.4.1. Описание кадровых условий реализации основной образовательной программы
основного общего образования
Для обеспечения реализации программы основного общего образования образовательная
организация укомплектована кадрами, имеющими необходимую квалификацию для решения задач,
связанных с достижением целей и задач образовательной деятельности.
Обеспеченность кадровыми условиями включает в себя:
■ укомплектованность образовательной организации педагогическими, руководящими и иными
работниками;
■ уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной организации,
участвующими в реализации основной образовательной программы и создании условий для ее
разработки и реализации;
■ непрерывность профессионального развития педагогических работников образовательной
организации, реализующей образовательную программу основного общего образования.
Укомплектованность образовательной организации педагогическими, руководящими и иными
работниками характеризируется замещением 100% вакансий, имеющихся в соответствии с
утвержденным штатным расписанием.
Уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной организации,
участвующих в реализации основной образовательной программы и создании условий для ее
разработки и реализации характеризуется наличием документов о присвоении квалификации,
соответствующей должностным обязанностям работника.
В основу должностных обязанностей положены представленные в профессиональном стандарте
«Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного
общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)» обобщенные трудовые функции,
которые могут быть поручены работнику, занимающему данную должность.
Уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной организации,
участвующих в реализации основной образовательной программы и создании условий для ее
разработки и реализации характеризуется также результатами аттестации — квалификационными
категориями.
Аттестация педагогических работников в соответствии с Федеральным законом «Об образовании
в Российской Федерации» (ст. 49) проводится в целях подтверждения их соответствия занимаемым
130

должностям на основе оценки их профессиональной деятельности, с учетом желания педагогических
работников в целях установления квалификационной категории. Проведение аттестации
педагогических работников в целях подтверждения их соответствия занимаемым должностям
осуществляться не реже одного раза в пять лет на основе оценки их профессиональной деятельности
аттестационными комиссиями, самостоятельно формируемыми образовательной организацией.
Проведение аттестации в целях установления квалификационной категории педагогических
работников осуществляется аттестационными комиссиями, формируемыми федеральными
органами исполнительной власти, в ведении которых эти организации находятся. Проведение
аттестации в отношении педагогических работников образовательных организаций, находящихся
в ведении субъекта Российской Федерации, муниципальных и частных организаций,
осуществляется аттестационными комиссиями, формируемыми уполномоченными органами
государственной власти субъектов Российской Федерации.
Уровень квалификации педагогических и иных работников, участвующих в реализации настоящей
основной образовательной программы и создании условий для ее разработки и реализации:
Подтверждение уровня
квалификации
документами
об образовании
(профессиональной
переподготовке) (%)

Категория
работников

Подтверждение уровня квалификации
результатами аттестации

Соответствие
занимаемой
должности

Квалифика­
ционная категория
(%)

(%)
Педагогическ
ие работники

62

13 чел/20,9 %

49 чел/79,1 %

Руководящие
работники

7

100 %

0%

Иные
работники

0

0

0

Для реализации отдельных предметов обязательной части учебного плана на базовом уровне в
образовательной организации созданы следующие кадровые условия:

131

№

Программа
по
предмету
на базовом
уровне

Количеств
о
учителей,
участвую
щих
в реализац
ии
программ
ы
на базовом
уровне

Доля учителей,
участвующих в
реализации программы на
базовом, имеющих
соответствующий
документ об образовании
(профессиональной
переподготовке)

Доля учителей,
участвующих в реализации
программы на базовом,
имеющих
квалификационную
категорию (ученую степень,
ученое звание)

1.

Математика

5 чел

100 %

90 %

2.

Информати
ка

2 чел

100 %

100 %

3.

Физика

1 чел

100 %

100 %

4.

Химия

1 чел

100 %

0%

5.

Биология

1 чел

100 %

100 %

6

Русский
язык и
литература

4 чел

100 %

90 %

7

География

1 чел

100 %

100 %

8

Иностранны
й язык

4 чел

100 %

94 %

9

История,
обществозн
ание

3 чел

100 %

96 %

10 Искусство

2 чел

100 %

100 %

11

Технология

2 чел

100 %

100 %

12

Физкультур
а, ОБЖ

3 чел

100 %

100 %

Кроме того, образовательная организация должна быть укомплектована вспомогательным
персоналом, обеспечивающим создание и сохранение условий материально -технических и
информационно-методических условий реализации основной образовательной программы.
Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических работников.
Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного кадрового
132

потенциала образовательной организации является обеспечение в соответствии с новыми
образовательными реалиями и задачами адекватности системы непрерывного педагогического
образования происходящим изменениям в системе образования в целом.
Непрерывность профессионального развития педагогических и иных работников образовательной
организации, участвующих в разработке и реализации основной образовательной программы
основного общего образования характеризуется долей работников, повышающих квалификацию не
реже одного раза в три года.
При этом могут быть использованы различные образовательные организации, имеющие
соответствующую лицензию.
Для достижения результатов основной образовательной программы в ходе ее реализации
предполагается оценка качества и результативности деятельности педагогических работников
с целью коррекции их деятельности, а также определения стимулирующей части фонда оплаты
труда.
Ожидаемый результат повышения квалификации — профессиональная готовность работников
образования к реализации ФГОС ООО:
— обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей
современного образования;
— освоение системы требований к структуре основной образовательной программы, результатам
ее освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов образовательной
деятельности обучающихся;
— овладение
учебно-методическими
и
информационно-методическими
ресурсами,
необходимыми для успешного решения задач ФГОС ООО.
Одним из важнейших механизмов обеспечения необходимого квалификационного уровня
педагогических работников, участвующих в разработке и реализации основной образовательной
программы основного общего образования является система методической работы, обеспечивающая
сопровождение деятельности педагогов на всех этапах реализации требований ФГОС ООО.
Актуальные вопросы реализации программы основного общего образования рассматриваются
методическими объединениями, действующими в образовательной организации, а также
методическими и учебно-методическими объединениями в сфере общего образования,
действующими на муниципальном и региональном уровнях.
Педагогическими работниками образовательной организации системно разрабатываются
методические темы, отражающие их непрерывное профессиональное развитие. К числу
методических тем, обеспечивающих необходимый уровень качества как учебной и методической
документации, так и деятельности по реализации основной образовательной программы основного
общего образования относятся:

№

Методическая
тема

Раздел образовательной программы,
связанный с методической темой

ФИО педагога,
разрабатывающего
методическую тему

1.

Единые
подходы
ормированию
предметных и
метапредметны
х результатов

Целевой раздел основной образовательной
программы основного общего образования

Федорюк Л.В.,
Кныш Н.Е.

2.

Формирование
банка заданий
по
функционально

Содержательный раздел основной
образовательной программы основного
общего образования

Филатова И.В.
Глушакова Т.С.
Гудыменко В.И.
Карповап О.Н.

133

й грамотности
учащихся (через
систему
развития
внеурочной
деятельности)
3.

Особеннности
обучения
учащихся с ОВЗ
в условиях
инклюзии

Программа коррекционной работы

Бравилова Е.В.
Салогуб Е.В.

4.

Современные
подходы
классного
руководителя к
самоанализу
воспитательной
работы

Программа воспитания

Путилова Е.В.
Амелькова П.И.

3.4.2. Описание психолого-педагогических условий
реализации основной образовательной программы
основного общего образования
Психолого-педагогические условия, созданные в МОУ СОШ № 31, обеспечивают исполнение
требований федеральных государственных образовательных стандартов основного общего
образования к психолого-педагогическим условиям реализации основной образовательной
программы основного общего образования, в частности:
1) обеспечивает преемственность содержания и форм организации образовательной деятельности
при реализации образовательных программ начального образования, основного общего и среднего
общего образования;
2) способствует социально-психологической адаптации обучающихся к условиям Организации с
учетом специфики их возрастного психофизиологического развития, включая особенности
адаптации к социальной среде;
3) формирование и развитие психолого-педагогической компетентности работников Организации
и родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся;
4) профилактику формирования у обучающихся девиантных форм поведения, агрессии и
повышенной тревожности.
В образовательной организации психолого-педагогическое сопровождение реализации программы
основного общего образования осуществляется квалифицированными специалистами:
— педагогом-психологом (1 чел);
— социальным педагогом (2 чел).
Психолого-педагогическое сопровождение образовательной деятельности МОУ СОШ № 31
осуществляет педагог-психолог, задача которого:
- формирование и развитие психолого-педагогической компетентности;
- сохранение и укрепление психологического благополучия и психического здоровья обучающихся;
- поддержка и сопровождение детско-родительских отношений;
- формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
- дифференциация и индивидуализация обучения и воспитания с учетом особенностей когнитивного
и эмоционального развития обучающихся;
134

- мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление, поддержка и сопровождение
одаренных детей, обучающихся с ОВЗ;
- создание условий для последующего профессионального самоопределения;
- формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;
- поддержка детских объединений, ученического самоуправления;
- формирование психологической культуры поведения в информационной среде;
- развитие психологической культуры в области использования ИКТ.
Педагог-психолог осуществляет индивидуальное психолого-педагогическое сопровождение всех
участников образовательных отношений, в том числе:
- обучающихся, испытывающих трудности в освоении программы основного общего образования,
развитии и социальной адаптации;
- обучающихся, проявляющих индивидуальные способности, и одаренных;
- обучающихся с ОВЗ;
- педагогических, учебно-вспомогательных и иных работников школы, обеспечивающих ре­
ализацию программы основного общего образования;
В процессе реализации основной образовательной программы основного общего образования
образовательной организацией обеспечивается психолого-педагогическое сопровождение
участников образовательных отношений посредством системной деятельности и отдельных
мероприятий, обеспечивающих:
— формирование и развитие психолого-педагогической компетентности;
— сохранение и укрепление психологического благополучия и психического здоровья
обучающихся;
— поддержка и сопровождение детско-родительских отношений;
— формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
— дифференциация и индивидуализация обучения и воспитания с учетом особенностей
когнитивного и эмоционального развития обучающихся;
— мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление, поддержка и
сопровождение одаренных детей, обучающихся с ОВЗ;
— создание условий для последующего профессионального самоопределения;
— формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;
— поддержка детских объединений, ученического самоуправления;
— формирование психологической культуры поведения в информационной среде;
— развитие психологической культуры в области использования ИКТ;
В процессе реализации основной образовательной программы осуществляется индивидуальное
психолого-педагогическое сопровождение всех участников образовательных отношений, в том
числе:
— обучающихся, испытывающих трудности в освоении программы основного общего
образования, развитии и социальной адаптации (в наличии);
— обучающихся, проявляющих индивидуальные способности, и одаренных (в наличии);
— обучающихся с ОВЗ (более 50 чел);
— педагогических, учебно-вспомогательных и иных работников образовательной организации,
обеспечивающих реализацию программы основного общего образования (18 чел);
— родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся (в наличии).
Психолого-педагогическая поддержка участников образовательных отношений реализуется
диверсифицировано, на уровне образовательной организации, классов, групп, а также на
индивидуальном уровне.
В процессе реализации основной образовательной программы используются такие формы
психолого-педагогического сопровождения как:
■ диагностика, направленная на определение особенностей статуса обучающегося, которая
может проводиться на этапе перехода ученика на следующий уровень образования и в конце
каждого учебного года;
■ консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем и психологом с
135

учетом результатов диагностики, а также администрацией образовательной организации;
профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная работа,
осуществляемая в течение всего учебного времени.
В МОУ СОШ № 31 разработана Программа коррекционной работы для оказания комплексной
психолого-социально-педагогической помощи и поддержки обучающимся с ограниченными
возможностями здоровья при освоении ООП ООО. Программа реализуется как в условиях
специализированных классов (по программе 7.2), так и для учащихся, которые находятся в условиях
инклюзивного обучения.

В рамках этой программы деятельность осуществляется по следующим направлениям:
Формы
психологопедагогичес Основные направления психолого­
педагогического сопровождения
кого
сопровожден
Уровни психолого­
ия
педагогического сопровождения
Индивидуальное (по запросу
Консультиро
родителей)
вание
- Обеспечение осознанного и
ответственного выбора дальнейшей
профессиональной сферы
деятельности.
- Сохранение и укрепление
психологического здоровья.
- Формирование коммуникативных
навыков в разновозрастной среде и
среде сверстников.
- Выявление и поддержка детей с
особыми образовательными
потребностями.
- Психолого-педагогическая поддержка
участников олимпиадного движения.

136

Групповое (по запросу классного
руководителя)

Развивающая
работа
- Формирование ценности здоровья и
безопасного образа жизни.
- Формирование коммуникативных
навыков в разновозрастной среде и
среде сверстников.
- Выявление и поддержка детей с
особыми образовательными
потребностями.

На уровне класса (по запросу
классного руководителя)

Профилактик
- Поддержка детских объединений и
а
ученического самоуправления.
- Формирование ценности здоровья и
безопасного образа жизни.
- Формирование коммуникативных
навыков в разновозрастной среде и
среде сверстников.
- Выявление и поддержка одаренных
детей.

На уровне ОУ

Диагностика

- Мониторинг возможностей и
способностей

Таким образом, основными формами деятельности педагога-психолога, социального педагогов, членов
ППК МОУ СОШ № 31 по сохранению психологического здоровья учащихся являются:
-психологические обследования обучающихся;
-индивидуальные и групповые консультации;
-индивидуальные и групповые психокоррекционные занятия для обучающихся;
-релаксационные сеансы по снятию психоэмоционального напряжения, стрессов; -семейное
консультирование по проблемам.

3.4.3. Финансово-экономические условия реализации образовательной программы основного
общего образования
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы основного общего образования
опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих государственные гарантии прав
на получение общедоступного и бесплатного основного общего образования. Объем действующих
расходных обязательств отражается в государственном задании образовательной организации.
Государственное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и (или) объем
(содержание) государственной услуги (работы), а также порядок ее оказания (выполнения).
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы основного общего образования
бюджетного (автономного) учреждения осуществляется исходя из расходных обязательств на основе
государственного (муниципального) задания по оказанию государственных (муниципальных)
образовательных услуг, казенного учреждения — на основании бюджетной сметы.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного и
бесплатного основного общего образования в общеобразовательных организациях осуществляется в
137

соответствии с нормативами, определяемыми органами государственной власти субъектов
Российской Федерации.
При этом формирование и утверждение нормативов финансирования государственной
(муниципальной) услуги по реализации программ основного общего образования, в том числе
адаптированных, осуществляются в соответствии с общими требованиями к определению
нормативных затрат на оказание государственных (муниципальных) услуг в сфере дошкольного,
начального общего, основного общего, среднего общего, среднего профессионального образования,
дополнительного образования детей и взрослых, дополнительного профессионального образования
для лиц, имеющих или получающих среднее профессиональное образование, профессионального
обучения, применяемых при расчете объема субсидии на финансовое обеспечение выполнения
государственного (муниципального) задания на оказание государственных (муниципальных) услуг
(выполнение работ) государственным (муниципальным) учреждением.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы основного общего образования —
гарантированный минимально допустимый объем финансовых средств в год в расчете на одного
обучающегося, необходимый для реализации образовательной программы основного общего
образования, включает:
■ расходы на оплату труда работников, участвующих в разработке и реализации образовательной
программы основного общего образования;
■ расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения;
■ прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату коммунальных
услуг, осуществляемых из местных бюджетов).
Нормативные затраты на оказание государственной или муниципальной услуги в сфере
образования определяются по каждому виду и направленности образовательных программ, с учетом
форм обучения, типа образовательной организации, сетевой формы реализации образовательных
программ, образовательных технологий, специальных условий получения образования
обучающимися с ОВЗ, обеспечения дополнительного профессионального образования
педагогическим работникам, обеспечения безопасных условий обучения и воспитания, охраны
здоровья обучающихся, а также с учетом иных предусмотренных законодательством особенностей
организации и осуществления образовательной деятельности (для различных категорий
обучающихся), за исключением образовательной деятельности, осуществляемой в соответствии с
образовательными стандартами, в расчете на одного обучающегося, если иное не установлено
законодательством.
Органы местного самоуправления вправе осуществлять за счет средств местных бюджетов
финансовое обеспечение предоставления основного общего образования муниципальными
общеобразовательными организациями в части расходов на оплату труда работников, реализующих
образовательную программу основного общего образования, расходов на приобретение учебников и
учебных пособий, средств обучения, игр, игрушек сверх норматива финансового обеспечения,
определенного субъектом Российской Федерации.
В соответствии с расходными обязательствами органов местного самоуправления по организации
предоставления общего образования в расходы местных бюджетов включаются расходы, связанные
с организацией подвоза обучающихся к образовательным организациям и развитием сетевого
взаимодействия для реализации основной образовательной программы общего образования (при
наличии этих расходов).
Образовательная организация самостоятельно принимает решение в части направления и
расходования средств государственного (муниципального) задания. И самостоятельно определяет
долю средств, направляемых на оплату труда и иные нужды, необходимые для выполнения
государственного задания, придерживаясь при этом принципа соответствия структуры направления
и расходования бюджетных средств в бюджете организации — структуре норматива затрат на
реализацию образовательной программы основного общего образования (заработная плата с
начислениями, прочие текущие расходы на обеспечение материальных затрат, непосредственно
связанных с учебной деятельностью общеобразовательных организаций).
138

При разработке программы образовательной организации в части обучения детей с ОВЗ
финансовое обеспечение реализации образовательной программы основного общего образования
для детей с ОВЗ учитывает расходы необходимые для создания специальных условий для
коррекции нарушений развития.
Нормативные затраты на оказание государственных (муниципальных) услуг включают в себя
затраты на оплату труда педагогических работников с учетом обеспечения уровня средней
заработной платы педагогических работников за выполняемую ими учебную (преподавательскую)
работу и другую работу, определяемого в соответствии с Указами Президента Российской
Федерации, нормативно-правовыми актами Правительства Российской Федерации, органов
государственной власти субъектов Российской Федерации, органов местного самоуправления.
Расходы на оплату труда педагогических работников муниципальных общеобразовательных
организаций, включаемые органами государственной власти субъектов Российской Федерации в
нормативы финансового обеспечения, не могут быть ниже уровня, соответствующего средней
заработной плате в соответствующем субъекте Российской Федерации, на территории которого
расположены общеобразовательные организации.
В связи с требованиями ФГОС ООО при расчете регионального норматива должны учитываться
затраты рабочего времени педагогических работников образовательных организаций на урочную и
внеурочную деятельность.
Формирование фонда оплаты труда образовательной организации осуществляется в пределах
объема средств образовательной организации на текущий финансовый год, установленного в
соответствии с нормативами финансового обеспечения, определенными органами государственной
власти субъекта Российской Федерации, количеством обучающихся, соответствующими
поправочными коэффициентами (при их наличии) и локальным нормативным актом
образовательной организации, устанавливающим положение об оплате труда работников
образовательной организации.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются локальными
нормативными актами образовательной организации. В локальных нормативных актах о
стимулирующих выплатах определены критерии и показатели результативности и качества
деятельности и результатов, разработанные в соответствии с требованиями ФГОС к результатам
освоения образовательной программы основного общего образования. В них включаются: динамика
учебных достижений обучающихся, активность их участия во внеурочной деятельности;
использование учителями современных педагогических технологий,
в том числе
здоровьесберегающих; участие в методической работе, распространение передового
педагогического опыта; повышение уровня профессионального мастерства и др.
Образовательная организация самостоятельно определяет:
■ соотношение базовой и стимулирующей части фонда оплаты труда;
■ соотношение фонда оплаты труда руководящего, педагогического, инженерно-технического,
административно-хозяйственного, производственного, учебно-вспомогательного и иного
персонала;
■ соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда оплаты труда;
■ порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в соответствии с
региональными и муниципальными нормативными правовыми актами.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда учитывается мнение коллегиальных
органов управления образовательной организации (например, Общественного совета
образовательной организации), выборного органа первичной проф-союзной организации.
При реализации основной образовательной программы с привлечением ресурсов иных
организаций на условиях сетевого взаимодействия действует механизм финансового обеспечения
образовательной организацией и организациями дополнительного образования детей, а также
другими социальными партнерами, организующими внеурочную деятельность обучающихся, и
отражает его в своих локальных нормативных актах.
Взаимодействие осуществляется:
■ на основе соглашений и договоров о сетевой форме реализации образовательных программ на
139

проведение занятий в рамках кружков, секций, клубов и др. по различным направлениям
внеурочной деятельности на базе образовательной организации (организации дополнительного
образования, клуба, спортивного комплекса и др.);
■ за счет выделения ставок педагогов дополнительного образования, которые обеспечивают
реализацию для обучающихся образовательной организации широкого спектра программ
внеурочной деятельности.
Примерный календарный учебный график реализации образовательной программы, примерные
условия образовательной деятельности, включая примерные расчеты нормативных затрат оказания
государственных услуг по реализации образовательной программы в соответствии с Федеральным
законом № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (ст. 2, п. 10).
Примерный расчет нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации
образовательной программы основного общего образования соответствует нормативным затратам,
определенным Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 22 сентября 2021 г.
№ 662 «Об утверждении общих требований к определению нормативных затрат на оказание
государственных (муниципальных) услуг в сфере дошкольного, начального общего, основного
общего, среднего общего, среднего профессионального образования, дополнительного
образования детей и взрослых, дополнительного профессионального образования для лиц,
имеющих или получающих среднее профессиональное образование, профессионального обучения,
применяемых при расчете объема субсидии на финансовое обеспечение выполнения
государственного (муниципального) задания на оказание государственных (муниципальных) услуг
(выполнение работ) государственным (муниципальным) учреждением» (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 15 ноября 2021 г., регистрационный № 65811)
Финансовое обеспечение оказания государственных услуг осуществляется в пределах бюджетных
ассигнований, предусмотренных организации на очередной финансовый год.
В связи с требованиями ФГОС ООО при расчёте регионального норматива учитываются затраты
рабочего времени педагогических работников образовательных организаций на урочную и
внеурочную деятельность.
Формирование фонда оплаты труда образовательной организации осуществляется в пределах
объёма средств образовательной организации на текущий финансовый год, установленного в
соответствии с нормативами финансового обеспечения, определёнными органами государственной
власти субъекта Российской Федерации, количеством обучающихся, соответствующими
поправочными коэффициентами (при их наличии) и локальным нормативным актом
образовательной организации, устанавливающим положение об оплате труда работников образо­
вательной организации.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются локальными
нормативными актами образовательной организации. В локальных нормативных актах о
стимулирующих выплатах определены критерии и показатели результативности и качества дея тельности образовательной организации и достигнутых результатов, разработанные в соответствии
с требованиями ФГОС к результатам освоения образовательной программы основного общего
образования. В них включаются: динамика учебных достижений обучающихся, активность их
участия во внеурочной деятельности; использование педагогическими работниками современных
педагогических технологий, в том числе здоровьесберегающих; участие в методической работе, рас­
пространение передового педагогического опыта; повышение уровня профессионального мастерства
и др.
Расчёт нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации образовательной
программы основного общего образования определяет нормативные затраты субъекта Российской
Федерации, связанные с оказанием государственными организациями, осуществляющими
образовательную деятельность, государственных услуг по реализации образовательных программ в
соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» (ст. 2, п. 10).
Финансовое обеспечение оказания государственных услуг осуществляется в пределах бюджетных
ассигнований, предусмотренных образовательной организацией на очередной финансовый год.
Ежегодно на сайте МОУ СОШ № 31 публикуются отчеты по вопросам финансового сопровождения
140

Материально-техническое и учебно-методическое обеспечение программы основного общего
образования
Информационно-образовательная среда
Информационно-образовательная среда (ИОС) является открытой педагогической системой,
сформированной на основе разнообразных информационных образовательных ресурсов,
современных информационно-телекоммуникационных средств и педагогических технологий,
гарантирующих безопасность и охрану здоровья участников образовательного процесса,
обеспечивающих достижение целей основного общего образования, его высокое качество,
личностное развитие обучающихся.
Основными компонентами ИОС образовательной организации являются:
■ учебно-методические комплекты по всем учебным предметам на государственном языке
Российской Федерации (языке реализации основной образовательной программы основного
общего образования), из расчета не менее одного учебника по учебному предмету обязательной
части учебного плана на одного обучающегося;
■ фонд дополнительной литературы (художественная и научно-популярная литература,
справочно-библиографические и периодические издания);
■ учебно-наглядные пособия (средства натурного фонда, модели, печатные, экранно-звуковые
средства, мультимедийные средства);
■ информационно-образовательные ресурсы Интернета, прошедшие в установленом порядке
процедуру верификации и обеспечивающие доступ обучающихся к учебным материалам, в т.
ч. к наследию отечественного кинематографа;
■ информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
■ технические средства, обеспечивающие функционирование информационно-образовательной
среды;
■ программные
инструменты,
обеспечивающие
функционирование
информационно­
образовательной среды;
■ служба технической поддержки функционирования информационно-образовательной среды.
ИОС образовательной организации предоставляет для участников образовательного процесса
возможность:
■ достижения обучающимися планируемых результатов освоения ООП ООО, в том числе
адаптированной для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ);
■ развития личности, удовлетворения познавательных интересов, самореализации обучающихся,
в том числе одаренных и талантливых, через организацию учебной и внеурочной деятельности,
социальных практик, включая общественно-полезную деятельность, профессиональной пробы,
практическую подготовку, систему кружков, клубов, секций, студий с использованием
возможностей организаций дополнительного образования,
культуры и спорта,
профессиональных образовательных организаций и социальных партнеров в профессионально­
производственном окружении;
■ формирования функциональной грамотности обучающихся, включающей овладение
ключевыми компетенциями, составляющими основу дальнейшего успешного образования и
ориентации в мире профессий;
■ формирования социокультурных и духовно-нравственных ценностей обучающихся, основ их
гражданственности, российской гражданской идентичности и социально-профессиональных
ориентаций;
■ индивидуализации процесса образования посредством проектирования и реализации
индивидуальных образовательных планов обучающихся, обеспечения их эффективной
самостоятельной работы при поддержке педагогических работников;
■ включения обучающихся в процесс преобразования социальной среды населенного пункта,
формирования у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности, реализации
социальных проектов и программ, в том числе в качестве волонтеров;
■ формирования у обучающихся опыта самостоятельной образовательной и общественной
141

деятельности;
■ формирования у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового и безопасного
для человека и окружающей его среды образа жизни;
■ использования в образовательной деятельности современных образовательных технологий,
направленных в том числе на воспитание обучающихся;
■ обновления содержания программы основного общего образования, методик и технологий ее
реализации в соответствии с динамикой развития системы образования, запросов обучающихся
и их родителей (законных представителей) с учетом особенностей развития субъекта
Российской Федерации;
■ эффективного использования профессионального и творческого потенциала педагогических и
руководящих работников организации, повышения их профессиональной, коммуникативной,
информационной и правовой компетентности;
■ эффективного управления организацией с использованием ИКТ, современных механизмов
финансирования.
Электронная информационно-образовательная среда организации обеспечивает:
■ доступ к учебным планам, рабочим программам, электронным учебным изданиям и
электронным образовательным ресурсам, указанным в рабочих программах посредством сайта
(портала) образовательной организации: https://kna-s31.edu.27.ru/
■ формирование и хранение электронного портфолио обучающегося, в том числе его работ и
оценок за эти работы (электронный журнал Дневник.ру);
■ фиксацию и хранение информации о ходе образовательного процесса, результатов
промежуточной аттестации и результатов освоения программы основного общего образования
(электронный журнал Дневник.ру; на сатйе МОУ СОШ № 31 https://kna-s31.edu.27.ru/ результаты Самообследования работы школы)
■ проведение учебных занятий, процедуры оценки результатов обучения, реализация которых
предусмотрена с применением электронного обучения, дистанционных образовательных
технологий;
■ взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том числе синхронные и
(или) асинхронные взаимодействия посредством Интернета.
Электронная информационно-образовательная среда позволяет обучающимся осуществить:
■ поиск и получение информации в локальной сети организации и Глобальной сети — Интернете
в соответствии с учебной задачей;
■ обработку информации для выступления с аудио-, видео- и графическим сопровождением;
■ размещение продуктов познавательной, исследовательской и творческой деятельности в сети
образовательной организации и Интернете;
■ выпуск школьных печатных изданий, радиопередач;
■ участие в массовых мероприятиях (конференциях, собраниях, представлениях, праздниках),
обеспеченных озвучиванием, освещением и мультимедиа сопровождением.
В случае реализации программы основного общего образования, в том числе адаптированной с
применением электронного обучения, дистанционных образовательных технологий, каждый
обучающийся в течение всего периода обучения обеспечен индивидуальным неограниченным
доступом к электронной информационно-образовательной среде организации из любой точки, в
которой имеется доступ к информационно-телекоммуникационной Сети как на территории
организации, так и вне ее.
Функционирование электронной информационно-образовательной среды требует соответвующих
средств ИКТ и квалификации работников, ее использующих и поддерживающих.
Функционирование электронной информационно-образовательной среды соответствует
законодательству Российской Федерации1.
1 Федеральный закон «Об информации, информационных технологиях и о защите информации» от 27.07.2006 N 149-ФЗ
(последняя редакция)
Федеральный закон «О персональных данных» от 27.07.2006 N 152-ФЗ (последняя редакция)
Федеральный закон «О защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью и развитию» от 29.12.2010 N 436 -ФЗ
(последняя редакция)
142

Условия для функционирования электронной информационно-образовательной среды могут быть
обеспечены ресурсами иных организаций.
Перечень информационных ресурсов, используемых в образовательной деятельности:
1. Российская электронная школа. Большой набор ресурсов для обучения (конспекты, видеолекции,
упражнения и тренировочные занятия, методические материалы для учителя. Материалы можно
смотреть без регистрации. https://resh.edu.ru/
2. «Учи.ру» - интерактивные курсы по основным предметам и подготовке к проверочным работам,
а также тематические вебинары по дистанционному обучению. Методика платформы помогает
отрабатывать ошибки учеников, выстраивает их индивидуальную образовательную траекторию.
https://uchi.ru/
3. «Яндекс. Учебник» - более 45 тыс. заданий разного уровня сложности для школьников 1-5-х
классов. В числе возможностей «Яндекс. Учебника» - автоматическая проверка ответов и мгновенная
обратная связь для обучающихся. https://education.yandex.ru/home/
4. «ЯКласс» - сервис, позволяющий учителю выдать школьнику проверочную работу. Если в ходе
работы ученик допускает ошибку, ему объясняют ход решения задания и предлагают выполнить
другой вариант. Учитель получает отчёт о том, как ученики справляются с заданиями.
https://www.yaklass.ru/
5. Мобильное электронное образование - разнообразные форматы материалов (текст, мультимедиа,
интерактивные ресурсы). Цифровой образовательный контент подготовлен для детей в возрасте с 3
до 7 лет, а также разработаны онлайн курсы для обучающихся 1-11 классов. Предусмотрена система
видеоконференций и мессенджер. https://mob-edu.ru/
6. Фоксфорд - онлайн-школа для обучающихся 1-11 классов, помогающая в подготовке к ЕГЭ, ОГЭ,
олимпиадам. Для учителей проводятся курсы повышения квалификации и профессиональной
переподготовки, а для родителей - открытые занятия о воспитании и развитии детей.
https://foxford.ru/about
7. «Сириус. Онлайн» - На платформе размещены дополнительные главы по различным предметам
для 7-9-х классов. Курсы объемом от 60 до 120 часов предназначены для использования в качестве
программ дополнительного образования, а также для повышения квалификации педагогов.
https://edu. siriu s.online/#/
8. «Маркетплейс образовательных услуг» - доступ к каталогу интерактивных образовательных
материалов, учебной литературе, электронным книгам, обучающим видео и курсам. В наполнение
ресурса вовлечены ведущие российские компании разного профиля, среди которых - «Яндекс», «1С»,
«Учи.ру», «Скайенг», «Кодвардс», издательство «Просвещение» и другие. https://elducation.ru/
9. «ИнтернетУрок» - это постоянно пополняемая коллекция уроков по основным предметам
школьной программы. На сайте собраны уроки, видео, конспекты, тесты и тренажеры естественно­
научного и гуманитарного цикла для 1-11 классов. https://interneturok.ru/
10. «Skyeng» - онлайн-школа по изучению английского языка. https://skyeng.ru/
11. «Кодвардс» - платформа для обучения детей в возрасте от 7 до 12 лет основам программирования
через выполнение компьютерных и некомпьютерных заданий. https://codewards.ru/
12. Издательство «Просвещение» - бесплатный доступ к электронным версиям учебнометодических
комплексов, входящих в Федеральный перечень. Для работы с учебниками не потребуется
подключения к интернету. Информационный ресурс располагается по адресу https://media.prosv.ru/
13. «Академкнига/Учебник» - on-line библиотека учебной литературы сайт http://akademkniga.ru/
14. Издательство «Русское слово» - доступ к электронным формам учебников из Федерального
перечня, к рабочим тетрадям, методическим пособиям, интерактивным тренажёрам, а также
сторонним ресурсам и авторским наработкам педагогов. https://русское-слово.рф/
15. «Библиошкола» - доступ к школьным учебникам, школьной литературе, различным медиа­
ресурсам, электронным версиям журналов «Семейное чтение», «Читайка». https://biblioschool.ru/
16. Образовательная платформа «Лекта» - доступ к электронным версиям учебников издательств
Приказ Минобрнауки России «Об утверждении Порядка применения организациями, осуществляющими образовательную
деятельность, электронного обучения, дистанционных образовательных технологий при реализации образовательных программ» от
23.08.2017 № 816
143

«Дрофа» и «Вентана-Граф». В наличии методические материалы, инновационные сервисы для
преподавания, интерактивные тренажеры для закрепления знаний. На портале можно организовать
подготовку к ВПР. https://lecta.rosuchebnik.ru/
17. Система дистанционного обучения Института развития образования Свердловской области организован доступ к каталогу ресурсов по основным общеобразовательным предметам. Имеется
возможность корректировать курсы под свои образовательные цели. Отдельно организована
вебинарная комната. https://elearn.irro.ru/
18. Библиогид - путеводитель по детским и подростковым книгам
19. ПроДетЛит — Всероссийская энциклопедия детской литературы
20. Национальная электронная детская библиотека (НЭДБ)
21. Национальная электронная библиотека (НЭБ)
Информационно-образовательная среда организации обеспечивает реализацию особых
образовательных потребностей детей с ОВЗ (информация на сайте МОУ СОШ № 31 в разделе
«Образование» https://kna-s31.edu.27.ru/ )
Характеристика информационно-образовательной среды образовательной организации по
направлениям отражено в таблице (см. таблицу).

144

Т абли ца

Характеристика информационно-образовательной среды

№
п/
п

Компоненты
информационно­
образовательной среды

Наличие
компонентов
ИОС

1.

Учебники в печатной и (или) электронной
форме по каждому предмету, курсу, модулю
обязательной части учебного плана ООП ООО в
расчете не менее одного экземпляра учебника
по предмету обязательной части учебного плана
на одного обучающегося

В наличии

2.

Учебники в печатной и (или) электронной
форме или учебные пособия по каждому
учебному предмету, курсу, модулю, входящему
в часть, формируемую участниками
образовательных отношений, учебного плана
ООП ООО в расчете не менее одного
экземпляра учебника по предмету обязательной
части учебного плана на одного обучающегося

В наличии

3.

Фонд дополнительной литературы
художественной и научно-популярной,
справочно-библиографических, периодических
изданий, в том числе специальных изданий для
обучающихся с ОВЗ

Имеется в
полном объеме

4.

Учебно-наглядные пособия (средства
обучения):
натурный фонд (натуральные природные
объекты, коллекции промышленных
материалов, наборы для экспериментов,
коллекции народных промыслов и др.);
модели разных видов;
печатные средства (демонстрационные:
таблицы, репродукции портретов и картин,
альбомы изобразительного материала и др.;
раздаточные: дидактические карточки,

В наличиии

В наличии

В наличии
В наличии

Сроки создания
условий
в соответствии
с требованиями
ФГОС (в случае
полного или
частично
отсутствия
обеспеченности)
Обновление фонда
учебниковв
соответствии с
Примерными
рабочими
программами по
учебным
дисциплинам в
течение 2023-2027
гг (по мере выпуска
учебников)

пакеты-комплекты документальных
материалов и др.);
экранно-звуковые (аудиокниги,
фонохрестоматии, видеофильмы),
мультимедийные средства (электронные
приложения к учебникам, аудиозаписи,
видеофильмы, электронные медиалекции,
тренажеры, и др.)
5.

Информационно-образовательные ресурсы
Интернета (обеспечен доступ для всех
участников образовательного процесса)

Доступ
обеспечен

6.

Информационно-телекоммуникационная
инфраструктура

Имеется

7.

Технические средства, обеспечивающие
функционирование информационно­
образовательной среды

В наличии

8.

Программные инструменты, обеспечивающие
функционирование информационно­
образовательной среды

9.

Служба технической поддержки
функционирования информационно­
образовательной среды

Имеются

На договорной
основе

146

Материально-технические условия реализации
основной образовательной программы
основного общего образования
Материально-технические условия реализации основной образовательной программы
основного общего образования должны обеспечивать:
■ возможность
достижения
обучающимися результатов
освоения
основной
образовательной программы основного общего образования;
■ безопасность и комфортность организации учебного процесса;
■ соблюдение санитарно-эпидемиологических, санитарно-гигиенических правил и
нормативов, пожарной и электробезопасности, требований охраны труда, современных
сроков и объемов текущего и капитального ремонта зданий и сооружений,
благоустройства территории;
■ возможность для беспрепятственного доступа всех участников образовательного
процесса, в том числе обучающихся с ОВЗ, к объектам инфраструктуры организации,
осуществляющей образовательную деятельность.
В МОУ СОШ № 31 закрепляются локальными актами перечни оснащения и оборудования,
обеспечивающие учебный процесс.
Критериальными источниками оценки материально -технических условий образовательной
деятельности являются требования ФГОС ООО, лицензионные требования и условия
Положения о лицензировании образовательной деятельности, утвержденного постановлением
Правительства Российской Федерации 28 октября 2013 г. №966, а также соответствующие
приказы и методические рекомендации, в том числе:
СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности
и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»;
перечень учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ основного общего, среднего
общего образования (в соответствии с действующим Приказом Министерства просвещения
РФ);
■ Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 03.09.2019 № 465 «Об
утверждении перечня средств обучения и воспитания, необходимых для реализации
образовательных программ начального общего, основного общего и среднего общего
образования, соответствующих современным условиям обучения, необходимого при
оснащении общеобразовательных организаций в целях реализации мероприятий по
содействию созданию в субъектах Российской Федерации (исходя из прогнозируемой
потребности) новых мест в общеобразовательных организациях, критериев его
формирования и требований к функциональному оснащению, а также норматива
стоимости оснащения одного места обучающегося указанными средствами обучения и
воспитания» (зарегистрирован 25.12.2019 № 56982);
■ аналогичные перечни, утвержденные региональными нормативными актами и
локальными актами образовательной организации, разработанные с учетом
особенностей реализации основной образовательной программы в образовательной
организации.
В зональную структуру образовательной организации включены:
■ участки (территории) с целесообразным набором оснащенных зон;
■ входная зона;
■ учебные кабинеты, мастерские, студии для организации учебного процесса;
■ лаборантские помещения;
147

■ библиотека с рабочими зонами: книгохранилищем, медиатекой, читальным залом;
■ актовый зал;
■ спортивные сооружения (зал, стадион, спортивная площадка);
■ пищевой блок;
■ административные помещения;
■ гардеробы;
■ санитарные узлы (туалеты);
■ помещения/ место для хранения уборочного инвентаря.
Состав и площади помещений предоставляют условия для:
■ основного общего образования согласно избранным направлениям учебного плана в
соответствии с ФГОС ООО;
■ организации режима труда и отдыха участников образовательного процесса;
■ размещения в кабинетах, мастерских, студиях необходимых комплектов мебели, в том
числе специализированной, и учебного оборудования, отвечающих специфике учебно воспитательного процесса по данному предмету или циклу учебных дисциплин.
В состав учебных кабинетов (мастерских, студий) входят:
■ учебный кабинет русского языка;
■ учебный кабинет литературы;
■ учебный кабинет иностранного языка;
■ учебный кабинет истории;
■ учебный кабинет обществознания;
■ учебный кабинет географии;
■ учебный кабинет изобразительного искусства;
■ учебный кабинет музыки;
■ учебный кабинет физики;
■ учебный кабинет химии;
■ учебный кабинет биологии и экологии;
■ учебный кабинет математики;
■ учебный кабинет информатики;
■ учебный кабинет (мастерская) технологии;
■ учебный кабинет основ безопасности жизнедеятельности.
При реализации программ по специальным предметам и коррекционным развивающим
курсам адаптированных образовательных программ ООО организацией предусматриваются
соответствующие учебные классы.
Учебные кабинеты включают следующие зоны:
■ рабочее место учителя с пространством для размещения часто используемого
оснащения;
■ рабочую зону учащихся с местом для размещения личных вещей;
■ пространство для размещения и хранения учебного оборудования;
■ демонстрационную зону.
Организация зональной структуры учебного кабинета отвечает педагогическим и
эргономическим требованиям, комфортности и безопасности образовательного процесса.
Компонентами оснащения учебного кабинета являются:
■ школьная мебель;
■ технические средства;
■ лабораторно-технологическое оборудование;
■ фонд дополнительной литературы;
■ учебно-наглядные пособия;
■ учебно-методические материалы.
В базовый комплект мебели входят:
■ доска классная;
148

■ стол учителя;
■ стул учителя (приставной);
■ кресло для учителя;
■ стол ученический (регулируемый по высоте);
■ стул ученический (регулируемый по высоте);
■ шкаф для хранения учебных пособий;
■ стеллаж демонстрационный.
Мебель, приспособления, оргтехника и иное оборудование отвечают требованиям учебного
назначения, максимально приспособлены к особенностям обучения, имеют сертификаты
соответствия принятой категории разработанного стандарта (регламента).
В базовый комплект технических средств входят:
■ компьютер/ноутбук с периферией;
■ многофункциональное устройство (МФУ) или принтер, сканер, ксерокс;
■ сетевой фильтр;
Спортивный зал, включая помещение для хранения спортивного инвентаря, в соответствии
с рабочей программой, утвержденной организацией, оснащается:
■ инвентарем и оборудованием для проведения занятий по физической культуре и
спортивным играм;
■ стеллажами для спортивного инвентаря;
■ комплектом скамеек.
Библиотека (информационно-библиотечный центр образовательной организации)
включает:
■ стол библиотекаря, кресло библиотекаря;
■ стеллажи библиотечные для хранения и демонстрации печатных и медиапособий,
художественной литературы;
■ стол для выдачи учебных изданий;
■ шкаф для читательских формуляров;
■ картотеку;
■ столы ученические (для читального зала, в том числе модульные, компьютерные);
■ стулья ученические, регулируемые по высоте;
■ кресла для чтения;
■ технические средства обучения (персональные компьютеры (настольные, ноутбуки),
планшеты, копировально-множительная техника), обеспечивающие возможность
доступа к электронной ИОС организации и использования электронных
образовательных ресурсов участниками образовательного процесса.
При формировании и комплектовании учебных кабинетов и иных подразделений
образовательной организации при реализации различных вариантов адаптированных ООП
ООО для обучающихся с ОВЗ создается безбарьерная архитектурная среда, оборудуются
специальные рабочие места для обучающихся.
Оценка материально-технических условий осуществляется ежегодно фиксируется
отдельным документом (актом).
На основе СанПиНов оценивается наличие и размещение помещений, необходимого набора
зон (для осуществления образовательной деятельности, активной деятельности и отдыха,
хозяйственной деятельности, организации питания), их площади, освещённость, воздушно­
тепловой режим, обеспечивающие безопасность и комфортность организации учебно воспитательного процесса.
Комплектование классов и учебных кабинетов формируется с учётом:
■ возрастных и индивидуальных психологических особенностей обучающихся;
■ ориентации на достижение личностных, метапредметных и предметных результатов
обучения;
149

■ необходимости и достаточности;
■ универсальности, возможности применения одних и тех же средств обучения для
решения комплекса задач.
Интегрированным результатом выполнения условий реализации программы начального
общего образования должно быть создание комфортной развивающей образовательной среды
по отношению к обучающимся и педагогическим работникам:
■ обеспечивающей получение качественного начального общего образования, его
доступность, открытость и привлекательность для обучающихся, их родителей
(законных представителей) и всего общества, воспитание обучающихся;
■ гарантирующей безопасность, охрану и укрепление физического, психического здоровья
и социального благополучия обучающихся.
Общеобразовательная организация располагает на праве оперативного управления
нежилым помещением по адресу город Комсомольск-на-Амуре, ул.Ленина, д. 74 корпус 2.
Нежилое помещение эксплуатируется общеобразовательной организацией в соответствии с
проектной документацией, по которой оно было построено. Обеспечение доступности
образовательных услуг инвалидам и лицам с ограниченными возможностями здоровья
обеспечивается на основе паспорта доступности и плана мероприятий по повышению
значений показателей доступности для инвалидов объектов и услуг.
Общеобразовательная организация обеспечена заключением о соответствии
объектов защиты требованиям пожарной безопасности, электробезопасности, паспорта
безопасности, положительным санитарно- эпидемиологическим заключением о соответствии
санитарным правилам зданий, строений, сооружений, помещений, оборудования и иного
имущества ,пройденной специальной оценкой условий труда (на официальном сайте
размещена сводная ведомость результатов проведения специальной оценки условий труда.
Документами об оценке (подтверждения) соответствия обеспечены:
- Вся приобретенная учебная мебель (п.3.4.7. Постановления Главного
государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020 N 28)
- Используемые электронные средства обучения (п.2.4.5, п.3.5.1 Постановления
Главного государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020 N 28)
- Полимерные покрытия на спортивных и игровых площадках (п.2.2.2 Постановления
Главного государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020 N 28).
- Иная мебель (п.2.4.3 Постановления Главного государственного санитарного врача
РФ от 28.09.2020 N 28)
- Применяемые в рамках текущего ремонта строительные и отделочные материалы
(п.2.5.1 Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020
N 28)
- Вода, расфасованная в емкости и поставляемая в общеобразовательную организацию
(п.2.6.6 Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020
N 28)
С целью обеспечения безопасности детей в школе функционирует система громкой связи
и оповещения, автоматическая противопожарная система, кнопка тревожной сигнализации.
ОУ оснащено в полном объеме первичными средствами пожаротушения. В течение учебного
времени в школе существует пропускной режим (терминал, пропускная система) в целях
организации безопасности образовательного процесса.
Информация о материально-техническом обеспечении и оснащенности образовательного
процесса размещается на главной странице в соответствующем подразделе официального
сайта общеобразовательной организации.

150

Оценка материально-технических условий реализации ООП ООО в учебных кабинетах и
других учебных помещениях
П рим ечания
К ом понент ы оснащ ения и оборудования предм ет ны х област ей и
внеурочной деят ельност и

Н орм ати вно-правовое
ФГОС ООО

В наличии в кабинетах,
соответствуют ФГОС ООО
и СаНПин

Рабочие программы учебных предметов, курсов, курсов
внеурочной деятельности (на бумажных и электронных носителях)
Паспорт кабинета (на бумажном и электронном носителе), инструкции
по ОТ и ТБ, правила безопасного поведения обучающихся в учебном
кабинете, график работы кабинета
Нормы СаНПин: таблица размеров и маркировки мебели, инструментов
и инвентаря для технологии, таблица продолжительности
использования ТСО
У чебно-м етодическое обеспечение
Учебники
Учебно-методические пособия
М етодические рекомендации к учебникам
Поурочные разработки
Стандартизированные материалы для оценки предметных результатов
освоения ООП ООО

Соответствуют ФГОС ООО
В наличии, в учебных
кабинетах в соответствии с их
специализацией,
соответствуют требованиям
ФГОС ООО

Стандартизированные материалы для оценки метапред- метных
результатов освоения ООП ООО
Учебные картины, таблицы, схемы. Тренажёры
Тексты и хрестоматии
Словари
Учебные энциклопедии
Раздаточный материал
Книги для чтения
Научно-популярная литература
Справочные пособия
М атери ально-техн ическое обеспечение

Учебно-лабораторное (практическое) оборудование (приборы и
инструменты для проведения демонстрационных и
практических занятий (в т.ч. на местности - биология,
география, физика, химия, технология, музыка,
изобразительное искусство, физическая культура)
Учебные модели (математика, биология, химия, физика, география,
изобразительное искусство, технология, физическая культура)

В наличии, в учебных
кабинетах в соответствии с их
специализацией,
соответствуют требованиям
ФГОС ООО

151

Натуральные объекты (коллекции, гербарии) (биология, химия, физика,
география, история, изобразительное искусство)
Комплекты инструментов (математика, физика, химия,
музыка)

В наличии, в учебных
кабинетах в соответствии с их
специализацией,

Конструкторы, роботы, модели
Средства измерения
Электронные микроскопы, наборы инструментов

В наличии с требованиями
ФГОС ООО

Кабинеты по предметным областям «Русский язык и литература», «Иностранные языки»,
«Общественно-научные предметы», «Искусство», «Технология», «Физическая культура» и
«Основы безопасности жизнедеятельности» оснащены комплектами наглядных пособий,
карт, учебных макетов, специального оборудования, обеспечивающих развитие компетенций
в соответствии с программой основного общего образования.
Кабинеты естественнонаучного цикла, в том числе кабинеты физики, химии, биологии,
оборудованы комплектами специального лабораторного оборудования, обеспечивающего
проведение лабораторных работ и опытно-экспериментальной деятельности в соответствии с
программой основного общего образования.
Обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательных отношений,
учебного плана обеспечены следующими завершенными линиями учебников, входящими в
Федеральный перечень учебников.
МОУ СОШ № 31 обеспечена техническими средствами обучения (персональными
компьютерами), лицензированными программными продуктами, базами данных и доступом к
информационно-образовательным ресурсам должно осуществляться с учетом создания и
обеспечения функционирования автоматизированных рабочих мест для педагогических
работников, административно-управленческого и учебно-вспомогательного персонала,
участвующих в разработке и реализации основной образовательной программы основного
общего образования.

152

Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
1.Условия реализации основной образовательной программы:
■ соответствие требованиям ФГОС;
■ гарантия сохранности и укрепления физического, психологического и социального
здоровья обучающихся;
■ обеспечение достижения планируемых результатов освоения примерной основной
образовательной программы;
■ учёт особенностей образовательной организации, её организационной структуры,
запросов участников образовательного процесса;
■ предоставление возможности взаимодействия с социальными партнёрами,
использования ресурсов социума.
Раздел «Условия реализации программ начального общего образования» содержит:
■ описание кадровых, психолого-педагогических, финансовых, материально-технических,
информационно-методических условий и ресурсов;
■ обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с целями и
приоритетами образовательной организации при реализации учебного плана;
■ перечень механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий реализации
требований ФГОС;
■ сетевой график (дорожную карту) по формированию необходимой системы условий
реализации требований ФГОС;
■ систему мониторинга и оценки условий реализации требований ФГОС.
Описание системы условий реализации образовательной программы базируется на
результатах проведённой в ходе разработки программы комплексной аналитико-обобщающей
и прогностической деятельности, включающей:
■ анализ имеющихся условий и ресурсов реализации образовательной программы
начального общего образования;
■ установление степени соответствия условий и ресурсов образовательной организации
требованиям ФГОС, а также целям и задачам образовательной программы
образовательной организации, сформированным с учётом потребностей всех участников
образовательной деятельности;
■ выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в имеющихся
условиях для приведения их в соответствие с требованиями ФГОС;
■ разработку механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий для
реализации требований ФГОС с привлечением всех участников образовательной
деятельности и возможных партнёров;
■ разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой системы условий
для реализации требований ФГОС;
■ разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации промежуточных
этапов сетевого графика (дорожной карты).
Сетевой график (дорожную карту) по формированию необходимой системы условий
реализации образовательной программы разработан отдельным документом.
2 Управление процессом реализации ООП ООО МОУ СОШ № 31____________________
Функции
Содержание деятельности
информационно
-аналитическая
Формирование банка данных о передовом педагогическом опыте, новых
исследованиях в области актуальных проблем педагогики, психологии,
дидактики и т.д., научно - методического материала о состоянии работы в школе
по созданию условий для реализации ООП ООО.
153

Мотивационно- целевая
Определение целей совместно с педсоветом, инновационно - методическим
советом, творческой группой по созданию ООП ООО и. т.д. по деятельности
коллектива и отдельных преподавателей, направленной на реализацию
программы на каждом ее этапе.
Планово-Совместно с Советом школы прогнозирование деятельности коллектива по
прогностическая планированию и реализации ООП ООО.
организационно исполнительская
Организация
выполнения
учебного
плана,
программ
по
общеобразовательным дисциплинам, внеурочной деятельности, обобщение
передового педагогического опыта, организация выполнения программы
сопровождения психологической службой школы, осуществление повышения
квалификации преподавателей
Контрольно
- Осуществление внутришкольного контроля и оценка состояния всех
оценочная
направлений учебно - воспитательного процесса в соответствии с ООП ООО
регулятивно­
Обеспечение поддержания системы учебно-воспитательного процесса в
коррекционная соответствии с ООП НОО, устранение нежелательных отклонений в работе.
Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой системы условий
реализации образовательной программы ООО МОУ СОШ № 31
Дорожная карта перехода на ФООП с учетом изменений в закон «Об образовании в
Российской Федерации»
Данный документ является общим для ООП НОО, ООП ООО, ООО СОО и публикуется
отдельно на сайте МОУ СОШ № 31 в разделе «Образование».

154

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1. Программа по учебному предмету «Русский язык» для 5 -9 кл, кодификатор и фонд
оценочных средств
Приложение 2. Программа по учебному предмету «Литература» для 5 -9 кл, кодификатор и фонд
оценочных средств
Приложение 3. Программа по учебному предмету «Родной язык (русский)» для 5 -9 кл,
кодификатор и фонд оценочных средств
Приложение 4. Программа учебного предмета «Родная литература (русская)» для 5 -9 кл,
кодификатор и фонд оценочных средств.
Приложение 5. Программа по учебному предмету «Иностранный язык (английский)» для 5 -9 кл,
кодификатор и фонд оценочных средств
Приложение 6. Программа по учебному предмету «История» для 5 -9 кл, кодификатор и фонд
оценочных средств
Приложение 7. Программа по учебному предмету «География» для 5 -9 кл, кодификатор и фонд
оценочных средств
Приложение 8. Программа по учебному предмету «Математика» для 5 -9 кл, кодификатор и фонд
оценочных средств
Приложение 9. Программа по учебному предмету «Информатика» для 7 -9 кл, кодификатор и фонд
оценочных средств
Приложение 10. Программа по учебному предмету «Основы духовно-нравственной культуры
народов России» для 5 -6 класса.
Приложение 11. Программа по учебному предмету «Биология» для 5 -9 кл, кодификатор и фонд
оценочных средств
Приложение 12. Программа по учебному предмету «Изобразительное искусство» для 5 -7 кл,
кодивикатор и фонд оценочных средств
Приложение 13. Программа по учебному предмету «Музыка» для 5 -8 кл, кодификатор и фонд
оценочных средств
Приложение 14. Программа по учебному предмету «Технология» для 5 -9 кл, кодификатор и фонд
оценочных средств
Приложение 15. Программа по учебному предмету «Физическая культура» для 5 -9 кл,
кодификатор и фонд оценочных средств
Приложение 16. Программа по факультативу «Китайский (второй иностранный) язык» для 5 -9 кл,
фонд оценочных средств
Приложение 17. Программа по внеурочному курсу «Разговоры о важном» 5-9 классы
Приложение 18. Программа по внеурочному курсу «Функциональная грамотность» для 5 -9класса.
Приложение 19. Учебный план на 5-9 классы
Приложение 20. План внеурочной деятельности
Приложение 21. Календарный учебный график
Приложение 22. Календарный план воспитательной работы
Приложение 23. Формы контроля и критерии оценивания
Приложение 24. Рабочая программа воспитания
Приложение 25. План-график оценочных процедур
Приложение 26. Программы кружков, пректикумов внеурочной деятельности и дополнительного
образования
Приложение 27. Программно-методическое обеспечение образовательного процесса

Все приложения расмещены на сайте М ОУ СОШ № 31 » https://kna-s31.edu.27.ru/